MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" [2, tr.130] và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam". [8, tr.1] Theo điều 27, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11: Trung học phổ thông (THPT) là cấp học “bản lề” của hệ thống giáo dục quốc dân. “Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề và đi vào cuộc sống lao động”. Chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT ngày 27 tháng 7 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013; Hướng dẫn số 5289/BGDĐT-GDTrH về việc thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2012-2013 của Bộ GDĐT đã chỉ ra phải nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục. Hưởng ứng Cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh",“Mỗi thầy giáo cô giáo là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo”, "Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm"; giáo viên các cấp học ngày càng phát huy vai trò trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh. Chất lượng giáo dục trong trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quản lý lớp học là một trong những yếu tố quyết định của việc giảng dạy hiệu quả. Cá nhân mỗi giáo viên đừng lớp có thể tác động lớn đến kết quả của học sinh. Tác động của giáo viên đến thành tích học tập của học sinh là rõ ràng. Nhưng để đạt được hiệu quả giảng dạy, người giáo viên phải thực hiện nhiều nhiệm vụ và các nhiệm vụ này có thể phân thành ba vai trò chính: (1) Lựa chọn và áp dụng biện pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất, (2) Thiết kế chương trình giảng dạy tạo thuận lợi cho việc học của học sinh và (3) Sử dụng hiệu quả các biện pháp quản lý lớp học. Trong ba vai trò của giáo viên đứng lớp thì quản lý lớp học là nền tảng. Biện pháp giảng dạy hiệu quả và việc thiết kế tốt chương trình giảng dạy trong lớp học được xây dựng trên cơ sở quản lý hiệu quả lớp học. Nếu giáo viên soạn giáo án chi tiết và cẩn thận, định áp dụng một phương pháp phù hợp có khả năng thành công cao mà không thiết lập được môi trường tốt để truyền tải nội dung kiến thức đã soạn thì chất lượng giờ học là không đạt yêu cầu. Chính vì vậy quản lý lớp học là một nhiệm vụ, một kỹ năng quan trọng mà bất cứ giáo viên nào cũng cần phải trau dồi, củng cố để đạt hiệu quả bài dạy tốt nhất. Có thể nói quản lý lớp học là nền tảng cho hoạt động sư phạm của giáo viên diễn ra một cách tốt nhất, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Giáo viên là người có vai trò thực hiện các công việc giảng dạy, giáo dục học sinh, thực hiện các nhiệm vụ do các cấp quản lý trao phó. Hằng ngày, họ phải đối mặt và làm những công việc với tư cách của nhà quản lý đích thực, có nghĩa, họ phải trực tiếp quản lý, điều hành những công việc khá phức tạp như: quản lý một lớp chủ nhiệm, quản lý tất cả những công việc liên quan tới hoạt động dạy học, đặc biệt là hoạt động dạy học trên lớp, vì vậy giáo viên cũng là một nhà quản lý, một nhà quản lý ở tầm vi mô. Có quản lý lớp học tốt thì giáo viên mới giảng dạy tốt, chất lượng giáo dục mới tốt. Với cương vị là một giáo viên, tôi cho rằng việc tìm ra các biện pháp để quản lý lớp học là thật sự cần thiết không những đối với giáo viên mới vào nghề mà còn đối với những giáo viên công tác lâu năm. Có quản lý được lớp học thì giáo viên mới thực hiện được hai nhiệm vụ còn lại một cách tốt nhất. Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý lớp học của giáo viên ở trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý giờ lên lớp của giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả lớp học của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Thực trạng quản lý lớp học của giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội. 3.2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các biện pháp quản lý hiệu quả lớp học của giáo viên trường THPT. 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1. Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về quản lý, quản lý hiệu quả lớp học. 4.2. Thực trạng quản lý lớp học của giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội. 4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả lớp học của giáo viên ở trường THPT. 4.4. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và khái quát các tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các biểu mẫu, phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về vấn đề được nghiên cứu. - Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên có kinh nghiệm của trường để làm rõ thực trạng quản lý lớp học của giáo viên. - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường. 5.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ khác. 