Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cao đẳng nghề của trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ công thương trung ương

viện đại học mở Hà Nội khoa sau đại học ******* nguyễn việt hà một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cao đẳng nghề của trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ công thương

viện đại học mở Hà Nội khoa sau đại học

*******

nguyễn việt hà

một số giải pháp nâng cao chất lượng

đội ngũ giảng viên cao đẳng nghề của trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ

công thương trung ương

Chuyên ngành : quản trị kinh doanh

luận văn thạc sỹ quản trị kinh doanh

Người hướng dẫn khoa học: Pgs.ts đinh thị ngọc quyên

Hà Nội - 2012

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập của chương trình đào tạo thạc sỹ Quản trị kinh doanh, tôi đã được các thầy, cô giáo của trường Viện Đại học Mở Hà Nội trực tiếp giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quản lý rất thiết thực, bổ ích cho công việc bản thân và là tiền đề cơ bản để hoàn thiện luận văn này

Trong thời gian làm đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội

ngũ giảng viên Cao đẳng nghề của Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ

thực tế công việc đang làm Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô PGS.TS.Đinh Thị Ngọc Quyên đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Tổ chức hành chính, các khoa và đồng nghiệp đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn thạc sỹ

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn bạn bè và gia đình đã chia sẻ, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành bản luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu, do khả năng và trình độ còn hạn chế nên bản luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu này được hoàn thiện hơn nữa

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 30 tháng 12 năm 2012

Người thực hiện

Nguyễn Việt Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Đinh Thị Ngọc Quyên

Các số liệu, tài liệu nêu ra trong luận văn là trung thực, đảm bảo tính

khách quan, khoa học Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng

Hà Nội, ngày 30 tháng 12 năm 2012

Tác giả luận văn

Nguyễn Việt Hà

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 5

1.1 Khái niệm cơ bản về chất lượng 5

1.1.1 Khái niệm về chất lượng 5

1.1.2 Khái niệm và các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên 6

1.1.2.1 Lĩnh vực thứ nhất: Giảng dạy 8

1.1.2.2 Lĩnh vực thứ hai: Nghiên cứu khoa học 10

1.1.2.3 Lĩnh vực thứ ba: Phục vụ xã hội/cộng đồng 11

1.1.3 Một số phương pháp đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên 16

1.1.3.1 Phương pháp phân tích tổng hợp 16

1.1.3.2 Phương pháp điều tra khảo sát 17

1.1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên 17

1.1.4.1 Nhân tố bên trong 17

1.1.4.2 Nhân tố bên ngoài 21

1.2 Tính tất yếu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 22

1.2.1 Vai trò quan trọng của đội ngũ giảng viên 22

1.2.2 Tính tất yếu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 24

1.3 Mối quan hệ giữa đào tạo với nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG THƯƠNG TRUNG ƯƠNG 31

2.1 Tổng quan về Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương 31

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Đào tạo, bồi dưỡng

cán bộ Công thương Trung ương 31

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ hiện tại 33

2.1.3 Cơ cấu tổ chức của Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương 34

2.1.3.1 Cơ cấu tổ chức đào tạo 34

2.1.3.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý 36

2.1.4 Kết quả thực hiện công tác đào tạo của nhà trường từ 2008- 2011 37

2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 42

2.2.1.Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương 42

2.2.1.1 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo Khoa 42

2.2.1.2 Cơ cấu giảng viên theo độ tuổi 44

2.2.1.3 Cơ cấu giảng viên theo học hàm, học vị và chức danh 45

2.2.1.4 Mức độ phù hợp giữa yêu cầu công việc và ngành nghề đào tạo của giảng viên 45

2.2.1.5.Kết quả nghiên cứu khoa học 47

2.3 Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đội ngũ giảng viên 49

2.3.1 Nhân tố bên trong 49

2.3.1.1 Chính sách thu hút nhân lực 49

2.3.1.2 Tiêu chuẩn tuyển dụng: 50

2.3.1.3 Quy trình tuyển dụng 51

2.3.2 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 53

2.3.2.1 Quy mô và các loại hình đào tạo, bồi dưỡng 53

2.3.2.2 Kinh phí đào tạo 54

2.3.2.3 Kết quả về đào tạo giảng viên 55

2.3.2.4 Đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên 55

2.3.3 Cơ sở hạ tầng kỹ thuật của nhà trường 58

2.3.4 Chính sách đãi ngộ 59

2.3.5 Nhân tố bên ngoài 60

2.4 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của nhà trường 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 68

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG THƯƠNG TRUNG ƯƠNG 69

3.1 Phương hướng, mục tiêu phát triển của nhà trường đến năm 2020 69

3.1.2 Phương hướng 69

3.1.2 Mục tiêu 69

3.2 Định hướng và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên cao đẳng nghề 70

3.2.1 Những định hướng phát triển đội ngũ giảng viên 70

3.2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 73

3.2.2.1 Hoàn thiện công tác tuyển dụng giảng viên của trường nhằm lựa chọn được đội ngũ giảng viên phù hợp với nhu cầu đào tạo 73

3.2.2.2 Xây dựng chính sách thu hút giảng viên có chất lượng tốt 83

3.2.2.3 Hoàn thiện công tác đào tạo đội ngũ giảng viên 85

3.2.3 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nghiên cứu, giảng dạy của giảng viên 97

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 101

KẾT LUẬN 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BCT : Bộ Công thương

BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

BLĐTB&XH : Bộ Lao động thương binh và Xã hội

CNH : Công nghiệp hoá

HĐH : Hiện đại hoá

ĐTCN : Điện tử công nghiệp

GDĐT : Giáo dục đào tạo

GV : Giảng viên

KTDN : Kế toán doanh nghiệp

NCKH : Nghiên cứu khoa học

Trường ĐT, BD Cán bộ CTTW: Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công thương Trung ương

TMĐT : Thương mại điện tử

SV : Sinh viên

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Bảng

Bảng 2.1 Cơ cấu chuyên ngành và đối tượng đào tạo của Trường 38

Bảng 2.2: Số lượng đào tạo theo ngành đào tạo( 2008 – 2011) 41

Bảng 2.3: Chất lượng đào tạo các hệ(năm học 2008- 2009 đến năm học 2010- 2011) 42

Bảng 2.4 Cơ cấu giảng viên theo Khoa (năm học 2008- 2011) 43

Bảng 2.5 Cơ cấu đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy 44

Bảng 2.6: Cơ cấu giảng viên theo học hàm, học vị và chức danh 45

Bảng 2.7 Mức độ phù hợp giữa ngành nghề đào tạo và bố trí công việc 46

Bảng 2.8 Số lượng đề tài NCKH( 2008- 2011) 47

Bảng 2.9: Lý do hạn chế giảng viên không tham gia NCHK 48

Bảng 2.10: Số lượng giảng viên được đào tạo mới 55

Bảng 2.11: Đánh giá về nguyên nhân dẫn tới hạn chế việc học tập nâng cao trình độ của giảng viên 57

Bảng 2.12 : Thu nhập bình quân tháng của giảng viên 59

Bảng 2.13 Kết quả của sinh viên tốt nghiệp các Khoa năm học 2009- 2010 64

Bảng 3.1 So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp hoàn thiện công tác tuyển dụng 80

Bảng 3.2: So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đào tạo, bồi dưỡng 97

Sơ đồ Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức đào tạo 34

Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý 36

Sơ đồ 2.3 : Quy trình tuyển dụng 51

Sơ đồ 3.1: Quy trình tuyển dụng giảng viên của nhà trường 74

LỜI NÓI ĐẦU

Bước vào thế kỷ XXI, với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ, đặc biệt là khoa học công nghệ thông tin, thế giới đi vào nền văn minh trí tuệ với sự hình thành và phát triển của kinh tế tri thức Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế vừa mở ra thời cơ vừa đặt các nước đang phát triển đứng trước những thách thức lớn của quá trình cạnh tranh mang tính toàn cầu Trong bối cảnh chung đó, các nước đều coi trọng nguồn lực con người và coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, và đầu tư cho giáo dục được coi là đầu tư cho

sự phát triển bền vững Với nhận thức giáo dục là cánh cửa đi vào CNH- HĐH, trong những năm vừa qua chúng ta nhận thấy rằng giáo dục và đào tạo

