(SKKN 2022) một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm văn học trung đại trong môn ngữ văn lớp 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG MÔN NGỮ VĂN LỚP 8” Người thực hiện: Lê Thị Đức Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Long SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Số TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi việc hướng dẫn học sinh học chuẩn bị trước đến lớp 2.3.2 Thực dạy lớp phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 2.3.2.1 Đối với hoạt động mở đầu (khởi động, nêu vấn đề) 2.3.2.2 Đối với hoạt động hình thành kiến thức 2.3.2.3 Đối với hoạt động luyện tập, vận dụng, cố học 2.3.3 Tổ chức dạy học theo chủ đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên Tài liệu tham khảo 10 10 13 19 19 19 20 20 20 21 22 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu đặt cho tất môn học cấp học để bắt nhịp với công đổi toàn diện ngành giáo dục Về yêu cầu này, Nghị TW2, khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nét tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh … ” Ngược dòng thời gian trở với dạy học văn theo phương pháp truyền thống trước đây, dễ dàng nhận thấy khơng khí quen thuộc: Thầy miệt mài giảng bài, trò chăm theo dõi, ghi chép Cách dạy học khiến học sinh trở nên thụ động việc tiếp thu kiến thức Do đó, cần phải thay đổi xã hội cần người động, sáng tạo, có nhiều kỹ để bắt nhịp với sống đại Vì vậy, phương pháp dạy học thay cho phương pháp dạy học truyền thống, đó, người thầy người dẫn dắt, gợi mở vấn đề Học trò người chủ động tiếp nhận kiến thức; dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; dạy học cách tổ chức đa dạng hoạt động dạy học, dạy học theo hướng tích hợp liên mơn v.v Trong đó, vấn đề dạy học phát triển lực trọng định vấn đề đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Dạy học phát triển lực trình Ở tiết học, hoạt động có vai trị riêng việc hình thành phát triển lực chung lực đặc thù mơn học Trong chương trình Ngữ văn lớp 8, phần văn học trung đại bao gồm đoạn trích tác phẩm coi kinh điển văn học nước nhà, có dấu ấn lịch sử dấu ấn văn học đậm nét Song, học sinh lớp 8, tác phẩm khó tiếp nhận khoảng cách lịch sử đời, đặc trưng văn nghị luận trung đại Do đó, giáo viên khơng có cách làm phương pháp dạy học, học sinh khơng có hứng thú học bài, khơng hiểu bài, không thẩm thấu hay, đẹp, giá trị tác phẩm Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, đặc biệt đến phần giảng dạy văn học trung đại, thân tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học dạy văn để tránh hậu Đồng thời góp phần vào việc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung, văn nghị luận trung đại lớp nói riêng, tơi mạnh dạn nghiên cứu rút số kinh nghiệm đúc kết qua đề tài “Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học trung đại mơn Ngữ văn lớp 8” 1.2 Mục đích nghiên cứu Dựa tình hình thực tế dạy học tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 8, đề tài nghiên cứu để tìm số biện pháp dạy học văn thuộc văn học trung đại Việt Nam trước hết để đem lại hứng thú học tập cho học sinh em tiếp xúc với tác phẩm Bên cạnh giúp học sinh hiểu cách sâu sắc giá trị tác phẩm, từ em thêm yêu quý tự hào người không làm nên trang sử vẻ vang dân tộc mà làm nên văn luận hào hùng, un bác, có giá trị nhiều mặt Và điều quan trọng giúp học sinh phát triển lực đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn học trung đại chương trình 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1- Nghiên cứu văn thuộc dòng văn học trung đại chương trình mơn Ngữ văn lớp để thấy cần thiết phải áp dụng biện pháp làm cách dạy học tác phẩm 2- Nghiên cứu đối tượng thực nghiệm đề tài : Học sinh lớp thực trạng tiếp nhận văn văn học trung đại lớp 3- Nghiên cứu giải pháp để thực thành công đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021 - 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đề tài nghiên cứu sâu rộng, đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn, phương pháp nghiên cứu lựa chọn phù hợp là: - Phương pháp tổng hợp: Dùng để tổng hợp vấn đề cần nghiên cứu đảm bảo tính hệ thống, tính logic đề tài - Phương pháp phân tích, phân loại: Dùng để trình bày thao