Hiệu quả từ phương pháp dạy tác phẩm rừng xà nu của nguyễn trung thành từ góc độ thể loại tiết 63 64 lớp 12a, 12c trường THPT lê văn linh

22 453 1
Hiệu quả từ phương pháp dạy tác phẩm rừng xà nu của nguyễn trung thành từ góc độ thể loại   tiết 63   64   lớp 12a, 12c trường THPT lê văn linh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài: 1 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: [4] 1.4.1 Phương pháp đọc sáng tạo: 1.4.2 Phương pháp gợi mở biện pháp nêu vấn đề: 1.4.3 Phương pháp giảng bình: 4.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Trong nghiên cứu "Cấu trúc lực văn", Giáo sư Phan Trọng Luận lực tiếp nhận văn học bao gồm: [7] .2 2.1.2 Hơn nữa, nhà trường phổ thông, việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy học Điều không định hướng đắn việc lĩnh hội tác phẩm mà phát huy tính chủ động tích cực người học, góp phần phát huy vai trò đồng sáng tạo học sinh tác phẩm văn học [5] 2.1.3 Truyện ngắn trữ tình “Rừng xà nu”: [9] 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2 Thực trạng chung 2.2 Thực trạng giáo viên 2.2 Thực trạng học sinh: .4 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại Tự Truyện ngắn: 2.3.2.Phương pháp biện pháp thích hợp dạy - học tác phẩm “Rừng xà nu” từ góc độ thể loại: 2.3.3 Kiểm định qua dạy cụ thể: 2.4 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: 16 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục: 16 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường 16 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: .17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 3.1 Kết luận: 18 3.2 Đề xuất: 18 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông nói chung nhà trường phổ thông trung học nói riêng đơn điệu tẻ nhạt khiến đông học sinh hứng thú học văn dẫn đến chất lượng môn học ngày giảm sút Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng phải kể tới: hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm, nhiều giáo viên chưa xác định "chất loại" thể Xa rời chất loại thể tác phẩm nên khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm sống động, giàu sức hấp dẫn mà ngược lại làm cho tác phẩm khô khan, chết cứng [1] Dạy học văn theo thể loại yêu cầu nhà trường phổ thông Vì "giảng dạy tác phẩm theo loại thể phương diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình thức với nội dung, giảng dạy hướng với quy luật chất văn học đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao nhất" [2] Dạy học văn theo thể loại kĩ cần thiết đường tự học chủ động chiếm lĩnh tri thức Mỗi tác phẩm văn học sáng tạo độc đáo, riêng biệt, thể rõ cá tính sáng tạo người nghệ sĩ Thông qua sản phẩm tinh thần ấy, nhà văn, nhà thơ thể nhân sinh quan có ý nghĩa tiến người, đời Để nhận thông điệp mà người nghệ sĩ gửi gắm qua tác phẩm thật không dễ dàng chút Trên sở hiểu rõ đặc trưng thể loại văn học, giáo viên định hướng cho học sinh tìm rung động thẩm mĩ học [5] Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ Nội dung bao trùm hầu hết phương diện đời sống: đời tư, hay sử thi độc đáo ngắn gọn Truyện ngắn thường hướng tới việc khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người Truyện ngắn thường bao gồm: cốt truyện nhân vật, chi tiết ngôn ngữ, tình truyện,… [14] Truyện ngắn “Rừng xà nu” – chương trình Ngữ văn lớp 12 tập tác phẩm nghệ thuật đặc sắc làm nên tên tuổi Nguyễn Trung Thành thể loại truyện ngắn Với niềm tự hào sâu sắc thể loại văn học góp phần làm nên diện mạo truyện ngắn dân tộc, lựa chọn đề tài nghiên cứu qua thực nghiệm năm học 2016 - 2017: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại" - Tiết 63 - 64 - lớp 12A, 12C trường THPT Lê Văn Linh Mục đích nghiên cứu: Đề tài: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại", đưa đến vấn đề lý luận đại ứng dụng tình hình thực tiễn giảng dạy truyện ngắn “Rừng xà nu” mong muốn đem đến điều mẻ khiến học sinh say mê hứng thú học tác phẩm Những phương pháp biện pháp thích hợp khơi dậy rung động thẩm mĩ, đốt lên lửa say mê văn học tâm hồn hệ trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại" - Tiết 63 - 64 chương trình Ngữ văn 12 Đề tài trực tiếp áp dụng lớp 12A, 12C trường phổ thông trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: [4] Đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ cấp độ khác để phát rõ vấn đề Chúng tập trung vận dụng đan xen bốn phương pháp lớn dạy học: 1.4.1 Phương pháp đọc sáng tạo: Đọc để nhận thức nội dung tác phẩm, phong cách tác giả thể tác phẩm Giáo viên phải hướng dẫn học sinh đâu giọng kể, giọng tả, giọng trần thuật, giọng đối thoại Có làm bật cung bậc tình cảm, sắc thái cảm xúc, tâm tư gửi gắm đằng sau câu chữ ngủ yên 1.4.2 Phương pháp gợi mở biện pháp nêu vấn đề: Học sinh bạn đọc sáng tạo, giáo viên cần tôn trọng tiếp nhận cá nhân học sinh đồng thời khơi gợi tổ chức cho học sinh tự hoạt động để đến với tác phẩm cách dễ dàng Trong giảng bài, giáo viên cần sử dụng biện pháp nêu vấn đề Cơ chế biện pháp là: Giáo viên đặt câu hỏi – học sinh tri giác – giáo viên tổ chức qui trình giải Muốn tạo tình có vấn đề phải xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề (chứa đựng mâu thuẫn nhận thức đánh giá) 1.4.3 Phương pháp giảng bình: Giảng bình trở thành bí giảng văn, khiến giảng văn trở nên hứng thú mang màu sắc cảm xúc văn học rõ rệt 4.