Một số giải pháp nâng cao hứng thú học môn tin học 11 tại trường THPT đinh chương dương

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC 11 TẠI TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG” I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Hiện công nghệ thông tin xem ngành mũi nhọn, chiếm vị trí hàng đầu sách kinh tế khoa học kỹ thuật nước phát triển Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học: Hội nghị TW khóa XI thông qua Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Thực nhiệm vụ năm học qua đặc biệt năm học 2015 - 2016 tiếp tục giảng dạy môn tin học lớp khối 11 giảng dạy cho học sinh giỏi môn Tin học không trăn trở để có chất lượng đại trà tốt, hoàn thành nhiệm vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà nhà trường giao cho Sau năm giảng dạy lớp 10C1 10C5 mà 11C1 11C5 nhận thấy em khối 11 năm chuyển biến mạnh thái độ học tập kết chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập tin học có phận không nhỏ em không thích học, chán học, nguyên nhân hứng thú học tập Nhận thấy công việc đầy gian nan thách thức nên từ đầu năm học có tâm đổi cách làm từ tạo hứng thú việc học cho em Đứng trước thách thức đó, dựa thực tiễn giảng dạy nghiên cứu rút số kinh nghiệm, xin chia sẻ với bạn đọc đồng nghiệp vài kinh nghiệm ỏi thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TIN HỌC 11 TẠI TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG – HẬU LỘC” Rất mong đồng nghiệp góp ý để đề tài tiếp tục hoàn thiện làm tài liệu tham khảo đồng thời áp dụng cách có hiệu 2 Mục đích nghiên cứu: Đưa giải pháp thiết thực tác động đến hứng thú học tập tin học em lớp 11 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tạo hứng thú học tập tin học 11 cho học sinh lớp 11C1 trường THPT Đinh Chương Dương Phạm vi nghiên cứu: 40 học sinh thuộc lớp 11C1 trường THPT Đinh Chương Dương Từ đồng nghiệp áp dụng cho học sinh khối 11 trường THPT Đinh Chương Dương làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Phương pháp nghiên cứu - Trực tiếp dạy thực nghiệm lớp, khảo sát lớp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, sách báo, … - Kiểm tra trước sau tác động II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 1.1 Khái quát chương trình Tin học 11: + Tầm quan trọng Tin học 11: xin trích dẫn lời Dennis Ritchie tác giả ngôn ngữ C: “Pascal ngôn ngữ lịch Nó tiếp tục tồn Nó khởi nguồn cho không ngôn ngữ đàn em có ảnh hưởng sâu sắc đến việc thiết kế ngôn ngữ lập trình nói chung” – Trích SGK Tin 11 Vì hữu ích cho việc học lập trình cấp cao Và điểm mà thời điểm giáo viên giảng dạy tin học 11 luôn khắc sâu đầu nội dung kiến thức thi chọn Học sinh giỏi cấp Tỉnh cấp Quốc gia + Trên thực tế nội dung chương trình Sách giáo khoa tin học 11 nhiều kiến thức môn khác Trong phân phối chương trình có tổng 52 tiết năm có 31 tiết tiết tập thực hành, ôn tập kiểm tra, nội dung kiến thức nằm chương hai chương đầu bao gồm khái niệm ngôn ngữ lập trình Pascal, ba chương là: Cấu trúc rẽ nhánh lặp; Kiểu liệu có cấu trúc (Mảng Xâu; kiểu ghi thuộc phần giảm tải SGK); Tệp thao tác với tệp phức tạp học sinh học không hiểu Vấn đề SGK Tin 11 nằm chương VI “Chương trình lập trình có cấu trúc” kiến thức đáng ý nằm phần cách truyền tham số chương trình (tham số trị tham số biến), thuật toán chủ yếu lại nằm chương và thuật toán lớp 10 trình bày Kiến thức Sách giáo khoa qua số năm thấy dạy lại cảm thấy tinh thần kiến thức em lĩnh hội không ổn chút 1.2 Sự hứng thú học tập học sinh: Sự hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê học sinh với môn học, với giảng giáo viên với nhiệm vụ mà giáo viên giao cho em Kết học tập lớp học nghiêm túc, học sinh