tác, giải pháp thực đề tài - Phương pháp so sánh, đối chiếu: Dùng để so sánh, đối chứng nội dung, kết thực trước sau áp dụng đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát thực tế, điều tra thực trạng dạy học môn Ngữ văn để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm biện pháp - Phương pháp thống kê: Thu thập số liệu trình áp dụng biện pháp để đánh giá hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong "Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản" (Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững" Do đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu Trong đời sống đặt vấn đề mới, buộc người phải thích ứng để giải vấn đề, cần đến lực thực tế người Theo đó, “Việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên quyết” (Trích lời Phó Vụ trưởng Vụ GDTrH - Bộ GD&ĐT Nguyễn Trọng Hoàn) Để thực chiến lược đổi giáo dục, giáo viên cần tự thay đổi từ Điều giáo viên cần nắm yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Đối với môn Ngữ văn, xa cách dạy học trò chép lời giảng văn có cánh thầy cơ, nhà nghiên cứu phê bình văn học sau học cho nhớ, cho thuộc để phục vụ kì thi kiểm tra Hiện nay, mục tiêu hoạt động dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng học sinh tự tìm hiểu học, tự giải vấn đề đặt hướng dẫn trợ giúp giáo viên Như vậy, dạy em cách học, cách tiếp nhận học Cách dạy học ví cần trang bị cho học sinh cần để câu cho học sinh cá câu sẵn Vậy, văn văn học trung đại học chương trình Ngữ văn 8, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy thực ? Trước hết, xin nói chung dòng văn học trung đại Văn học trung đại đời có chữ viết Đây dịng văn học mở đầu cho thời kì văn học viết Cách gọi “Văn học trung đại” để quy ước đánh dấu đời dòng văn học sau “Văn học truyền miệng” dân gian Đây thời kì văn học hình thành phát triển khn khổ nhà nước phong kiến tính từ kỉ thứ X đến hết kỉ XIX Cùng với văn học dân gian, văn học trung đại góp phần hồn chỉnh diện mạo văn học dân tộc nên có vai trị quan trọng văn học nước nhà Đây giai đoạn văn học phát triển mạnh mẽ thời gian dài với hai phận chính: Bộ phận văn học viết chữ Hán phận văn học viết chữ Nơm Trong bao gồm sáng tác thơ văn xuôi tác giả thuộc tầng lớp phong kiến nhà trí thức, nhà Nho Do đó, văn học trung đại mang tính bác học uyên thâm Bên cạnh đó, văn học trung đại có quy định chặt chẽ thể loại, thủ pháp nghệ thuật với đặc trưng riêng như: Tính khn mẫu, tính ước lệ tượng trưng, nội dung “ Văn - Sử Triết” bất phân, dùng điển tích, điển cố v.v Để hiểu cặn kẽ văn này, giáo viên học sinh cần sâu vào tìm hiểu đặc trưng ấy, dùng phương pháp giảng dạy giống thể loại khác Riêng văn văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 8, chương trình gồm bốn văn : Chiếu dời (Thiên chiếu - Lí Cơng Uẩn), Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Nước Đại Việt ta (Trích “ Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi ), Bàn luận phép học ( Luận học pháp - Nguyễn Thiếp) Các vấn đề trọng tâm tác phẩm thể qua bảng thống kê sau: Tên văn Thể Giá trị nội dung tư Giá trị nghệ thuật (Tác giả) loại tưởng Phản ánh khát vọng Kết cấu chặt chẽ, lập nhân dân đất luận giàu sức thuyết Chiếu dời đô nước độc lập, thống phục, hài hịa lí (Thiên chiếu Chiếu ý chí tự cường dân tình - Lí Cơng Uẩn) tộc ta đà lớn mạnh Tinh thần yêu nước nồng Đây văn nàn, lịng căm thù giặc, ý luận xuất sắc, có kết Hịch tướng sĩ chí chiến, hợp lập luận chặt (Trần Quốc Hịch thắng kẻ thù xâm lược chẽ, sắc bén, với lời văn Tuấn) dân tộc ta thống thiết, có sức lơi kháng chiến chống ngoại mạnh mẽ xâm Thể quan niệm Là tuyên ngôn độc Nước Đại Việt đắn đầy đủ lập lần thứ hai, lập luận ta (Trích “ Bình Cáo quốc gia độc lập, lịng chặt chẽ, chứng Ngô đại cáo” yêu nước niềm tự hào hùng hồn, xứng đáng Nguyễn Trãi), dân tộc thiên cổ hùng văn Bàn luận Quan niệm tiến Lập luận chặt chẽ, rõ phép học (Luận phép học chân để ràng, lời bàn luận thẳng Tấu học pháp làm người, ý thức trách thắn Nguyễn Thiếp) nhiệm đất nước Như vậy, qua bảng thống kê trên, dễ dàng thấy tác giả thuộc tầng lớp vua quan lại phong kiến có tên tuổi lịch sử dân tộc Còn văn văn kiện đời gắn với vấn đề lịch sử, trị trọng đại quốc gia Tác phẩm viết theo khuôn mẫu đặc trưng thể