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu giúp học sinh hình thành rèn luyện lực hoạt động tư sáng tạo Phương pháp nên thực dạng tập nhà buổi ngoại khóa NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Trong nghiên cứu "Cấu trúc lực văn", Giáo sư Phan Trọng Luận lực tiếp nhận văn học bao gồm: [7] - Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học - Năng lực tái hình tượng - Năng lực liên tưởng tiếp nhận văn học - Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với lực khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm chỉnh thể - Năng lực nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận - Năng lực cảm xúc thẩm mĩ - Năng lực tự nhận thức - Năng lực đánh giá Như vậy, hoạt động tiếp nhận văn học lực nhận biết loại thể dẫn dắt người đọc đến định hướng đắn việc lĩnh hội tác phẩm Mỗi thể loại có thi pháp riêng nên không ý thức khác biệt loại thể văn học người đọc dễ lạc hướng Chẳng hạn Truyện ngắn mà để ý nhiều tới cảm xúc lại bỏ qua cốt truyện, nhân vật, tình truyện định người đọc tiếp nhận sáng tác nhà văn Do đó, nhận biết thể loại tác phẩm văn học nắm đặc trưng điều vô cần thiết hành trình khám phá văn chương 2.1.2 Hơn nữa, nhà trường phổ thông, việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy học Điều không định hướng đắn việc lĩnh hội tác phẩm mà phát huy tính chủ động tích cực người học, góp phần phát huy vai trò đồng sáng tạo học sinh tác phẩm văn học [5] Với "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành, cần ý tiếp nhận tác phẩm không đơn truyện ngắn tự mà tác phẩm mang nét đặc trưng riêng biệt truyện ngắn trữ tình Nếu Phan Tứ hay Anh Đức thường đưa vào truyện chi tiết chân thực để cố gắng biểu sống với tất vẻ gồ ghề, gai góc trái lại, Nguyễn Trung Thành thường sâu vào chi tiết giàu chất thơ, xúc động nhà văn cách mạnh mẽ Cảnh vật, sống, người văn Nguyễn Trung Thành đẹp, vẻ đẹp huyền ảo tô điểm màu sắc lãng mạn làm cho người đọc phải say sưa, ngây ngất Vì vậy, để dạy học "Rừng xà nu" cách hiệu cần phải đặt tác phẩm vào đặc trưng thể loại: Truyện ngắn trữ tình 2.1.3 Truyện ngắn trữ tình “Rừng xà nu”: [9] Nguyễn Trung Thành nhớ đến nhà văn Tây Nguyên Tác phẩm Nguyễn Trung Thành chất chứa chất thơ làm say lòng người Văn ông mang đậm cảm hứng trữ tình, giọng điệu đằm thắm sôi nổi, cảm xúc tinh tế, ngào, nhìn trẻo, lối hành văn vừa phới phới lại sâu lắng, trang trọng, giàu tính sử thi Sở trường Nguyễn Trung Thành miêu tả nhân vật anh hùng với nét khái quát cô đọng, hàm xúc tạo nên hình khối lớn, tính cách kiên cường: “Nguyên Ngọc suốt đời tìm hùng – đẹp cảm quan thẩm mĩ anh Đối với Nguyên Ngọc nhu cầu tự thân, thúc bên trong, thúc máu…” (Nguyễn Đăng Mạnh) [13] “Rừng xà nu” viết người Tây Nguyên yêu nước thiết tha Tình yêu bắt nguồn cụ thể: Từ tình yêu suối, cánh rừng, đường lối rẽ Người Tây Nguyên tâm đánh đuổi đến kẻ tàn phá quê hương yêu dấu máu thịt Đó tình yêu nước lớn lao vĩ đại “Rừng xà nu” truyện ngắn trữ tình; ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng: ca chất sử thi hoành tráng 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2 Thực trạng chung Ngày nay, xu chung xã hội phát triển ngành khoa học kĩ thuật Dưới mái trường phổ thông, em học sinh thường trọng đến môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Dù hôm môn Ngữ văn quan trọng với kỳ thi vượt cấp kỳ thi tốt nghiệp quốc gia đại đa số học sinh chưa quen với ngang hàng môn khoa học xã hội với môn khoa học tự nhiên Trường THPT Lê Văn Linh từ trường Bán công lên Công lập nên tỉ lệ học sinh giỏi chưa cao so với trường bạn Đa số học sinh dự tuyển vào trường THPT Lê Văn Linh có học lực từ trở xuống nên có nhiều hạn chế học tập Dù có học sinh vốn có khiếu văn học, yêu thích văn chương vô khó khăn việc tiếp cận với môn khoa học giàu tính nhân văn Bởi vậy, học văn diễn tâm thờ đón nhận học sinh nỗi niềm trăn trở người thầy 2.2 Thực trạng giáo viên Trong đổi phương pháp dạy học văn, người giáo viên thiết phải trọng dạy theo thể loại Dạy thơ trữ tình phải dạy cho tâm trạng, cảm xúc, ngôn ngữ, nhịp điệu, hình ảnh chứa đựng tác phẩm Dạy tác phẩm tự phải quan tâm tới nhân vật, cốt truyện, chi tiết đặc sắc Dạy tác phẩm kịch phải ý tới xung đột kịch thể qua mâu thuẫn ngôn ngữ, hành động nhân vật Đến với "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành truyện ngắn trữ tình - thể loại đặc sắc văn học dân tộc phần lớn giáo viên khai thác tác phẩm truyện ngắn tự Đại phận giáo viên sử dụng phương pháp tiếp cận tác phẩm theo lối cũ Sự đơn điệu cách dạy trước hết nội dung giảng dạy, cách khai thác, phân tích tác phẩm văn chương Vì người tiếp nhận không lĩnh hội vấn đề bề sâu, bề xa tác phẩm Thực tế cho thấy hầu hết giáo viên dạy tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành ý đến nội dung tư tưởng chưa thực quan tâm tới phương diện thể loại Thiết nghĩ, dạy học tác phẩm “Rừng xà nu” cần trọng đắn phương diện thể loại 2.2 Thực trạng học sinh: Viết chiến tranh, Tây Nguyên mới, “Rừng xà nu” đem lại lạ, thật, ảo, thực giới hình tượng nghệ thuật gợi mở điều thú vị trường liên tưởng người đọc Vì học sinh khó cảm nhận hết đẹp, hay tác phẩm Trước thực trạng này, cần phải tìm cách làm xích lại gần đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhận Yêu cầu có tính cấp thiết phải xác định “chất loại” hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm Bởi giảng dạy tác phẩm theo loại thể phương diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình thức với nội dung, giảng dạy hướng với quy luật chất văn học đồng thời đảm bảo hiệu cao 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại Tự Truyện ngắn: * Về khái niệm: Tự thể loại văn học tái đời sống toàn tính khách quan Tác phẩm tự phản ánh thực qua tranh mở rộng đời sống không, thời gian, qua kiện, biến cố xảy đời người Bằng cách kể lại việc, chi tiết, miêu tả tính cách nhân vật … thông qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh, kể lại người kể chuyện Qua tác phẩm, nhà văn bày tỏ thái độ, cách đánh giá định với đời người [8] Truyện ngắn tác phẩm phản ánh sống qua chuỗi kiện, chi tiết, nhân vật, tình huống… gọi hệ thống cốt truyện mà qua người nghệ sỹ bộc lộ tư tưởng, tình cảm Truyện ngắn có vị trí quan trọng chương trình học tập thi cử học sinh bậc THPT [8] * Về đặc trưng bản: - Về ngôn ngữ: + Văn tự thường dùng lời kể miêu tả để thông báo thời gian, địa điểm gợi đặc điểm nhân vật, kiện, phân tích tâm trạng, tình nhằm làm bật tranh đời sống + Tác phẩm tự giàu loại hình ngôn ngữ Ngoài ngôn ngữ người kể chuyện có ngôn ngữ nhân vật, nhân vật lại có ngôn ngữ riêng Bên cạnh đối thoại có độc thoại Lời người kể chuyện đứng độc lập, lại hòa vào lời nhân vật ngược lại lời nhân vật lại thành lời người kể chuyện… Nhìn chung ngôn ngữ tác phẩm tự đa dạng phong phú - Nhân vật: Tác phẩm tự có khả thể nhân vật phần toàn đời, tính cách, số phận với nhiều mặt hoạt động biểu đời sống - Cốt truyện: Là biến cố xảy liên tiếp tác phẩm, xô đẩy tới đỉnh cao buộc phải giải quyết, giải