hiểu bài, tỷ lệ giỏi qua hoạt động kiểm tra đánh giá ngày nâng lên Ngược lại hứng thú dù hoạt động không đem lại kết cao, hoạt động học học sinh giống ông cha ta thường nói “nước đổ khoai” hay “nước đổ đầu vịt” Vì để có hứng thú học tập tin học 11 thì: - Làm cho em thấy ý nghĩa thiết thực việc học tin học thân - Làm cho em cảm thấy thích hay thỏa mãn với kiến thức mà em có môn học đặc biệt lập trình - Làm cho em thấy việc học tin học trách nhiệm nhu cầu công dân đặc biệt đoàn viên niên thời đại trước phát triển hội nhập đất nước Việc giáo viên nhận thức sâu sắc điều kiện tạo hứng thú cho học sinh học tin có nhiều giải pháp phù hợp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Theo muốn tác động đến em phải hiểu em, từ đầu năm học, nhiều hình thức khác cố hiểu em xem em nghĩ gì, làm cần gì: - Một số đặc điểm lớp 11C1: Lớp có đầu vào cao khối có số học sinh học tốt (lí trường bán công chuyển đổi nên việc thu hút học sinh mũi nhọn tương đối khó khăn), đa số em học theo môn tự nhiên, lớp có 17 nam, 23 nữ Trong lớp chênh lệch học lực em rõ ràng, lớp đầu khối lớp 10 có học sinh phải thi lại rèn luyện hè, giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm - Thông qua khảo sát đầu năm: Tôi đưa số câu hỏi để em tích vào hình thức trắc nghiệm: + Để điều tra thái độ em với môn tin học 11 đưa câu hỏi “ Em có thích học tin học không?” thu 40 câu trả lời: Mức độ Số HS điều tra Rất thích Thích Bình thường Không thích Số lượng 40 29 Phần trăm 100 % 7,5 72,5 7,5 12,5 + Với câu hỏi “Theo em mức độ quan trọng môn Tin học với thân em” thu kết sau: Mức độ Số học sinh điều tra Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Số lượng 40 24 Phần trăm 100% 60 12,5 15 7,5 Thông qua kết khảo sát thấy đa số em nhận định tin học môn học quan trọng, nhiều em thích, đam mê thực tế giảng dạy lớp thấy: - Trong học có biểu hiện: Không tập trung nghe giảng, nói chuyện, ngủ gật - Ở nhà: gần không học cũ, không đọc kiến thức - Thái độ: nói thích thờ với môn tin, thích học phòng máy Như nhận định đa số em hứng thú với việc học tin học Nguyên nhân thực trạng đó: Để tìm hiểu nguyên nhân đưa số câu hỏi khảo sát: “Mục đích học tin học em gì?”, thu kết quả: Mức độ Số học sinh Vì đam khảo sát mê Để tiếp thu kiến thức Vì tương lai Vì lí khác Số lượng 40 15 13 Phần trăm 100 % 10 20 37,5 32,5 “Phương pháp giảng dạy giáo viên môn Tin học nào” Mức độ Số học sinh khảo sát Rất lôi Tốt Bình thường Tồi tệ Số lượng 40 20 13 Phần trăm 100 % 50 17,5 32,5 Nhận xét Qua chứng tỏ số em nhận thức mục đích học tập chủ yếu học sinh THPT để chuẩn bị cho tương lai chưa nhiều Phương pháp giảng dạy giáo viên tốt nằm nửa học sinh phận không nhỏ chưa lôi em vào hoạt động học Như kết luận nguyên nhân việc học sinh hứng thú học: - Nhiều em thích học xuất phát từ tâm lý coi môn tin học môn phụ, không môn thi thức kỳ thi THPT Quốc gia nên học sinh không ý học - Chưa định hướng tương lai nhiều sinh viên học xong mà việc làm nhiều em có quan điểm “học học nửa làm công ty” - Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên tác động từ thời buổi kinh tế thị trường, không giữ ý chí tâm học tập - Giáo viên giảng dạy thực chất chưa hút học sinh thật vào giảng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đây tổ hợp giải pháp áp dụng thường xuyên trình mà giảng dạy: 3.1 Giải pháp 1: Tác động vào tư em lập trình toán thực tế giải lập trình em có thuật toán nhằm nâng cao tò mò, muốn tìm hiểu tri thức thấy cần thiết việc học Để khẳng định điều lấy số ví dụ từ số toán lập trình thường gặp học nâng dần đến toán sát thực tế sống cho em: Ví dụ 1: Giải phương trình: ax2 + bx + c = Với hệ số a, b, c thay đổi (a ≠ 0) Ví dụ 2: Liệt