loại văn luận trung đại Đó vấn đề mẻ học sinh lớp Do đó, giáo viên cần có tri thức tổng hợp, đủ độ sâu, rộng để làm chủ kiến thức dạy có tìm tịi đổi phương pháp để giải vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Về phía giáo viên: Tơi có điều kiện cơng tác giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS Hà Long nhiều năm Khoảng thời gian giúp tơi tích lũy số kinh nghiệm vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, có đề tài trình bày sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó, tơi Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm nhà trường quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi n tâm tích cực công tác giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường THCS Hà Long tích cực đổi phương pháp giảng dạy, mơi trường thuận lợi để tơi có điều kiện học hỏi tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân - Về phía học sinh: Học sinh trường THCS Hà Long đa số học sinh ngoan, có ý thức vươn lên học tập Trong năm gần đây, chất lượng học tập nói chung nâng lên rõ rệt, Phòng giáo dục ghi nhận, đánh giá cao nỗ lực thầy trị cơng tác dạy học Đó sở thuận lợi lớn để giáo viên dễ dàng áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mặt khác, lớp 6, em tiếp cận với hai văn truyện trung đại: “Con hổ có nghĩa”, “Mẹ hiền dạy con”; lớp em làm quen với thơ trung đại Đó bước đến với văn học trung đại từ đơn giản đến phức tạp để học sinh làm quen dần với dịng văn học - Về chương trình Ngữ văn lớp 8: Năm học 2021-2022, phân công giảng dạy Ngữ văn lớp 8, có điều kiện để so sánh, đối chiếu việc dạy học theo phương pháp truyền thống trước so với phương pháp có hiệu khác Từ thực tế dạy học đó, tơi đúc rút số kinh nghiệm để thay đổi thân, thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng với yêu cầu 2.2.2 Khó khăn: Khi học phần văn văn học trung đại lớp 8, khó khăn lớn học sinh : - Các văn văn luận (là thể văn nghị luận viết vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, kinh tế, triết học, văn hóa, xã hội,… ) Mục đích văn luận trung đại bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định Chính thế, văn thuộc thể loại thường khiến học sinh cảm thấy khó tiếp nhận so với thực tế hiểu biết em - Đặc điểm văn luận trung đại viết chữ Hán chữ Nơm, có dùng điển tích, điển cố Với vốn hiểu biết học sinh đa phần em cảm thấy khó khăn việc hiểu nghĩa từ, nghĩa điển tích, điển cố mục đích sử dụng chúng văn Để thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tiến hành khảo sát đối tượng học sinh lớp 8B trường THCS Hà Long Kết khảo sát chất lượng trước thực đề tài: Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém số SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL HS 8B 35 02 5,7 10 28,6 18 51,4 11,4 01 2,9 Như vậy, khó khăn học sinh khơng dự kiến giáo viên Vậy, điều kiện để học tốt phần văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 8, học sinh cần có kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực, biết cách học riêng thể loại Dựa kết khảo sát trên, sáng kiến kinh nghiệm tập trung giải vấn đề mà học sinh vướng mắc đưa giải pháp để em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm có giá trị 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi việc hướng dẫn học sinh học chuẩn bị trước đến lớp Công việc hướng dẫn chuẩn bị bước quan trọng Song, nhiều chưa trọng nhiều nguyên nhân Trước hết, nhiều giáo viên coi việc làm vào cuối học nên không trọng vào việc bố trí thời gian hướng dẫn học sinh học chuẩn bị Do học thường rơi vào trạng thái cịn thời gian hướng dẫn, hết thời gian thơi Hay có hướng dẫn cịn mang tính chất đại khái, chung chung Ví dụ : em nhà học bài, soạn theo câu hỏi sách giáo khoa trang v.v Và kết em thực chưa tốt nội dung cần thiết cho hoạt động dạy học lớp tiết Đó cách dạy học truyền thống mà thấy cần thay đổi Với phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, việc hướng dẫn học Bởi việc phương pháp dạy học trọng lực tự học Việc tự học nay, khơng cịn dừng lại việc học sinh tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa mà từ việc tự học, học sinh dùng lực thân để truyền đạt, thể kiến thức trước thầy cơ, bạn bè Mơ hình tiết học học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Cho