ở Việt Nam đã đạt được những thành tựu đáng tự hào

Việt Nam là một nước có xuất phát điểm về trình độ kinh tế - xã hội thấp, đời sống của nhân dân còn nhiều khó khăn Để có thể bắt kịp với các nước khác và hoà nhập với xu hướng phát triển chung của thế giới, công tác giáo dục và đào tạo cần được xác định là quốc sách hàng đầu Điều này có nghĩa là giáo dục và đào tạo phải được đặt ở vị trí then chốt nhất nhằm tạo ra nguồn nhân lực thực hiện thắng lợi các mục tiêu kinh tế - xã hội Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặt giáo dục ở vị trí cao Đại hội lần thứ XI đã khẳng định

“Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Thực hiện đồng bộ các

đã xác định: “Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội, có

cơ chế chính sách và thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với

lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định trong việc biến mục tiêu giáo dục thành hiện thực, quyết định hiệu quả và chất lượng giáo dục Muốn nâng cao

chất lượng giáo dục thì một trong các khâu then chốt là phải “nâng cao chất

lượng đội ngũ giảng viên” của nhà trường

Trong những năm qua, được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, sự nghiệp dạy nghề đã được phục hồi, ổn định và có bước phát triển, đáp ứng tốt hơn nhu cầu nhân lực kỹ thuật của thị trường lao động Tuy nhiên, dạy nghề vẫn còn nhiều khó khăn, tồn tại, bức xúc và là mối quan tâm của toàn xã hội

Do thiếu quy hoạch hệ thống đào tạo nghề, cho nên đào tạo nghề hiện nay hầu như là tự phát, cơ cấu ngành nghề và dạy nghề mất cân đối, phân tán, chưa gắn kết với nhu cầu thực tế, không đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế Thực tế đặt ra cho công tác dạy nghề phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Nâng cao chất lượng đào tạo nghề như là một tất yếu khách quan, một yêu cầu hết sức cấp thiết Nó không những ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực mà còn ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu CNH, HĐH đất nước Nâng cao chất lượng đào tạo nghề tức là phải nâng cao chất lượng các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo

Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương thuộc loại hình Học viện, Nhà trường của các bộ ngành Nhà trường là đơn vị sự nghiệp trực thuộc Bộ Công Thương, hoạt động trên phạm vi cả nước trong lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng cán bộ ngành công thương, nghiên cứu khoa học công nghiệp và thương mại, và đào tạo hệ cao đẳng nghề Từ khi thành lập cho đến nay, Nhà trường luôn phấn đấu hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được bộ ngành giao phó trong mọi thời kỳ phát triển Nhà trường luôn quan tâm đến việc tăng cường quản lý hoạt động dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo

Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương đã có 39 năm xây dựng, phát triển và trưởng thành Trong những năm vừa qua nhà trường đã cung cấp cho xã hội hàng trăm lao động, kỹ thuật viên có trình độ,

có kỹ năng, chuyên môn và đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của thị trường lao động, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại không ít những khó khăn cần được giải

quyết Một trong những vấn đề đó là làm thế nào để “nâng cao chất lượng đội

cũng như nâng cao vị thế và hình ảnh của nhà trường

Xuất phát từ sự cần thiết tất yếu khách quan như đã nêu trên, tác giả lựa

chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Cao đẳng nghề của Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương”

với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu những lý luận cơ bản về chất lượng lao động, luận văn tập trung vào việc phân tích thực trạng và đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương

- Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung vào phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương trong năm học 2008- 2011 và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường đến năm 2020

4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài này sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp duy vật biện chứng

- Phương pháp điều tra- khảo sát

- Phương pháp phân tích hệ thống

5 Những đóng góp khoa học dự kiến của đề tài

- Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên và những

nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương đến năm

2020

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

1.1 Khái niệm cơ bản về chất lượng

1.1.1 Khái niệm về chất lượng

Chất lượng là một phạm trù phức tạp mà con người thường hay gặp trong các lĩnh vực hoạt động của mình Ngày nay người ta thường nói nhiều

về việc “nâng cao chất lượng” Vậy chất lượng là gì?

Đã có rất nhiều định nghĩa về chất lượng, từ định nghĩa truyền thống đến các định nghĩa mang tính chiến lược và có cách hiểu đầy đủ hơn Các định nghĩa mang tính truyền thống của chất lượng thường mô tả chất lượng như một cái gì đó được xây dựng tốt đẹp và sẽ dược tồn tại trong một thời gian dài Tuy nhiên cùng với thời gian thì định nghĩa về chất lượng ngày càng mang tính chiến lược hơn Chất lượng không phải là tình trạng sản xuất

mà nó là một quá trình Dưới đây chúng ta xem xét một vài quan điểm về chất lượng

- Chất lượng là “cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là

điển tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thông tin, 1998)

- Theo tiêu chuẩn Pháp- NFX 50- 109: “Chất lượng là tiềm năng của

- Theo ISO 8402 (1994): “Chất lượng là một tập hợp các đặc tính của

một thực thể tạo cho thực thể đó khả năng làm thoả mãn nhu cầu đã nêu ra

- Theo ISO – 9000- 2000: “Chất lượng là mức độ đáp ứng yêu cầu

của một tập hợp các đặc tính vốn có”

Trên đây là một số định nghĩa tiêu biểu về chất lượng Mỗi định

nghĩa được nêu ra dựa trên những cách tiếp cận khác nhau về chất lượng do

đó Mặc dù vậy, định nghĩa về chất lượng của tổ chức quốc tế về tiêu chuẩn hóa là một khái niệm tương đối hoàn chỉnh và thông dụng nhất hiện nay Nó phát huy được những mặt tích cực và khắc phục được những hạn chế của các khái niệm trước đó, ở đây chất lượng được xem xét một cách toàn diện và

rộng rãi hơn

1.1.2 Khái niệm và các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên

* Khái niệm về giảng viên

Theo Luật Dạy nghề 2006 thì giáo viên, giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong các trường cao đẳng nghề Giáo viên, giảng viên có nhiệm vụ, quyền hạn theo luật định Điều lệ trường Cao đẳng nghề cũng xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ giảng viên

* Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên

Có thể nói, để có thể nhận biết và đánh giá được chất lượng đội ngũ giảng viên là một việc làm rất khó, mà chất lượng dạy học của một người giảng viên được đánh giá không phải là dựa trên kết quả lao động đạt được

mà còn phụ thuộc vào rất nhiểu yếu tố khác như: yếu tố người học, nội dung chương trình, cơ sở vật chất, đáp ứng được yêu cầu của người sử dụng lao động… Đánh giá năng lực của giảng viên (sau đây gọi là đánh giá giảng viên) luôn là chủ đề được nhiều người quan tâm trong thời gian vừa qua và nó đặc biệt được bàn luận sôi nổi trong nhiều diễn đàn khoa học ở nước ta trong thời gian gần đây, khi mà vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục đại học rất được quan tâm nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Đánh giá giảng viên là công việc được tiến hành thường xuyên ở các trường đại học Việt Nam Tuy nhiên, trong thực tế việc đánh giá giảng viên hiện nay của chúng ta được cho là hình thức, thiếu khách quan và đôi khi chưa chính xác

[1] Do vậy, trong một chừng mực nào đó đánh giá giảng viên đã không mang lại nhiều tác dụng mà đôi khi nó còn kìm hãm sự phấn đấu vươn lên của đội ngũ giảng viên Sự thiếu chính xácvà khách quan của việc đánh giá thể hiện ở việc chưa có một bộ chuẩn để đánh giá và đồng thời đi kèm với nó là các tiêu chí cũng như bộ công cụ để đánh giá chất lượng công việc của mỗi giảng viên Vì thế, việc cần có bộ chuẩn của giảng viên cũng như các tiêu chí đánh giá giảng viên là vấn đề rất quan trọng hiện nay

Bài viết này xin đưa ra một tiêu chí để đánh giá hoạt động giáo dục toàn diện của giảng viên trên cơ sở tham khảo các tiêu chí đánh giá giảng viên của một số trường đại học ở Mỹ, Úc, Canada [2-4] trong thời gian vừa qua Một trong những luận điểm quan trọng nhất của việc đánh giá chất lượng giáo dục đại học nói chung và đánh giá giảng viên nói riêng đó là đánh giá như thế nào? Có những cơ sở khoa học gì để đánh giá? phương pháp và công cụ gì có thể dùng để đánh giá? Điều này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng bởi chỉ khi chúng ta có những tiêu chí đánh giá dựa trên những công cụ được thiết kế khoa học cùng với các phương pháp đánh giá phù hợp thì khi đó đánh giá mới

có vai trò đúng nghĩa của nó Nhiều học giả cho rằng, đánh giá hoạt động của một thành viên trong mỗi tổ chức phải dựa trên việc xem xét việc thực hiện các trách nhiệm cũng như thành quả lao động của thành viên đó ở tất cả mọi mặt Theo kết quả của nhiều cuộc điều tra nghiên cứu, trường đại học, nhất là các đại học nghiên cứu là nơi giao thoa của ba chức năng: đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ xã hội (Education - Research - Service) Theo đó, các thành viên trong mỗi nhà trường đại học, sau đây gọi chung là giảng viên sẽ được đánh giá dựa vào sự đóng góp của họ trong lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, và phục vụ xã hội