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng khảo sát là giáo viên đang công tác tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội. Do những hiểu biết của bản thân còn hạn chế và thời gian nghiên cứu đề tài không nhiều, đề tài chỉ tập trung vào khảo sát, nghiên cứu các biện pháp quản lý lớp học của giáo viên ở trường THPT Lý Thường Kiệt trong 3 năm trở lại đây. 7. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dựa trên tình hình thực tế về các biện pháp quản lý lớp học của giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, luận văn có đề cập đến các biện pháp mới của các nhà nghiên cứu, các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục như biện pháp “giáo dục kỷ luật tích cực”, biện pháp “xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt”, biện pháp “quản lý học sinh bằng các biện pháp tâm lýphù hợp” và biện pháp “tăng cường quản lý học sinh thông qua hệ thống tự học” từ đó tìm ra các biện pháp tốt nhất và khả thi nhất để giáo viên có thể áp dụng. Nếu đề xuất được biện pháp phù hợp thì sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý lớp học của giáo viên trong trường THPT và góp phần nâng cao thêm chất lượng GD của nhà trường. 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý, quản lý lớp học Chương 2: Thực trạng về quản lý lớp học của giáo viên ở trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý lớp học của giáo viên ở trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ VŨ THỊ MAI PHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT LONG BIÊN, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.0101 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Quý Thầy Cô Học Viện Quản lý Giáo dục tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Trọng Hồn, người Thầy tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn ủng hộ, động viên, giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, gia đình người thân tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Trong trình học tập nghiên cứu, thân cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong thầy giáo, giáo bạn quan tâm, góp ý để luận văn hồn thiện Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả Vũ Thị Mai Phương DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CNH- HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa CBQL: Cán quản lý GD-ĐT: Giáo dục đào tạo GH: Giám hiệu GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GS: Giáo sư HS: Học sinh KT-KN: Kiến thức- Kĩ NXB: Nhà xuất PGS: Phó Giáo sư PPDH: Phương pháp dạy học SL: Số lượng TB: Trung bình TS: Tiến sỹ THPT: Trung học phổ thông TTCM: Tổ trưởng chuyên môn MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" [2, tr.130] "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [8, tr.1] Theo điều 27, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11: Trung học phổ thông (THPT) cấp học “bản lề” hệ thống giáo dục quốc dân “Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT ngày 27 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013; Hướng dẫn số 5289/BGDĐT-GDTrH việc thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2012-2013 Bộ GDĐT phải nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục Hưởng ứng Cuộc vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh",“Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, "Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm"; giáo viên cấp học ngày phát huy vai trò việc giảng dạy giáo dục học sinh Chất lượng giáo dục trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quản lý lớp học yếu tố định việc giảng dạy hiệu Cá nhân giáo viên đừng lớp tác động lớn đến kết học sinh Tác động giáo viên đến thành tích học tập học sinh rõ ràng Nhưng để đạt hiệu giảng dạy, người giáo viên phải thực nhiều nhiệm vụ nhiệm vụ phân thành ba vai trò chính: (1) Lựa chọn áp dụng biện pháp giảng dạy cách hiệu nhất, (2) Thiết kế chương trình giảng dạy tạo thuận lợi cho việc học học sinh (3) Sử dụng hiệu biện pháp quản lý lớp học Trong ba vai trò giáo viên đứng lớp quản lý lớp học tảng Biện pháp giảng dạy hiệu việc thiết kế tốt chương trình giảng dạy lớp học xây dựng sở quản lý hiệu lớp học Nếu giáo viên soạn giáo án chi tiết cẩn thận, định áp dụng phương pháp phù hợp có khả thành công cao mà không thiết lập môi trường tốt để truyền tải nội dung kiến thức soạn chất lượng học khơng đạt u cầu Chính quản lý lớp học nhiệm vụ, kỹ quan trọng mà giáo viên cần phải trau dồi, củng cố để đạt hiệu dạy tốt Có thể nói quản lý lớp học tảng cho hoạt động sư phạm giáo viên diễn cách tốt nhất, từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giáo viên người có vai trò thực