nên, nhiều giáo viên áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược với lớp học truyền thống Đồng thời, quan điểm dạy học đại sau lĩnh hội kiến thức, học sinh phải biết tìm tịi, vận dụng kiến thức cách sáng tạo, linh hoạt theo tình có vấn đề Vì vậy, việc tự học gần đóng vai trị tiên đổi phương pháp dạy học Do đó, giao nhiệm vụ tự học cho học sinh việc làm quan trọng cần có đầu tư kĩ lưỡng giáo viên thời gian, nội dung hướng dẫn tự học Để thực điều đó, giáo viên cần dành thời gian định biên soạn dự kiến nội dung hướng dẫn học sinh tự học Trong phải có nội dung cụ thể để học sinh làm thành sản phẩm tự học, phục vụ cho hoạt động học lớp Nếu học sinh khơng có sản phẩm trình tự học, giáo viên lại độc diễn phương pháp cũ nên thiết phải thực tốt bước hướng dẫn tụ học nhà Sau đó, lên lớp, giáo viên cần dành thời lượng định cho việc hướng dẫn học ( Có thể từ đến phút học tổ chức cách dạy học theo dự án thời gian hướng dẫn cịn cần nhiều ) Về nội dung giao tự học, việc dạy văn thuộc dòng văn học trung đại, cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung ? Xin thống kê nội dung bảng tổng hợp sau : Minh chứng: Nhiệm vụ tự học chung học bốn văn bản: Chiếu dời (Thiên chiếu - Lí Cơng Uẩn), Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Nước Đại Việt ta (Trích “ Bình Ngơ đại cáo” - Nguyễn Trãi ), Bàn luận phép học (Luận học pháp - Nguyễn Thiếp) Nhiệm vụ tự học * Hoạt động tự học số 1: Tìm hiểu nét chung tác giả, tác phẩm theo nội dung sau: - Tác giả: Thân thế, nghiệp, công lao lịch sử, hiểu biết khác - Tác phẩm: Xuất xứ, thể loại, phương thưc biểu đạt, bố cục, luận điểm Phương thức thực Hoạt động nhóm (nhóm nhỏ, từ 35 HS) * Hoạt động tự học số 2: - Đọc văn bản, hiểu từ khó, điển tích, điển cố - Hiểu nội dung ý nghĩa văn - Nắm vấn đề văn theo gợi ý phiếu học tập : K-W- L K W L ( Điều ( Điều ( Điều em em em học biết muốn ) biết từ ) ) HS hoạt động cá nhân nhà - Tự ghi lại nội dung học theo bố cục văn từ khóa cách lập Học sinh hoạt động nhóm Dạy học dự án Sản phẩm tự học Mục đích - Phiếu học tập theo mẫu giáo viên học sinh tự thiết kế - Bài thuyết trình Powpoint - Poster Học sinh hiểu tác giả, tác phẩm, hiểu lịch sử dân tộc lúc tác phẩm đời Phát triển lực tìm kiếm thơng tin, lực ứng dụng CNTT HS tự thuyết trình học lớp - Bài soạn - Hiểu từ ngữ, - Phiếu học nội dung văn tập - Hiểu tâm tư tình - Bản thuyết cảm tác giả trình qua văn để - Sơ đồ tư nêu vấn đề cần học tập - Phát triển lực nêu giải vấn đề sơ đồ tư cho nội dung học Khi thực nhiệm vụ trên, học sinh nắm rõ tác giả bối cảnh đời tác phẩm vấn đề chung tác phẩm Như biết, tác giả bốn văn văn học trung đại học lớp vĩ nhân lịch sử Con người nghiệp tác phẩm văn chương gắn bó chặt chẽ với kiện lịch sử trọng đại dân tộc Tìm hiểu tác giả, tác phẩm tìm hiểu lịch sử dân tộc, nên cần tích hợp mơn Ngữ văn mơn Lịch sử Đó điểm khác so với việc tìm hiểu tác giả, tác phẩm đương đại Nếu trước dặn dò giao nhiệm vụ cho học sinh lời cách chung chung nay, giáo viên giao nhiệm vụ câu hỏi, việc làm cụ thể Đó thơng qua phiếu học tập yêu cầu làm thành video, làm powpoint poster (Một hình thức chuyển tải thơng tin qua câu chữ, qua hình ảnh đồ họa tự vẽ mà học sinh hứng thú ) trình bày Như vậy, phần nhiệm vụ tự học có sản phẩm đa dạng trước, đòi hỏi học sinh dùng nhiều kĩ Đặc biệt, có sản phẩm giao cá nhân hồn thành, có sản phẩm giao cho nhóm hồn thành để phát triển lực hợp tác, làm việc nhóm học sinh Các phiếu học tập để giao nhiệm vụ tự học cần thiết kế đẹp mắt, sinh động để tạo hứng thú Qua khuyến khích học sinh sáng tạo mẫu cho riêng mình, đánh thức khiếu thẩm mĩ khả vận dụng tích hợp phân mơn Hiện nay, có nhiều phần mềm hỗ trợ việc thiết kế giúp cho giáo viên học sinh thỏa sức sáng tạo Canva, padlet Bằng phần mềm này, phiếu học tập lựa chọn nhiều mẫu khác cho phù hợp với học, với chủ đề Bên cạnh đó, dùng nhiều phơng chữ độc đáo bình thường nhiều Việc phối màu sắc, hình ảnh phong phú tránh nhàm chán, đơn điệu cách giao nhiệm vụ Nhiệm vụ giao cần có thay đổi Nhờ mà giáo viên giao nhiệm vụ đặn học sinh không cảm thấy nặng nề hay chán nản, mà hào hứng thực sản phẩm em trình bày trước lớp, công sức sáng tạo em lớp chứng kiến ghi nhận Riêng câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên cần tập hợp thành vấn đề tác phẩm yêu cầu học sinh chuẩn bị theo vấn đề đó, khơng nên bắt buộc học sinh trả lời hết y nguyên câu hỏi sách, học sinh dễ tra cứu từ mạng Internet để chép cho đủ mà không động não suy nghĩ Mẫu phiếu học tập giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh trình bày trực tiếp vào phiếu sáng tạo mẫu phiếu riêng 2.3.2 Thực dạy lớp phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Sau khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, giáo viên tổ chức dạy phương pháp kỹ thuật tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đối với bài, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy, cách tổ chức dạy học với phương tiện dạy học đại cho phát huy tốt lực học sinh Giờ học phải bao gồm nhiều hoạt động khiến học sinh phải tư duy, làm việc cá nhân nhóm cách chủ động tích cực từ hoạt động mở đầu đến hoạt động kết thúc 2.3.2.1 Đối với hoạt động mở đầu (Khởi động, nêu vấn đề) Với mục tiêu định hướng ý tạo tâm thế, giáo viên kết hợp với kiểm tra cũ kết nối với hoạt động hình thành kiến thức Để tổ chức khởi động, giáo viên lựa chọn hình thức như: Tổ chức trị chơi: Xét tâm lí lứa tuổi, học sinh bậc THCS độ tuổi thiếu niên nên dễ bị tập trung Để em ý vào học, việc đưa trò chơi áp dụng hoạt động khởi động lựa chọn phù hợp để tập trung ý tạo hứng thú cho học sinh Các trò chơi thường vận dụng để tạo tâm học tập kết hợp với kiểm tra cũ Cách làm tránh tâm lí lo sợ học sinh giáo viên vào lớp , mở sổ điểm yêu cầu học sinh lên bảng trả lời câu hỏi vấn đáp cũ Các trò chơi khởi động thiết kế đa dạng loại hình (Trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, trị chơi khiếu ), đa dạng hình thức thực (đội, nhóm, cá nhân ) từ việc tiếp thu học sinh đạt hiệu cao Thơng qua trị chơi, học sinh giáo dục kĩ phẩm chất như: Kĩ hợp tác, làm việc nhóm, phẩm chất trung thực, khách quan, cơng bằng, đồn kết, giúp đỡ 10 v.v Dùng tư liệu video phim ảnh, âm nhạc để khởi động: Dạy học Ngữ văn, giáo viên không ý đến tri thức mà cần ý đến cảm xúc người học Theo nghiên cứu khoa học, xem video kênh vừa nghe, vừa nhìn, huy động nhiều giác quan tác động mạnh tới số EQ (chỉ số cảm xúc) người xem Phim ảnh, âm nhạc loại hình nghệ thuật gần gũi với văn học, nhiều tác phẩm khởi nguồn từ văn học Khi sử dụng loại hình tư liệu có sức lơi học sinh mãnh liệt khơng khơ khan, mà sinh động nhờ hình ảnh, giai điệu mà thu hút ý Đặc biệt, tư liệu lịch sử phục dựng, tái lại qua phim ảnh, âm nhạc cách tuyên truyền, giáo dục truyền thống nhanh dễ dàng Đó mục tiêu dạy học môn Ngữ văn, tác phẩm văn học trung đại lớp Khi cho khởi động video có liên quan tới lịch sử (triều đại lịch sử, danh nhân lịch sử kiện lịch sử đề cập văn ) kèm với yêu cầu : Em nghe, nhìn ghi nhớ thông tin cụ thể theo nội dung mà video cung cấp Cho học sinh quan sát tranh, ảnh, lược đồ có liên quan tới học: Tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ hay bảng biểu kiến thức học hình ảnh trực quan sinh động để học sinh phát vấn đề liên quan đến học Khi sử dụng khởi động hình thức này, học sinh tri giác trực tiếp, học cách tư khoa học hình ảnh Nếu kết hợp với kĩ thuật dạy học đại, phần khởi động thú vị phát triển lực tư học sinh cách tốt Chẳng hạn, giáo viên đưa tranh kèm theo yêu cầu sau: Bằng từ khóa: see - think - wonder (Quan sát - suy nghĩ tưởng tượng ), em quan sát tranh sau trả lời câu hỏi : Em nhìn thấy ? Em nghĩ hình ảnh vẽ tranh? Tại vậy? Em thấy có điều lạ muốn biết thêm hình ảnh khơng? v.v Khởi động câu đố : Giải đố hình thức khởi động phù hợp với cách vào dạy tác phẩm văn học trung đại Các câu đố địa danh, danh nhân dễ sưu tầm để làm câu đố khởi động Câu đố tổ chức thành trị chơi như: Đố vui, đố chữ, đố mảnh ghép có tác dụng tạo hứng thú cho học sinh Minh chứng hoạt động khởi động cho văn văn học trung đại lớp 8: Tên Hình thức khởi động học Chiếu - Khởi động hát “Dời dời đô đô”, Sáng tác Nguyễn Tiến, ca sĩ Trọng Tấn biểu diễn https://www.youtube.com/watch? v=5vhix5SOcNQ - Thời gian nghe hát :70s - Yêu cầu học sinh nghe hát trả lời câu hỏi : Mục đích, ý nghĩa hoạt động - Bài hát có âm hưởng hào hùng, gợi lại khí kiện lịch sử “Dời đơ” vua Lí Thái Tổ - Lí Thái Tổ người có cơng khai sáng kinh thành Thăng Long “ Chiếu dời đô” đánh dấu bước ngoặt trọng đại lịch sử nước nhà để có thành 11 +Bài hát nhắc tới kiện lịch sử ? Tại nhắc tới Hà Nội, thường nhắc tới công lao Lí Cơng Uẩn? + Nghe hát em có cảm nhận gì? - Khởi động video: Cuộc kháng chiến chống Nguyên Mông lần https://www.youtube.com/watch? v=hmmIVysAxPM - Thời gian xem video : 2p30s (Đoạn phim nói Trần Quốc Hịch Tuấn ) tướng sĩ - Câu hỏi: Nghe, nhìn, ghi nhớ thông tin sau : + Cuộc kháng chiến chống quân Nguyên Mông diễn vào năm ? + Ai người vua Trần giao trọng trách điều hành việc quân cơ, chống giặc Nguyên Mông? Tổ chức trị chơi: Thủ mơn tài giỏi Luật chơi: Chia HS làm đội chơi Có trái bóng tương ứng với câu hỏi đánh theo số thứ tự Mỗi đội chọn trái bóng trả lời câu hỏi Mỗi câu trả lời Nước tính điểm Đại Việt Các câu hỏi nhắc đến “Sông ta núi nước Nam (Bản tuyên ngôn độc lập đầu tiên), đến danh tướng Lí Thường Kiệt, kháng chiến chống quân Tống, trường đại học nước ta, tục ăn trầu, kháng chiến chống quân Minh, Lê Lợi, Nguyễn Trãi Bàn luận Quan sát tranh: Học trò phép học chữ Nho, cảnh ‘lều chõng” học thi sĩ tử thời phong kiến, tháp bút Hồ Gươm Văn Miếu Quốc Tử Giám Nêu vấn đề: cho biết tranh thể truyền thống Thăng Long, có thủ u dấu ngày - Học sinh thấy đời chiếu văn kiện có ý nghĩa to lớn dân tộc - Video dựng lại kiện lịch sử kháng chiến chống Nguyên Mông lần hình thức phim hoạt hình sinh động, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp - Học sinh có minh chứng cụ thể kháng chiến, tài trách nhiệm cuả Trần Quốc Tuấn - Học sinh thấy đời “Hịch tướng sĩ” văn kiện có ý nghĩa to lớn lịch sử đấu tranh chống giặc ngoại xâm - Tạo khơng khí thi đua sơi hai đội chơi - Nhắc lại kiến thức có liên quan đến yếu tố khẳng định Đại Việt quốc gia độc lập - HS hiểu ý nghĩa văn độc lập dân tộc - Học sinh thấy đất nước vốn có truyền thống hiếu học từ ngàn xưa Chính vậy, qua thời kỳ lịch sử, việc học nhiều người quan tâm nhằm để phát huy nhân tố người, làm giàu cho quê 12 dân tộc ? (Truyền thống hiếu hương đất nước học) - Giới thiệu để học sinh biết đến quan điểm tiến qua văn xuôi trung đại Nguyễn Thiếp Như vậy, với bốn văn văn học trung đại giáo viên nên chọn cách khởi động khác nhau, sau tránh lặp lại hình thức trước để tạo hứng thú cho học sinh, cung cấp kiến thức phong phú nhiều mặt, sử dụng nhiều loại hình tư liệu khác để phát triển lực khác cho học sinh 2.3.2.2 Đối với hoạt động hình thành kiến thức: Đây phần trọng tâm tiết học Nội dung phần hình thành kiến thức phải đảm bảo hoàn thành mục tiêu kiến thức, lực phẩm chất học Đặc biệt phần để học sinh báo cáo, trình bày, thể nội dung tự học giáo viên giao nhiệm vụ trước Đối với nội dung liên quan đến phần thảo luận, phiếu học tập, thuyết trình nội dung học đan xen vào hoạt động tiết học để học thêm sinh động Giờ học sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực như: Thảo luận nhóm theo nhóm lớn, nhóm nhỏ, kỹ thuật trạm, kỹ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật K- W- L, kĩ thuật phòng tranh giúp học sinh tự bày tỏ ý kiến cá nhân, tự lĩnh hội kiến thức Minh chứng: Cách tổ chức hoạt động để hình thành kiến thức văn bản: Chiếu dời đô, Hịch tướng sĩ Tên Tên hoạt động hình thức Nội dung cần đạt văn thể 13 I Đọc tìm hiểu chung Chiếu - nhóm HS báo báo việc thực Dời nhiệm vụ: Làm video đô thuyết trình poster tác giả Lí Cơng Uẩn văn “ Chiếu dời đơ” - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm - GV hướng dẫn đọc, cho học sinh nghe băng đọc mẫu - Cho học sinh tìm hiểu thích - HS xác định bố cục trình bày Tác giả - Lí Cơng Uẩn (974 - 1028) tức Lí Thái Tổ, quê tỉnh Bắc Ninh - Ơng người thơng minh, nhân ái, có chí lớn - Là người có cơng sáng lập vương triều Lí khai sáng kinh thành Thăng Long Tác phẩm: - Viết năm 1010 vua Lí Thái Tổ có ý định dời từ Hoa Lư đến Đại La - Thể loại: Chiếu, viết văn xuôi chữ Hán, lối văn biền ngẫu - Phương thức biểu đạt : nghị luận - Vấn đề nghị luận: cần thiết phải dời đô - Các luận điểm: +Cơ sở thực tiễn việc dời +Lí chọn Đại La làm kinh 3.