xong chuyện dừng lại nảy sinh biến cố tùy theo dung lượng, sức khái quát sống tác phẩm dụng ý nghệ thuật nhà văn 2.3.2.Phương pháp biện pháp thích hợp dạy - học tác phẩm “Rừng xà nu” từ góc độ thể loại: 2.3.2.1 Đọc diễn cảm “Rừng xà nu” – biện pháp thủ công đặc biệt: [9] - Yêu cầu học sinh đọc kỹ văn sách giáo khoa tiến tới đọc diễn cảm Yêu cầu đọc đoạn đầu, đoạn mô tả xà nu với chất giọng ngào, sâu lắng Phần sau, đặc biệt đoạn kể chuyện cụ Mết giọng đọc phải trầm hùng, hào sảng, ngân vang - Gợi ý học sinh đọc tư liệu tham khảo cần thiết Chú ý tác phẩm có số đoạn hay viết hình tượng xà nu, yêu cầu học sinh đọc nhiều lần đọc thuộc 2.3.2.2 Vận dụng đan xen bốn phương pháp lớn dạy – học “Rừng xà nu” [4] - Phương pháp đọc sáng tạo: Đọc để nhận thức nội dung tác phẩm, phong cách tác giả thể tác phẩm Tác phẩm dạy hai tiết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc trước nhà Giáo viên cần làm rõ đâu giọng kể, đâu giọng tả, đâu giọng trần thuật, giọng đối thoại Việc đọc phải làm bật cung bậc tình cảm tác giả làm cho lời văn đọc lên lúc âm vang, lúc thiết tha sâu lắng Đọc để sống dậy tâm tư, tình cảm nhân vật gửi đằng sau câu chữ ngủ yên - Sử dụng phương pháp gợi mở biện pháp nêu vấn đề thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi giảng để tạo bầu không khí văn chương: Coi học sinh bạn đọc sáng tạo, người giáo viên cần tôn trọng tiếp nhận cá nhân học sinh, đồng thời khơi gợi tổ chức cho học sinh tự hoạt động để đến với tác phẩm cách dễ dàng Trong giảng, giáo viên cần sử dụng biện pháp nêu vấn đề Cơ chế biện pháp là: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tri giác, giáo viên tổ chức quy trình giải - Phương pháp giảng bình: Giảng bình trở thành bí giảng văn, khiến giảng văn trở nên hứng thú mang màu sắc cảm xúc văn học rõ rệt - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu cần vận dụng nhằm giúp học sinh hình thành rèn luyện lực hoạt động tư sáng tạo Tuy nhiên, thời gian có hạn, phương pháp nên thực dạng tập nhà buổi ngoại khóa 2.3.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi: [10] Chú ý câu hỏi hình dung tưởng tượng, giảm câu hỏi phát Câu hỏi hướng vào ba hình tượng: Rừng xà nu, cụ Mết, Tnú dân làng Xô Man, Tnú hình tượng đôi bàn tay đậm chất sử thi Ngoài ra, câu hỏi nên hướng vào hình tượng nghệ thuật, chi tiết nghệ thuật độc đáo, đặc sắc tác phẩm Câu hỏi 1: Hãy đặt cho tác phẩm tên khác lý giải tác giả lại đặt tên tác phẩm “Rừng xà nu” ? Dự kiến trả lời: Tên khác: “Làng Xô Man” hay “Tnú” – hai tên gây cảm giác cụ thể sức khái quát, gợi mở, không nêu tinh thần tác phẩm, truyện ngắn trữ tình Vì đặt tên cho tác phẩm: “Rừng xà nu” không ghi nhận tâm hồn, tình cảm tác giả mà hàm chứa toàn vẻ đẹp tác phẩm, vẻ đẹp giới sinh động, ngân vang, nồng căng sống,… Câu hỏi 2: Cảm nhận anh / chị không khí chiến tranh tác phẩm? Dự kiến trả lời: - Ngay từ đầu tác phẩm, Nguyễn Trung Thành mở đầu câu văn nịch: “Làng tầm đại bác” Câu văn báo trước hủy diệt bạo tàn khốc liệt - Cảnh rừng xà nu bị tàn phá phần đầu tác phẩm (chi tiết cụ thể) Câu hỏi 3: Qua việc miêu tả đó, tác giả cho thấy thực nơi đây? Cho ta liên tưởng tới phẩm chất dân làng Xô Man? Dự kiến trả lời: Làng phải đối mặt với đồn giặc, phải chấp nhận đối đầu, thử thách, hy sinh đấu tranh bộc lộ toàn sức mạnh tiềm tàng: kiên cường, bất khuất, sức sống mãnh liệt… Câu hỏi 4: Cây tre với người dân miền Bắc không người bạn thân thiết mà “giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín” Có thể nói xà nu người dân Xô Man không? Dự kiến trả lời: - Cây xà nu gắn bó với người sống dân làng: + Xà nu có mặt đời sống ngày tự ngàn đời dân làng: “Rừng xà nu ưỡn ngực lớn che trở cho dân làng”; lửa xà nu có mặt bếp nhà, đống lửa nhà Ưng tập hợp dân làng, đuốc xà nu cháy sáng soi đoạn rừng đêm, khói xà nu làm bảng cho Tnú Mai học chữ… + Xà nu tham dự vào kiện quan trọng sống chống Mỹ: đuốc xà nu cháy sáng tay cụ Mết tất dân làng vào rừng lấy giáo mác chuẩn bị cho dậy, đêm người dân làng Xô Man thức ánh đuốc xà nu mài vũ khí; giặc đốt hai bàn tay Tnú giẻ tẩm nhựa xà nu…; lửa từ đuốc xà nu soi sáng rực đêm làng dậy, soi rõ xác mười tên lính giặc bị giết ngổn ngang quanh đống lửa lớn làng… + Xà nu chứng kiến giác ngộ, hi sinh thầm lặng, lòng dũng cảm, ý chí quật khởi dân làng Xô Man: ánh lửa xà nu soi sáng lời dặn anh Quyết: “Người sống phải chuẩn bị vũ khí, có ngày dùng tới…” Lửa xà nu thử thách ý chí lòng dũng cảm Tnú: “ Không có đượm nhựa xà nu Lửa bắt nhanh Mười ngón tay thành mười đuốc” Lòng căm thù cháy giần giật nhựa xà nu bén nhạy để “bàn tay hận thù” thành “bàn tay trả thù” Câu hỏi 5: Việc chọn xà nu để miêu tả nhiều lần làm phông tác phẩm có tác dụng gì? Dự kiến trả lời: Hình tượng xà nu tạo nên vẻ đẹp hùng tráng, chất sử thi lãng mạn cho câu chuyện làng Xô Man kiên cường, sáng tạo đặc sắc Nguyễn Trung Thành Với hình tượng này, nhà văn thể không gian nghệ thuật rộng, phản ánh tranh hoành tráng kháng chiến Tây Nguyên làm nên cho câu chuyện mang vẻ đẹp trữ tình, chất thơ mang đậm chất anh hùng ca Câu hỏi 6: Ấn tượng sâu sắc anh/ chị nhân vật cụ Mết? Dự kiến trả lời: - Là nhân vật tượng trưng cho lịch sử, cho truyền thống buôn làng: + Ông cụ mang vẻ đẹp cường tráng, tư kiêu dũng “ngực căng xà nu lớn…”, mang vẻ đẹp ta bắt gặp huyền thoại Đăm Săn + Ông cụ mang sức mạnh tinh thần vẻ đẹp phẩm chất, cầu nối khứ với mở tương lai “ Nhớ lấy, ghi lấy…”; Cụ khẳng định: “ Cán Đảng….” Câu hỏi 7: Câu chuyện dậy làng Xô Man số phận, đời Tnú kể lại? Lời kể không gian kể chuyện có tác dụng gì? Dự kiến trả lời: Xuất qua lời kể cụ Mết, hồi tưởng già làng Câu chuyện kể đêm thiêng liêng, nhà Ưng lấm trận mưa đêm, nhà đống lửa lớn bốc lên, xung quanh dân làng nín lặng lắng nghe, giọng cụ Mết trang nghiêm Lời kể không gian khiến cho câu chuyện Tnú trở thành chuyện lịch sử, buôn làng, truyền thống Tnú trở thành niền tự hào dân làng Câu hỏi 8: Qua câu chuyện, hình dung đường giác ngộ cách mạng Tnú? Dự kiến trả lời: - Hoàn cảnh xuất thân: Tnú có tuổi thơ nghèo khổ, đứa làng Xô Man “cha mẹ sớm, làng Xô Man nuôi nó…” Tnú tiếp nối truyền thống làng lẽ tự nhiên làm rạng rỡ truyền thống ấy: + Lúc dân làng bị giặc khủng