cơng việc giảng dạy, giáo dục học sinh, thực nhiệm vụ cấp quản lý trao phó Hằng ngày, họ phải đối mặt làm công việc với tư cách nhà quản lý đích thực, có nghĩa, họ phải trực tiếp quản lý, điều hành công việc phức tạp như: quản lý lớp chủ nhiệm, quản lý tất công việc liên quan tới hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động dạy học lớp, giáo viên nhà quản lý, nhà quản lý tầm vi mơ Có quản lý lớp học tốt giáo viên giảng dạy tốt, chất lượng giáo dục tốt Với cương vị giáo viên, tơi cho việc tìm biện pháp để quản lý lớp học thật cần thiết giáo viên vào nghề mà giáo viên cơng tác lâu năm Có quản lý lớp học giáo viên thực hai nhiệm vụ lại cách tốt Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý lớp học giáo viên trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý lên lớp giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hiệu lớp học giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Thực trạng quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội 3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các biện pháp quản lý hiệu lớp học giáo viên trường THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý, quản lý hiệu lớp học 4.2 Thực trạng quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hiệu lớp học giáo viên trường THPT 4.4 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc khái quát tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra viết: Xây dựng biểu mẫu, phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu - Phương pháp vấn: Phỏng vấn số hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên có kinh nghiệm trường để làm rõ thực trạng quản lý lớp học giáo viên - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đạo hoạt động chuyên môn nhà trường 5.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng khảo sát giáo viên công tác trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Do hiểu biết thân hạn chế thời gian nghiên cứu đề tài không nhiều, đề tài tập trung vào khảo sát, nghiên cứu biện pháp quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt năm trở lại GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 10 Dựa tình hình thực tế biện pháp quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, luận văn có đề cập đến biện pháp nhà nghiên cứu, chuyên gia lĩnh vực quản lý giáo dục biện pháp “giáo dục kỷ luật tích cực”, biện pháp “xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt”, biện pháp “quản lý học sinh biện pháp tâm lýphù hợp” biện pháp “tăng cường quản lý học sinh thông qua hệ thống tự học” từ tìm biện pháp tốt khả thi để giáo viên áp dụng Nếu đề xuất biện pháp phù hợp nâng cao hiệu quản lý lớp học giáo viên trường THPT góp phần nâng cao thêm chất lượng GD nhà trường CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý, quản lý lớp học Chương 2: Thực trạng quản lý lớp học giáo viên trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý lớp học giáo viên trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 86 nhóm trưởng chun mơn, đặc biệt hỏi hầu hết GV có kinh nghiệm quản lý GV giỏi - Tổng số người xin ý kiến 50 người - Nội dung xin ý kiến: Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, giúp giáo viên có biện pháp quản lý lớp học hiệu quả, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ đánh giá tính cần thiết tính khả thi cách đánh dấu “X”: 87 Bảng 3.5: Thống kê kết khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất ST T Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Ít cần Khơng Khơng Cần thiết Khả thi Ít khả thi thiết cần thiết khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % Xây dựng nội quy 96 0 45 90 10 0 lớp học Áp dụng biện pháp 50 100 0 0 48 96 0 50 100 0 0 47 94 0 45 90 10 0 42 84 16 0 học sinh thông qua 42 84 16 0 41 82 18 0 quy tắc ứng xử 48 giáo dục kỷ luật tích cực Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt Quản lý học sinh biện pháp tâm lý phù hợp Tăng cường quản lý hoạt động tự học Nhận xét: * Về mức độ cần thiết Các giải pháp đánh giá cần thiết cho việc quản lý lên lớp giáo viên với mức độ “cần thiết” chiếm tỉ lệ tương đối cao, 4/5 biện pháp có tỉ lệ 90% Các biện pháp có mức độ cần thiết cao đạt tỉ lệ 100% “Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ” “Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt” Điều thể rõ nhu cầu đổi cách quản lý lớp học giáo viên theo hướng tích cực, sở tôn trọng người học, tạo mối quan hệ thân thiện từ giúp học sinh có mơi trường học tập tốt nhất, giúp cho họ tiếp thu kiến thức tối đa Đây đích mong muốn giáo viên sau tiết học để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy giai đoạn Biện pháp “Xây dựng nội quy lớp học” có