Đọc, tìm hiểu thích - Chú thích: 5, 10, 11, 12 Bố cục: + Từ đầu đến “ không dời đổi”: Cơ sở thực tiễn việc dời +" đế vương mn đời": Lí chọn Đại La làm kinh + Phần cịn lại: Quyết định dời 14 II Tìm hiểu chi tiết Cho hs hđ nhóm bàn hồn thành PHT số 1 Cơ sở thực tiễn việc dời đô - Dẫn chứng cụ thể việc dời đô Đại diện nhóm trình bày theo nội bậc tiền nhân - Khẳng định tầm quan trọng ý nghĩa dung phiếu việc dời đô : Gv chốt ý + Đóng đất trung tâm, mưu toan nghiệp lớn, tính kế lâu đời cho cháu + Vận nước lâu dài, phong tục phồn thịnh - Phê phán nhà Đinh, Lê không chịu dời đô  Dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể, kết hợp nghị luận với biểu cảm - Lập luận tương phản để nhấn mạnh ý  Khẳng định việc dời khơng có khác thường không trái với quy luật lịch sử HS đọc doạn 2 Lí chọn Đại La làm kinh - Tổ chức trị chơi: Ngựa thành Thăng Long + Chia hs làm dãy + Dãy : Tìm đường cho ngựa cách nối từ bảng thuộc từ loại danh từ 15 + Dãy 2: Nối từ tính từ + Các từ nối phải liền kề để làm thành đường cho ngựa - Viết từ nối dãy lên bảng + Dãy 1: Đại La - rồng - hổ sông - núi - đất đai- dân cư + Dãy 2: cũ - trung tâm - cao thoáng - phong phú - tốt tươi - GV liên hệ Hà Nội ngày nay: Đông đúc, phát triển, hội tụ tinh hoa dân tộc truyền thống biết ơn dân tộc ta Lí Cơng Uẩn Chốt ý : Cho hs nhận xét cách nhìn nhận đánh giá Lí Cơng Uẩn thành Đại La HS nhận xét nghệ thuật đoạn văn - Về vị trí địa lí: nơi trung tâm trời đất - Thế đất: đẹp, phát triển thịnh vượng, cân đối, thuận tiện - Về vị trị, văn hóa: chốn tụ hội trọng yếu bốn phương; kinh đô bậc nhất… Lý Thái Tổ có nhìn tồn diện, sâu sắc, định sáng suốt, hợp tình hợp lí * Nghệ thuật : - Câu văn biền ngẫu, kết cấu chặt chẽ, rõ ràng - Kết hợp lí tình đặc sắc, lập luận giàu sức thuyết phục 16 Hịch Báo cáo nội dung PHT tác I Đọc tìm hiểu chung: tướng giả, tác phẩm: 1.Tác giả : sĩ - Trần Quốc Tuấn (1231? – 1300) - Là danh tướng kiệt xuất, văn võ song tồn - Có cơng lao to lớn hai kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên lần II, lần III Tác phẩm : - Viết trước kháng chiến chống Nguyên Mơng lần II - Tên chữ Hán: “Dụ chư tì tướng hịch văn” - Thể loại : Hịch (SGK) - PTBĐ : Nghị luận Bố cục: phần Phần 1: Từ đầu “ lưu tiếng tốt” : Nêu gương trung thần nghĩa sĩ Phần 2: Từ “Huống chi vui lòng”: Nêu tội ác cuả kẻ thù nỗi lòng tác giả Phần 3: Từ “Các có khơng?”: Phê phán việc làm sai trái tướng sĩ quyền Phần 4: Phần lại: Nêu nhiệm vụ cụ thể, cấp bách, khích lệ tinh thần sẵn sàng chiến đấu thắng tướng sĩ 17 - HD đọc bài, cho nghe băng Đọc, tìm hiểu thích đọc mẫu - Cho hs tìm hiểu thích trị chơi : Ai nhà thơng thái II Tìm hiểu chi tiết: Nêu gương trung thần nghĩa sĩ: HS báo cáo nội dung phiếu học tập 18 2.Tội ác giặc suy nghĩ, hành động tác giả: a Tội ác giặc: - Đi lại nghênh ngang - Sỉ mắng triều đình - Bắt nạt tể phụ - Đòi ngọc lụa, thu bạc vàng, vét kho =>Ngang ngược, hãn, tham lam, tàn bạo - Nghệ thuật : + Liệt kê, tăng cấp + Hình ảnh ẩn dụ, vật hóa đối tượng: Cú diều, dê chó, hổ đói Thể rõ khinh bỉ lòng căm thù độ, cho người thấy nỗi nhục chủ quyền đất nước bị xâm phạm HS thuyết trình ý 1: Tội ác b Suy nghĩ, hành động tác giả: giặc - Quên ăn, quên ngủ, ruột đau cắt, - Cho hs xem video tội ác nước mắt đầm đìa: Đau đớn, căm giận giặc ( 1p30s ) - Xả thịt, lột da, nuốt gan uống máu GV chốt ý quân thù: Khát khao rửa nhục cho nước HS thuyết trình ý 2: Suy nghĩ, - Thân phơi nội cỏ, xác gói da ngựa hành động tác giả vui lòng: ý chí xả thân nước *Nghệ thuật : +Dùng động từ mạnh, nhịp văn dồn dập +Câu văn biền ngẫu, sử dụng thành ngữ, điển tích, nghệ thuật nói + Giọng điệu đanh thép, giàu cảm xúc, HS rút nhận xét nghệ có sức lơi mạnh mẽ thuật lập luận Trần Quốc Tuấn nêu gương GV chốt ý yêu nước bất khuất, khích lệ lòng căm thù, nỗi nhục nước tướng sĩ HS đọc đoạn Chỉ mối thân tình chủ tướng? Nhận xét cách dùng kiểu câu nêu tác dụng chúng ? 19 HS đọc đoạn Tác giả kêu gọi tướng sĩ điều ? Nhận xét giọng điệu đoạn văn ? 2.3.2.3 Đối với hoạt động luyện tập, vận dụng, củng cố học Giáo viên thực theo tập sách giáo khoa lựa chọn tập phù hợp với trình độ học sinh lớp Các luyện tập tổ chức hình thức chơi trị chơi Cịn tập vận dụng chọn học sinh viết đoạn văn, vẽ sơ đồ tư trình tự lập luận văn văn văn nghị luận, vẽ sơ đồ tư cho học v.v 2.3.3 Tổ chức dạy học theo chủ đề : Ngoài phương pháp cách tổ chức dạy học trình bày trên, cụm văn học trung đại lớp biên soạn thành chủ đề riêng Hiện nay, dạy học theo chủ đề xu hướng cải cách giáo dục Khi dạy học theo chủ đề, dạy có tính khái quát theo mạch giống hình thức nội dung, tư tưởng, chủ đề v.v khiến việc lĩnh hội xâu chuỗi kiến thức dễ dàng hơn, khái quát Để dạy học theo chủ đề, phương pháp sử dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc nghiên cứu đề tài, thân trau dồi thêm kiến thức chuyên môn, nâng cao lực vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng, áp dụng lợi công nghệ thông tin vào dạy học Đặc biệt, học sinh học tiết học có vận dụng phương pháp mới, em có thêm hứng thú học tập Nhiều em có sản phẩm học tập sáng tạo bất ngờ Các hoạt động học tập đa dạng kích thích hứng thú học sinh khiến em tự giác thực tự tin thể lớp Như vậy, học góp phần phát triển lực cần thiết cho học sinh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Thơng qua kết kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì, cuối kì, tỉ lệ học sinh khá, giỏi ngày tăng, tỉ lệ học sinh yếu học sinh trung bình ngày giảm, đặc biệt khơng cịn học sinh kém, chất lượng môn học tăng lên rõ rệt 20 * Kết khảo sát sau thực biện pháp: Sĩ số HS 8B 35 Tăng Giảm Lớp Giỏi SL TL 05 14,3 03 8,6 0 Khá TB SL TL SL TL 15 42,9 14 40 05 14,3 0 0 04 11,4 Yếu SL TL 01 2,8 0 03 8,6 Kém SL TL 0 0 01 2,9 Kết luận – Kiến nghị 3.1 Kết luận Muốn vận dụng giải pháp thực có hiệu trình giảng dạy, người giáo viên cần: - Nghiên cứu kỹ đối tượng học sinh, tình hình giáo dục nhà trường, lớp học, khả tham gia hoạt động học sinh - Lên kế hoạch điều chỉnh giải pháp cho phù hợp thông qua việc xây dựng kế hoạch dạy học Có thể điều chỉnh trình vận dụng Sáng kiến tìm tịi việc thực phương pháp dạy học cho riêng văn văn học trung đại Tuy nhiên, nhiều giải pháp có tính ứng dụng cao vận dụng học khác, đơn vị kiến thức khác 3.2 Kiến nghị - Đối với tổ chun mơn: Tích cực tổ chức buổi trao đổi, thảo luận, vận dụng chuyên đề việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phát huy lực tự học lực sáng tạo học sinh - Nhà trường tăng cường đầu tư thêm trang thiết bị đại : bảng tương tác lớp học, máy quét, tài liệu, sách tham khảo xuất đổi phương pháp dạy học để việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hiệu Trong khn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tơi xin trình bày số kinh nghiệm cá nhân qua thực tế giảng dạy tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 8, khơng tránh khỏi hạn chế định Kính mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, đánh giá để đề tài hồn thiện hơn, có hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ P HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm viết qua đúc kết q trình giảng dạy, khơng chép, vi phạm quyền Người viết Lê Thị Đức DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Đức Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hà Long - Hà Trung TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tiếng Việt – Trong chương trình Ngữ văn Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ Văn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp Phòng, Sơ, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD & ĐT huyện Hà Trung B 2004 - 2005 Phòng GD & ĐT huyện Hà Trung B 2020 -2021 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Ngữ văn (NXB GD) Chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 8( NXB GD) Dạy học tích cực (Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà, NXB Đại học sư phạm ) Con đường giải mã tác phẩm văn học trung đại Việt Nam (Nguyễn Đăng Na, NXB Đại học sư phạm) Nguồn Internet 23 ... ? ?Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học trung đại mơn Ngữ văn lớp 8? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Dựa tình hình thực tế dạy học tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ. .. đứng lớp phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, đặc biệt đến phần giảng dạy văn học trung đại, thân tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học dạy văn để tránh hậu Đồng thời góp phần. .. mơn học Trong chương trình Ngữ văn lớp 8, phần văn học trung đại bao gồm đoạn trích tác phẩm coi kinh điển văn học nước nhà, có dấu ấn lịch sử dấu ấn văn học đậm nét Song, học sinh lớp 8, tác phẩm