Biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn tại trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

Qua nhiều năm công tác ở trường THPT, từ một giáo viên trở thành một TTCM, bản thân tôi thấy rõ: quản lý, chỉ đạo có hiệu quả các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn là một trong những

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

GIANG THỊ THU HÀ

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 601405

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ iv

Mục lục v

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Các chức năng quản lý 8

1.2.3 Quản lý giáo dục 10

1.2.4 Quản lý nhà trường 11

1.2.5 Chức năng chỉ đạo trong quản lý nhà trường 13

1.3 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu và đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông 14

1.4 Hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông 17

1.5 Tổ chuyên môn nhà trường trung học phổ thông 20

1.5.1.Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 20

1.5.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn 21

1.6 Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 21

1.7 Nội dung quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông 24

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 31

2.1 Vài nét về trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt 31

2.2 Thực trạng về các hoạt động Tổ chuyên môn 41

2.3 Thực trạng về hoạt động chỉ đạo và các biện pháp chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn của của Hiệu trưởng 47

2.4 Thực trạng về việc thực hiện các chức năng quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng 59

2.5 Kết luận chung 61

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 68

3.1 Căn cứ đề xuất các biện pháp 68

3.2 Nguyên tăc đề xuất các biện pháp 68

3.3 Các biện pháp đề xuất 69

3.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo lập kế hoạch tổ chức các hoạt động của tố chuyên môn 69

3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo việc thực hiện quy chế chuyên môn, đảm bảo nền nếp trong dạy và học của tổ chuyên môn 73

3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn 75

3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức hoạt động tổ chuyên môn 78

3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy- học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức – kĩ năng 81

3.3.6 Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức thi đua tạo động lực cho giáo viên phấn đấu 85

3.3.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng của tổ chuyên môn 87

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.5 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH: Ban giám hiệu

CNH- HĐH: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa GD-ĐT: Giáo dục và đào tạo

GV: Giáo viên GS: Giáo sư

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng thống kê phát triển trường lớp, học sinh năm 2009 – 2012… 32 Bảng 2.2 Bảng thống kê về thâm niên công tác của giáo viên 33 Bảng 2.3 Bảng thống kê chất lượng đội ngũ GV năm 2009 – 2012 34 Bảng 2.4 Bảng thống kê về tình hình cơ sở vật chất 35 Bảng 2.5 Bảng thống kê số liệu về chất lượng tuyển sinh đầu vào lớp 10……36 Bảng 2.6 So sánh về chất lượng tuyển sinh đầu vào của Trường

THPT Lý Thường Kiệt với các trường trong khu vực 36 Bảng 2.7 Thống kế số liệu về tỉ lệ tốt nghiệp trung học học phổ thông………37 Bảng 2.8 Bảng xếp hạng các Trường THPT trên địa bàn quận Long Biên,

Hà Nội theo tỉ lệ đỗ Đại học 38 Bảng 2.9 Bảng thống kê về kết quả 2 mặt giáo dục hàng năm của

Trường THPT Lý Thường Kiệt 39 Bảng 2.10 Thống kê về chất lượng giáo dục mũi nhọn hàng năm 40 Bảng 2.11 Bảng thống kê về độ tuổi và thâm niên của TTCM 41 Bảng 2.12 Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học 48 Bảng 2.13 Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng việc thực hiện nề nếp dạy học của GV 51 Bảng 2.14 Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng

về việc thực hiện đổi mới PPDH của các tổ chuyên môn và GV 54 Bảng 2.15 Tổng hợp kết quả khảo sát về các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng

về công tác bồi dưỡng GV thông qua hoạt động của Tổ chuyên môn 57 Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi

của 7 biện pháp đề xuất 93

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ biểu diễn qui mô phát trường lớp, học sinh năm 2009-2012 … 33

Biểu đồ 2.2 Biểu đồ biểu diễn tỉ lệ thâm niên của giáo viên 34

Biểu đồ 2.3 Biểu đồ biểu diễn trình độ CM và trình độ tay nghề của GV 34

Biểu đồ 2.4 So sánh về chất lượng tuyển sinh đầu vào lớp 10 37

Biểu đồ 2.5 Biểu đồ biểu diễn tỉ lệ tốt nghiệp lớp 12 (2009-2012) 37

Biểu đồ 2.6 Biểu đồ so sánh tỉ lệ điểm TB đỗ vào Đại học (2009-2012) 38

Biểu đồ 2.7 Biểu đò Biểu diễn chất lượng học lực 39

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 96

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mô hình về quản lý 8

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ các chức năng quản lý 10

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch tổ CM 71

Theo điều 27, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11:Trung học phổ thông (THPT) là cấp học “bản lề” của hệ thống giáo dục quốc dân “Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề và đi vào cuộc sống lao động”

Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục của nhà trường Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trường nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của giáo viên

Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là người trực tiếp điều hành các hoạt động của tổ chuyên môn, chịu sự quản lý chỉ đạo và chịu trách nhiệm về các hoạt động của tổ trước Hiệu trưởng Vai trò quản lý của TTCM góp phần không

ít vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động tổ chuyên môn có chất lượng và hiệu quả sẽ phát huy tinh thần nỗ lực sáng tạo của giáo viên và tính đoàn kết nội bộ

Để đội ngũ TTCM thực sự là hạt nhân trong hoạt động chuyên môn của trường THPT, vai trò của người Hiệu trưởng trong việc quản lý và chỉ đạo đội

ngũ TTCM là hết sức quan trọng Thông qua đội ngũ này, Hiệu trưởng có thể thu thập thông tin đầy đủ, chính xác các hoạt động có liên quan đến chuyên môn của nhà trường Từ đó xây dựng biện pháp chỉ đạo phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Vì vậy, việc chỉ đạo đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng nhằm triển khai hoạt động chuyên môn có hiệu quả chính là kim chỉ nam cho hoạt động của tổ chuyên môn để đạt được mục đích mà nhà trường đã đề ra Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội được thành lập năm

2002 Trong 10 năm qua, nhà trường đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý và từng bước khẳng định mình Tuy nhiên, công tác chỉ đạo TTCM mà Hiệu trưởng nhà trường đang áp dụng hầu hết là do kinh nghiệm của bản thân, chưa phát huy hết sức mạnh nội lực của nhà trường cũng như năng lực của các TTCM Ngoài ra, đội ngũ TTCM môn cũng chưa được đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng quản lý tổ chuyên môn một cách có hệ thống, vì vậy trong những năm học trước đây hoạt động của các tổ chuyên môn của nhà trường chưa được đồng bộ, các nội dung hoạt động của các tổ chuyên môn chưa đi vào chiều sâu, còn hạn chế trên nhiều lĩnh vực

Qua nhiều năm công tác ở trường THPT, từ một giáo viên trở thành một TTCM, bản thân tôi thấy rõ: quản lý, chỉ đạo có hiệu quả các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của Hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với tổ trưởng chuyên môn tại Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội”

Qua đề tài này, tôi thực sự mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình để nghiên cứu và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chỉ đạo đội ngũ TTCM trong hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giảng dạy và chất lượng giáo dục trong nhà

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng tìm

ra được các biện pháp chỉ đạo hữu hiệu của Hiệu trưởng trường THPT đối với đội ngũ TTCM trong hoạt động tổ chuyên môn ở một nhà trường phổ thông

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Hoạt động chuyên môn tại trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với TTCM nhằm triển khai hoạt động chuyên môn có hiệu quả tại Trường THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên,

Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

4 Phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng khảo sát là Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên đang công tác và học tập tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

- Khảo sát thực trạng trong thời gian 3 năm học trở lại đây

5 Giả thuyết khoa học

Việc chỉ đạo TTCM trong hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt từ khi thành lập năm 2002 đến nay đã có nhiều thành quả đáng khích lệ, song so với yêu cầu của xã hội thì còn nhiều hạn chế Về nguyên nhân thì có nhiều nhưng một trong những nguyên nhân chính là do biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với TTCM là chưa phù hợp Nếu đề xuất được biện pháp chỉ đạo phù hợp thì sẽ nâng cao được hiệu quả công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn và góp phần nâng cao thêm chất lượng giáo dục của trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng trong trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn trong hoạt động tổ chuyên môn tại Trường THPT

Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn để nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn tại Trường THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên, Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục

- Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và khái quát các tài liệu

nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

* Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các biểu mẫu, phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về vấn đề được nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên có kinh nghiệm của trường để làm rõ thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường

* Nhóm phương pháp toán thống kê:

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu định hướng kết quả nghiên cứu, từ

đó rút ra các nhận xét khoa học

8 Ý nghĩa của đề tài

Nghiên cứu đề tài là cơ hội để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội và đề xuất biện pháp tăng cường chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn phù hợp với bối cảnh hiện nay của Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội.Chương 3: Biện pháp quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung, phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của

nó Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng"

Khoa học quản lý giáo dục ở Việt Nam đã hình thành và đang hoàn chỉnh

để có thể trở thành một khoa học chuyên ngành đích thực Về khoa học quản lý giáo dục, cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu đáng lưu ý: “Một số khái niệm

về quản lý giáo dục” của Đặng Quốc Bảo; “Những vấn đề cơ bản của khoa học

quản lý giáo dục” của Trần Kiểm; “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của Nguyễn Ngọc Quang; và rất nhiều các nhà nghiên cứu về Quản lý giáo dục khác như “Cơ sở khoa học về Quản lý Giáo dục” của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc

Nghiên cứu công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động

tổ chuyên môn ở THPT nói riêng là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao hiệu quả quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học của

giáo viên và học sinh Trong nhà trường phổ thông, đội ngũ giáo viên lại được sắp xếp theo từng tổ chuyên môn nên việc quản lý hoạt động của đội ngũ giáo viên đối với người Hiệu trưởng chính là quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường thông qua đội ngũ TTCM Vì vậy, nghiên cứu biện pháp chỉ đạo đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng trong hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp

Quản lý chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường thì đã có rất nhiều công trình, nhiều đề tài nghiên cứu Riêng ở trường Đại Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội đã có nhiều nghiên cứu quản lý chuyên môn ở nhiều khía cạnh khác nhau như quản lý hoạt động dạy học, quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn,… phân bố ở tất cả các bậc học từ Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở đến các Trung tâm Giáo dục thường xuyên cũng như các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp Thế nhưng cho đến nay các đề tài nghiên cứu về công tác quản lý, chỉ đạo TTCM của Hiệu trưởng đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT chưa được nghiên cứu nhiều và chưa có đề tài nào đề cập đến vấn đề này một cách cụ thể như vậy

Xuất phát từ thực tế trên, tôi cho rằng công tác quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội là vấn đề cấp thiết, cần được nghiên cứu nghiêm túc nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

- Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung [4, tr.176] và: Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý.“Quản” gồm sự coi sóc,

giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”

- Theo TS Nguyễn Quốc Chí và GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr.16]

-Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung

là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [31, tr.31]

Tóm lại, một cách khái quát có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có

tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hành thuận lợi và đạt được mục tiêu đã đề ra

Quá trình tác động đó thể hiện qua mô hình dưới đây [23 ,tr.8]:

Sơ đồ 1.1 Mô hình về quản lý

Khách thể quản lý

Công cụ quản lý

Chủ thể

- Chức năng kế hoạch hoá: Bản chất của khái niệm kế hoạch hoá là quá

tŕnh xác định mục tiêu , mục đích đối với các thành tựu, tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức, điều kiện cơ sở vật chất để đạt được mục tiêu, mục đích đó

- Chức năng tổ chức: Theo hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ

Lộc: “Tổ chức là quá trình hình thành nên các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế

hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức”.[12, tr.13]

- Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng để thực hiện kế hoạch, là biến

những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Phải giám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đã đề ra

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ của kiểm tra nhằm đánh giá trạng

thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động , tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra những bài học kinh nghiệm Tóm lại: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra là các chức năng cơ bản được hình thành trong sự phân công và chuyên môn hoá hoạt động quản lý Trong những chức năng trên, mỗi chức năng đảm nhận vị trí, vai trò nhất định, song các chức năng này có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau Việc thực hiện các chức năng quản lý không thể thiếu thông tin quản lý Thông tin là mạch máu của quản lý Thông tin giúp cho việc tổng hợp các chức năng quản lý, vì thế

nó cần thiết cho sự phát triển của tổ chức Điều này đòi hỏi nhà quản lý phải biết quan tâm coi trọng đến các chức năng trong quản lý, có như vậy mới chỉ đạo thực hiện đạt được mục tiêu đề ra

Chu trình quản lý được thể hiện qua sơ đồ 1.2 [23, tr.80]

- “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [31, tr.56]

- “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng

nhằm đầy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [5, tr.31]

- “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [34, tr.9]

- “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh , giám sát…… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, tài lực, vật lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng các yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội ” [25, tr.10]

Những khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung lại có thể hiểu là: Quản lý giáo dục là sự tác động

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo Thông tin

Kế hoạch

có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý

ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của GD-

Nói chung, giáo viên được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nói một cách rõ ràng hơn, đầy đủ hơn, giáo viên là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Giáo viên là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

với môi trường xã hội PGS.TS Đặng Quốc Bảo đã viết: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với hoạt động tương tác của hai nhân tố “Thầy–Trò” “Trường học là bộ phận của cộng đồng

và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở” [5] Theo tác giả Phạm Minh Hạc, khi bàn về khái niệm quản lý nhà trường đã khẳng định: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành

giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” [15, tr.20]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” ".[34, tr.23]

Căn cứ nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường được qui định trong mục 2 điều 58, chương III của Luật giáo dục nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 thì: Quản lý trường học trước hết là quản lý dạy và học, quản

lý các hoạt động bên trong của nhà trường, đồng thời phải bao gồm việc quản lý các quan hệ giữa nhà trường và xã hội bên ngoài

Quản lý nhà trường là lĩnh vực quản lý tác nghiệp giáo dục, nghĩa là quản

lý việc dạy - học diễn ra trong trường học Quá trình giáo dục là một hệ thống phức tạp bao gồm các thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, người dạy, người học, môi trường giáo dục, kết quả giáo dục Các thành tố đó vừa có tính độc lập tương đối, có tính đặc trưng riêng biệt nhưng có mối quan hệ mật thiết lẫn nhau, tác dụng tương hỗ nhau, gắn bó với nhau tạo nên một thể thống nhất Người quản lý phải làm sao cho các thành

tố đó của quá trình giáo dục vận động đồng bộ, hài hoà và phát triển không ngừng, có như vậy thì tổ chức giáo dục sẽ phát triển bền vững

Công tác quản lý trường học chính là những công việc của nhà trường mà người cán bộ quản lý trường học thực hiện những chức năng quản lý theo yêu cầu

và nhiệm vụ quy định Đó là các hoạt động có ý thức, có kế hoạch và có định hướng của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà trung tâm đó là hoạt động dạy và học trong nhà trường Ở góc độ cụ thể thì quản lý trường học là việc người cán bộ quản lý tổ chức, chỉ đạo và điều hành mọi hoạt động của nhà trường, trong đó mọi hoạt động đều hướng tới hiệu quả của hoạt động trung tâm là dạy và học đáp ứng được mục tiêu giáo dục

1.2.5 Chức năng chỉ đạo trong quản lý nhà trường

Cũng giống như bất kì một quá trình quản lý nào, quản lý nhà trường cũng gồm có bốn chức năng cơ bản là: chức năng lập kế hoạch; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra

Chức năng chỉ đạo là một khâu quan trọng trong việc tổ chức thực hiện được kế hoạch đã đề ra Đây là chức năng đặc thù của người quản lý, nó biểu hiện rất rõ nét năng lực của người quản lý Chức năng chỉ đạo tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công Đó là sự tác động đối với cá nhân hoặc một nhóm người làm cho họ tích cực, hăng hái làm việc theo

sự phân công và kế hoạch đã định Trong chỉ đạo bao hàm cả chỉ dẫn, động viên, thúc đẩy, giám sát người dưới quyền thi hành nhiệm vụ được giao, tạo động lực

để con người hoạt động tích cực bằng các biện pháp động viên, khen chê đúng mức phù hợp Trong chỉ đạo hoạt động của nhà trường phải bám sát quy chế, kế hoạch chương trình để giám sát cán bộ, giáo viên; chỉ vẽ, hướng dẫn, uốn nắn khéo léo nhằm thực hiện được mục tiêu đề ra một cách đúng hướng, phát huy được khả năng tự quản, khả năng của đội ngũ tổ trưởng,…

Tóm lại, khi thực hiện chức năng chỉ đạo, Hiệu trưởng cần làm những việc sau: Nội dung chức năng chỉ đạo:

- Xác định đường hướng, thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai các hoạt động và các nhiệm vụ

- Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho giáo viên thực hiện mục tiêu đã xác định

- Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng với đường hướng đã đề ra , bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch của nhà trường

- Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển, xây dựng cơ chế thi đua, khen thưởng

1.3 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu và đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường trung học phổ thông

Điều 2, Điều lệ trường trung học (2007) (Ban hành kèm theo Quyết định số:

07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo)

quy định: “Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng”

Trường THPT là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, gồm 3 năm học Đây là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là bậc học tạo nguồn cho các yêu cầu đào tạo của xã hội; đồng thời chuẩn bị tích cực cho thế

hệ trẻ đi vào cuộc sống xã hội và lao động sản xuất làm nghĩa vụ công dân và có điều kiện học lên

Vai trò của giáo dục THPT là giáo dục thế hệ thanh niên trở thành những người lao động mới, làm chủ tập thể và phát triển toàn diện, sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa”

1.3.2 Nhiệm vụ của trường trung học phổ thông

Theo Điều 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm vụ của

trường trung học là: tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác

của chương trình giáo dục phổ thông; quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên; tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ GD-ĐT; thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng;

huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục; phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục; quản lý, sử dụng

và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước; tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục; thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.3 Đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông

Theo Điều 26 và điều 27- Luật Giáo dục 2005 thì: Giáo dục THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm tuổi Giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng

tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi

vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.3.4 Mục tiêu và nội dung giáo dục của trường trung học phổ thông

Mục tiêu của giáo dục THPT theo điều 27 của Luật giáo dục nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học

cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào

dựng và bảo vệ Tổ quốc, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ và văn minh”[21,tr.7]

1.3.5 Mục tiêu quản lý trường trung học phổ thông

Trong thời kỳ đổi mới của đất nước, mục đích, mục tiêu của giáo dục được Đảng ta đặt ra là: Phát triển con người toàn diện, hoàn thành sứ mệnh thiêng liêng: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Đối với quản lý trường THPT, mục tiêu của nó chính là trạng thái được xác định trong tương lai của nhà trường với một số yếu tố cấu thành Các mục tiêu

cụ thể ấy hợp thành một hệ thống mục tiêu:

+ Nâng cao chất lượng đào tạo

+ Xây dựng đội ngũ trở thành một tập thể sư phạm: Đoàn kết thống nhất,

đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu

+ Xây dựng cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ dạy và học

+ Xây dựng hệ thống chính trị và nâng cao hiệu lực của công tác quản lý + Phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội tham gia xây dựng nhà trường, tham gia quá trình giáo dục, đào tạo học sinh thực hiện chủ trương “xã hội hoá giáo dục”

+ Hệ thống các mục tiêu quản lý phải hướng vào việc thực hiện thắng lợi mục tiêu trọng tâm, đó là phát triển số lượng và nâng cao chất lượng đào tạo Định hướng phát triển giáo dục của Đảng ta đã chỉ ra đặc điểm chủ yếu các nhiệm vụ và các đặc trưng về mục tiêu quản lý nhà trường THPT Hiệu trưởng với vai trò chủ yếu của mình, là nhân tố quyết định hiệu quả quản lý nhà trường,

do vậy căn cứ vào nhiệm vụ năm học và điều kiện thực tế của trường để có sự chỉ đạo phù hợp, nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường

Trong các trường học, đặc biệt là trường THPT thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Vì thế, quản lý trường THPT chính là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên Đối với học sinh THPT thì ngoài việc trang bị kiến thức,

việc hình thành cho các em phương pháp học tập, tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế, vấn đề đặt ra đối với việc quản

lý trường THPT chính là: Người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của quá trình giáo dục, nhằm đem lại kết quả như mong muốn Bởi vậy, công tác quản lý cũng như những hoạt động chỉ đạo chuyên môn là một công tác mang tính khoa học, đồng thời một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua được Đảng và nhà nước quan tâm nhưng những bất cập của nó về đội ngũ giáo viên, cơ

sở vật chất cũng bị lộ rõ, bởi những lẽ đó tôi cho rằng quản lý nhà trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục

Bên cạnh những điều kiện thuận lợi, thực sự đã gặp nhiều khó khăn trong điều kiện quản lý của nhà trường THPT đòi hỏi người quản lý phải tận tâm với công việc và có phương pháp làm việc khoa học Hiệu quả của công tác quản lý không phải đo bằng thời gian người quản lý giành cho công viêc mà chính bằng kết quả đạt được

Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của Hiệu trưởng THPT là hoạt động chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên Cũng chính vì thế mà nội dung cơ bản nhất trong nhà trường của Hiệu trưởng là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện có chất lượng mục tiêu GD-

ĐT Và để đạt được mục tiêu đó thì người Hiệu trưởng phải có sự chỉ đạo thông qua đội ngũ TTCM trong hoạt động chuyên môn

1.4 Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông

1.4.1 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trước pháp luật, trước cấp trên, trước xã hội, trước toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ

học sinh về tất cả các hoạt động thực hiện mục tiêu và sứ mạng của trường học

mà ông là người đứng đầu

Hiệu trưởng trường THPT do chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố

quyết định bổ nhiệm theo đề nghị của trưởng phòng tổ chức cán bộ Sở GD- ĐT

Trường THPT có một Hiệu trưởng theo nhiệm kỳ 5 năm Thời gian đảm nhận chức vụ này là không quá 02 nhiệm kỳ ở một trường THPT

1.4.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

Theo Điều 19, Khoản 1, Điều lệ trường Trung học (2007) quy định nhiệm

vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng là: Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; thực

hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường (Quyết nghị về mục tiêu, các

dự án, kế hoạch và phương hướng phát triển của nhà trường; quyết nghị về việc huy động nguồn lực cho nhà trường; quyết nghị những vấn đề về tài chính, tài sản

của nhà trường; quyết định về tổ chức, nhân sự theo quy định); xây dựng kế hoạch

và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học; quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; quản

lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên; được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; được

hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật; chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trên đây

Trong nhà trường THPT, Hiệu trưởng là con chim đầu đàn, vai trò của Hiệu trưởng vô cùng quan trọng Ngày nay, trong trào lưu đổi mới, cải tiến phương pháp quản lý và dân chủ hoá trong nhà trường, nhằm phát huy cao độ tính tích cực của đội ngũ giáo viên thì vai trò của người Hiệu trưởng trường THPT càng nổi bật lên hơn bao giờ hết

Tóm lại, người Hiệu trưởng trường THPT có các nhiệm vụ chính sau đây:

- Tổ chức tất cả các hoạt động của nhà trường đúng quan điểm, đường lối của Đảng Chịu trách nhiệm trước nhà nước về công tác quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục học sinh

- Đảm bảo cho bộ máy nhà trường hoạt động khẩn trương tích cực với sáng tạo cao

- Đảm bảo điều kiện vật chất và tinh thần để tập thể giáo viên và học sinh hoàn thành nhiệm vụ của mình với chất lượng cao

- Giữ vững mối đoàn kết nhất trí trong tập thể học sinh và giáo viên trong trường; động viên khen thưởng kịp thời những người đạt được thành tích tốt

- Luôn kiểm tra, giám sát, uốn nắn kịp thời những sai sót để điều chỉnh công việc chung

- Động viên phối hợp các lượng lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vào mục đích giáo dục chung

1.4.3 Một số yêu cầu về Hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Theo Thông tư về quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THPT của Bộ giáo dục ban hành ngày 22/10/2009 thì Hiệu trưởng trường THPT cần đảm bảo một

số yêu cầu chính sau:

- Hiểu biết và thực hiện đúng pháp luật, chế độ, chính sách, quy định của Nhà nước , các quy định của ngành ; có ý chí v ượt khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao ; có khả năng động viên, khích lệ giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ; được tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên tín nhiệm

- Hiểu biết chương trình giáo dục phổ thông , hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung , phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông; am hiểu về lí luận , nghiệp vụ và quản lý giáo dục

- Có ý thức , tinh thần tự học và xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo

- Hiểu biết về tình hình chính trị, kinh tế, xã hội của đất nước, địa phương; nắm bắt kịp thời chủ trương , chính sách và quy định của ngành giáo dục ; phân tích tình hình và dự báo được xu thế phát triển của nhà trường

- Xây dựng được tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường hướng tới

sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường

- Xác định được các mục tiêu ưu tiên; thiết kế và triển khai các chương trình hành động nhằm thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; hướng mọi hoạt động của nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập

và rèn luyện của học sinh, nâng cao hiệu quả làm việc của các thầy cô giáo

- Có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và dám chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường

- Tổ chức xây dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn chiến lược và các chương trình hành động của nhà trường

- Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên đáp ứng yêu cầu

- Tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sự sáng tạo của từng giáo viên, của các tổ bộ môn và tập thể sư phạm của trường

- Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua; động viên , khích lệ , trân trọng và đánh giá đúng thành tích của cán bộ , giáo viên , nhân viên , học sinh trong nhà trường; tổ chức đánh giá khách quan , khoa học, công bằng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, kết quả công tác, rèn luyện của giáo viên, cán bộ, nhân viên và lãnh đạo nhà trường

1.5 Tổ chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông

1.5.1 Vị trí, vai trò của Tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông

- Theo điều 16- Chương II - Điều lệ trường trung học:

- Giáo viên trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học Mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và một hoặc hai

tổ phó do Hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ

- Tổ chuyên môn là tổ giáo viên, là một bộ phận chính thức trong cơ cấu tổ chức của nhà trường, giúp Hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm và trực tiếp quản lý lao động của các giáo viên trong tổ

- Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường THPT Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp

vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra

1.5.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Theo Điều 16, Khoản 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm

vụ của tổ chuyên môn là: Xây dựng kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng

và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD-ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ GD-ĐT; đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

1.6 Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông

1.6.1 Vị trí và vai trò của tổ trưởng chuyên môn

TTCM do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm học Nhiệm kỳ của TTCM là 1 năm, hết một năm học có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu cầu của từng trường

TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của tổ chuyên môn được phân công đảm trách

Có thể ví TTCM như là “Hiệu trưởng” của một tổ chuyên môn, thực hiện

đầy đủ nhiệm vụ chuyên môn với chức năng quản lý như người Hiệu trưởng trong phạm vi một tổ chuyên môn nhưng chỉ khác ở chỗ là TTCM không có quyền tuyển sinh và tiếp nhận giáo viên

1.6.2 Chức năng của Tổ trưởng chuyên môn

TTCM có các chức năng quản lý như một người đứng đầu một đơn vị sản xuất, được Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ đầu năm học

TTCM có chức năng dự thảo kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, hướng dẫn thành viên trong tổ lập kế hoạch năm học của cá nhân

TTCM còn có chức năng đặc biệt quan trọng là kiểm tra đánh giá toàn bộ hoạt động chuyên môn của các thành viên thuộc quyền theo kế hoạch nhiệm vụ năm học của tổ và của nhà trường

1.6.3 Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn

TTCM có các nhiệm vụ chính sau đây:[10, tr.16-20]

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ đúng theo phương hướng nhiệm vụ thực hiện chuyên môn của trường

- Quản lý, tổ chức điều hành các thành viên trong tổ hoạt động dạy và học theo đúng nội dung, chương trình, mục tiêu giáo dục đã đề ra

- Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức tác phong các thành viên trong tổ, chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục

Theo như trên, TTCM phải là người luôn đi đầu trong nghiên cứu khoa học,

có năng lực vững vàng về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, biết phát huy thế mạnh của bản thân và huy động được khả năng sáng tạo của các giáo viên trong việc đổi mới PPDH, bồi dưỡng giáo viên và nhiều hoạt động chuyên môn khác Người TTCM phải thực sự là chỗ dựa đáng tin cậy về chuyên môn của tổ

1.6.4 Quyền hạn của Tổ trưởng chuyên môn

- Quyền quản lý, điều hành các hoạt động của tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ [10 ,tr.16-20]

- Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch

- Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của các thành viên trong tổ, giúp Hiệu trưởng có cơ sở đánh giá giáo viên một cách chính xác

- Quyền được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn có liên quan đến chương trình của các môn của tổ khi cấp trên tổ chức

- Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn do Sở GD &ĐT, tổ chức, được hưởng các chế độ chính sách về mặt vật chất và tinh thần theo các văn bản pháp luật hiện hành

- Quyền tư vấn, đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn Đề nghị Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc dạy - học của các môn học mà tổ phụ trách

- Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường, là một trong những thành viên chính thức của hội đồng

Như vậy, với chức năng là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về việc thực hiện chất lượng giảng dạy và giáo dục của các thành viên trong tổ thì

tổ trưởng chuyên môn có quyền chủ yếu sau:

- Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động tổ chuyên môn trong việc thực hiện chương trình giảng dạy môn học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá theo quy định của các cấp quản lý giáo dục và kế hoạch năm học của nhà trường

- Có quyền kiểm tra, đánh giá, phân loại tay nghề từng thành viên trong tổ chuyên môn mà mình phụ trách

- Đề nghị các cấp khen thưởng, kỷ luật và nâng lương cho giáo viên

Tóm lại, tổ chuyên môn trong trường THPT có chức năng và nhiệm vụ rất quan trọng đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học Tổ chuyên môn

là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm

là hoạt động giáo dục và dạy học Để thực hiện thành công những vấn đề đó đều phải thông qua hoạt động thực tiễn của người tổ trưởng và các thành viên trong tổ

chuyên môn Do vậy, người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực và biết quản lý tổ một cách khoa học

1.7 Nội dung quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn

ở trường trung học phổ thông

1.7.1 Các hoạt động quản lý Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Quản lý các hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy-học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quĩ đạo, vận hành nó một cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra

ban đầu

Căn cứ vào qui định của Điều lệ trường học về nhiệm vụ của Tổ chuyên môn và của TTCM có thể xác định các nội dung cơ bản quản lý Tổ chuyên môn

trong nhà trường bao gồm:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ; hướng dẫn giáo viên xây dựng các kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ của họ

- Quản lý hoạt động dạy học: quản lý việc thực hiện chương trình dạy học theo qui định; quản lý nề nếp dạy học; quản lý việc soạn bài của giáo viên; quản lý việc dạy học trên lớp; quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Xây dựng và phát triển đội ngũ: Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên : bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua tổ chức giao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, qua

tự học; tham gia kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm theo qui định, tham mưu trong thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên

- Thực hiện công tác tham mưu, phối hợp các hoạt đông: Tham mưu với ban giám hiệu trong tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục; phối hợp với các Tổ chuyên môn khác, với giáo viên chủ nhiệm, với đoàn thể, với chuyên

môn học sinh và cộng đồng… trong giáo dục học sinh và huy động nguồn lực phát triển nhà trường

1.7.2 Nhiệm vụ và nội dung chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong hoạt động tổ chuyên môn

Nhiệm vụ trước hết của người Hiệu trưởng là phải quan tâm đến công tác chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn; đào tạo, huấn luyện, xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường vững về chuyên môn , giỏi về nghiệp vụ, mà lực lượng nòng cốt là các TTCM Đội ngũ TTCM là mắt xích rất quan trọng trong tổ chức bộ máy nhà trường, là cánh tay đắc lực của Hiệu trưởng để cùng Hiệu trưởng duy trì và vận hành tổ chức mọi hoạt động có hiệu quả, phấn đấu nâng cao chất lượng giảng dạy- giáo dục và học tập trong nhà trường và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Chính vì vậy, chỉ đạo đội ngũ TTCM triển khai hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả cao nhất là trách nhiệm, nhiệm vụ cấp thiết của người Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trong trường THPT hiện nay, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục

để thực hiện thành công sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Dựa vào những nội dung chủ yếu của hoạt đông chuyên môn trong nhà trường và nhiệm vụ của Tổ chuyên môn, nội dung hoạt động tổ chuyên môn mà Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM tập trung vào một số vấn đề chủ yếu sau:

1.7.2.1 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Kế hoạch của Tổ chuyên môn phải cụ thể hoá, chi tiết hoá các nhiệm vụ của nhà trường đã giao cho các tổ Do đó, kế hoạch tổ phải thể hiện sự định mức, định lượng các nhiệm vụ được giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, khả thi, đồng thời phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể cho từng thời điểm trong năm học (kế hoạch năm học, học kỳ, tháng, tuần)

Kế hoạch Tổ chuyên môn có ý nghĩa như là một phương tiện quan trọng trong công tác quản lý, chỉ đạo phát triển nhà trường của Hiệu trưởng Nó cũng

là công cụ quản lý quan trọng giúp TTCM tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm tra

đánh giá một cách thống nhất các hoạt động của tập thể Tổ chuyên môn, cũng như của từng thành viên trong tổ

- Kế hoạch Tổ chuyên môn phải chỉ rõ phương hướng hành động và phối hợp cho mọi thành viên trong tổ, là cơ sở có tính pháp lý cho mỗi thành viên trong Tổ chuyên môn xác định kế hoạch hoạt động trong năm học