bố, Tnú Mai đưa cơm cho cán + Tnú có tâm cao học chữ: không nhớ mặt chữ, Tnú lấy đá ghè vào đầu chảy máu + Tnú gan dạ, dũng cảm: liên lạc, Tnú xé rừng mà đi, bơi qua sông chọn chỗ nước mạnh,… bị giặc bắt tra dã man, chúng hỏi cộng sản đâu? Tnú đặt tay lên bụng mà nói “cộng sản này”… - Lớn lên Tnú làm cách mạng, vượt lên bi kịch cá nhân: + Vượt ngục trở dân làng chuẩn bị vũ khí đánh giặc thời điểm bi thương với anh: Vợ anh bị giặc bắt tra giết cách dã man trước mặt anh Tnú tận mắt chứng kiến, đôi mắt anh hai cục lửa lớn, anh nhảy xổ vào bọn lính, dang hai cánh tay nịch hai cánh lim ôm lấy mẹ Mai + Tnú không cứu vợ con, thân anh bị giặc bắt, đốt 10 đầu ngón tay giẻ tẩm nhựa xà nu + Anh lực lượng, “bàn tay hận thù” thành bàn “tay trả thù” Câu hỏi 9: Tại Tnú có sức mạnh thể chất, có lòng dũng cảm, gan góc tình thương yêu vô hạn với vợ mà không bảo vệ vợ con? Không vậy, thân anh bị bắt, bị đốt 10 đầu ngón tay? Hình ảnh bàn tay Tnú bị đốt cháy gợi cho anh/ chị suy nghĩ gì? [11] Dự kiến trả lời: Hình ảnh không tố cáo tội ác man rợ kẻ thù mà nêu lên chân lý vô sâu sắc: Khi Tnú chưa có vũ khí tay thứ nhựa thấm đượm núi rừng Tây Nguyên thành lửa hủy duyệt bàn tay Tnú Câu hỏi 10: Nhận xét nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật Tnú? Dự kiến trả lời: - Ngôn ngữ trang trọng giúp xây dựng nhân vật đẹp đến mức lý tưởng, đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng - Dùng hình ảnh ấn tượng biểu tượng: Hình ảnh bàn tay gợi chặng đường đời Tnú vừa gợi nét phẩm chất cụ thể: bàn tay nuôi dấu cán bộ, bàn tay cầm phấn viết chữ, bàn tay lấy đá ghè vào đầu đến chảy máu, bàn tay tình nghĩa gặp lại Mai, bàn tay khắc cốt ghi xương mối thù trở thành bàn tay báo Câu hỏi 11: Khi gặp Dít, Tnú nhận “Mai! Trước mặt anh Mai đấy!” Anh/chị có suy nghĩ hình tượng Dít? Có phải Dít tiếp nối vẻ đẹp Mai không? [16] Dự kiến trả lời: - Mai xưa biết yêu thương Dít yêu thương mà biết căm giận, biết vùng lên, biết chiến đấu, biết bảo vệ Đây hình tượng cô gái trẻ giàu nghị lực, có lĩnh, trưởng thành phong trào chống Mỹ để trở thành người lãnh đạo tuyệt vời - Nét bật nhân vật gan dạ, giặc bắt uy hiếp tinh thần mà bình thản Dít biểu tượng xà nu mà không tội ác diệt Ở hình tượng cô gái này, bật lên rắn rỏi Câu hỏi 12: Bé Heng gợi cho anh/chị suy nghĩ trẻ em làng Xô Man tương lai? [16] Dự kiến trả lời: - Bé Heng nhỏ tuổi mang nét tiêu biểu người Xô Man Heng giống Mai Tnú xưa kia, cậu bé nói nhanh nhẹn, lanh lợi, đưa đường thành thục, rắn rỏi - Heng bóng dáng hình tượng Tnú ngày trước xa, xa nhiều đường Đảng, Bác 2.3.2.4 Tăng cường biện pháp hoạt động liên môn với phương tiện kĩ thuật ngành nghệ thuật Có thể cho hs xem số tác phẩm hội họa hình tượng xà nu, hình tượng đôi bàn tay Tnú Hoặc cho hs xem vài đoạn trích phim “Rừng xà nu” đạo diễn điện ảnh Nguyễn Văn Thông thực chuyển thể tác phẩm tên Hay cho hs nghe âm hưởng ca hào hùng núi rừng Tây Nguyên để tạo không khí học 2.3.3 Kiểm định qua dạy cụ thể: Tiết 63 - 64 : Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) A Mức độ cần đạt: Giúp HS - Nắm vững đề tài, cốt truyện, chi tiết việc tiêu biểu hình tượng nhân vật chính; sở đó, nhận rõ chủ đề ý nghĩa đẹp đẽ, lớn lao truyện ngắn thời đại thời đại ngày - Thấy tài Nguyễn Trung Thành việc tạo dựng cho tác phẩm không khí đậm đà hương sắc Tây Nguyên, chất sử thi bi tráng ngôn ngữ nghệ thuật trau truốt kĩ - Thuần thục công việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự Từ HS hình thành lực sau: - Phát giải khó khăn, thách thức đặt trình đọc hiểu văn - Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị tác phẩm; - Cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận nội dung, nghệ thuật tác phẩm; - Độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; - Sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt phù hợp, hiệu trình đọc hiểu B Phương tiện thực hiện: - Giáo viên(G): SGK, SGV, Giáo án, sưu tầm số tư liệu có liên quan đến học - Học sinh( H): SGK, Vở soạn, sưu tầm tư liệu có liên quan đến học C Phương pháp cách thức tổ chức: Tổ chức dạy học kết hợp phương pháp: quy nạp, đọc, gợi tìm, phát vấn, thảo luận nêu vấn đề sở vận dụng tích cực khả tự học học sinh D - Tiến trình dạy học: * Bước 1: Ổn định lớp, kiểm tra cũ * Bước 2: Bài mới: * GV giới thiệu mới: [15,16,17] Hoạt động GV HS Tiết 63 Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) kết hợp với hiểu biết cá nhân để giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) cho biết xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu H: Xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu? HS việc tham khảo tài liệu hiểu biết lịch sử, cho biết hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu GV điều chỉnh, nhận xét Mức độ cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả: + Tên khai sinh Nguyễn Trung Thành (Nguyên Ngọc) Nguyễn Ngọc Báu Ông sinh năm 1932, quê Thăng Bình, Quảng Nam + Nguyễn Trung Thành bút danh nhà văn Nguyên Ngọc dùng thời gian hoạt động chiến trường miền Nam thời chống Mĩ + Năm 1950, ông vào đội, sau làm phóng viên báo quân đội nhân dân liên khu V Năm 1962, ông tình nguyện trở chiến trường miền Nam + Tác phẩm: Đất nước đứng lên- giải nhất, giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam năm 1954 - 1955; Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc (1969); Đất Quảng (1971- 1974);… + Năm 2000, ông tặng giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật Truyện ngắn “Rừng xà nu” - Xuất xứ: Rừng xà nu (1965) mắt lần Tạp chí văn nghệ quân giải phóng miền Trung Trung (số 2- 1965), sau in tập Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc - Hoàn cảnh đời: + Đầu năm 1965, Mĩ đổ quân ạt vào miền Nam tiến hành đánh phá ác liệt miền Bắc Nguyễn Trung Thành nhà văn miền Nam lúc muốn viết "hịch thời đánh Mĩ" Rừng xà nu viết vào thời điểm mà nước ta không khí sục sôi đánh Mĩ 10 cho HS khác phát biểu Tác phẩm hoàn thành khu bổ sung chiến trường miền Trung Trung + Mặc dù Rừng xà nu viết kiện dậy buôn làng Tây Nguyên thời kì đồng khởi trước 1960 chủ đề tư tưởng tác phẩm có quan hệ mật thiết với tình hình thời kháng chiến lúc tác phẩm đời Hoạt động 2: Tổ chức đọc- II