kê số nguyên tố nhỏ 100 Liệt kê số nguyên tố từ 1000 đến 10000 Ví dụ 3: Cho tệp văn bản: “Pascal ngôn ngữ lịch Nó tiếp tục tồn Nó khởi nguồn cho không ngôn ngữ đàn em có ảnh hưởng sâu sắc đến việc thiết kế ngôn ngữ lập trình nói chung” – (Trích SGK Tin 11) Yêu cầu: Em chuẩn hóa văn yêu cầu soạn thảo văn quy định học 16 SGK Tin học 10 Ví dụ 4: Em tìm hiểu hoạt động thư viện (thư viện trường) Xây dựng phần mềm quản lý thư viện cho nhà trường Giáo viên phân tích số ý để em hình dung yêu cầu toán để thấy ý nghĩa cần phải viết phần mềm Không phân tích theo hướng sử dụng Cơ sở liệu thông qua bảng để lưu trữ thông tin lớp 12 Ví dụ 5: Phần mềm Unikey gõ tiếng Việt, Phần mềm tra từ điển tiếng anh Lạc Việt, phần mềm diệt Virut Bkav, Bằng số ví dụ đến kết luận “Tin học nói chung lập trình nói riêng có vai trò vô to lớn sống đại” Có nhiều em thích đam mê nghành công nghệ, làm tốt điều ta nuôi đam mê cho em để em có điều kiện để tiếp tục phát triển 3.2 Giải pháp 2: Dạy học dựa phân loại học sinh nhằm làm cho học sinh trạng thái phải làm việc theo lực em Theo vô quan trọng giáo viên cần phải hiểu lực học sinh để dạy không “cào bằng” tất để dạy em có trình độ khác nhau, khả tiếp thu kiến thức khác Do đặc thù tuyển sinh trường Đinh Chương Dương trường bán công chuyển sang, có sở vật chất đánh giá trường phổ thông tỉnh nên việc thu hút học sinh khó khó khăn đặc biệt cạnh tranh chất lượng Mặc dù có số học sinh giỏi lớp, nên lớp phân loại học sinh rõ nét đặc biệt lớp 11C1 Các lớp khác phải có giáo án khác lớp giáo án giảng dạy phải hướng vào đối tượng khác theo mức độ yêu cầu khác + Với học sinh học lực giỏi: Kích thích em phát triển ý tưởng thuật toán, chí tự đặt tình toán so với toán gốc mà thầy nêu Cùng trao đổi với học sinh để giải vấn đề đó, với đối tượng cần trao truốt để em không bị hứng đặc biệt phải đưa em vào tình “Có vấn đề” để em tư tránh nhàm chán hay học sinh ngồi chơi không Cần tranh thủ thực hành tiết tập giáo viên cần chuẩn bị tập dạng lập trình Sách tập Tin học 11 đề thi học sinh giỏi năm theo mức độ tăng dần để học sinh tiếp cận Nhưng không sa đà vào đối tượng để số lại ngồi theo kiểu “vịt nghe sấm” Ví dụ toán gốc: Khi dạy Bài tập thực hành tiết 28, 29 có tập số sau: “Viết chương trình nhập vào từ bàn phím xâu kí tự S thông báo hình số lần xuất chữ tiếng Anh S (không phân biệt chữ hoa hay chữ thường)” Với toán giáo viên hướng dẫn lớp theo định hướng sách giáo viên tin học 11 (gọi phương pháp đếm phân phối) Sau em hiểu thực hành tiếp tục để em áp dụng vào toán tương tự như: Đếm in hình số số kí tự khác có xâu S (Bài 4.39 sách tập tin 11) Tìm bảng chữ tối thiểu tạo nên xâu S + Với học sinh trung bình khá: Đây số học sinh chủ yếu lớp nên giảng tập trung vào đối tượng này, yêu cầu em nắm kiến thức bản, học đến đâu đến đó, sau đưa tập củng cố kiến thức Khích lệ em tiếp cận nghiên cứu tập sách Bài tập tin học 11 Ví dụ: Cũng tập thực hành 5, có yêu cầu “Kiểm tra xâu có phải xâu đối xứng không Xâu đối xứng có tính chất: đọc từ phải sang trái thu kết giống đọc từ trái qua phải” - Thuận lợi: kiến thức đối xứng có toán học: em nắm - Xâu đối xứng gì? - Cần tạo xâu đảo ngược P (xâu đọc từ phải sang) để so sánh với xâu ban đầu đến kết luận - Viết lại chương trình không dùng biến xâu P + Với học sinh học lực yếu: Trong lý thuyết tranh thủ nhắc nhở thêm cho em, số điểm cần lưu ý giảng để em ghi nhớ Trong tập tập giảm mức độ yêu cầu cho số em này, tuyệt đối không để em chán nản hay học mà không hiểu Kiên trì, nhẫn nại với em, tìm em biết, hiểu, làm để khích lệ, biểu dương dù nhỏ Ví dụ: Tiết 21 tập phần mảng chiều yêu cầu làm tập sau theo mức độ tăng: Cho dãy a1,a2,… ,aN số tự nhiên ( 0< N