MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Điều 35, Hiến pháp (năm 1992) nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đã viết “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đào tạo những người lao động có nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc”. [28] Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng nhấn mạnh và khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nên tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. [15] Bởi vì công nghiệp hóa, hiện đại hóa không chỉ là công cuộc xây dựng kinh tế mà phải là xây dựng, phát triển trên tất cả cả lĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa… do đó cần có nguồn nhân lực đủ về số lượng, mạnh về chất lượng. Muốn có nguồn nhân lực đó nhất thiết phải chú trọng phát triển GD - đào tạo vì GD đào tạo trực tiếp giúp con người nâng cao trí tuệ, hiểu biết và khả năng vận dụng tri thức, khoa học kỹ thuật, nên GD - đào tạo trở thành mối quan tâm hàng đầu của toàn Đảng, toàn dân ta. Hệ thống GD của Việt Nam hiện nay bao gồm: GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp, GD đại học và sau đại học. Trong thời gian qua, GD Việt Nam đã có những chuyển biến tích cực, hệ thống GD quốc dân được hoàn hiện hơn với các cấp, các bậc học, trình độ đào tạo, các loại hình và phương thức GD. Quy mô GD tăng nhanh, nhất là ở bậc đại học và dạy nghề. Các loại hình nhà trường ngày càng được đa dạng hóa, thu hút được nhiều người học; các trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong phổ cập GD. Dạy nghề nằm trong bậc GD nghề nghiệp là một bộ phận của hệ thống GD quốc dân, có chức năng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn kỹ thuật - nghiệp vụ ở trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề theo nhu cầu của thị trường lao động. Trong những năm qua, được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, việc dạy nghề đã được quan tâm, ổn định và có bước phát triển, đáp ứng tốt hơn nhu cầu nhân lực kỹ thuật của thị trường lao động. Tuy nhiên, dạy nghề vẫn còn khó khăn, tồn tại, cần được đổi mới và hoàn thiện. Nâng cao chất lượng dạy nghề như là một đòi hỏi khách quan, một yêu cầu hết sức cấp thiết. Nó không những ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực mà còn ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nâng cao chất lượng dạy nghề tức là nâng cáo chất lượng các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo, trong đó có yếu tố tổ chức QL. Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương được thành lập theo quy định tại Nghị định 189/2007/NĐ-CP ngày 27/12/2007 của Chính phủ trên cơ sở tổ chức lại Trường Cán bộ Thương mại Trung ương thuộc Bộ Công Thương. Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương là tổ chức sự nghiệp GD, khoa học công nghệ có thu, tự đảm bảo một phần kinh phí hoạt động thường xuyên, hoạt động trên phạm vi cả nước trong lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khóa học và công nghệ về tổ chức, QL các nghiệp vụ và dạy nghề ở trình độ cao đẳng cho ngành Công Thương. Hơn 40 năm xây dựng và phát triển, Nhà trường luôn phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được bộ, ngành giao phó trong mọi thời kỳ. Đáp ứng nhu cầu học tập nâng cao trình độ và nghề nghiệp của HS cũng như cán bộ ngành công thương trực thuộc Bộ Công Thương. Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương đã xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường với nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, đặc biệt là cần phải có các biện pháp QL đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy nghề nói riêng, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao đáo ứng nhu cầu phát triển KT - XH của đất nước trong giai đoạn hiện nay. Để đóng góp một phần công sức trong việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy nghề tại Nhà trường, tôi chọn đề tài “Giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương” để nghiên cứu và làm luận văn thạc sĩ QLGD. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất các giải pháp chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về QL chất lượng dạy nghề. 3.2. Phân tích thực trạng chất lượng dạy nghề và QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương. 3.3. Đề xuất các giải pháp QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Công tác dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Giải pháp QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương. 5. Giả thuyết khoa học Trong những năm qua, công tác QL chất lượng đào tạo tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương đã đạt được những kết quả cụ thể đáng ghi nhận. Tuy nhiên, trên thực tế còn nảy sinh nhiều vấn đề bất cập, hạn chế trong công tác QL chất lượng dạy nghề tại nhà trường. Theo đó, nếu áp dụng một cách đồng bộ các giải pháp QL thì công tác QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương sẽ được nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo trong những năm tới. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu về QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương, nhằm chủ yếu tổng kết đánh giá thực tiễn về công tác QL chất lượng dạy nghề của nhà trường từ năm học 2010 - 2011 đến năm 2012 - 2013 và đề xuất một số biện pháp QL chất lượng dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho các năm tiếp theo. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quan điểm của Chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các công trình NCKH về QL chất lượng dạy nghề trong và ngoài nước để hình thành cơ sở lý luận của đề tài. Nghiên cứu các tài liệu lưu trữ, báo cáo tổng kết công tác dạy nghề các năm của nhà trường, báo cáo công tác đào tạo của Bộ Công Thương . 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi với các đối tượng là CBQL, GV, HS nhằm tìm hiểu và đánh giá sơ bộ về thực trạng QL chất lượng dạy nghề của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương hiện nay. 7.2.2. Phương pháp chuyên gia Tiến hành xin ý kiến của chuyên gia am hiểu thông qua các buổi thảo luận, toạ đàm nhằm tìm hiểu thêm về thực trạng QL chất lượng đào tạo của nhà trường hiện nay; đồng thời xin ý kiến đóng góp về tiến trình nội dung, cấu trúc định hướng của đề tài. 7.2.3. Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát quá trình QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương nhằm đưa những đánh giá thực trạng về chất lượng dạy nghề và QL chất lượng dạy nghề tại nhà trường. 7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ khác Đề tài cũng tiến hành sử dụng một số phương pháp bổ trợ khác như: - Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra; đồng thời xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu. - Phương pháp phỏng vấn, chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số CBQL và GV nhằm làm rõ thêm một số nội dung đề cập trong phiếu hỏi, từ đó có nhận định đảm bảo độ tin cậy của kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục; đề tài được trình bày 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý chất lượng dạy nghề. Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương. Chương 3: Giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ LÊ THỊ HOÀI VINH GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG THƯƠNG TRUNG ƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình ii HÀ NỘI, 2014 i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS-TS Nguyễn Khắc Bình, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Tôi xin chân thành cảm ơn sự chỉ dẫn tận tình của tất cả các giảng viên trực tiếp giảng dạy chúng tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu vừa qua, đặc biệt là sự quan tâm giúp đỡ tận tình của các thầy, cô đang công tác tại phòng Đào tạo, Trung tâm Sau đại học - Bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý Học viện Quản lý Giáo dục Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu cùng cán bộ, giảng viên Trường Đào tạo,bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương, các đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi được tham gia học tập và nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, xong thời giam nghiên cứu có hạn nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của các quý thầy,cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn Hà Nội, tháng 6 năm 2014 Tác giả luận văn Lê Thị Hoài Vinh ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG .iv DANH MỤC SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 5 Giả thuyết khoa học 3 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn 5 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .77 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 77 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 78 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm .78 3.4.5 Một số công thức tính toán trong khảo nghiệm 78 3.4.6 Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả 79 iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL : Cán bộ quản lý CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GV : Giáo viên NCKH : Nghiên cứu khoa học QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Điều 35, Hiến pháp (năm 1992) nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đã viết “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đào tạo những người lao động có nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc” [28] Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng nhấn mạnh và khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nên tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [15] Bởi vì công nghiệp hóa, hiện đại hóa không chỉ là công cuộc xây dựng kinh tế mà phải là xây dựng, phát triển trên tất cả cả lĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa… do đó cần có nguồn nhân lực đủ về số lượng, mạnh về chất lượng Muốn có nguồn nhân lực đó nhất thiết phải chú trọng phát triển GD đào tạo vì GD đào tạo trực tiếp giúp con người nâng cao trí tuệ, hiểu biết và khả năng vận dụng tri thức, khoa học kỹ thuật, nên GD - đào tạo trở thành mối quan tâm hàng đầu của toàn Đảng, toàn dân ta Hệ thống GD của Việt Nam hiện nay bao gồm: GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp, GD đại học và sau đại học Trong thời gian qua, GD Việt Nam đã có những chuyển biến tích cực, hệ thống GD quốc dân được hoàn hiện hơn với các cấp, các bậc học, trình độ đào tạo, các loại hình và phương thức GD Quy mô GD tăng nhanh, nhất là ở bậc đại học và dạy nghề Các loại hình nhà trường ngày càng được đa dạng hóa, thu hút được nhiều người học; các trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong phổ cập GD 2 Dạy nghề nằm trong bậc GD nghề nghiệp là một bộ phận của hệ thống GD quốc dân, có chức năng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn kỹ thuật - nghiệp vụ ở trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề theo nhu cầu của thị trường lao động Trong những năm qua, được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, việc dạy nghề đã được quan tâm, ổn định và có bước phát triển, đáp ứng tốt hơn nhu cầu nhân lực kỹ thuật của thị trường lao động Tuy nhiên, dạy nghề vẫn còn khó khăn, tồn tại, cần được đổi mới và hoàn thiện Nâng cao chất lượng dạy nghề như là một đòi hỏi khách quan, một yêu cầu hết sức cấp thiết Nó không những ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực mà còn ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nâng cao chất lượng dạy nghề tức là nâng cáo chất lượng các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo, trong đó có yếu tố tổ chức QL Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương được thành lập theo quy định tại Nghị định 189/2007/NĐ-CP ngày 27/12/2007 của Chính phủ trên cơ sở tổ chức lại Trường Cán bộ Thương mại Trung ương thuộc Bộ Công Thương Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương là tổ chức sự nghiệp GD, khoa học công nghệ có thu, tự đảm bảo một phần kinh phí hoạt động thường xuyên, hoạt động trên phạm vi cả nước trong lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khóa học và công nghệ về tổ chức, QL các nghiệp vụ và dạy nghề ở trình độ cao đẳng cho ngành Công Thương Hơn 40 năm xây dựng và phát triển, Nhà trường luôn phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được bộ, ngành giao phó trong mọi thời kỳ Đáp ứng nhu cầu học tập nâng cao trình độ và nghề nghiệp của HS cũng như cán bộ ngành công thương trực thuộc Bộ Công Thương Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương đã xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường với nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, đặc biệt là cần phải có các biện pháp QL đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy nghề nói riêng, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay 3 nghề cao đáo ứng nhu cầu phát triển KT - XH của đất nước trong giai đoạn hiện nay Để đóng góp một phần công sức trong việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy nghề tại Nhà trường, tôi chọn đề tài “Giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương” để nghiên cứu và làm luận văn thạc sĩ QLGD 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất các giải pháp chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xây dựng cơ sở lý luận về QL chất lượng dạy nghề 3.2 Phân tích thực trạng chất lượng dạy nghề và QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 