Kết quả đánh giá giảng viên về giảng dạy, nghiên cứu khoa học, và hoạt động phục vụ xã hội là những cơ sở để các nhà quản lý đánh giá năng lực

toàn diện của một giảng viên và đó cũng là cơ sở để đề bạt, điều chỉnh lương hay phong học hàm Theo kinh nghiệm của các trường đại học trên thế giới, kết quả đánh giá về giảng dạy và nghiên cứu khoa học thường được đánh giá bởi trọng số cao hơn so với hoạt động phục vụ xã hội Dưới đây, sẽ mô tả chi tiết các tiêu chí dùng để đánh giá giảng viên qua ba lĩnh vực như đã được đề cập ở trên

1.1.2.1 Lĩnh vực thứ nhất: Giảng dạy

Giảng dạy là một trong những chức năng rất quan trọng của trường đại

học là truyền đạt kiến thức Chức năng này không thể đánh giá tách rời với chức năng nghiên cứu khoa học Một giảng viên giỏi phải là người biết kích thích tính tò mò học hỏi của sinh viên bằng cách hướng sinh viên đến những phát hiện nghiên cứu mới nhất và những tranh luận thuộc về chuyên ngành của họ Muốn giảng dạy có hiệu quả thì cần phải kết hợp với hoạt động nghiên cứu khoa học Không thể có một giảng viên tốt mà lại không hề tham gia nghiên cứu khoa học Một giảng viên giỏi không chỉ truyền thụ kiến thức

mà đồng thời còn giúp sinh viên phát triển những kỹ năng phát hiện vấn đề và

kỹ năng phân tích và qua đó họ có thể phát triển suy nghĩ của riêng mình Do

đó, để đánh giá đầy đủ năng lực của giảng viên trong lĩnh vực giảng dạy cần

có những tiêu chí đánh giá bao quát toàn bộ những yêu cầu về hoạt động giảng dạy đối với mỗi giảng viên Các tiêu chí đó là:

Năng lực 1: Thành tích trong giảng dạy

Tiêu chí 1: Những ấn phẩm về giáo dục như phản biện các bài báo của đồng nghiệp, tham gia viết sách, xây dựng bài giảng qua các băng Video, đĩa

ngoài nước

Năng lực 2: Số lượng và chất lượng giảng dạy

Tiêu chí 1: Luôn có những sáng kiến đổi mới trong giảng dạy thể hiện

ở việc áp dụng các kỹ năng giảng dạy mới, sử dụng các phương pháp kiếm tra đánh giá mới phù hợp với trình độ của sinh viên Tham gia tích cực vào các chương trình bồi dưỡng phát triển chuyên môn, tham gia giảng dạy hệ sau đại học, tham gia hướng dẫn luận văn, luận án cho học viên cao học, nghiên cứu sinh

Tiêu chí 2: Tham gia vào việc xây dựng, phát triển các chương trình đào tạo, có ý thức tìm kiếm sự hỗ trợ từ các chuyên gia để không ngừng nâng cao trình độ giảng dạy

Tiêu chí 3: Tham gia vào việc đánh giá sinh viên, đặc biệt là việc tham gia vào các hội đồng chấm khóa luận, luận văn hoặc luận án

Năng lực 3: Hiệu quả trong giảng dạy

Tiêu chí 1: Thiết kế và trình bày bài giảng phù hợp với trình độ kiến thức của của sinh viên cho mỗi môn học

Tiêu chí 2: Cung cấp cho sinh viên kiến thức mới, cập nhật Tạo điều kiện, giúp sinh viên phát triển tính sáng tạo, tư duy phê phán, khả năng độc lập nghiên cứu và giải quyết vấn đề

Tiêu chí 3: Tham gia tích cực vào các hoạt động liên quan đến giảng dạy như tư vấn cho sinh viên trong việc lựa chọn môn học phù hợp, giúp sinh viên xây dựng cho mình mục tiêu, kế hoạch học tập phù hợp

Tiêu chí 4: Có khả năng giảng dạy được nhiều môn học ở các mức độ khác nhau

Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập

Tiêu chí 1: Đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, chẳng hạn như

đánh giá các môn học, phát triển và đổi mới nội dung các bài thực tập, thực hành bao gồm cả việc tham gia vào việc điều chỉnh nội dung môn học cho cập nhật

Tiêu chí 2: Đánh giá và phát triển học liệu phục vụ cho giảng dạy, chẳng hạn như các công cụ dùng cho giảng dạy, tài liệu hướng dẫn học tập, hướng dẫn làm việc theo nhóm, đào tạo từ xa, sử dụng các công cụ hỗ trợ của máy tính trong giảng dạy, có đầy đủ các tài liệu học tập bắt buộc

Tiêu chí 3: Tự đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, như kỹ năng trình bày, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng sử dụng các phần mềm phục vụ cho giảng dạy

1.1.2.2 Lĩnh vực thứ hai: Nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học được quan niệm là một chức năng đặc trưng của giáo dục đại học Với chức năng này, các trường đại học không chỉ là trung tâm đào tạo mà đã thực sự trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, sản xuất,

sử dụng, phân phối, xuất khẩu tri thức và chuyển giao công nghệ mới hiện đại Do đó, để phù hợp với chức năng này, yêu cầu người giảng viên phải tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và hoạt động này cần được đánh giá Có rất nhiều cách để đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học cũng như các hoạt động sáng tạo của giảng viên Tuy nhiên, một số chỉ báo dưới đây có thể dùng để đánh giá chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên các trường đại học

Năng lực 1: Các công trình nghiên cứu khoa học được công bố

Tiêu chí 1: Số lượng và chất lượng các ấn phẩm được xuất bản trong các tạp chí khoa học (đặc biệt là danh tiếng của các tạp chí) hoặc các hội nghị khoa học ở trong và ngoài nước liên quan đến các công trình nghiên cứu Tiêu chí 2: Việc phát triển và tìm tòi các kỹ năng và quy trình nghiên cứu mới

Tiêu chí 3: Kết quả nghiên cứu được áp dụng vào thực tiễn, vào giảng dạy (những nội dung nghiên cứu được áp dụng như là những ý tưởng mới hoặc những sáng kiến quan trọng cho công việc)

Năng lực 2: Số lượng sách và tài liệu tham khảo được xuất bản/sử dụng

Tiêu chí 1: Sách và các công trình nghiên cứu chuyên khảo

Tiêu chí 2: Số lượng các chương viết trong sách và hoặc đánh giá về các bài báo Tiêu chí 3: Báo cáo về hoạt các hoạt động học thuật/kỹ năng nghiên cứu

Năng lực 3: Tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học

Tiêu chí 1: Số lượng các đề tài, dự án, các công trình nghiên cứu khoa học tham gia

Tiêu chí 2: Vai trò làm chủ nhiệm các đề tài/dự án nghiên cứu khoa học

Tiêu chí 3: Hướng dẫn, bồi dưỡng các nhà khoa học trẻ

Năng lực 4: Tham gia các hội nghị/hội thảo

Tiêu chí 1: Tham gia với vai trò là người thuyết trình cho các hội nghị/hội thảo trong và ngoài nước

Tiêu chí 2: Tham gia giảng dạy và nghiên cứu khoa học với các trường đại học trong nước và nước ngoài

Tiêu chí 3: Các giải thưởng về khoa học

1.1.2.3 Lĩnh vực thứ ba: Phục vụ xã hội/cộng đồng

Phục vụ xã hội là một lĩnh vực mà hầu như chưa được quan tâm tới khi đánh giá giảng viên ở nước ta trong thời gian qua Ở hầu hết các nước phát triển, việc tham gia vào các hoạt động phục vụ xã hội như là việc tham gia vào các tổ chức chính quyền và đoàn thể đã được quan tâm khi các trường đại học đánh giá giảng viên Chất lượng tham gia vào các hoạt động này của

giảng viên được xem xét và đánh giá cùng với lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu khoa học Đánh giá chất lượng công việc của giảng viên trong lĩnh vực này không hề đơn giản bởi nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố và không phải lúc nào cũng có thể phân định rõ vai trò của từng cá nhân Do đó, một điều cần lưu ý là khi đánh giá tổng hợp về những đóng góp của giảng viên trong lĩnh vực phục vụ xã hội/cộng đồng, đặc biệt nên nhấn mạnh đến hiệu quả của cá nhân hơn là phạm vi tham gia của họ [5] Các tiêu chí được mô tả dưới đây có thể là những căn cứ giúp chúng ta đánh giá được đóng góp của bản thân mỗi giảng viên trong

lĩnh vực này

Năng lực 1: Tham gia đóng góp để phát triển nhà trường và cộng đồng

Tiêu chí 1: Tham gia vào các các hoạt động của các tổ chức chính quyền, đoàn thể ở các cấp độ khác nhau trong nhà trường/xã hội