tỉ lệ cao (96%) Điều chứng tỏ hoạt động nào, đặc biệt hoạt động dạy học trường PT, phải dựa quy tắc, nội quy Các 88 quy định phát huy tác dụng tối đa có yếu tố thhoar thuận, thống giáo viên học sinh * Về mức độ khả thi: Nhìn chung giải pháp đánh giá có tính khả thi mức độ cách biệt Chỉ có giải pháp “Tăng cường quản lý học sinh thông qua hoạt động tự học.” xem khả thi với tỉ lệ 82% Có thể giải thích nguyên nhân hoạt động này, xem phương pháp mới, hướng trọng tâm vào người học, so với biện pháp kỷ luật khác khơng hẳn vượt trội nên giáo viên khơng coi quan trọng * Về mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi: Nhìn vào bảng thống kê cho phép kết luận: mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ với nhau, có nghĩa biện pháp cần thiết mức độ mức độ khả thi phù hợp mức độ Có nhiều giải pháp, mức độ cần thiết tính khả thi, đòi hỏi có mối tương quan cân Đối với giải pháp mà tính khả thi thấp, đòi hỏi Hiệu trưởng, TTCM phải thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, tư vấn giúp đỡ GV, tìm cách tháo gỡ, giúp giáo viên vững vàng hoạt động chuyên môn, đạt hiệu tối ưu, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục giai đoạn toàn ngành giáo dục thực đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập HS nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV Biện pháp thứ : Tăng cường quản lý học sinh thông qua hoạt động tự học Mức độ cấp thiết 84% mức độ khả thi 82% Đây biện pháp đánh giá thấp mức độ cấp thiết mức độ khả thi Nhưng thực tế hoạt động tự học học sinh đích mà giáo viên hướng tới Với mục đích rèn cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu, hoạt động quan trọng việc đổi PPDH để nâng cao chất lượng giáo dục Có thể biểu diễn đánh giá chuyên gia mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý lớp học đề tài đề xuất biểu đồ sau: 89 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Tiểu kết chương Qua nghiên cứu lý luận khoa học quản lý khảo sát phân tích kết thực tế trường THPT Lý Thường Kiệt, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý lớp học giáo viên là: - Xây dựng nội quy quy tắc ứng xử lớp học Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt Quản lý học sinh biện pháp tâm lý phù hợp Tăng cường quản lý học sinh thông qua hoạt động tự học Các biện pháp quản lý lớp học mà đề tài đề xuất sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Cả 05 biện pháp tham khảo, xin ý kiến đóng góp cán bộ, GV có kinh nghiệm đánh giá cần thiết khả thi 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhằm nâng cao chất lượng GDĐT Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nâng cao hiệu lên lớp giáo viên vấn đề quan trọng then chốt, không trách nhiệm giáo viên mà mối quan tâm nhà quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động tảng hoạt động trọng tâm nhà trường Để làm điều này, giáo viên phải trang bị cho khơng kiến thức chuyên môn vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp mà phải trau dồi kinh nghiệm quản lý lớp học để học có hiệu Giáo viên phải nghiên cứu, thực hành biện pháp quản lý lớp học, rút kinh nghiệm để tìm biện pháp quản lý phù hợp với tình hình cụ thể lớp, làm cho hoạt động chuyên môn đạt kết tối ưu, đem lại hiệu cao cho hoạt động chuyên môn nhà trường Kết hợp kết việc nghiên cứu lý luận với kết khảo sát thực trạng quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, mạnh dạn đưa giải pháp trình bày chương để giáo viên quản lý tốt hoạt động chun mơn giai đoạn với chủ đề “Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng giáo dục” Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Hằng năm, Sở GD-ĐT phối hợp trường Bồi dưỡng cán giáo dục tổ chức lớp bồi dưỡng khơng chun mơn mà phương pháp, biện pháp quản lý học sinh học cho giáo viên trường - Tạo điều kiện cho giáo viên trường có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý lớp học tổ chức tham quan học tập mô hình quản lý lớp học tốt - Có sách hợp lý cải thiện đời sống, điều kiện làm việc GV để GV hết lòng phục vụ nghiệp giáo dục mà trước hết không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy - Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời gương giáo viên bầu giáo viên đạt hiệu lên lớp tốt nhất, quản lý lớp học thành công 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệt - Khuyến khích đẩy mạnh việc tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, 91 nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Mạnh dạn đổi mới, phát huy chủ động, sáng tạo công tác điều hành hội đồng sư phạm nhà trường - Hiệu trưởng cần xem xét thận trọng việc bố trí phân cơng giáo viên cần quan tâm mức vật chất, tinh thần họ - Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý, kiểm tra hoạt động chuyên môn cách thường xuyên - Nâng cao nhận thức quản lý hoạt động dạy học trường THPT thời kỳ đổi mới, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước, đầu tư nghiên cứu để có biện pháp đạo phù hợp hơn, hiệu - Hiệu trưởng cần tham mưu có kế hoạch đầu tư thêm trang thiết bị để phục vụ tốt hoạt động dạy học hoạt động chun mơn trường - Tổ chức buổi trao đổi giáo viên để giáo viên trẻ, kinh nghiệm học hỏi giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt nghiệp vụ quản lý học sinh, quản lý lớp học - Lấy phiếu thăm dò học sinh chất lượng quản lý lên lớp giáo viên, vinh danh giáo viên nhiều nhận xét tích cực 2.3 Đối với giáo viên nhà trường - Xác định chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố có yếu tố quản lý lớp học hiệu người thầy, từ ln ý thức phải nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ quản lý học sinh - Học hỏi từ đồng nghiệp, từ nhà quản lý, nghiên cứu biện pháp quản lý lớp học nhà khoa học, từ tìm biện pháp hữu hiệu cho thân Áp dụng biện pháp phù hợp lớp học cụ thể - Đề nghị giúp đỡ từ phía lãnh đạo nhà trường, tổ chức cơng đồn trường, đội ngũ GVCN, TTCM, nhóm trưởng CM, bảo vệ, giám thị cần thiết - Hợp tác với học sinh việc thiết lập kỷ luật lớp học, xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt để đạt hiệu học tối ưu 92 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 9/2/2010, Hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30 ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (1988), Hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỉ luật học sinh trường phổ thông, Số: 08/TT, ngày 21 tháng năm 1988 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Quốc hội nước cộng hòa XHCN Việt Nam (2004), Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, số 25/2004/QH11 Quốc hội nước cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Lao động-Xã hội, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999) Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiến NXB Thống kê Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lý nhà trường NXB Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997) Cơ sở khoa học Quản lý Giáo dục Trường Cán Quản lý TW1, Hà Nội 13 PGS Văn Như Cương (2013), Không dồn học sinh vào “chân tường” Báo GD& TD, 15/06/2013 14 Sử Khiết Doanh – Trâu Tú Mẫn (2008) Kĩ tổ chức lớp, kĩ biến hóa giảng dạy NXB Giáo dục 15 Nguyễn Sỹ Hoan (2012), “THPT Lý Thường Kiệt - 10 năm xây dựng trưởng thành” , Tập san Hương Cau, số năm 2012, tr.1 16 Phạm Quang Huân (2005) Vai trò chủ thể quản lý chất lượng giáo dục giáo viên nhà trường T/c Giáo dục Số 140/2005 94 17 Phạm Quang Huân (2004) Triết lý quản lý chất lượng giáo dục T/c Thông tin Khoa học giáo dục Viện CL CT giáo dục, số 112/ 2004 18 Phạm Quang Huân (2006) Giáo viên THPT với vấn đề quản lý chất lượng trình dạy học Tạp chí Khoa học Giáo dục – Viện CL-CTGD, Số 6/2006 19 Đỗ Huy Lân (2008) Kỹ tổ chức lớp NXB Giáo dục Việt nam 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà 21 22 23 24 Nội Nguyễn Lộc (2010) Lý luận quản lý NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2003) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học sư phạm Pau Ramsden Learning to teach in Higher Education Routledge Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm quản lý Giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo Trung ương I , Hà Nội, 1999 25 Robert J Marzano (2011) (Người dịch: Phạm Trần Long) Quản lý hiệu lớp học NXB Giáo dục Việt nam 26 Robert J Marzano (2011) (Người dịch: Nguyễn Hồng Vân) Dạy học hiệu NXB Giáo dục Việt nam 27 Nguyễn Cảnh Toàn (1997) (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường Quá trình dạy – Tự học, NXBGD Hà nội 28 Nguyễn Cảnh Toàn (2002) (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo Học học cách học NXB ĐHSP 29 Nguyễn Trung Tín, Phạm Phương Hoa (biên dịch) (1996) Quản lý có hiệu theo phương pháp Deming NXB Thống kê H-1996 30 Nguyễn Thành Vinh (2012) Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB đại học Quốc gia Hà nội, Hà Nội 32 Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển (2011) Đổi phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Bộ giáo dục đào tạo Vụ giáo dục trung học Hà nội 33 Thomas R McDaniel (1986) A Primer on Classroom Discipline Principles Old and New Phi Delta Kappan, tháng 9-1986 34 Trường THPT Lý Thường Kiệt, Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trưởng, hiệu phó) Để giúp tìm hiểu biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X) vào mức độ tương ứng đây: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT STT BIỆN PHÁP Xây dựng kế hoạch hoạt động đạo dạy học Kết hợp với tra chuyên môn, tổ trưởng CM tổ chức xếp loại giáo viên qua đợt - kiểm tra Điều tra, vấn, trò chuyện trực tiếp gián tiếp tìm hiểu việc giảng dạy giáo viên, tháo gỡ kịp thời khó khăn vướng mắc Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn nâng cao trình độ Bộ, Sở Dự theo kế hoạch, dự đột xuất, đánh giá rút kinh nghiệm học Kiểm tra giáo án, việc chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học trước lên lớp Nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn, hội MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Không Rất cần Cần cần MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Thường Không thường Không xuyên xuyên thực KẾT QUẢ THỰC HIỆN Tốt Khá TB Yếu STT MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Không Rất cần Cần cần BIỆN PHÁP MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Thường Không thường Không xuyên xuyên thực KẾT QUẢ THỰC HIỆN Tốt Khá TB Yếu thảo chuyên đề Động viên tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên học chuẩn Động viên, khen chê kịp thời để giúp giáo viên tiến Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, theo đ/c, (những) biện pháp gì? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trưởng, hiệu phó) Để giúp tìm hiểu mức độ quan trọng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trường THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X) vào mức độ tương ứng đây: Yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trường THPT YẾU TỐ ST T Chất lượng đầu vào học sinh Chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên, quản lý Cơ sở vật chất thiết bị dạy học Tài chính, chế độ với giáo viên Cơ cấu tổ chức nhà trường Không quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Hoạt động dạy học Hoạt động học tập Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, theo đ/c, (những) yếu tố gì? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng việc quản lý lớp học giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X) vào mức độ tương ứng đây: MỨC ĐỘ CẦN THIẾT STT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC CỦA GIÁO VIÊN Rất cần Cần MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Không Thường Không thường Không cần xuyên xuyên thực Sử dụng nội quy, quy định trường lớp học sinh Bao quát giữ tập trung lớp học suốt lên lớp Duy trì trật tự nắm quyền kiểm soát lớp học Khen thưởng động viên Can thiệp kỷ luật Để đạt chất lượng học tốt nhất, theo đồng chí, giáo viên cần thực thêm biện pháp gì? KẾT QUẢ THỰC HIỆN Tốt Khá TB Yếu ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng việc quản lý lớp học giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X) vào mức độ tương ứng đây: TT Rất cần Giáo viên nên làm để có học tốt Cần Khơn Áp dụng g cần thường xuyên Không thường xuyên Không áp dụng Đặt nội quy từ đầu luôn quán thực Lôi cuồn học sinh tham gia xây dựng kỷ luật lớp học khuyến khích học sinh tự giác thực Giải rắc rối với gián đoạn tốt Ngừng phá rối với chút hài hước Giữ niềm tin tưởng lớn lớp Tăng cường khen ngợi, động viên Cơng với học sinh, bình tĩnh xử lý tình Tránh vụ gây lộn lớp học Theo đồng chí, giáo viên nên hay khơng nên làm việc đây: Nên Không nên Ý kiến khác Sử dụng hình thức phạt mang tính bạo lực Mắng nhiếc, sỉ nhục, làm cho học sinh xấu hổ Theo đồng chí, giáo dục kỷ luật tích cực? ……………………………………………………………………………………………………………………………………….…… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, giúp giáo viên có biện pháp quản lý lớp học hiệu quả, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ đánh giá tính cần thiết tính khả thi cách đánh dấu “X” vào ô phiếu KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TÍNH CẦN THIẾT STT BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết TÍNH KHẢ THI Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Xây dựng nội quy lớp học sở có thống giáo viên học sinh Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt Quản lý học sinh biện pháp tâm lýcho học sinh phù hợp Tăng cường quản lý học sinh thông qua hoạt động tự học Xin chân thành cảm ơn! ... học giáo viên trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý lớp học giáo viên trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Kết luận khuyến... vấn đề lý luận quản lý, quản lý hiệu lớp học 9 4.2 Thực trạng quản lý lớp học giáo viên trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hiệu lớp học giáo viên trường. .. quản lý lớp học giáo viên thực hai nhiệm vụ lại cách tốt Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu Biện pháp quản lý lớp học giáo viên trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội