SKKN một số biện pháp tích cựcnhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tậplàm văn lớp 3

"Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " A.ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy tập làm văn dạy tích hợp tất phân mơn Tiếng Việt Chương trình tập làm văn lớp chủ yếu rèn cho em luyện nghe, luyện nói, luyện viết với mẫu câu rộng hơn: câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, câu giàu hình ảnh Luyện viết với số lượng câu văn tăng so với lớp (7- 10 câu), cần ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc Chắc giáo viên hiểu : Phân môn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu Chính mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh cịn tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Thế với thời đại văn hóa đọc ngày mai Số lượng học sinh ham thích đọc sách ngày giảm Hình ảnh bà ngồi kể chuyện cổ tích cho cháu nghe dần vào quên lãng Thời gian rãnh rỗi em dành cho hoạt động giải trí đại: xem hoạt hình, chơi game Từ khả nghe, đọc cảm thụ văn học em giảm vốn từ em hạn chế nên em gặp khó khăn việc tìm từ để kể lại câu chuyện, nói-viết theo chủ đề Để thực tốt mục tiêu mơn học địi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " lĩnh hội kiến thức Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối lớp thân nhận thấy học sinh chưa thực u thích mơn tập làm văn mơn học khơng có sức hút, khơng tạo đam mê u thích cho học sinh mà giáo viên chưa thổi hồn vào tiết tập làm văn giảng dạy học sinh Từ băn khoăn trăn trở: Tại học sinh khơng thích học tiết làm tập làm văn? Khả nghe, nói, kể, viết em ngày hạn chế? Tôi nhiều lần học hỏi, tìm tịi, tham khảo, thử nghiệm qua dự thăm lớp anh chị em giáo viên đặc biệt dự tiếp tập làm văn lớp trường tiểu học( kể dự giáo viên giỏi) tơi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tịi kiến thức với hai dạng bài: “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” lại băn khoăn Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm : "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Đây tên sáng kiến kinh nghiệm mà muốn chia sẻ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Bước vào kỷ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trường tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Quá trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Lứa tuổi em lứa tuổi thích khen tặng, biểu dương Giáo viên tự lên kế hoạch dạy học, điều chỉnh nội dung chương trình theo trình độ, khả học sinh lớp phụ trách Một số đề thay dạy thời gian nửa tiết học dạy trọn tiết học Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em mải chơi nhiều học Các em ngại kể chuyện chưa nhớ tình tiết, nội dung câu chuyện; nói đề tài cho qua loa, cho xong em chưa tìm tữ ngữ liên quan đến đề tài Giáo viên chưa khen tặng, uốn nắn em kịp thời Giáo viên chưa khơi gợi tính tị mị, ham học hỏi, sáng tạo văn học nơi em Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy Chính lý nên việc học văn lớp Ba hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại câu chuyện câu chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý SGK em diễn đạt lúng túng học sinh yếu khơng nói (viết) Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp tơi phụ trách III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn lớp Ba quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề Dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngơn ngữ Bởi yếu tố tình giao tiếp quan tâm Nếu dạy câu, tình giao tiếp ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp ý cách toàn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu dạy câu, ta lướt nhanh qua tình giao tiếp, ngược lại, làm văn khơng thể khơng đề cập tình Bài văn viết hướng tới đối tượng người đọc, người nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Khơng thể có văn viết chung chung, không rõ đối tượng, không rõ nội dung mục đích giao tiếp Nếu việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai vừa cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp, bậc văn, bậc văn lại cần phải Lúc này, việc đánh giá toàn chất lượng văn viết chỗ có phù hợp với giao tiếp hay không, vài điểm sai mang tính chất phận từ, câu Những văn có phù hợp cao với đối tượng, nội dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngồi ngơn ngữ lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập môn Tiếng Việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh Nghiên cứu tham khảo sách nâng cao, tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, chuyên đề môn Tiếng việt tiểu học Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết với nghiệp trồng người V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp khối nơi công tác VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp luyện tập, thực hành Phương pháp thống kê Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu B NỘI DUNG PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY 1.Thực trạng: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường nhận thấy: - Cách tổ chức hoạt động tập làm văn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " (SGV) chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn, kiến thức hạn hẹp - Khả diễn đạt giáo viên cịn hạn chế, ngơn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên cịn “bí từ” giảng Kiến thức cịn bó hẹp hồn tồn sách giáo khoa (SGK) biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Thậm chí có giáo viên kể cho học sinh nghe nội dung câu chuyện chưa nắm cốt lõi chuyện mà cịn mang tích chất “đọc truyện”;chưa thuộc chuyện để kể cho học sinh lớp(đặc biệt câu chuyện vui-ngắn) - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa đặc biệt học sinh chậm Nguyên nhân: - Giáo viên thụ động kiến thức SGK mà khơng chịu tìm tòi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng việt nên ngôn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy cịn nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khuôn - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Mơn tập làm văn mơn khó, nhiều em ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập Chính lý nên việc học văn lớp Ba hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em cịn chưa kể lại chuyện chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý SGK em diễn đạt cịn lúng túng học sinh chậm khơng nói (viết) II NỘI DUNG DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP VỚI CÁC DẠNG BÀI: “NGHE - KỂ LẠI CHUYỆN” VÀ “KỂ HAY NÓI, VIẾT VỀ MỘT CHỦ ĐỀ” Về cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt có 54 tập Số lượng tập so với SGK Tiếng việt phân môn tập làm văn nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : Nghe - Kể: Dại mà đổi; Nghe - kể : Khơng nỡ nhìn ; Nghe kể: Tơi bác ; Nghe- kể: Giấu cày năm học 2011-2012, áp dụng chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo (áp dụng từ ngày 19/9/2011) cắt bỏ số tập không yêu cầu học sinh làm là: Nghe - kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Trong GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây đạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành( Phần nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu học sinh trung bình yếu Tơi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng (cho học sinh làm viẹc tồn lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuỵên SGV sau : “Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan ni Cậu bé nói: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ ạ” 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh đoán thử xem nội dung chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên bảng GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung truyện có SGV trên) học sinh đối chiếu nội dung truyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ : Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Câu chuyện có nhân Chuyện có hai nhân vật Chuyện có hai nhân vật vật Họ làm gì? Họ nói chuyện với Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan nuôi Người mẹ nói với Người mẹ nói với Người mẹ nói đối để lấy điều gì? người trả lời phải ngoan, nghe lời mẹ đứa ngoan nuôi Người mẹ sao? Người ngồi im lặng trả lời với mẹ mẹ chẳng đổi đâu khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện Người không nghe Dại mà đổi đứa nào? lời mẹ ngoan lấy đứa nghịch - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh chậm - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện: câu chuyện buồn cười chổ nào? (Truyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Không dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 10 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề ngồi phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hố tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phƣơng pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề: học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mơ hình ( khung nhà, khung trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 17 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Hoạt động 2: Tìm ý: Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần cịn lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hồn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bông hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học sinh lớp lớn quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 18 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu - Hình thành phát triển “môi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý ý thành bài: + Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh hoàn thành tốt năm trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói q hƣơng em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 19 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Chõ bánh khúc dì tơi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hồn thành tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưu ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: nhà sông nông thôn GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga vườn trại Quê hương em đường phố thành phố đa, giếng nước hà cao tầng Trang 20 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý HS chậm để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên nông thôn Quê hương em thật đẹp Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sông quê hương Em thích tắm sơng mùa hè đến Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng Trên đường phố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem vườn bách thú, ngồi lưng voi Cảm giác em lúc thích Em u quý nơi - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh chậm Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp ( khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh yếu, GV cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích HS tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy : Kể gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói : Kể cách đơn giản gia đình với người bạn quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm cơng việc gì?Tính tình nào? Tình cảm em gia đình? Cách tiến hành : Hoạt động 1: - Cho HS đọc yêu cầu tập, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm hồi tưởng GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 21 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - HS làm vào giấy nháp GV gọi đồng thời hai em làm vào bìa phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề Ví dụ: Làm ruộng Ơng ,bà anh, chị học sinh Giađình đìnhmình Gia Cơng nhân em bố, mẹ hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự vừa tìm theo thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa nói - GV gọi em đại diện kể gia đình trước lớp Ví dụ : Gia đình tớ có người : Bố mẹ tớ, anh Thắng, chị Hà tớ Bố tớ công nhân lâm trường Mẹ tớ nhà làm ruộng Anh Thắng, chị Hà học sinh Mẹ tớ hiền Những lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nhà, bố mua quà cho anh em Gia đình tớ hạnh phúc - Cả lớp nhận xét, GV sữa lỗi cách diễn đạt cho em (nếu sai) Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 22 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Ví dụ dạy đề bài: Nói q hƣơng em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92), bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua đồ tư này, học sinh dựa vào liệu( từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hồn thành nói q hương dễ dàng Ví dụ1: Quê hương em thành phố Ở nơi có nhiều nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, náo nhiệt Những ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem công viên, siêu thị ăn kem thật thích Em yêu q hương Ví dụ 2: Nơng thơn nơi em sinh lớn lên Quê hương em thật đẹp Ở nơi có đị chạy dịng sơng Đầu làng có giếng nước veo, đa cổ thụ tỏa bóng che mát vùng Những ngày hè nóng nực, em thường bố mẹ dẫn tắm mát dịng sơng Em yêu quý nơi Hoặc dạy bài: Kể gia đình (BT1-TV3 - tậpI - tr 28) giáo viên thực bước sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 23 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung *Lƣu ý: Học sinh lớp Ba tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hoàn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em vẽ đồ tư số học không yêu cầu cao học sinh Nếu học sinh vẽ đồ tư phục vụ cho học giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hoàn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ khơng đạt yêu cầu đề nêu C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC Trên số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề triển khai đơn vị Kết thu sau: - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét - Ở tiết học Tập làm văn, từ đầu học kỳ II đến nay, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh chậm tiếp thu Sau bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tập làm văn lớp với dạng nêu : Thời gian Tên TS học vận dụng dạy sinh HTT HT CHT Tuần Nghe- kể: 35 ( 22,9%) 23 (65,7%) ( 11,4%) Không nỡ Kết nhìn Tuần 16 Nói, viết GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 24 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " thành thị, nông 35 16 ( 45,7%) 18(51,4%) (5,7%) 35 14 (40%) (2,9%) thôn Tuần 24 Nghe- kể: Người bán 20 (57,1%) quạt may mắn II.BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập: “Nghe - kể lại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo tơi người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Ứng dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú cho học sinh học tập - Đối với tập: “Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại - Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh chậm tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên, khen thưởng kịp thời giúp em thích thú học D Ý NGHĨA GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 25 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học với dạng bài: “ Nghe - kể lại chuyện”; “ Kể hay nói, viết chủ đề” đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên, họ có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chun mơn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sơi thảo luận dạy phân môn tập làm văn lớp nói riêng mà họ cịn mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân mơn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiêm giảng dạy tập làm văn môn Tiếng Việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp ba nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt , phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ, mà mục GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 26 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy “kĩ thuật ” ngôn ngữ mà dạy “kĩ thuật ” giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Mỗi “Tập làm văn ” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hố thường ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn ” trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trường GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Nếu người giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lượng giáo dục , hiệu quả giáo dục môn Tiếng Việt cụ thể phân môn tập làm văn ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp tơi thực giảng dạy, thấy học sinh tiến hẳn năm học Chắc chắn giải pháp đưa cịn nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm II KIẾN NGHỊ - Đối với giáo viên: Trong trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Song tơi mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tịi, sáng tạo kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành cơng đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phân môn Tập làm văn lớp Ba Rất mong nhận GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 27 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! Minh Thạnh, ngày 25 tháng năm 2019 Người viết Võ Thị Ngọc Nga GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 28 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt tập 1, – Bộ GD - ĐT – Nhà xuất giáo dục – 2004; Sách Tiếng Việt tập 1, – Bộ GD - ĐT – Nhà xuất giáo dục – 2004; Để dạy học tốt Tiếng Việt – PGS.TS Nguyễn Trí (chủ biên) TS Dương Thị HươngTH.S.Thảo Nguyên - Nhà xuất giáo dục – 2007; Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp tập 1, – Vũ Khắc Tuân – Nhà xuất giáo dục – 2007; Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học – Bộ GD - ĐT – Nhà xuất giáo dục – 2011; GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 29 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Nhận xét nhà trường Nhận xét phòng Giáo dục- Đào tạo Nhận xét Sở Giáo dục- Đào tạo GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 30 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " MỤC LỤC Néi dung Trang A Đặt vấn đề Phần I Lí chọn đề tài I Cơ sở lí luận II.Cơ sở thực tiễn III.Mục đích nghiên cứu đề tài IV.Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài V Phạm vi nghiên cứu đề tài VI.Phương pháp nghiên cứu B Nội dung Phần II Giải vấn đề I Thực trạng việc dạy Tập làm văn trường tiểu học Thực trạng Nguyên nhân II.Nội dung Tập làm văn III Một số biện pháp C Kết luận I.Kết đạt 25 II Bài học kinh nghiệm 26 D Ý nghĩa Phần III Kết luận kiến nghị I Kiến luận 27 II Kiến nghị 28 GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 31 ... nước hà cao tầng Trang 20 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2 ,3 - GV bao... cách tích cực mang lại hiệu học cao GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 22 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Ví dụ dạy đề bài: Nói quê hƣơng em (BT2-TV3 -Tập1-... góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phân mơn Tập làm văn lớp Ba Rất mong nhận GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga Trang 27 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " góp