Tiêu chí 2: Tham gia vào việc truyền thụ kiến thức khoa học cho cộng đồng thông qua trả lời các bài phỏng vấn, các bài báo trên phương tiện thông tin truyền thông

Tiêu chí 3: Tham gia đóng góp các chương trình giáo dục đặc biệt cho cộng đồng thông quan việc làm tư vấn/cố vấn cho một số hội đồng khoa học/học thuật

Năng lực 2: Tham gia vào các Hội đồng chuyên môn

Tiêu chí 1: Tham gia vào Hội đồng xem xét, lựa chọn xét duyệt giải thưởng

Tiêu chí 2: Tham gia vào việc tổ chức hội nghị, hội thảo

Tiêu chí 3: Tham gia vào Hội đồng thẩm định/biên tập các bài báo cho các tạp chí khoa học/hội nghị, hội thảo/đề cương cho các đề tài dự án tài trợ

Năng lực 3: Phục vụ xã hội/cộng đồng

Tiêu chí 1: Đầu tư thời gian/trí tuệ cho các hoạt động của các tổ chức

xã hội ở các địa phương

Tiêu chí 2: Giúp đỡ các nhà khoa học của các địa phương thực hiện các

đề tài, dự án và hướng dẫn các nhà khoa học trẻ của các địa phương tiếp cận với những thành tựu về giáo dục và khoa học mới

Tiêu chí 3: Tham gia vào các hoạt động từ thiện

Căn cứ theo Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường đại học ban hành kèm theo Quyết đinh 65/2007/QĐ- BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, căn

cứ điều lệ trường cao đẳng nghề kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ- BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ LĐ- TB&XH, qua tham khảo xin đưa ra một

số tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên đó là: phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm,đủ sức khỏe theo yêu cầu của nghề nghiệp, lý lịch bản thân rõ ràng, khả năng ngoại ngữ, tin học

và khả năng nghiên cứu khoa học

*Về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp

Người dạy học là người định hướng giá trị cho người học ở nhiều thế

hệ, cho hiện tại và cho tương lai, vì vậy người làm nghề dạy học phải luôn thể hiện mình là một người có nhân cách với phẩm chất đạo đức tốt đẹp nhất Vì thế người Thầy phải có đạo đức trong sáng, lập trường tư tưởng vững vàng,

có trình độ giác ngộ chính trị cao và có lòng yêu nghề nghiệp sâu sắc vì họ đứng ở vị trí xã hội đặc biệt, được cả xã hội tôn vinh là một nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý Họ cần phải thể hiện phong cách chuẩn mực, chững chạc, nhã nhặn và có lòng nhân nghĩa, thái độ khiêm tốn, lịch sự, khoan dung,

độ lượng Muốn vậy, họ phải rèn luyện bản lĩnh chính trị, phải học tập nghiên cứu để nắm chắc đường lối và có khả năng vận dụng những đổi mới cơ bản trong giáo dục, đào tạo và đi tiên phong trong việc vận dụng những đổi mới

đó vào trong giáo dục và đào tạo Phải tin tường vào đường lối lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, tự hào về nghề giáo của mình và đem hết sức lực, tâm

huyết để truyền đạt cho HSSV những phẩm chất chính trị cao đẹp ấy trên cơ

sở những quan điểm và đường lối đúng đắn của Đảng

* Về trình độ chuyên môn

Trình độ chuyên môn của giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến cả quá trình đào tạo Đó là kiến thức uyên bác và kỹ năng thực hành, là khả năng hiểu biết về nghề nghiệp, khả năng soạn thảo bài giảng, khả năng lựa chọn và

sử dụng các phương pháp công cụ phục vụ cho bài giảng và môn học, đó còn

là khả năng tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Người thầy một mặt là cống hiến, mặt khác là thấm hút tri thức khoa học của loài người để truyền đạt cho thế hệ HSSV Như vậy, để có uy tín trong giảng dạy ngoài việc phấn đầu về học hàm, học vị giảng viên còn phải được đào tạo bồi dưỡng thêm về trình độ chuyên môn, phương pháp và kinh nghiệm giảng dạy

*Về năng lực sư phạm

Năng lực sư phạm là khả năng cốt lõi của nhà giáo, là cách truyền đạt, dẫn dắt, lôi cuốn người học vào bài giảng, tạo hứng thú,say mê nghiên cứu cho HSSV trau dồi phương pháp luận khoa học, khả năng tự nghiên cứu

để tích lũy và phát triển tri thức

Yêu cầu về năng lực sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng nghề là những tri thức cơ bản, có hệ thống về tâm lý học, giúp cho họ hình thành kỹ năng nghiên cứu tâm lý và vận dụng các tri thức tâm lý học vào rèn luyện bản thân, có khả năng phân tích, giải thích và hiểu được tâm lý học sinh, sinh viên trên cơ sở khoa học Từ đó lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để đạt được chất lượng và hiệu quả

Ngoại ngữ và tin học là những yêu cầu không thể thiếu đối với giảng viên trong thời đại hội nhập ngày nay, giúp ích rất nhiều cho bản thân các nhà

giáo trong việc tìm hiểu, nghiên cứu các vấn đề lý luận, các vấn đề chuyên môn và cả các vấn đề xã hội, thế giới Tin học và ngoại ngữ có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng viên trong các trường cao đẳng nghề, cao đẳng

và đại học nói chung, vì vậy trong quá trình tuyền dụng yêu cầu về ngoại ngữ

và tin học cũng là một trong những tiêu chí được tổ chức quan tâm

Thời đại ngày nay khoa học công nghệ và thông tin đang phát triển mạnh như vũ bão, tri thức loài người ngày một tăng cao Kết quả của sự bùng

nổ trên đã làm thay đổi nền giáo dục đào tạo của nước ta: chuyển từ việc lấy dạy làm trọng tâm sang lấy học làm trọng tâm; từ chú trọng dạy kiến thức- kỹ năng đang chú trọng dạy năng lực Điều đó cũng đặt ra cho sự nghiệp giáo dục đào tạo nhiều thách thức mới gay gắt, trong đó việc đào tạo và bồi dưỡng trình độ tin học, ngoại ngữ của giảng viên

Trong điều kiện bùng nổ thông tin và khoa học kỹ thuật, người giảng viên cao đẳng nghề cũng rất cần thiết phải có trình độ ngoại ngữ để đủ khả năng sử dụng tài liệu mới về thiết bị khai thác, vận hành thành thạo các thiết

bị phục vụ cho dạy học Ngoại ngữ giúp cho giảng viên có khả năng giao lưu quốc tế để học hỏi những kinh nghiệm về giảng dạy

*Năng lực nghiên cứu khoa học

Đối với một nhà trường luôn có hai nhiệm vụ cơ bản là giảng dạy và nghiên cứu khoa học (NCKH) là một công việc không thể thiếu đối với giảng viên các trường vì NCKH vừa là đóng góp cho xã hội vừa là yếu tố quan trọng để người giảng viên nâng cao trình độ năng lực, nghiệp vụ cũng như phương pháp luận để làm giàu thêm kiến thức chuyên môn cho mình Đồng thời giúp cho giảng viên có năng lực tư duy, có phương pháp nghiên cứu tốt,

có khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một vấn đề thực tiễn, có khả năng định hướng, hướng dẫn cho sinh viên nghiên cứu khoa học

Nhìn chung, công tác NCKH của đại đa số giảng viên tại các trường

cao đẳng, đại học còn rất hạn chế Đây là mặt yếu khá cơ bản, đáng được quan tâm đối với đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng, đại học của nước ta vì điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đội ngũ giảng viên trong quá trình giảng dạy