Đọc- hiểu hiểu văn tác phẩm GV đọc đoạn mở đầu HS Đọc- tóm tắt: đọc tiếp số đoạn tóm tắt + Đọc với giọng hào sảng thể âm hưởng toàn tác phẩm sử thi cảm hứng lãng mạn tác phẩm + Tóm tắt tác phẩm cần đảm bảo chi tiết chính: - Rừng xà nu- hình tượng mở đầu kết thúc - Tnú nghỉ phép thăm làng - Cụ Mết kể cho dân làng nghe đời Tnú lịch sử làng Xô Man từ năm đau thương đến đồng khởi dậy Qua việc đọc chuẩn bị Cốt truyện cách tổ chức bố cục tác nhà, HS nhận xét cốt truyện phẩm cách tổ chức bố cục tác + Rừng xà nu kể theo lần thăm phẩm (HS thảo luận phát làng Tnú sau năm đội biểu tự do) + Rừng xà nu lồng quyện hai đời: GV định hướng, nhận xét đời Tnú đời làng Xô Man Hai điều chỉnh, nhấn mạnh ý đời từ bóng tối đau thương ánh sáng chiến đấu chiến thắng, từ hai bàn tay không đến hai bàn tay cầm vũ khí đứng lên dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng + Cốt truyện Rừng xà nu căng xung đột liệt một bên nhân dân, bên kẻ thù Mĩ - Diệm HS phát biểu cảm nhận Nhan đề tác phẩm nhan đề tác phẩm: Anh/chị + Nhà văn đặt tên cho tác phẩm: "Làng đặt cho tác phẩm Xô Man" hay đơn giản "Tnú" tên khác lý giải tác sức khái quát gợi mở giả lại đặt cho tác phẩm tên + Rừng xà nu chứa đựng cảm xúc nhà “Rừng xà nu”? (Hs thảo luận văn, linh hồn tư tưởng chủ đề tác phẩm phát biểu tự do) GV định + Rừng xà nu ẩn chứa khí vị khó quên hướng, nhận xét điều chỉnh, đất rừng Tây Nguyên, gợi vẻ đẹp hùng nhấn mạnh ý tráng, man dại - sức sống bất diệt tinh thần bất khuất người + Rừng xà nu mang nhiều tầng nghĩa: ý 11 nghĩa tả thực lẫn ý nghĩa tượng trưng GV tổ chức cho HS tìm Hình tượng rừng xà nu hiểu hình tượng rừng xà nu theo yêu cầu sau đây: - Cảm nhận anh/ chị a Vị trí “Rừng xà nu” không khí chiến tranh + Mở đầu tác phẩm, nhà văn tập trung giới tác phẩm? thiệu rừng xà nu: "nằm tầm đại bác Chú ý hình tượng rừng xà nu đồn giặc", "Hầu hết đạn đại bác rơi tầm đại bác? vào đồi xà nu cạnh nước lớn" - HS thảo luận, trình bày Truyện mở đụng độ lịch sử - GV định hướng, nhận xét liệt làng Xô Man với bọn Mĩ- Diệm Cách điều chỉnh, nhấn mạnh ý mở câu chuyện thật gọn gàng, cô đúc mà đầy uy nghi tầm vóc - Qua việc miêu tả đó, tác giả cho thấy thực nơi đây? Anh/chị liên tưởng đến phẩm chất dân làng Xô Man? - Hướng dẫn hs ý tìm chi tiết miêu tả cánh rừng xà nu đau thương phát biểu cảm nhận chi tiết - HS thảo luận, trình bày - GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý b Rừng xà nu đau thương + Với kĩ thuật quay toàn cảnh, Nguyễn Trung Thành phát ra: "cả rừng xà nu hàng vạn không không bị thưoơng”, "có bị chặt đứt ngang nửa thân đổ ào trận bão" Rồi "có vừa lớn ngang tầm ngực người bị đạn đại bác chặt đứt làm đôi Ở đó, nhựa trong, chất dầu loãng, vết thương không lành loét ra, năm mười hôm sau chết" Các từ ngữ: vết thương, cục máu lớn, loét ra, chết,… từ ngữ diễn tả nỗi đau người Nhà văn mang nỗi đau người để biểu đạt cho nỗi đau Do vậy, nỗi đau tác động đến da thịt người gợi lên cảm giác đau đớn + Cánh rừng xà nu trở thành biểu tượng đau thương Đấy đau thương khu rừng với hàng vạn nỗi đau phản ảnh đau thương thời mà dân tộc ta, nhân dân ta phải chịu đựng - Nếu tre miền Bắc c Rừng xà nu gắn bó với người không người bạn thân sống dân làng, mang sức sống mãnh thiết mà “giữ làng, giữ liệt nước, giữ mái nhà tranh, giữ + Sức sống mãnh liệt xà nu: "Trong đồng lúa chín” Có thể nói rừng có loại sinh sôi nảy nở khỏe xà nu dân vậy", "Cạnh xà nu ngã gục có làng Xô Man không? bốn năm mọc lên" Tác giả sử dụng - Chú ý đến sức sống man cách nói đối lập (ngã gục- mọc lên; một- bốn dại, mãnh liệt rừng xà nu ? năm) để khẳng định khát vọng thật 12 - HS thảo luận, trình bày sống: "…cây mọc lên, hình nhọn mũi tên - GV định hướng, nhận xét lao thẳng lên bầu trời" Xà nu đẹp vẻ đẹp điều chỉnh, nhấn mạnh ý hùng tráng, man dại đẫm tố chất núi rừng Xà nu tự biết bảo vệ mà bảo vệ sống, bảo vệ làng Xô Man: "Cứ hai ba năm nay, rừng xà nu ưỡn ngực lớn che chở cho làng" Hình tượng xà nu chứa đựng tinh thần cảm, kiêu hãnh bão táp chiến tranh + Rừng xà nu biểu tượng cho sức sống, tinh thần quật cường bất diệt buôn làng Tây Nguyên nói riêng, nhân dân ta nói chung Biện pháp nhân hóa phép tu từ chủ đạo: lấy nỗi đau vẻ đẹp người làm chuẩn mực để nói xà nu khiến xà nu trở thành ẩn dụ cho người, biểu tượng Tây Nguyên bất khuất, kiên cường Các hệ người làng Xô Man tương ứng với hệ xà nu Cụ Mết có ngực "căng xà nu lớn", tay "sần sùi vỏ xà nu" Cụ Mết xà nu cổ thụ hội tụ tất sức mạnh rừng xà nu Tnú cường tráng xà nu luyện đau thương trưởng thành mà không đại bác giết Dít trưởng thành thử thách với lĩnh nghị lực phi thường giống xà nu phóng lên nhanh tiếp lấy ánh mặt trời Cậu bé Heng mầm xà nu hệ xà nu trao cho tố chất cần thiết để sẵn sàng thay chiến cam go phải kéo dài "năm năm, mười năm lâu nữa" - Việc chọn xà nu để + Câu văn mở đầu lặp lại cuối tác miêu tả nhiều lần làm phẩm (đứng đồi xà nu trông xa đến phông tác phẩm có hết tầm mắt không thấy khác tác dụng gì? đồi xà nu nối tiếp tới chân trời) gợi - HS thảo luận, trình bày cảnh rừng xà nu hùng tráng, kiêu dũng bất - GV định hướng, nhận xét diệt, gợi bất diệt, kiêu dũng hùng tráng điều chỉnh, nhấn mạnh ý người Tây Nguyên nói riêng người Việt Nam nói chung kháng chiến chống Mĩ cứu nước vĩ đại Tiết 64 GV tổ chức cho HS tìm Cuộc đời Tnú dậy dân hiểu đời Tnú làng Xô Man 13 dậy dân làng Xô Man theo nội dung sau: - Anh/chị hình dung đường giác ngộ cách mạng Tnú? - Phẩm chất người anh hùng Tnú - HS thảo luận, trình bày - GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý - Tại Tnú có đủ sức mạnh thể chất, có lòng dũng cả, gan góc tình thương yêu vô hạn với vợ mà không bảo vệ vợ con, thân anh bị bắt, bị đốt 10 đầu ngón tay? Hình ảnh đôi bàn tay Tnú bị đốt cháy gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? - HS thảo luận, trình bày - GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý - Nhận xét nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật Tnú? - HS thảo luận, trình bày - GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý Câu chuyện Tnú gắn liền với câu chuyện làng Xô Man: + Hoàn cảnh xuất thân: “Cha mẹ sớm, làng Xô Man nuôi nó…” Tnú tiếp nối truyền thống buôn làng + Phẩm chất, tính cách người anh hùng: - Gan góc, táo bạo, dũng cảm, trung thực (khi Mai vào rừng tiếp tế cho anh Quyết) - Lòng trung thành với cách mạng bộc lộ qua thử thách (bị giặc bắt, tra tấn, lưng Tnú ngang dọc vết dao chém kẻ thù anh gan góc, trung thành) - Số phận đau thương: không cứu vợ con, thân bị bắt, bị tra (bị đốt 10 đầu ngón tay) - Quật khởi đứng dậy cầm vũ khí tiêu diệt bọn ác ôn + "Tnú không cứu vợ con"- cụ Mết nhắc tới lần để nhấn mạnh: chưa cầm vũ khí, Tnú có hai bàn tay không người thương yêu Tnú không cứu Câu nói cụ Mết khắc sâu chân lí: có cầm vũ khí đứng lên đường sống nhất, bảo vệ thân yêu, thiêng liêng + Ngôn ngữ trang trọng, hình ảnh ấn tượng biểu tượng + Số phận người anh hùng gắn liền với số phận cộng đồng - Khi chưa cầm vũ khí, làng Xô Man đầy đau thương: Bọn giặc lùng hùm beo, tiếng cười "sằng sặc" thằng ác ôn, tiếng gậy sắt nện "hừ hự" xuống thân người Anh Xút bị treo cổ Bà Nhan bị chặt đầu Mẹ Mai bị chết thảm Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay - Cuộc sống ngột ngạt đầy đau thương, căm thù: Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay, làng Xô Man dậy "ào rung động", "xác mười tên giặc ngổn ngang", tiếng cụ Mết mệnh lệnh chiến đấu: "Thế bắt đầu rồi, đốt lửa lên!" Đó dậy đồng khởi làm rung chuyển núi rừng Câu chuyện đời người trở thành câu chuyện thời, 14 HS nhận xét nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng - Ấn tượng sâu sắc anh/chị nhân vật cụ Mết? (GV gợi ý: Các nhân vật có đóng góp cho việc khắc họa nhân vật làm bật tư tưởng tác phẩm?) - HS thảo luận, trình bày - GV định hướng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý - Khi gặp Dít, Tnú nhận “Mai! Trước mặt anh Mai ! » Anh/chị có suy nghĩ hình tượng Dít ? Có phải hình tượng Dít tiếp nối vẻ đẹp Mai không ? - Bé Heng gợi cho anh/chị suy nghĩ trẻ em làng Xô Man ? Qua phân tích trên, HS phát biểu chủ đề truyện GV điều chỉnh nhấn mạnh GV nêu vấn đề để HS tìm hiểu vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm nước Như vậy, câu chuyện đời Tnú mang ý nghĩa đời dân tộc Nhân vật sử thi Nguyễn Trung Thành gánh vai sứ mệnh lịch sử to lớn Vai trò nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng * Cụ Mết: + Cụ Mết nhân vật tượng trưng cho lịch sử, cho truyền thống dân làng + Cụ Mết "quắc thước xà nu lớn" thân cho truyền thống thiêng liêng, biểu tượng cho sức mạnh tập hợp để dậy đồng khởi + Cụ mang sức mạnh tinh thần vẻ đẹp phẩm chất, cầu nối khứ với mở tương lai: “nhớ lấy, ghi lấy…” ; cụ khẳng định: “cán Đảng…” *Mai, Dít : Là hệ + Trong Dít có Mai thời trước có Dít hôm Vẻ đẹp Dít vẻ đẹp kiên định, vững vàng bão táp chiến tranh + Dít hình tượng cô gái trẻ giàu nghị lực, có lĩnh trưởng thành mau chóng phong trào chống Mĩ để trở thành người lãnh đạo tuyệt vời Nét bật hình tượng Dít gan dạ, rắn rỏi *Bé Heng hệ tiếp nối, kế tục cha anh để đưa chiến tới thắng lợi cuối Dường chiến khốc liệt đòi hỏi người Việt Nam phải có sức trỗi dậy Phù Đổng Thiên Vương Chủ đề tác phẩm Chủ đề tác phẩm: Chúng cầm súng, phải cầm giáo!", tức phải dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng Vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm: Rừng xà nu tác phẩm đậm đà tính sử thi cảm hứng lãng mạn - Tính sử thi: + Khuynh hướng sử thi thể đậm nét tất phương diện: nhan đề, đề tài, chủ đề, hình tượng, hệ thống nhân vật, giọng điệu,… + Cách thức trần thuật: kể theo hồi tưởng qua lời kể cụ Mết (già làng), kể bên bếp lửa gợi nhớ lối kể " khan" sử thi 15 - Cảm hứng lãng mạn: tính lãng mạn thể cảm xúc tác giả bộc lộ lời trần thuật, thể việc đề cao vẻ đẹp thiên nhiên người đối lập với tàn bạo kẻ thù Hoạt động 3: Tổ chức tổng IV Tổng kết kết + Phong cách sử thi Nguyễn Trung Thành: Qua truyện ngắn Rừng xà nu, hướng vào vấn đề trọng đại với nhìn HS nhận xét phong cách lịch sử quan điểm cộng động Nguyễn Trung Thành + Rừng xà nu thiên sử thi thời đại Tác phẩm đặt vấn đề có ý nghĩa lớn lao dân tộc thời đại: phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt kẻ thù bạo tàn để bảo vệ sống đất nước, nhân dân * Bước 3: GV dặn dò HS nhà học kĩ này, làm hoàn chỉnh tập soạn SGK: “Bắt sấu rừng U Minh Hạ” 2.4 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục: Lý thuyết phương pháp dạy tác phẩm văn học theo loại thể khẳng định: Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định, đòi hỏi phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với Vấn đề loại thể văn học thực tiễn giảng dạy trường THPT đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phương pháp Sử dụng phương pháp thích hợp để dạy tốt tác phẩm văn học từ góc độ thể loại đòi hỏi người thầy phải đem hết tâm huyết mình, đánh thức, khơi gợi niềm say mê, hứng thú học sinh Nguyễn Trung Thành nhà văn mở cánh cửa văn học vào Tây Nguyên Trên mảnh đất nhà văn gặt hái nhiều thành Nổi bật phải kể tới “Rừng xà nu” Khi áp dụng đề tài: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại" không đến với nhà văn lớn, đặc sắc cho thời đại văn học dân tộc mà đến với tinh hoa, tinh tuý thời đại Tìm hiểu bút có sức hút lớn, thi phẩm có giá trị tác phẩm "Rừng xà nu", thực chất hướng bạn trẻ tìm với niềm say mê, hứng thú học văn Đề tài định hướng đến cách tiếp cận tích cực, theo hướng tiếp nhận tác phẩm phù hợp với cách dạy học đại nên có ý nghĩa thiết thực nghiệp giáo dục hôm 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường Tổ chức dạy tác phẩm tự theo cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm từ góc độ thể loại cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành nơi ghi lại đấu tranh lớn lao Tây Nguyên Cả chiến đấu “nhốt” chặt hai mươi trang sách tạo 16 nên thuyên truyện ngắn chứa đựng dài, lớn, sâu sắc Tác phẩm viết đấu tranh chống Mỹ Tây Nguyên, thể lòng yêu nước, sức sống kiên cường chân lý thời đại đánh Mỹ Việc tiếp cận tác phẩm từ góc độ thể loại hay khó người thầy phương pháp biện pháp thích hợp Đi từ phương diện thể loại, mong muốn mở hướng dễ tiếp cận với tác phẩm "Rừng xà nu" Tiếp cận tác phẩm "Rừng xà nu" theo hướng lớp trực tiếp giảng dạy trường PTTH Lê văn Linh, thu kết khả quan: - Học sinh lớp sau áp dụng hướng tiếp cận có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn - Học sinh tiếp cận văn có độ hiểu sâu, phong phú biết liên hệ thân theo hướng tích cực - Học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn với môn học có ý thức trách nhiệm bổn phận với đời Sau tham gia dự giờ, thăm lớp áp dụng đề tài, đồng nghiệp cảm thấy hứng thú với tiết giảng văn tác phẩm tự Tôi thiết nghĩ dạy học, đặc biệt dạy học môn Ngữ văn, người thầy nên chủ động tìm hướng khai thác giúp học sinh tiếp cận học cách xác, khoa học, dễ dàng 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: Với phương pháp trên, thực lớp: 12A, 12C trường THPT nơi công tác năm hoc 2016 - 2017 Học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi "có không?": Anh/ chị có thích học tác phẩm "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành không? Kết sau: Lớp 12A 12C Tổng số học sinh 40 40 Có hứng thú Không hứng thú Số học sinh Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % 36 38 90% 95% 10% 5% Còn với câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ như: Phẩm chất cao đẹp người Tây Nguyên qua nhân vật truyện ngắn Rừng xà nu? Kết sau: Giỏi Tổng số Số Lớp Tỉ lệ học học % sinh sinh 12A 40 10 12C 40 15 Khá Số học sinh 25 27 Tỉ lệ % 62,5 67,5 TB Số học sinh 11 Yếu Tỉ lệ % 27,5 17,5 Số học sinh 0 Tỉ lệ % 0 Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận từ phương pháp thể loại tạo hứng thú hiệu việc tiếp nhận lĩnh hội tác phẩm từ hướng khai thác khác 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: - Vấn đề dạy học văn theo phương pháp thể loại vấn đề quan trọng phương pháp dạy học văn Dạy học văn theo thể loại giúp học sinh tránh lối hiểu chung chung, đại khái, đánh đồng tác phẩm phát huy vai trò, chủ động, tích cực học sinh, rút ngắn khoảng cách: tác phẩm - giáo viên – học sinh - Nguyễn Trung Thành thuộc nhà văn trưởng thành hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ Ông nhà văn có công đưa mảnh đất Tây Nguyên hoang sơ đến với văn học đại Việt Nam Rừng xà nu xem anh hùng ca mang đậm tính sử thi cảm hứng lãng mạn chiến đấu nhân dân Tây Nguyên anh hùng Tìm hiểu truyện ngắn “Rừng xà nu” không tìm hiểu đơn giản thể loại truyện ngắn mà phải tìm hiểu góc độ truyện ngắn trữ tình Tiếp cận truyện ngắn từ góc độ thể loại thực chất thông qua bước gợi từ học sinh phát huy tối đa lực tiếp nhận sáng tạo khả chủ động, tích cực hóa hoạt động trình học làm tập [1] - Sự thành công nhà văn, nhà thơ số lượng tác phẩm mà giá trị mà tác phẩm mang lại Nguyễn Trung Thành tiếp nối tinh hoa văn học truyền thống với cá tính sáng tạo riêng, nhà văn góp vào văn học nước nhà tiếng nói riêng, hấp dẫn qua cách thể văn hay chất chứa chất thơ làm say lòng người Đó cảm hứng trữ tình thấm đượm, giọng điệu đằm thắm sôi nổi, cảm xúc tinh tế, ngào,… Với thể lối hành văn riêng biệt khiến truyện ngắn “Rừng xà nu” dũng cảm băng vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian sức lực [6] - Mặt khác, để việc tiếp thu học trò có chất lượng hứng thú nữa, học cần tìm hướng tiếp cận riêng, độc đáo Bởi lẽ, tác phẩm văn học thời kì chứa đựng thông điệp thẩm mĩ giàu tính đại, giàu giá trị nhân văn Tác phẩm "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành hịch chống Mỹ cứu nước, ca ngợi phẩm chất cao đẹp người Tây Nguyên bất khuất, chân lí thời đại đánh Mỹ Nhiệm vụ giáo viên phải xích gần khoảng cách tác phẩm với người học Có học văn không thờ đón nhận học trò 3.2 Đề xuất: Qua thực nghiệm giảng dạy, có đề xuất sau: - Dạy học văn theo phương pháp thể loại tìm kiếm đường kích thích hứng thú học tập học sinh, xóa đơn điệu, nhàm chán Vì nên tăng cường việc trao đổi nhóm, tổ chuyên môn để tìm cách tiếp cận tác phẩm phù hợp với thực tế địa phương đối tượng học sinh - Đẩy mạnh công tác chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy tì tòi sáng tạo giáo viên - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, mong đồng nghiệp có hướng tiếp cận văn cho 18 đáp ứng nhu cầu dạy học giúp học sinh thật hứng thú với việc học tập môn Ngữ văn Với đóng góp nhỏ trên, mong đồng nghiệp tham khảo, góp ý, giúp hoàn thiện mảng đề tài để tiết dạy 63, 64 "Rừng xà nu" có hiệu hơn, thực đem lại hứng thú cho học trò Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ký tên Trần Thị Sơn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (ĐHSPKT TPHCM) [2] Giới thiệu số phương pháp dạy học cải tiến (ĐHKHTN - ĐHQG TPHCM) [3] Dạy học tích hợp (Nguyễn Thị Thúy Hồng - Bộ GD&ĐT) [4] Phương pháp dạy học đại (NXB Giáo dục 2001) [5] Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Bộ GD&ĐT - NXB Hà Nội) [6] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Bộ GD&ĐT - NXB Giáo dục [7] Cấu trúc lực Văn - Giáo sư Phan Trọng Luận [8] Dạy học Văn trường phổ thông (Nguyễn Thanh Hương - NXB ĐHQG Hà Nôi 2001) [9] Phương pháp dạy học Văn (Phan Trọng Luận - NXB ĐHQG 1999) [10] Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại (Nguyễn Viết Chữ - NXB ĐHQG 2001) [11] Bàn tay Tnú xà nu – Nhị Ca – Văn nghệ quân đội [12] Bài giảng văn học THPT – Huỳnh Tấn Kim Khánh - NXB trẻ [13] Nâng cao kĩ làm văn nghị luận – Nhiều tác giả - 2005 - NXBGDD [14] Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, NXB ĐHQG HN, 1997 [15] Ngữ văn 12 - Tập (NXB GD) [16] Để học tốt Ngữ văn 12 tập - NXB Hà Nội 1997 [17] Sách GV Ngữ văn 12 tập – NXBGD [18] Ngoài tham khảo số SKKN đồng nghiệp 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ VĂN LINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại” (Chương trình Ngữ Văn 12 - Cơ bản) Người thực hiện: Trần Thị Sơn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ, NĂM 2017 21 ... Thành từ góc độ thể loại" - Tiết 63 - 64 - lớp 12A, 12C trường THPT Lê Văn Linh Mục đích nghiên cứu: Đề tài: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại" ,... nghiên cứu: Đề tài: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại" - Tiết 63 - 64 chương trình Ngữ văn 12 Đề tài trực tiếp áp dụng lớp 12A, 12C trường phổ thông... văn gặt hái nhiều thành Nổi bật phải kể tới Rừng xà nu Khi áp dụng đề tài: "Hiệu từ phương pháp dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành từ góc độ thể loại" không đến với nhà văn lớn, đặc sắc