Đây là một trong những nhiệm vụ và nội dung quản lý quan trọng của TTCM Đó là sự khởi đầu có ý nghĩa nền tảng đảm bảo cho toàn bộ quá trình quản lý, tổ chức và chỉ đạo của người TTCM đạt được các yêu cầu: đúng, trúng

và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên; đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh; đổi mới PPDH,

Việc Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn đã đặt ra cũng đồng nghĩa với việc giúp giáo viên nâng cao nhận thức về những yêu cầu đặt ra của ngành giáo dục trong thời đại mới Cụ thể là phải thấm nhuần các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục; nắm rõ các nguyên tắc giáo dục, văn bản hướng dẫn của Sở GD- ĐT Chương trình, nội dung dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD- ĐT ban hành, là căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy học cuả các cơ sở giáo dục Qua đó tạo sự chuyển biến trong nhận thức

và hành động để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh, đáp ứng yêu cầu của công cuộc xây dựng đất nước trong giai đoạn mới

1.7.2.3 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lý đội ngũ giáo viên trong tổ thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn

- TTCM là người trực tiếp quản lý hoạt động giảng dạy, công tác chính trị, đạo đức nghề nghiệp của giáo viên trong tổ, nhưng nhiệm vụ trọng tâm là hoạt động chuyên môn Vì vậy, muốn quản lý tốt đội ngũ giáo viên trong tổ thì TTCM phải có trách nhiệm trong việc tổ chức xây dựng và quản lý quá trình thực hiện kế hoạch cá nhân của các giáo viên trong tổ Việc xây dựng kế hoạch

cá nhân của giáo viên phải dựa trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục, yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình cụ thể của từng đơn vị, của tổ chuyên môn, của cá nhân giáo viên và của học sinh để đề ra kế hoạch cho phù hợp TTCM phải hướng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu đúng đắn và các biện pháp để đạt được các mục tiêu đã đề ra

TTCM phải tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo đúng định kỳ để theo dõi, đôn đốc, động viên giáo viên trong quá trình thực hiện kế hoạch để kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên Qua từng buổi sinh hoạt, TTCM mạnh dạn đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch cá nhân, thực hiện kế hoạch Tổ chuyên môn của mỗi giáo viên để đánh giá kết quả đạt được và chỉ rõ những tồn tại của các cá nhân

Chỉ đạo việc đổi mới PPDH là vấn đề trọng tâm trong quá trình dạy học, là đòn bẩy, động lực để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM

cần phải thực hiện quy trình này một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là nhiệm vụ chính

có ý‎ nghĩa chiến lược lâu dài của Hiệu trưởng và TTCM Công tác bồi dưỡng giáo viên cần phải được triển khai một cách thường xuyên, liên tục và có hệ thống Điều này đòi hỏi Hiệu trưởng phải chỉ đạo TTCM thực hiện việc quản lý mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, kiểm tra công tác bồi dưỡng một cách có hiệu quả ngay từ trong đơn vị tổ Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua hoạt động tổ chuyên môn chính là biện pháp để quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn của mỗi giáo viên theo kế hoạch của nhà trường

Hiệu trưởng cũng cần chỉ đạo TTCM phải khai thác trí lực tập thể vào việc hoạch định kế hoạch chương trình tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Đồng thời, cần quan tâm tạo điều kiện để cho giáo viên triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học, các sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH trong các trường THPT hiện nay

1.7.2.5 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động tổ chuyên môn là nhiệm vụ của Hiệu trưởng quản lý, động viên và tạo điều kiện để tổ chuyên môn thực hiện tốt nhiệm

vụ giảng dạy và giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn, tránh tình trạng giao khoán cho TTCM, buông lỏng quản lý Sau kiểm tra nhất thiết phải đánh giá, xếp loại, rút kinh nghiệm, động viên, khen thưởng và kỷ luật kịp thời đến đối tượng được kiểm tra, đánh giá, xếp loại

Nội dung kiểm tra đánh giá tập trung vào những công tác sau:

- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện chương trình dạy học: TTCM cần nắm toàn

bộ chương trình hoạt động dạy của giáo viên, kiểm tra việc giáo viên dạy có đúng và

đủ chương trình dạy thông qua việc soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra,…

- Quản lý, kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp: Việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho toàn năm học và từng học

kỳ hoặc chuẩn bị cho từng tiết lên lớp cụ thể giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học từng môn học dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và tình hình học tập của học sinh Từ đó, lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp

- Quản lý, kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên: hoạt động dạy học ở trường phổ thông được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học Trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp là giáo viên Hiệu trưởng cùng kết hợp với TTCM quản lý, chỉ đạo để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt

- Quản lý, kiểm tra các loại hồ sơ của giáo viên: Hồ sơ là một phương tiện phản ánh có tính khách quan và cụ thể để TTCM giúp Hiệu trưởng nắm chắc hơn các hoạt động chuyên môn của giáo viên theo quy chế, nề nếp chuyên môn đề ra

1.7.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Trong nhà trường, tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở cuối cùng, nền tảng để

tổ chức các hoạt động sư phạm, nghiệp vụ đến giáo viên và học sinh Đây cũng

là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng giáo viên và phát hiện những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn của việc thực hiện các mục tiêu dạy học Do đó Hiệu trưởng phải chỉ đạo hoạt động của tổ chức này thật sâu sát, có chất lượng

và hiệu quả

Để tổ chuyên môn phát huy được vai trò của mình nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao thì việc quản lý có hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của người Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay

Đặc biệt Hiệu trưởng cần nắm chắc 4 nội dung chức năng chỉ đạo của một người quản lý nhà trường khi thực hiện công tác chỉ đạo đội ngũ TTCM trong hoạt động của tổ chuyên môn ở nhà trường