1.1.3 Một số phương pháp đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên

Quá trình nghiên cứu các vấn đề trong lĩnh vực đào tạo thực chất là quá trình khám phá bản chất, phát hiện các quy luật, các mối liên hệ và tác động qua lại trong quá trình vận động và phát triển của các sự vật hiện tượng trong quá trình đào tạo Các phương pháp nghiên cứu và đánh giá chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng đội ngũ giảng viên nói riêng là rất phong phú và

đa dạng với nhiều loại hình và trình độ nhận thức đánh giá khác nhau Sau đây là một số phương pháp thường được dùng trong nghiên cứu, đánh giá chất lượng đào tạo và chất lượng đội ngũ giảng viên

1.1.3.1 Phương pháp phân tích tổng hợp

Phân tích tổng hợp là phương pháp sử dụng phổ biến nhất trong đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên Nếu như trong phân tích các hiện tượng và quá trình đào tạo, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên được phân giải, tách nhỏ thành nhiều mặt, nhiều thành phần cấu trúc với các mối liên hệ bên trong

và bên ngoài giữa chúng thì phương pháp tổng hợp lại cho phép hình dung, xây dựng hình ảnh khái niệm các hiện tượng nghiên cứu một cách tổng thể, trọn vẹn từ các thuộc tính, các bộ phận cấu thành riêng lẻ Các phương pháp phân tích và tổng hợp luôn gắn bó chặt chẽ quy định và bổ sung cho nhau trong nghiên cứu một cách đúng đắn tiêu thức phân loại làm cơ sở khoa học hình thành đối tượng nghiên cứu bộ phận, một nhiệm vụ nghiên cứu và tổng hợp vai trò quan trọng thuộc về khả năng liên kết các kết quả cụ thể từ sự phân tích, khả năng trừu tượng, khái quát nắm bắt được mặt định tính từ rất nhiều khía cạnh định lượng khác nhau trong nghiên cứu khoa học

1.1.3.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Điều tra với tư cách là một phương pháp nghiên cứu dùng khá phổ biến trong nhiều lĩnh vực khoa học- xã hội Nếu như công việc điều tra sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như phỏng vấn, xét hỏi, quan sát, tìm kiếm thì phương pháp điều tra dùng trong nghiên cứu khoa học là sử dụng các câu hỏi đặt ra cho một tập hợp đối tượng người cần thu thập ý kiến của họ về một vấn đề nào đó cần nghiên cứu, tìm hiểu Tùy thuộc vào mục đích, nội dung và đối tương để điều tra mà có nhiều loại hình điều tra: phiếu điều tra, câu hỏi phỏng vấn

Trong nghiên cứu chất lượng đội ngũ giảng viên, đối tượng điều tra khá

đa dạng, có thể bao gồm các nhà quản lý giáo dục các cấp, các chuyên gia, giảng viên, sinh viên, các doanh nghiệp Phạm vi các vấn đề điều tra cũng khá rộng rãi, từ các vấn đề tổ chức, quản lý, chính đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, giảng viên đến tuyển chọn, đánh giá sử dụng lao động

Thông thường có hai loại phiếu điều tra cơ bản: điều tra thăm dò ý kiến

và điều tra thu thập các số liệu thực trạng Chọn mẫu điều tra là một khâu quan trọng trong quá trình điều tra khảo sát Chọn mẫu thường sử dụng các phương pháp: chọn mẫu ngẫu nhiên, chọn mẫu máy móc, chọn phân loại

1.1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

1.1.4.1 Nhân tố bên trong

*Công tác tuyển dụng

Tuyển dụng lao động là quá trình thu hút, nghiên cứu, lựa chọn và quyết định tiếp nhận một cá nhân vào một vị trí của tổ chức Quá trình tuyển dụng chính là một sự thích ứng giữa hai mảng cung và cầu trên thị trường lao động

Trên thực tế đối với mỗi đơn vị khi đưa ra yêu cầu tuyển dụng lao động phải dựa trên nhu cầu của đơn vị đối với đối tượng tuyển dụng như thế nào,

quy trình xây dựng để tuyển dụng đối tượng lao động như thế nào, và nội dung tuyển dụng đã thực sự được công khai, minh bạch xuất phát từ lợi ích của đơn vị chưa? Luôn là câu hỏi đặt ra đối với mỗi đơn vị tuyển dụng hiện nay để giúp cho các nhà quản lý quyết định đến tình trạng nhân lực hiện thời mình đang có đưa ra được các hoạch định chính sách quyết định đến tương lai của đơn vị mình quản lý Và trên thực tế chính sách tuyển dụng càng công khai thì lợi ích đạt được từ phía người được tuyển dụng và từ nhu cầu thực tế tại mỗi đơn vị sẽ đảm bảo được lợi ích cho đơn vị là tuyển dụng được người

có năng lực theo yêu cầu và góp phần mang lại thành công cho đơn vị

*Bố trí và sử dụng đội ngũ giảng viên

Sử dụng lao động một cách khoa học là tìm cách giao việc hoặc sắp xếp

bố trí người lao động vào những công việc phù hợp với năng lực sở trường của họ hoặc bố trí theo chuyên ngành đào tạo của nhà trường Yêu cầu chung của sự phân công và hợp tác lao động là phải đảm bảo sử dụng hợp lý, tiết kiệm sức lao động, phát huy tính chủ động sáng tạo của mỗi người, tạo điều kiện duy trì và nâng cao khả năng làm việc lâu dài cũng như hứng thú của người lao động, đồng thời đảm bảo sử dụng có hiệu quả các nguồn vật chất,

kỹ thuật khác Sự phân công lao động và sự phối hợp một cách tích cực, hợp

lý giữa các cá nhân, bộ phận trong tập thể sẽ góp phần nâng cao chất lượng công tác của mỗi cá nhân và hiệu quả hoạt động của cả tổ chức

Áp dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá thực hiện công việc của người lao động trong tổ chức có ý nghĩa rất lớn đối với tổ chức cũng như đối với người lao động

- Đối với tổ chức: Thông tin và kết quả kiểm tra đánh giá thực hiện công việc của người lao động có thể dựa trên một số các tiêu chí sau:

+ Tiêu chuẩn đánh giá người lao động của đơn vị

+ Nội dung đánh giá người lao động

+ Phương pháp đánh giá

+ Các nguyên tắc đánh giá

Công việc kiểm tra, đánh giá của tổ chức đối với người lao động nên công khai, công bằng, chính xác cho các phòng ban chức năng trong đơn vị để làm cơ sở cho việc điều chỉnh nguồn nhân lực: tiền lương, đề bạt, thuyên chuyển và sa thải lao động cũng như lập kế hoạch giúp đỡ, đào tạo, bổ sung cho người lao động Và dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá của tổ chức giúp các phòng ban trong đơn vị xử lý thông tin về kết quả đánh giá người lao động đối với bộ phận của mình để bố trí và sử dụng lao động có hiệu quả hơn trong công tác

- Đối với người lao động: thông tin kết quả kiểm tra, đánh giá có tác dụng:

+ Người lao động sẽ tự xác nhận lại mình so với yêu cầu của vị trí công việc đang đảm nhiệm, cũng như so sánh với các đồng nghiệp để từ đó có kế hoạch điều chỉnh và hoàn thiện bản thân

+ Đây là cơ hội tốt để đạt được tâm tư nguyện vọng của cá nhân: được

đề bạt, được đào tạo bổ xung thêm kiến thức…

*Công tác đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ giảng viên

Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên là quan trọng đối với tổ chức

và cá nhân Đối với các trường cao đẳng, đại học hiện nay các nhà lãnh đạo cần nhìn nhận việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên là nhiệm vụ cần phải có mục tiêu, chiến lược và kế hoạch trong quá trình lãnh đạo, cũng như nâng cao

vị thế của nhà trường trong quá trình phát triển của nhà trường Hơn nữa, hàng năm cần dành một khoản ngân sách thoả đáng cho đào tạo, phải kết hợp được giữa đào tạo lý luận với thực hành

Trong quá trình hoạt động nghiệp vụ, đội ngũ giảng viên phải luôn cập nhật kiến thức mới, phải thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, nhà

trường phải tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cũng như rèn luyện nâng cao tay nghề, kiến thức tin học, ngoại ngữ… nhằm giúp họ ngày càng hoàn thiện hơn năng lực chuyên môn

Trong điều kiện khoa học và kỹ thuật phát triển như hiện nay, với công nghệ tiên tiến và hiện đại, người lao động phải luôn nâng cao trình độ văn hóa

và nghề nghiệp chuyên môn để không bị lạc hậu Mặt khác, nhờ nâng cao trình độ nên người lao động tự tin hơn, ra quyết định tốt hơn, làm việc hiệu quả hơn Họ sẽ tăng sự thoả mãn đối với công việc, phát triển trí tuệ, thích ứng với kỹ thuật mới, luôn luôn sẵn sang tiếp nhận các công việc mới

Để công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân lực đáp ứng yêu cầu đặt ra của tổ chức, đòi hỏi phải chú trọng đồng thời tới toàn bộ nội dung bao gồm: xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, các phương thức đào tạo, việc đảm bảo điều kiện cho công tác đào tạo cũng như việc kiểm tra đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng

*Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật trong nhà trường

Cơ sở vật chất trong nhà trường là yếu tố quan trọng bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH, bao gồm phòng học, thư viện, xưởng thực hành, cơ sở thực tập, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy và học Kết hợp với cơ sở vật chất đầy đủ là một môi trường xanh, sạch, đẹp, làm cho nhà trường trở thành môi trường giáo dục lành mạnh Thiếu thốn về cơ sở vật chất

sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến thời gian học của các lớp, đến chất lượng giảng dạy và học tập của giảng viên và sinh viên Giáo dục tạo ra sức mạnh đó không phải ở dạng đơn nhất, cũng không phải là “một vốn bốn lời”, mà có lúc tạo ra những hiệu quả không lường Có lẽ đấy chính là lý do mà người ta cho rằng đầu tư cho giáo dục là loại đầu tư có lãi nhất, sang suốt nhất Vì vậy, nhà trường phải hết sức quan tâm đến việc đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất

phục vụ cho công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà

trường

1.1.4.2 Nhân tố bên ngoài

*Chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về xây dựng đội ngũ giảng viên

Cơ chế chính sách của nhà nước ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đội ngũ giảng viên, cơ chế chính sách có thể khuyến khích hay kìm hãm việc bồi dưỡng nâng cao trình độ hoặc có thể làm thay đổi thái độ nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên Nhân dân ta có câu: “có thực mới vực được đạo”, một chế độ chính sách phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển của đội ngũ giảng viên, ngược lại, chế độ chính sách không phù hợp sẽ tác động xấu tới đội ngũ giàng viên

Để thực hiện tốt vấn đề này cần đảm bảo hài hòa lợi ích chung, công bằng nội

bộ và đảm bảo các hình thức, cách thức chi trả, trao thưởng phù hợp nhất với nhu cầu và nguyện vọng đối với người lao động Chế độ chính sách đối với người lao động bao hàm tất cả các hình thức bù đắp mà tổ chức sẽ chi trả cho người lao động Nó bao gồm tiền lương, tiền thưởng và mọi thứ lợi ích khác

mà người lao động nhận được từ tổ chức

*Chính sách đãi ngộ

Chính sách đãi ngộ cán bộ, công chức bao gồm cả đãi ngộ về vật chất

và khuyến khích về tinh thần: tiền lương, thưởng, phụ cấp chức vụ, khu vực, làm thêm giờ, trợ cấp khó khăn, phúc lợi, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, nhà công vụ và các dịch vụ xã hội được bao cấp một phần hoặc toàn bộ; lương hưu, nghỉ ốm, nghỉ đẻ, nghỉ phép hàng năm, tham quan du lịch; sự tôn vinh qua các danh hiệu của cơ quan, ngành và Nhà nước trao tặng Chính sách đãi ngộ nêu trên, chính sách khuyến khích bằng lợi ích vật chất là cơ bản, chủ yếu

và quan trọng nhất Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, lợi ích vật chất và tinh thần đan xen nhau, trong phần thưởng về vật chất có phần thưởng về tinh

thần, ngay cả mức lương cũng chứa đựng sự đánh giá của xã hội đối với những cống hiến của cá nhân

*Nhu cầu xã hội

Thực tế tại các doanh nghiệp, các cơ quan tổ chức khi tuyển dụng học sinh, sinh viên mới tốt nghiệp ra trường đều có những nhận xét chung: đa số học sinh, sinh viên ra trường phải làm việc trái nghề, tỉ lệ học sinh, sinh viên ra trường làm đúng chuyên môn mình đã học rất thấp; các doanh nghiệp luôn phải đào tạo lại học sinh, sinh viên mới ra trường Nguyên nhân do nhiều ngành nghề trường đào tạo đã không còn phù hợp thực tế hoặc đã bão hòa Kiến thức học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp còn mang nặng tính hàn lâm và thiếu thực tế công nghệ Mặt khác, chương trình đào tạo ở trường đại học,cao đẳng dành quá nhiều cho các môn học đại cương, các môn chuyên ngành còn ít

Để đáp ứng được yêu cầu này, nhà trường, các khoa nên tăng cường nhiều hoạt động ngoại khóa để học sinh, sinh viên tiếp xúc doanh nghiệp không nằm trong chương trình đào tạo để giúp học sinh, sinh viên có thể có: khả năng thích ứng, khả năng ngoại ngữ, làm quen với các cuộc phỏng vấn

Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, rộng khắp và thuận tiện, ngoài việc học ở trường, học sinh, sinh viên còn có thể học bằng nhiều nguồn khác nhau như: internet, báo chí, sách, thực tế xã hội vì thế mà vai trò của người thầy và nhà trường càng quan trọng trong quá trình đào tạo giúp học sinh, sinh viên có kiến thức chuyên môn vững, tay nghề vững, tạo tâm lý tự tin cho học sinh, sinh viên làm chủ kiến thức vận dụng trong công việc Có nghĩa là nhà trường- giảng viên hoàn thành tốt là đáp ứng được “nhu cầu” của doanh nghiệp và xã hội hiện đại

1.2 Tính tất yếu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

1.2.1 Vai trò quan trọng của đội ngũ giảng viên

* Đối với xã hội

Người giảng viên là người được trao sứ mệnh cao cả trong việc truyền đạt kiến thức khoa học, bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những nhận thức về quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước Trau dồi kỹ năng sống, làm việc, rèn luyện đạo đức nhân cách Do đó có thể ví người giảng viên như người trồng cây- cây có xanh, quả có ngọt hay không cũng có nghĩa là người thầy đã góp phần to lớn vào sự nghiệp “trồng người”- những con người hữu ích cho xã hội, góp phần thực hiện chiến lược con người cho sự nghiệp CNH- HĐH và kinh tế tri thức của Việt Nam

* Đối với nhà trường

Hiệu quả hoạt động của nhà trường là phần lớn do đội ngũ giảng viên tạo ra và là lực lượng lao động nòng cốt của nhà trường giúp nhà trường phát triển thực hiện các nhiệm vụ chính trị- văn hóa- xã hội theo mục tiêu chiến lược và xây dựng được hình ảnh, uy tín của nhà trường, tạo sức hút đối với học sinh, từ đó có thể phát triển quy mô đào tạo của nhà trường

* Đối với học sinh

Giảng viên là người truyền đạt thông tin khoa học, là người trực tiếp giúp cho học sinh, sinh viên trang bị và định hướng cho sinh viên tính tự chủ trong việc tiếp thu những kiến thức khoa học về ngành, nghề theo học, học sinh, sinh viên được rèn luyện tư duy độc lập, tập nghiên cứu, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề tạo động lực, lòng đam mê học tập, nghiên cứu tích lũy tri thức để trở thành người hữu ích cho xã hội

Giảng viên còn là tấm gương về phong cách mẫu mực , tri thức uyên thâm để học sinh, sinh viên noi theo rèn luyện Đồng thời là những hiểu biết cần thiết để giải quyết các vấn đề xã hội theo khả năng của mình hay nói cách khác là những kĩ năng sống cho học sinh, sinh viên

Giảng viên là người giúp cho mối quan hệ giữa học sinh, sinh viên và nhà trường, xã hội được thiết lập và phát triển

1.2.2 Tính tất yếu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

- Do yêu cầu phát triển khoa học công nghệ

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy không ngừng gia tăng của nền kinh tế thế giới, đặc biệt là sự phát triển mạnh của công nghệ cao như: công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, khoa học quản lý Sự thay đổi này làm cho giáo dục, đào tạo cũng phải thay đổi theo để tiếp cận và đón đầu các công nghệ cao đó Điều đó đòi hỏi người giảng viên phải có trình độ chuyên môn và trình độ sư phạm cao để hoàn thành nhiệm vụ dạy học trong điều kiện mới

- Do yêu cầu của sự nghiệp đổi mới

Trước những yêu cầu đòi hỏi của thời kỳ đổi mới đất nước về chiều sâu, thời cơ và thách thức đan xen nhau trong xu thế toàn cầu hoá, hội nhập

và hợp tác, việc đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là yêu cầu cấp bách cần giải quyết đối với chất lượng đào tạo tại các cơ sở dạy nghề nói chung và tại nhà trường nói riêng để khẳng định mình trong thời kỳ mới

- Do những hạn chế của đội ngũ giảng viên những năm qua

Trong thời gian qua, trình độ, kinh nghiệm của đội ngũ giảng viên trong Trường trong những năm gần đây được cải thiện đáng kể, do sự nỗ lực phấn đấu của Ban giám hiệu nhà trường nhằm xây dựng thương hiệu của nhà trường Tuy nhiên, cũng phải thừa nhận rằng kinh nghiệm của đội ngũ giảng viên vẫn còn tồn tại rất lớn, chủ yếu rơi vào đội ngũ giảng viên trẻ, đây là thực trạng phổ biến ở các trường nói chung Hiện nay, 100% giảng viên của Trường đều có trình độ đại học, cơ bản đã đạt trình độ thạc sĩ, phải nói rằng đây là ưu điểm nổi trội của đội ngũ giảng viên của nhà trường Tuy nhiên cũng phải thừa nhận rằng vẫn còn một số ít giảng viên kiến thức chưa rộng và thiếu chiều sâu Do thiếu kiến thức cơ bản hoặc không tiêu hoá được kiến thức vốn được đào tạo chắp vá không có hệ thống, mặt khác bản thân lại

không có sự cố gắng vươn lên Cũng còn không ít giảng viên, chủ yếu là giảng viên trẻ chưa trải qua thực tiễn cuộc sống phức tạp, cho nên tính mẫn cảm cũng như độ nhạy bén trong xử lý tình huống sư phạm còn rất lúng túng

Sự hấp dẫn trong các bài giảng thông qua nghệ thuật diễn giảng còn thiếu, còn yếu Hiện nay một số giảng viên trẻ chưa đáp ứng được yêu cầu trong giai đoạn đổi mới hiện nay Đội ngũ giảng viên có trình độ và tay nghề giỏi còn mỏng, chưa đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ đào tạo trong giai đoạn mới Về phương pháp giảng dạy, hầu hết các giảng viên hiện nay đều sử dụng phương pháp truyền thống, thuyết trình là chủ yếu Số giảng viên sử dụng phương tiện dạy học tích cực còn chưa nhiều, chưa thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

Hạn chế phổ biến nhất và cũng là vấn đề bức xúc nhất của nhà trường hiện nay là kinh nghiệm, vốn kiến thức thực tiễn, phương pháp giảng dạy của đội ngũ giảng viên Ở đây không đơn thuần chỉ là sự hạn chế về kinh nghiệm giảng bài chưa có chiều sâu kiến thức, mà vấn đề là ở chỗ giảng viên chưa có vốn kiến thức thực tiễn sinh động, chưa thu hẹp được khoảng cách giữa lý thuyết, thực hành và thực tiễn, chưa biết vận dụng kiến thức tổng hợp vào bài giảng, chưa có nghệ thuật truyền đạt kiến thức, đặc biệt là những kiến thức thực hành phù hợp với đối tượng học sinh, sinh viên Trong quá trình thực hành giảng vẫn còn giảng viên mắc lỗi sư phạm, phân phối thời gian cho các nội dung trong từng bài giảng chưa khoa học, chưa thành thạo, sự kết nối giữa các nội dung trong bài giảng chưa thực sự lôgic Năng lực tự hoàn thiện, khả năng thích ứng với nghề sư phạm còn rất chậm chạp, phần do năng khiếu sư phạm hạn chế, phần do chưa thực sự cầu thị đã làm cho không ít bài giảng kém chất lượng Một số giảng viên lâu năm có trình độ chuyên môn, kinh nghiệm chính trị nhưng chưa đủ khả năng gây ảnh hưởng tích cực làm chuyển

biến đội ngũ giảng viên trẻ Chưa quán triệt được phương châm là giảng dạy những nội dung mà học sinh, sinh viên cần

Suy cho cùng, mọi hậu quả đều có nguyên nhân của nó trong đó nguyên nhân chủ quan có ý nghĩa quyết định Đó là do năng lực trình độ của một số giảng viên còn hạn chế cả về tri thức, thực tiễn và khả năng sư phạm

Sự kém hiểu biết về tri thức, về năng lực lãnh đạo, quản lý chuyên môn Tất

cả đều do chủ quan giảng viên chưa thực sự yêu nghề, chưa tâm huyết với nghề, từ đó chưa thấy được trách nhiệm và nghĩa vụ của bản thân đối với nghề Do một bộ phận giảng viên chưa thực sự yêu nghề, nên chưa thực

sự chủ động, tích cực trong việc học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, dẫn tới ý thức tự giác nghiên cứu, tự học hỏi, ham tìm tòi, sáng tạo để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm bị hạn chế Một số giảng viên chưa biết sử dụng thành thạo tổng hợp các phương pháp giảng dạy và vận dụng chúng một cách sáng tạo trong từng bài giảng cụ thể Không ít giảng viên dạy học theo phương pháp “ban phát kiến thức”, “rót nước vào bình” Một bộ phận giảng viên tính toán thiệt hơn lợi ích trước mắt

đã làm giảm vị thế, giá trị của người giảng viên Việc tự đầu tư trang bị phương tiện cũng như sáng tạo công cụ phục vụ giảng dạy thực hành của giảng viên còn rất hạn chế, thậm chí có giảng viên chưa bao giờ nghĩ tới Có không ít giảng viên chủ quan, thoả mãn cho rằng có kinh nghiệm thực tế là có kinh nghiệm hướng dẫn thực hành cho học sinh, sinh viên và ngược lại, dẫn tới không chịu tìm tòi, học hỏi những giảng viên có học vấn cao và có bề dày kinh nghiệm trong giảng dạy Giảng viên trẻ tuy được đào tạo chính quy tại các học viện, nhà trường, được trang bị những kiến thức khá cơ bản, nhưng

do thiếu vốn sống thực tiễn, kinh nghiệm làm giảng viên, trình độ sư phạm nên năng lực thực sự vẫn còn bị hạn chế rất nhiều Bên cạnh đó do yêu cầu của các cơ quan, tổ chức cần được sử dụng một nguồn nhân lực chất lượng

cao chỉ có thể có được khi nhà trường có một đội ngũ giảng viên có trình độ kiến thức và kỹ thuật giỏi

- Do yêu cầu của các cơ quan, tổ chức cần được sử dụng một nguồn nhân lực chất lượng cao chỉ có được khi nhà trường có một đội ngũ giảng viên có trình độ kiến thức và kỹ năng giỏi

- Xuất phát từ vai trò của đội ngũ giảng viên, việc nâng cao chất lượng cho đội ngũ giảng viên nhà Trường hiện nay là rất cần thiết, là tất yếu khách quan, vừa có ý nghĩa quyết định vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính chiến lược

1.3 Mối quan hệ giữa đào tạo với nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Trong điều kiện toàn cầu hóa và sự bùng nổ tri thức hiện nay trên thế giới, khi mà trí tuệ đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của mỗi quốc gia, thì các nước trên thế giới đều ý thức được rằng giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội mà thực sự là đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội

Hệ thống giáo dục của tất cả các quốc gia trên thế giới bị ảnh hưởng bởi tình trạng khủng hoảng sâu sắc Thêm nữa, nền kinh tế tri thức với đặc trưng cốt yếu quyết định sự thành bại của tất cả các quốc gia, dân tộc, các tổ chức, và mỗi cá nhân là dựa trên tri thức đã làm cho tất cả các quốc gia đặt chiến lược con người lên những mục tiêu hàng đầu, trong đó đặc biệt coi trọng đổi mới giáo dục và đào tạo, coi đó là chiến lược sống còn trong chiến lược phát triển của mình Trong chiến lược đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, có rất nhiều điều cần làm và phải được tiến hành đồng bộ, song phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng cao là một chiến lược được quan tâm hàng đầu

Để có thể phát triển được đội ngũ giảng viên, điều cần được xác định là xây dựng một bộ năng lực tối thiểu cần thiết cho giảng viên Trên cơ sở bộ

năng lực này, các cơ sở đào tạo cần xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ của mình bằng cách kết hợp các loại hình đào tạo khác nhau để phát triển đội ngũ của mình: Đào tạo dài hạn, chính quy (tiến sỹ, thạc sỹ),Đào tạo và bồi dưỡng liên tục cho phù hợp với nhu cầu phát triển của từng trường, khoa; Các giảng viên tự học tập và bồi dưỡng để không ngừng nâng cao năng lực của bản thân;Tạo ra các môi trường và điều kiện để giảng viên có thể phát triển các năng lực của mình – Xây dựng tổ chức học tập

Rõ ràng hệ thống đào tạo, bồi dưỡng và phát triển giảng viên hiện nay

ở nước ta đang có những bất cập Chưa có một hệ thống cũng như những tiêu chí cụ thể trong việc phát triển giảng viên và đánh giá giảng viên Kinh nghiệm thế giới và thực tiễn bồi dưỡng và phát triển giảng viên tại Trung tâm Nghiên cứu & Phát triển Quản trị - Đại học Kinh tế TP HCM đã chỉ ra: Ngoài những tiêu chuẩn về mặt đạo đức và chính trị, một giảng viên giỏi là một giảng viên có năng lực chuyên môn cao nắm bắt được những phát triển mới nhất trong học thuật cũng như trong thực tiễn chuyên môn của mình; có năng lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên môn sâu của mình; và có năng lực nghiên cứu sâu trong lĩnh vực chuyên môn của mình

Nhìn chung, hiện nay phần “năng lực chuyên môn” là phần giảng viên chú trọng nhiều nhất; phần “năng lực giảng dạy” chúng ta mới bắt đầu và cần được tiếp tục phát triển thông qua việc học tập và phát triển của bản thân: thực hành, và tìm tòi trong việc ứng dụng vào giảng dạy; phần “nghiên cứu” đang là năng lực thiếu hụt nhất của đội ngũ giảng viên trẻ Các trường hầu như chỉ chú trọng tới các chứng chỉ mà bộ yêu cầu đối với giảng viên chứ chưa thực sự chú trọng vào năng lực thực sự của giảng viên vì thế chất lượng của các chứng chỉ này chỉ mới phản ánh về hình thức mà chưa phản ánh được năng lực thực chất của các giảng viên

Nếu một người được đào tạo tốt trong các chuyên ngành đào tạo và có

học vị Tiến sỹ thì họ sẽ được đào tạo sâu về chuyên môn và năng lực nghiên cứu, khi đó họ là nhà nghiên cứu (Học giả - Scholar) Hệ thống đào tạo thạc

sỹ và tiến sỹ của ta hiện nay cũng chưa đạt đến chất lượng cao Là một học giả mới có thể tiến hành các nghiên cứu, tham gia vào quá trình sáng tạo ra tri thức và qua đó làm cho tri thức và năng lực của bản thân giảng viên không ngừng phát triển Thực hiện tốt chức năng sáng tạo ra tri thức của trường đại học – một tiêu chí quan trọng trong đánh giá và xếp hạng các trường đại học Nếu một người có chuyên môn giỏi và có năng lực giảng dạy tốt thì họ là một nhà giáo dục (Educator) Hầu hết các giảng viên đại học hiện nay không được đào tạo và hỗ trợ tốt về năng lực giảng dạy Để phát triển năng lực giảng dạy, giảng viên cần xác định (1) những đặc điểm chuyên môn do mình phụ trách; (2) các phương pháp phù hợp với chuyên môn đó; (3) các đặc tính, sở thích và khả năng của cá nhân với những phương pháp giảng dạy khác nhau; (4) những xu thế của thời đại trong học tập và phát triển; (5) công nghệ học tập, giáo dục, và đào tạo

Trong việc phát triển các năng lực giảng dạy cho giảng viên, cần chú trọng đến các năng lực sau:

1 Xây dựng chương trình giảng dạy ở cấp độ môn học (viết một chương trình môn học): (1) Xác định mục tiêu học tập của môn học và từng đơn vị học tập của sinh viên; (2) Xác định những nội dung phù hợp để đạt tới các mục tiêu đã đề ra; (3) Xác định các phương pháp học tập và giảng dạy phù hợp nhằm chuyển tải được nội dung và đạt tới mục tiêu; và (4) Xác định các phương pháp đánh giá phù hợp để động viên người học, đánh giá đúng trình độ của người học

2 Các năng lực sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chuyên môn của mình (giảng dạy bằng tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mô phỏng, dự án )

3 Năng lực truyền đạt (viết bài giảng và tài liệu học tập, trình bày, đặt câu hỏi, lắng nghe, và phản hồi)

4 Năng lực giải quyết vấn đề và ra quyết định

5 Năng lực quản lý xung đột và đàm phán

6 Năng lực sử dụng công nghệ trong giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, các phần mềm sử dụng trong chuyên môn, )

7 Năng lực không ngừng học tập và phát triển bản thân

Tóm lại: Giữa đào tạo và năng cao chất lượng đội ngũ giảng viên có mối quan hệ logic, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là mục tiêu và đào tào là điều kiện để dật mục đích đó Hay có thể nói không cố đào tạo thì không thể có chất lượng giáo viên tốt – Đào tạo có ý nghĩa to lớn không chỉ đáp ứng nhu câu nhiệm vụ ngày càng cao mà còn giúp cho giáo viên có điều kiện phát triển nghề nghiệp, thăng tiến trong tương lai Có chất lượng tốt giáo viên sẽ có động lực và sự hưng phấn để phát huy năng lực sáng tạo, hoàn thành tốt mọi giai đoạn của quá trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học của nhà trường

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Chương 1 đã tập trung làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về chất lượng như: chất lượng, chất lượng giảng viên, các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên, tính tất yếu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Từ những lý luận tác giả có thêm cơ sở và phương pháp luận đúng đắn để đi vào khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên cao đẳng nghề ở chương 2,

từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ CỦA TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG THƯƠNG TRUNG ƯƠNG

2.1 Tổng quan về Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Đào tạo, bồi dưỡng cán

bộ Công thương Trung ương

Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Công thương Trung ương là tiền thân của trường Bổ túc nghiệp vụ kỹ thuật hàng vải sợi may mặc được thành lập theo Quyết định số 17-NT/QDD1 ngày 06 tháng 05 năm 1972 của Bộ Nội thương; Trong thời gian này Nhà trường thực hiện tổ chức được một số lớp bồi dưỡng nâng bậc thợ

Năm 1974 căn cứ vào hiệp định giữa hai Chính phủ Việt Nam và Lào, Nhà trường thực hiện nhiệm vụ đào tạo nghề may cho học sinh nước Lào

Ngày 20 tháng 11 năm 1978 Bộ Nội Thương ra Quyết định số 120/NT-

QĐ quy định nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của Trường Dạy nghề may đo Bộ Nội Thương (trực thuộc Tổng công ty vải sợi may mặc) trên cơ sở công văn đồng

ý số 996- LN- KH ngày 28/ 09/ 1978 của Tổng Cục dạy nghề về việc đồng ý

để Bộ Nội thương thành lập trường dạy nghề May đo với nhiệm vụ đào tạo công nhân kỹ thuật may trong nước với các nghề May, đo, cắt, giác mẫu và bậc thợ khi ra trường là 3/7 Trong thời gian này, Trường vẫn tiếp tục thực hiện đào tạo cho học sinh Lào theo hiệp định giữa hai Chính phủ

Ngày 27/4/1982 Trường được hợp nhất với Trường công nhân kỹ thuật điện máy thuộc Tổng công ty điện máy theo Quyết định số 18/NT- QDD1 của

Bộ Nội thương thành Trường Dạy nghề May đo và sửa chữa hàng điện máy (gọi tắt là Trường Dạy nghề Nội Thương 1) với nhiệm vụ đào tạo nghề công

nhân kỹ thuật may, sửa chữa máy khâu, sửa chữa điện tử, điện lạnh và thiết bị

Ngày 27/12/2007 Trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương được thành lập theo quy định tại Nghị định số 189/2007/NĐ- CP của Thủ tướng Chính Phủ trên cơ sở tổ chức lại Trường Cán bộ Thương mại Trung ương thuộc Bộ Công thương với nhiệm vụ đào tạo, liên kết đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học và tổ chức các hoạt động về hợp tác quốc tế

Từ khi được thành lập đến nay, Nhà trường luôn phấn đấu hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được Nhà nước giao phó Trong những năm qua, cùng với sự đổi mới, phát triển của đất nước, Nhà trường đã từng bước xây dựng và phát triển hoàn thiện về mọi mặt, từ việc xây dựng đội ngũ Cán bộ, giáo viên đến việc xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy, học tập Đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, cùng với việc mở rộng quy mô, phát triển thêm các loại hình, hệ đào tạo phục vụ yêu cầu của ngành Công thương

Với truyền thống 40 năm xây dựng và phát triển, Trường đã vinh dự được tặng thưởng Huân chương lao động hạng nhì, Huân chương lao động