3.3 Đề xuất các giải pháp QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 5 Giả thuyết khoa học Trong những năm qua, công tác QL chất lượng đào tạo tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương đã đạt được những kết quả cụ thể đáng ghi nhận Tuy nhiên, trên thực tế còn nảy sinh nhiều vấn đề bất cập, hạn chế trong công tác QL chất lượng dạy nghề tại nhà trường Theo đó, 4 nếu áp dụng một cách đồng bộ các giải pháp QL thì công tác QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương sẽ được nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo trong những năm tới 6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài này tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu về QL chất lượng dạy nghề tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương, nhằm chủ yếu tổng kết đánh giá thực tiễn về công tác QL chất lượng dạy nghề của nhà trường từ năm học 2010 - 2011 đến năm 2012 - 2013 và đề xuất một số biện pháp QL chất lượng dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho các năm tiếp theo 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quan điểm của Chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các công trình NCKH về QL chất lượng dạy nghề trong và ngoài nước để hình thành cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu các tài liệu lưu trữ, báo cáo tổng kết công tác dạy nghề các năm của nhà trường, báo cáo công tác đào tạo của Bộ Công Thương 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi với các đối tượng là CBQL, GV, HS nhằm tìm hiểu và đánh giá sơ bộ về thực trạng QL chất lượng dạy nghề của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương hiện nay 7.2.2 Phương pháp chuyên gia Tiến hành xin ý kiến của chuyên gia am hiểu thông qua các buổi thảo luận, toạ đàm nhằm tìm hiểu thêm về thực trạng QL chất lượng đào tạo của nhà trường hiện nay; đồng thời xin ý kiến đóng góp về tiến trình nội dung, cấu trúc định hướng của đề tài 93 23.Bùi Minh Hiển (2006), Khoa học QLGD, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 24.Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo Từ điển GD học, NXB từ điển bách khoa, Hà Nội 25.Phan Văn Kha (1999), QLGD ở Việt Nam, Viện nghiên cứu và phát triển GD, Hà Nội 26.Trần Kiểm (2007), Tiếp cận hiện đại trong QLGD, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 27.Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học Đại học, NXB GD, Hà Nội 28.Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (1992), Hiến pháp 1992, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29.Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2006), Luật Dạy nghề, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30.Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật GD NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31.Quyết định số 630/QĐ - TTg (2012), Chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020, Hà Nội 32.Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình GD học (tập 1 + 2), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 33.Vũ Văn Tảo (2004), GD đại học thế giới thế kỉ XXI, GD đại học Việt Nam thế kỉ XXI, Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội 34.Trần Quốc Thành (2004), Cơ sở khoa học QL - Tập bài giảng môn Khoa học QL, Hà Nội 35.Trần Quốc Thành (2010), Khoa học QL đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 94 36.Hà Thế Truyền (1998) “Bồi dưỡng năng lực sư phạm và chuyên môn cho GV các trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp”, Tạp chí Đại học và GDCN (tháng 7/1998), Hà Nội 37.Hà Thế Truyền (1999) “Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm và chuyên môn của ĐNGV của Trung tâm kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp”, Tạp chí Đại học và THCN, Hà Nội 38.Hà Thế Truyền (2005) “Hướng nghiệp và sư phân luồng HS phổ thông trung học”, Thông tin QLGD (Số 1/2005), Trường CBQLGD và đào tạo, Hà Nội 39.Tổng Cục Dạy nghề (2009), Kỷ yếu hội thảo phát triển dạy nghề, Hà Nội 40.Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện khoa học GD Việt Nam (1998), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất bản Hà Nội, Hà Nội 41.Trường CBQLGD và đào tạo (1998), Nguyễn Ngọc Quang - Nhà sư phạm, người góp phần đổi mới lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1 Phiếu khảo sát (Dành cho CBQL và GV) Để tìm hiểu thực tiễn công tác QL chất lượng dạy nghề tại trường Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương Các đồng chí và Quý thầy (cô) vui lòng trả lời một số câu hỏi sau đây, bằng cách đánh dấu tích (√) vào các ô mà đồng chí cho là thích hợp I Thông tin chung - Họ và Tên: - Giới tính: - Tuổi: - Đơn vị công tác trong nhà trường: - Vị trí - Chức vụ: - Số năm kinh nghiệm QL (nếu có) II Nội dung khảo sát Câu 1 Theo đồng chí việc QL chất lượng mục tiêu dạy nghề của nhà trường được thực hiện như thế nào ? TT Các nội dung Xác định mục tiêu điều tra xã hội học để nắm bắt được nhu cầu xã hội về đào tạo 1 nguồn nhân lực theo chuyên nhà đào tạo (trong đó có nhu cầu người học và nhu cầu sử dụng người học) 2 Soạn thảo các phiếu điều tra cho các đối Mức độ đạt được (%) Tốt Khá TB Yếu tượng (người học; cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp sử dụng người học) để nhân biết nhu cầu xã hội về đào tạo nhân lực theo chuyên ngành đào tạo Tổ chức triển khai hoạt động điều tra xã hội 3 học để nhận biết nhu cầu xã hội về đào tạo chuyên ngành (phân công trách nhiệm, phân bổ tài lực và vật lực cho việc điều tra) Tổ chức việc tập hợp số liệu điều tra theo 4 các đối tượng gửi phiếu điều tra và viết báo cáo khoa học về nhu cầu xã hội về đào tạo nguồn nhân lực theo chuyên ngành đào tạo; Câu 2 Theo đồng chí việc QL chất lượng nội dung, chương trình, giáo trình, tài liệu dạy nghề như thế nào ? TT Các nội dung Tập hợp các chuyên gia gồm các thành phần chủ yếu như các CBQL, GV, các nhà khoa 1 học, đại diện cơ quan QLGD, đại diện các tổ chức sử dụng người học ) xây dựng chương trình chi tiết 2 Xác định được các yêu cầu chung của chương trình chi tiết trên cơ chương trình khung của Bộ GD&ĐT và phương thức đào tạo (theo tín chỉ hay theo niên chế, chính quy Mức độ đạt được (%) Tốt Khá TB Yếu tại chức, hay chuyên tu ) Xác định được mục tiêu Dạy nghề của 3 chương trình chi tiết (kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học sau khi tốt nghiệp khoá học) và đối tượng tuyển sinh Thiết lập được các khối kiến thức (kiến thức 4 chung, kiến thức cơ sở, kiến thức chuyên ngành và kiến thức tự chọn) cùng thời lượng thực hiện trong chương trình chi tiết Xác định được các nội dung trong chương 5 trình được phân định theo các học phần và từng môn học của chương trình chi tiết để có chương trình cho khoá đào tạo Xác định được các điều kiện thực hiện chương trình như tài chính, thư viện, thí 6 nghiệm, học liệu, tài liệu tham khảo và các thiết bị dạy học khác để phục vụ cho dạy học đào tạo Xác định rõ phương thức đánh giá kết quả đào tạo như quy định về số lượng và thời 7 gian các bài kiểm tra, thi hết môn học, thi tốt nghiệp và đánh giá kết quả đào tạo của khoá học theo chuyên ngành đào tạo Thực hiện việc thẩm định và ban hành 8 chương trình đào tạo như tổ chức hội đồng thẩm định nghiệm thu chương trình chi tiết và ra quyết định ban hành chương trình Trên cơ sở chương trình chi tiết, tổ chức việc phân công soạn thảo, thẩm định giáo trình, in 9 ấn giáo trình và các tài liệu tham khảo để phục vụ hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của HS Câu 3 Theo đồng chí việc QL chất lượng hoạt động giảng dạy và NCKH của GV như thế nào ? TT Các nội dung Soạn bài giảng (giáo án) của GV thông qua 1 sự phân công của các các Bộ môn trực thuộc trường hoặc các Bộ môn trực thuộc mỗi Khoa Hoạt động giảng dạy trên lớp của GV theo 2 chương trình chi tiết đối với từng môn học trên cơ sở kế hoặc giảng dạy của khoá đào tạo (chủ yếu là theo thời khoa biểu) Tổ chức các hoạt động tự học ngoài giờ lên 3 lớp của HS tại ký túc xá của trường hay tại gia đình HS trên cơ sở các nội quy sinh hoạt và học tập của HS trong ký túc xá Tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động văn hoá văn nghệ thể dục thể thao, các hoạt động 4 xã hội khác và các hoạt động ngoại khoá của HS để phục vụ cho hoạt động đào tạo của trường Mức độ đạt được (%) Tốt Khá TB Yếu Tổ chức các hoạt động theo lấy ý kiến của HS để nhận biết các nhu cầu của HS trong 5 học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt động xã hội khác để có sự điều chỉnh trong QL hoạt động đào tạo Câu 4 Theo đồng chí việc QL chất lượng học tập của HS như thế nào ? TT Các nội dung QL chất lượng tuyển sinh gồm các hoạt động 1 tổ chức thi theo các kì thi quốc gia, hoạt động đón tiếp HS và bố trí nơi ở và các điều kiện sinh hoạt cho họ Tổ chức việc học tập trên lớp của HS theo thời khoá biểu các môn học trên cơ sở tổ 2 chức lớp học, tổ học tập trong lớp để thực hiện các nền nếp theo quy định về quyền và nghĩa vụ của HS Tổ chức các hoạt động tự học ngoài giờ lên 3 lớp của HS tại ký túc xá của trường hay tại gia đình HS trên cơ sở các nội quy sinh hoạt và học tập của HS trong ký túc xá Tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động văn hoá văn nghệ thể dục thể thao, các hoạt động 4 xã hội khác và các hoạt động ngoại khoá của HS để phục vụ cho hoạt động đào tạo của trường Mức độ đạt được (%) Tốt Khá TB Yếu Tổ chức các hoạt động theo lấy ý kiến của HS để nhận biết các nhu cầu của HS trong 5 học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt động xã hội khác để có sự điều chỉnh trong QL hoạt động đào tạo Câu 5 Theo đồng chí việc QL chất lượng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy nghề như thế nào ? TT Các nội dung Nắm bắt rõ yêu cầu cần phục vụ về CSVC và 1 thiết bị đào tạo có trong chương trình Dạy nghề đối với từng môn học về phương diện lý thuyết và thực hành Tổ chức các hoạt động của thư viện để có đủ học liệu nói chung, các tài liệu khoa học như 2 sách, giáo trình, tài liệu tham khảo, các phương tiện tra cứu và cập nhật kiến thức cho giảng viên và HS Tổ chức các hoạt động của phòng thí nghiệm 3 và phòng thực hành để tạo điều kiện cho GV và HS áp dụng lý luận vào thực tiễn, hình thành các kỹ năng nghề nghiệp 4 Thực hiện việc huy động tài lực và vật lực từ mọi nguồn khác nhau để xây dựng, mua sắm, Mức độ đạt được (%) Tốt Khá TB Yếu tự làm và trang bị CSVC và thiết bị đào tạo theo hướng đầy đủ, kịp thời và hiện đại Tổ chức các hoạt động hướng dẫn sử dụng, 5 bảo quản CSVC và thiết bị đào tạo nói chung; công nghệ thông tin và truyền thông nói riêng cho GV và HS Câu 6 Theo đồng chí việc QL chất lượng kiểm tra - đánh giá kết quả dạy nghề như thế nào ? TT Các nội dung Tổ chức việc ra đề kiểm tra của GV và trông coi việc làm bài kiểm tra của HS theo đúng 1 quy định, trên cơ sở nội dung kiểm tra phải bám sát mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ HS Tổ chức việc ra đề thi và việc coi thi các môn học, các học phần và thi tốt nghiệp của HS 2 trên cơ sở quy định thi của Bộ GD&ĐT và trên cơ sở các mục tiêu đào tạo về kiến thức, kỹ năng và thái độ HS Tổ chức việc đánh giá kết quả học tập của HS theo phương thức đào tạo niên chế đã quy 3 định trong chương trình đào tạo chi tiết đã có, nhằm cho điểm và phân loại chính xác HS đảm bảo công khai và công bằng Mức độ đạt được (%) Tốt Khá TB Yếu Phụ lục 2 Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho CBQL và GV cốt cán) Để góp phần vào việc nâng cao hiệu quả công tác QL chất lượng dạy nghề tại nhà Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương, chúng tôi đã đề ra một số giải pháp Đồng chí và Quý thầy (cô) hãy vui lòng trả lời các câu hỏi sau đây, bằng cách đánh dấu tích (√) vào các ô dưới đây : Câu 1: Hãy cho biết mức độ cần thiết của biện pháp nêu sau đây: Mức độ TT 1 Các biện pháp Tăng cường QL công tác GD chính trị, tư tưởng trong nhà trường Tăng cường QL chất lượng đội ngũ GV 2 và nâng cao phẩm chất, năng lực CBQL 3 4 5 Tăng cường QL việc phát triển chương trình dạy nghề Tăng cường QL chất lượng CSVC, phương tiện giảng dạy và học tập Tăng cường việc mở rộng hợp tác dạy nghề trong nước và quốc tế Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết 6 Đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá kết quả Dạy nghề Câu 2: Hãy cho biết mức độ khả thi của biện pháp nêu sau đây: Mức độ TT Các biện pháp Rất khả thi 1 Khả thi Ít khả thi Tăng cường QL công tác GD chính trị, tư tưởng trong nhà trường Tăng cường QL chất lượng đội ngũ GV 2 và nâng cao phẩm chất, năng lực CBQL 3 4 5 6 Tăng cường QL việc phát triển chương trình dạy nghề Tăng cường QL chất lượng CSVC, phương tiện giảng dạy và học tập Tăng cường việc mở rộng hợp tác dạy nghề trong nước và quốc tế Đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá kết quả dạy nghề Câu 3: Ngoài các biện pháp trên, các đồng chí còn có đề xuất thêm các biện pháp nào nữa? Xin trân trọng cảm ơn! ... quản lý chất lượng dạy nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương Chương 3: Giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương 6 Chương... nghiên cứu Công tác dạy nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp QL chất lượng dạy nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương Giả... QL chất lượng dạy nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương 3.3 Đề xuất giải pháp QL chất lượng dạy nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương Khách thể và đối