Nội dung hoạt động chuyên môn của nhà trường, nội dung chỉ đạo TTCM của Hiệu trưởng trường THPT trong hoạt động tổ chuyên môn và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn cũng đã được nêu ra trong phần cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Đây là những vấn đề rất cơ bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn Trên cơ

sở đó đề xuất biện pháp quản lý và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ngày một phát triển đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI

2.1 Vài nét về trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt

Trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt được thành lập năm 2002 theo Quyết định của UBND Thành phố Hà Nội Trường được đặt tại một khu tập trung dân cư đông Trường được thành lập nhằm đáp ứng cho số lượng dân

cư tăng lên nhanh chóng trên địa bàn quận Long Biên

Trường THPT Lý Thường Kiệt là trường công lập trực thuộc Sở giáo dục

và Đào tạo Hà Nội

Nhà trường khi mới thành lập cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn Đội ngũ giáo viên năm đầu chỉ có 26 thầy cô và 9 nhân viên chủ yếu là chuyển từ nhiều nơi khác nhau nên tất cả đều lạ lẫm với một ngôi trường hoàn toàn mới Học sinh của những năm đầu thành lập chất lượng đầu vào thấp nhất trong khu vực Tuy nhiên Hiệu trưởng nhà trường đã sáng suốt đề ra đường lối chiến lược đúng đắn với những bước đi vững chắc

- Kế hoạch 3 năm đầu 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005 với mục tiêu:

“Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong tập thể cán bộ- giáo viên trên cơ sở mục tiêu chung là: “Tất cả vì học sinh thân yêu”, coi đó là yếu tố yếu tố quyết định cho sự phát triển ổn định và lâu dài của nhà trường, hoàn thiện cơ sở vaatj chất, đi lên từ việc xây dựng kỉ cương, nền nép dạy và học Kết quả, nhà trường dần dần có uy tín nhân dân, với cha mẹ học sinh Điểm tuyển sinh bắt đầu cao dần, cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ cho dạy và học (Nguyễn Sỹ Hoan, “THPT

Lý Thường Kiệt- 10 năm xây dựng và trưởng thành”, Tập san Hương Cau, số 1

năm 2012, tr.1)

- Kế hoạch 3 năm tiếp theo 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008 với mục tiêu kế hoạch: Đầu tư vào chất lượng giáo dục trí dục, giữ vững nền nếp, kỉ

cương Thương hiệu trường “Kỉ cương nghiêm” được nhân dân địa phương và cha mẹ học sinh vinh danh tặng cho trường

Từ năm học 2008-2009 đến nay với mục tiêu kế hoạch: Kỷ cương trong quản lý, nâng cao chất lượng dạy và học và xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Chất lượng giáo dục của nhà trường đang ngày càng được nâng cao và nhà trường đã trưởng thành về mọi mặt Trường THPT Lý Thường Kiệt

tự tin là sự lựa chọn đáng tin cậy, là nơi “gửi gắm niềm tin” của học sinh và cha

mẹ học sinh

2.1.1 Mạng lưới trường lớp, học sinh

Nói về mạng lưới trường lớp và qui mô phát triển học sinh của Trường THPT Lý Thường Kiệt, cho phép tôi xin được thống kê số liệu trong 03 năm (năm 2009 đến 2012) tiện cho việc so sánh đối chiếu để xây dựng biện pháp chỉ đạo hoạt động chuyên môn cho phù hợp, cụ thể như sau :

Bảng 2.1 Bảng thống kê phát triển trường lớp, học sinh

Số HS

(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2009 – 2012 Trường THPT Lý Thường Kiệ

Nhìn vào bảng thống kê qui mô phát triển trường lớp, HS của Trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội trong 03 năm học ( từ năm 2009 – 2012 ) về cơ bản vẫn duy trì ổn định về sĩ số, không có sự tăng hay

giảm quá lớn Về cơ cấu lớp ổn định

Năm học 2010-2011

Năm học 2011-2012

Học sinh khối 10 Học sinhkhối 11 Học sinhkhối 12

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ biểu diễn qui mô phát trường lớp, học sinh năm 2009-2012

Qua tìm hiểu cho thấy, số lượng học sinh tăng hay giảm ở mỗi khối lớp năm học sau so với năm học trước là do sự chuyển trường đi hoặc chuyển trường đến hoặc do có trường hợp học sinh lưu ban, chứ không có hiện tượng học sinh bỏ học giữa chừng

2.1.2 Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường

-Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên : 73, trong đó

- Cán bộ quản lý : 03 Nữ : 01 Đảng viên : 03

- Nhân viên : 10 Nữ: 04 Đảng viên : 01

- GV : 60 Nữ : 46 Đảng viên : 15

-Thâm niên giảng dạy : Điều tra 60 giáo viên

Bảng 2.2 Bảng thống kê về thâm niên công tác của giáo viên

Biểu đồ 2.2 Biểu đồ biểu diễn tỉ lệ thõm niờn của giỏo viờn

- Về chất lượng đội ngũ giỏo viờn:

Bảng 2.3 Bảng thống kờ chất lượng đội ngũ GV năm 2009 – 2012

TRèNH ĐỘ CHUYấN MễN TRèNH ĐỘ TAY NGHỀ DANH HIỆU THI ĐUA Thạc sỹ Đại học GV giỏi

Thành phố

GV giỏi trường

Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở

Lao động tiờn tiến

Trình độ tay nghề

Danh hiệu thi

đua

Thạc sỹ

Đại học

GV giỏi Thành phố

GV giỏi tr-ờng

Chiến sỹ thi

đua cấp cơ sở

Lao động tiên tiến

Biểu đồ 2.3 Biểu đồ biểu diễn trỡnh độ chuyờn mụn và trỡnh độ