Ngày đăng: 16/10/2017, 14:48

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. PHẦN MỞ ĐẦU

    • 1.1. Lí do chọn đề tài:

    • 1. 2. Mục đích nghiên cứu:

    • 1.3. Đối tượng nghiên cứu:

    • 1.4. Phương pháp nghiên cứu: [4]

      • 1.4.1. Phương pháp đọc sáng tạo:

      • 1.4.2. Phương pháp gợi mở và biện pháp nêu vấn đề:

      • 1.4.3. Phương pháp giảng bình:

      • 1. 4.4. Phương pháp nghiên cứu:

  • 2. NỘI DUNG

    • 2.1. Cơ sở lý luận:

      • 2.1.1. Trong một bài nghiên cứu về "Cấu trúc năng lực văn", Giáo sư Phan Trọng Luận đã chỉ ra những năng lực tiếp nhận văn học bao gồm: [7]

      • 2.1.2. Hơn nữa, trong nhà trường phổ thông, việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại đã đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy và học. Điều này không chỉ định hướng đúng đắn trong việc lĩnh hội tác phẩm mà còn phát huy được tính chủ động tích cực của người học, góp phần phát huy vai trò đồng sáng tạo của học sinh đối với tác phẩm văn học. [5]

      • 2.1.3. Truyện ngắn trữ tình “Rừng xà nu”: [9]

    • 2.2. Thực trạng vấn đề:

      • 2.2. 1. Thực trạng chung.

      • 2.2. 2. Thực trạng đối với giáo viên.

      • 2.2. 3. Thực trạng đối với học sinh:

    • 2.3. Các giải pháp thực hiện:

      • 2.3.1. Hướng dẫn học sinh nắm được đặc trưng của thể loại Tự sự và Truyện ngắn:

      • 2.3.2.Phương pháp và biện pháp thích hợp dạy - học tác phẩm “Rừng xà nu” từ góc độ thể loại:.

      • 2.3.3. Kiểm định qua bài dạy cụ thể:

    • 2.4. Hiệu quả của SKKN với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường:

      • 2.4.1. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục:

      • 2.4.2. Hiệu quả của SKKN đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường.

      • 2.4.3. Kết quả kiểm nghiệm:

  • 3. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

    • 3.1. Kết luận:

    • 3.2. Đề xuất:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan