đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia Để có một nguồn lực lao động đạt được cả về số lượng và chất lượng thì vai trò của GD&ĐT luôn được đặt lên vị trí hàng đầu
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển
giáo dục - đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đây sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hóa là điều kiện dé phat huy nguồn lực con người -
yếu tố cơ bản đề phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững." Nhân
tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất I- ượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Muốn đạt được mục tiêu đó trước hết cần tập trung làm chuyền biến mạnh mẽ chất lượng và hiệu quả của nên giáo dục theo định hướng: "Đối mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo: Đây mạnh đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại hóa, phù hợp với thực tiễn Việt
Nam cùng với đối mới cơ chế quản lý giáo dục ” [03]
Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả giáo dục của nước ta nói chung và chất lượng dạy học nói riêng trong những năm gần đây tuy đã có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳ CNH - HĐH đất nước Điều đó đã chỉ rõ trong Nghị quyết Trung ương II khoá VIII của Ban chấp hành Trung ương Đảng: “Giáo dục và Đào tạo nước ta còn yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu, nhất là chất lượng và hiệu quả chưa đáp ứng kịp với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về Kinh
Trang 2Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ XI đã khẳng định: Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triên và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đối mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo Đầu tư hợp lý, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế
Như vậy, dé đáp ứng yêu cầu và sự phát triển của xã hội, thì việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng là một đòi hỏi bức thiết, và đó cũng chính là nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà trường, đó là
điều kiện dé nhà trường tôn tại và phát triển
Muốn nâng cao chất lượng dạy học thì một yếu tố hết sức quan trọng mà chúng ta không thể không nhắc đến đó là công tác quản lí chất lượng dạy học Quản lí hiệu quả chất lượng dạy học ở các nhà trường nói chung và ở trường THPT nói riêng giữ một vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Vì vậy cần đổi mới quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đề nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học là một việc làm hết sức cần thiết
Trang 3nay Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt tình, có tâm huyết với nghề song còn thiếu nhiều kinh nghiệm, yếu về chất lượng, điều kiện và môi trường làm việc còn nhiều hạn chế, giáo viên được đào tạo ở nhiều loại hình trường, lớp nên chất lượng không đồng đều, nên một số giáo viên chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn mới Mặt chế độ tiền lương thấp và còn bị tác động mạnh của cơ chế thị trường nên ảnh hưởng nhiều đến lòng yêu ngành, yêu nghề của giáo viên Việc thay đôi nội dung chương trình, đối mới phương pháp giảng dạy: vấn đề phân ban là một trong những khó khăn đối với công tác quản lí dạy học, đối với giáo viên và học sinh Những bất cập này khiến cho những người làm công tác quản lý giáo dục phải tông kết, đúc rút kinh nghiệm tìm ra các giải pháp hữu hiệu, đồng bộ và mang tính khả thi, để góp phần nào đó đưa chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Hương Sơn,
tỉnh Hà Tĩnh ngày một tốt hơn
Từ những lý do nói trên, tôi chọn vấn đề: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh ” để nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Trang 4Công tác quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
4 Giả thuyết khoa học
Có thể nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng đạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa hoc va co tinh kha thi
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
$1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT
%2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
%3 Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - _ Phương pháp phân tích tông hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực liễn
- Phuong phap quan sát - Phuong phap diéu tra
Trang 57 Đóng góp của luận văn
7.1 Lê mặt lý luận
Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về quản lý và quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT
7.2 Vẻ mặt thực tiễn
- Đánh giá thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
- Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các bảng, tài liệu tham khảo và phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có 3 chương
- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường trung học phô thông
- Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học ở trường trung học phố thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
Trang 6CHAT LUONG DAY HOC O TRUONG TRUNG HOC PHO THONG 1.1.Iịch sử vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu công tác quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học phô thông là một nội dung được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Trong điều kiện một luận văn, chúng tôi xin trình bày sơ lược một số nội dung chủ yếu sau đây
Đàn về vai trò quản lý giáo dục, các nhà khoa học quốc tế như Fiedeich Wiliam Tay lor (1856 - 1915) - Mỹ: Henri Fayol (1841 - 1925) - Pháp ; Max
Weber (1864 -1920) - Đức đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng
thời là nghệ thuật thúc đầy sự phát triển xã hội Thật vậy trong bát cứ lĩnh vực nào của xã hội thì quản lý luôn giữ vai trò quan trọng trong việc điều hành và
phát triển Trong lĩnh vực GD & DT, quản lý là nhân tố giữ vai trò then chốt
trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng
Trang 7thấy rõ tầm quan trọng của giải pháp này và chỉ rõ thực trạng của yếu kém trong việc phân tích sư phạm bài dạy Từ thực tế đó, tác giả đã đưa ra nhiều cách phân tích bài dạy cho giáo viên Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây còn nhấn mạnh rằng: "Kết quả toàn bộ quản lý nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tô chức đúng đắn và hợp lý các hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên"
Ở Việt Nam, các nhà giao dục học, các CBQL giáo dục và các nha su phạm cũng luôn quan tâm nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi và hiệu quả cao đề thực hiện thành công mục tiêu giáo dục Ngay từ những năm ở thập kỷ 70 của thé ky XX, các giáo sư: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ Hà Sĩ Hồ đã có nhiều tác phẩm nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học trong hoàn cảnh thực tế ở Việt Nam
Trang 8Từ những năm cuối thế kỷ XX ở Việt Nam, xuất hiện ngày càng nhiều các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý CLDH của hiệu trưởng trường phố thông Trong số các luận văn đã tìm hiểu, tác giả chú trọng xem xét các luận văn của các tác giả nghiên cứu các giải pháp quan ly CLDH 6
cấp THPT như :
- "Một số biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng day học ở các trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh nghệ An" (Trần Huy
Thắng - năm 2009)
- " Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lí dạy học ở các trường THPT huyện Vũ Quang tỉnh Hà Tĩnh"(Trần Trọng Thức - năm 2009)
Mặc dù đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về đề tài quảnlý chất lượng dạy học của hiệu trưởng các trường ở hệ thống giáo dục phổ thông, nhưng vẫn chưa có nhiều tác giả nghiên cứu mang tính hệ thống về đề tài này ở bậc THPT nhất là trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Bởi vậy tác giả chọn nghiên cứu vấn đề này, với nguyện vọng góp một phân trí tuệ nhỏ bé vào việc thúc đầy sự phát triển giáo dục của huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Day hoc va chit lượng dạy học 1.2.1.1 Day hoc
Trang 9Như vậy, dạy học là khái niệm chỉ hoạt động của người dạy và người học Dạy học bao gồm hai hoạt động đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh, hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, ton tai cho nhau và vì nhau
- Hoạt động dạy của giáo viên
Là quá trình truyền thụ tri thức có tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, là nhiệm vụ truyền thu tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS
- Hoạt động học của học sinh
Là quá trình tự điều khiến, học sinh tự giác, tích cực dưới sự hướng dẫn
của thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học cũng có chức
năng kép là lĩnh hội và tự điều khiến quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học
một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó ton tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bồ sung cho nhau kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy cũng gắn liền với kết quả hoạt động học của HS.[20]
Trang 10Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, chất lượng được hiểu “ là cái làm
nên phẩm chất, giá trị của sự vật; cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia, phân biệt với số lượng, tăng trưởng số lượng đến mức
nào đó thì làm thay đôi chất lượng” [26]
- Chất lượng dạy học
Chất lượng dạy học là mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ
của HS so với mục tiêu dạy - học
Những yêu cầu về chất lượng dạy học trong trường THPT bao gồm:
+) Hình thành ở người học một hệ thống tri thức phố thơng tồn diện,
theo kịp trình độ tiên tiến của các nước trên thế giới, đồng thời kế thừa, phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc
+) Hình thành kỹ năng lao động theo hướng kỹ thuật tổng hợp và những kỹ năng thích ứng nghề nghiệp trong xã hội hiện đại
+) Hình thành động cơ học tập vì ngày mai lập thân, lập nghiệp, góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bang, dan chu va van minh
1.22 Quản lý và quản lý chất lượng dạy học 1.2.2.1 Quan ly
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị My Léc: "Hoat dong quan lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản }ý) đến khách thê quản lý (người bị quản lý) trong một tô chức nhằm làm cho tô chức vận hành và đạt được mục đích nhất định" [7]
Trang 11Theo tác giả Đặng Quốc Bảo và tập thể tác giả: "Quản ]ý là một quá
trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thê quản lý đến khách thể quản lý
nhằm đạt được mục tiêu chung" [02]
Một cách tiếp cận khác của nhóm các nhà khoa học quản lý người Mỹ Harold Koontz, cyzil O'Domell, Heiuz Weihrich: quan ly la mét hoat déng dam bao phối hợp những nổ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm
Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn
Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: "Quản lý là một công việc mang tinh khoa học song nó cũng mang tính nghệ thuật " Ông cho rằng mục đích của công việc quản lý chính là nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu dé ra Ong viết "Quản lý là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt hiệu quả toi uu theo mục tiêu đề ra"
Từ nhiều cách hiểu về "quản ?ý" như đã nêu trên, ta thấy khái nệm
quản lý được hiểu từ nhiều góc độ:
- Quản lý là các hoạt động thực tiễn nhằm đảm bảo hồn thành các cơng việc qua những nỗ lực của người khác
- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức
Trang 12Hình 1: Sơ đồ hệ thống quản lý CTQL HỆ QUẢN LÝ +f MTQL KTQL
CTQL: Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động quản lý
KTQL: Khách thể quản lý tiếp nhận các tác động quản lý và đem tài lực, trí tuệ của mình để sản sinh ra các giá trị vật chất và tinh thần có giá tri sử dụng trực tiếp, đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của chủ
thể quản lý
MTQL: Mục tiêu quản lý
1.2.2.2 Quan ý chất lượng dạy học
Là sự tác động hợp quy luật của chú thê quản lý chất lượng dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của phương tiện quản lý như chế định giáo dục, bộ máy tô chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Quản lý chất lượng đạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý chất lượng dạy học
Trang 13vụ dạy học Vì vậy quản lý chất lượng dạy học được thông qua việc quản lý đồng bộ và thống nhất các hoạt động mục tiêu nội dung, phương pháp hình thức và phương tiện thực hiện mục đích dạy học [19]
Quản lý chất lượng dạy học phải đồng thời quản lý chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, nhưng trước hết là quản lý hoạt động dạy của người thầy (ở các khâu soạn bài, giảng bài, đánh giá kết quả dạy học)
Những chủ ý của người dạy về mục đích, nội dung phương pháp, hình thức học tập, tô chức sẽ quyết định mục đích, nội dung, phương pháp của người học và ngược lại Nói cách khác, hoạt động đạy chế ước hoạt động học và ngược lại, cho nên quản lý dạy học là quản lý đồng thời các hoạt động của giáo viên và học sinh Mặt khác, đứng ở góc độ quản lý, tuy mọi tác động quản lý của Hiệu trưởng đều đến với HS (vị trí trung tâm của quá trình dạy học), nhưng mọi tác động đó trước hết được đến với giáo viên vì lẽ đó quản lý dạy học trước hết là quản lý khâu chủ yếu của quá trình dạy học (hoạt động giảng dạy của giáo viên)
Yêu cầu của quản lý chất lượng dạy học là phải quản lý các khâu, các yêu tố đảm bảo và liên quan đến chất lượng dạy học, nhưng trước hết là các yếu tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ hài hoà hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn và được bắt đầu từ khâu soạn bài, tiếp đó là giảng bài và tạm
thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả Cho nên quản lý chất lượng dạy học là
quản lý các khâu soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học của giáo viên Quản lý dạy học được thông qua công tác quản lý của đội ngũ cán bộ tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và ban cán sự lớp
a) Tổ trưởng chuyên môn: có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch dạy học của
Trang 14CLDH và đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên Tô trưởng hành
chính (văn phòng) có nhiệm vụ tổ chức công tác hành chính, văn thư, kế toán, thủ quỹ, thư viện, thí nghiệm, y tế học đường, bảo vệ để phục vụ hoạt động giáo dục
b) Giáo viên chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng trực tiếp về quyền uy, đạo đức
tâm lý học sinh, đồng thời là nhân tố chủ yếu đề cộng tác với cha mẹ HS, phối hợp với giáo viên bộ mơn, các đồn thê và tô chức xã hội nhằm góp phần thực
hiện mục đích giáo dục và dạy học
c) Ban can sự lớp: Trực tiếp nắm bắt tình hình học tập của người học, đại diện phát biểu các nhu cầu và nguyện vọng của người học và thường là hạt nhân của các tổ chức đoàn thể của người học, có trách nhiệm tổ chức triển khai các hoạt động của tập thể người học nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động của ba lực lượng trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, cho nên Hiệu trưởng phải chú ý đến triển khai hoạt động quản lý day hoc thông qua đội ngũ CBQL, tô chuyên môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự các lớp
123 Hiệu quả và hiệu quả quản lí chất lượng dạy học 1.2.3.1 Hiéu qua
Từ Tiếng Anh hiệu quả là “Effectiveness”, nghĩa là có hiệu quả, có
hiệu lực, mang lại kết quả đúng như dự kiến Hiệu quả là đạt được một kết
quả đúng như kế hoạch đã đề ra nhưng sử dụng ít thời gian, công sức và nguồn lực nhất
Trang 15gian hao phí để sản xuất ra một đơn vị sản phẩm, hoặc là bằng số lượng sản pham được sản xuất ra trong một đơn vị thời gian Trong xã hội học, một hiện tượng, một sự biến cố có hiệu quả XH, tức là có tác dụng tích cực đối với lĩnh vực XH, đối với sự phát triển của lĩnh vực đó Hiệu quả của một cuộc điều tra xã hội học là kết quả tối ưu đạt được so với mục tiêu của cuộc điều tra đó
1.2.3.2 Hiệu quả quản lý chất lượng dạy học
Hiệu quả QL là quá trình làm việc cùng với và thông qua các cá nhân, các nhóm và các nguồn lực khác (thiết bị, vốn, công nghệ) để đạt được mục tiêu của tổ chức Hiệu quả QL được thử thách và đánh giá qua việc đạt được các mục tiêu thông qua sự tổ chức và thực hiện các kỹ năng khác nhau Theo định nghĩa của Kythryn Bartol —- Giáo sư về quản lý và tổ chức trường Đại hoc Maryland, thì “hiệu quả quản lý là làm đúng việc phải làm và đạt được hiệu suất, điều đó có nghĩa là phải làm đúng cách để đạt được mục tiêu đã đề ra trong hoàn cảnh, điều kiện thực tế”
Từ đó, hiệu quả quản lý chất lượng dạy học đó là kết quả quản lý chất
lượng dạy học như mong muốn
1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học
1.24.1 Giải pháp
Theo Từ điền tiếng Việt, “giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể”
Còn theo Nguyễn Văn Đạm, “giải pháp là toàn bộ những ý nghĩ có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục một khó khăn)
Để hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt nó với một
số khái niệm tương tự như phương pháp, biện pháp Điểm giống nhau của
Trang 16công việc, một vấn dé Còn điểm khác nhau ở chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm cách hành động cụ thê, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau dé tiến hành một công việc có mục đích
Theo Hoàng Phê, phương pháp là “hệ (hồng các cách sử dựng để tiến hành một công việc nào đớ” Còn theo Nguyễn Văn Đạm, phương pháp được hiểu là trình tự cần theo trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một công việc có mục đích nhất định”
Về khái niệm biện pháp, theo Từ điền tiếng Việt, đó là “cách làm, cách
giải quyết một vấn đề cụ thể ”
Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điểm chung với các khái niệm trên nhưng nó cũng có điểm riêng Điểm riêng cơ bản của thuật ngữ này là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó khăn nhất định Trong một giải pháp có thể bao gồm nhiều biện pháp
1242 Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học
Giải pháp quản lý là phương pháp quản lý một loại đối tượng hay một
lĩnh vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó
chất lượng quản lý có sự thay đồi
Giải pháp quản lý chất lượng là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ
thê khó khăn trong khi quản lý chất lượng đối với một hoạt động, một lĩnh
Trang 171.3 Hoạt động dạy học ở trường THPT 13.1 Mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học ở trường THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phô thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động
13.2 Nội dung, chương trình dạy học
Nội dung, chương trình dạy học ở trường THPT thể hiện mục tiêu dạy học THPT: quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục THPT, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học, cách thức đánh giá kết quả dạy học đối với các môn học ở mỗi lớp của giáo dục THPT
133 Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học ở trường THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi đưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm: rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
1.34 Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, nhằm xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng của học sinh Nhờ kiểm tra, đánh giá mà cả giáo viên lẫn học sinh thu được các thông tin ngược để tự điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình Đồng thời, qua kiểm tra, đánh giá các cấp quản lý nắm được chất lượng dạy học ở từng cơ sở giáo dục
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT được thực hiện
Trang 181.4 Vấn đề quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT
141 Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT
Sở dĩ cần phải nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT vì những lý do sau đây:
1.4.1.1 Chat lượng dạy học đang là vấn đề quan tâm của toàn xã hội Hiện nay, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng đang được toàn xã hội quan tâm, đồng thời có sự đánh giá không đồng nhất Bên cạnh những đánh giá lạc quan về chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học, không ít đánh giá còn thể hiện sự băn khoăn lo lắng
1412 Nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở THPT không ngừng đổi mới
Việc không ngừng đối mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở THPT trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Sự ảnh hưởng này có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng có thể làm giảm chất lượng dạy học Vì thế, tăng cường quản lý chất lượng dạy học sẽ hạn chế mặt trái của đôi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở THPT hiện nay
1.4.1.3 Nang cao ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong qua trình dạy học
Trang 19142 Mục đích, yêu cầu quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT 1.4.2.1 Muc dich quan lý chat lượng dạy học ở trường THPT
Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT là nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT: làm cho giáo viên và học sinh có ý thức đối với công việc của mình
1.4.2.2 Yêu cầu quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT
Việc quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT phải đạt được các yêu cầu
sau đây:
- Thực hiện quản lý toàn diện tất cả các yếu tố tạo nên chất lượng dạy học ở trường THPT, từ mục tiêu dạy học, nội dung chương trình dạy học đến đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Huy động tất cả các thành viên trong nhà trường tham gia quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT
1.43 Nội dung quản lý chất lượng dạy học ởtrường THPT
Quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT là quản lý tất cả các yếu tố tạo nên chất dạy học ở trường THPT Từ đó, quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT bao gồm các nội dung sau đây:
- Quản lý mục tiêu dạy hoc;
- Quản lý nội dung, chương trình dạy học: - Quản lý phương pháp dạy học;
- Quản lý hình thức tổ chức dạy học:
- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học: - Quản lý hoạt động học tập của học sinh;
- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Trang 201.44 Phương pháp quản lí chất lượng dạy học ởtrường THPT
- Quản lí trực tiếp: Hiệu trưởng trực tiếp quản lí chất lượng dạy học bằng
các hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá,
- Quản lí gián tiếp: Hiệu trưởng quản lí chất lượng day hoc thong qua các các tô chức trong nhà trường như: Cơng đồn, Đoàn thanh niên, tổ bộ môn, giáo viên chủ nhiệm
Hình thức quản lí chủ yếu là bằng thông tin hai chiều và các kênh thông tin khác
Có hình thức khen thưởng ký luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh: Có như vậy mới động viên và học sinh thực hiện dạy tốt, học tốt, nhằm nâng cao chất lượng dạy học
Quản lý chất lượng dạy học nói chung và quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT chính là quản lý các hoạt động toàn diện trong nhà trường, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở trường THPT, đó là cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, nếu thực hiện tốt ba nhiệm vụ dạy học nói trên thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên
Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng Vì nó là con đường giúp cho học sinh có những kiến thức phố thông cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu đối mới của đất nước trong thời
ký CNH - HĐH Đề làm được điều đó trước hết bồi dưỡng tư tưởng chính trị,
Trang 21Tiểu kết chương 1
Chương 1 này chúng tôi đã đề cập đến các khái niệm cơ bản về quản lí: Quản lí hoạt động dạy học: Nội dung quản lý hoạt động dạy hoc; Ban chất của quá trình quản lý trường học: Khái niệm về chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học: Khái niệm và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phô thông: Các nhân tô ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Đây là những lý luận cơ bản, là những nội dung thiết yếu mà người hiệu trưởng cần thực hiện trong quan lý lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành các hoạt động sư phạm của nhà trường để đảm bỏa thành công cho quá trình giáo dục
Đồng thời những nội dung trên là cơ sở dé chúng tôi tiến hành khảo sát
Trang 22Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHÁT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THÔNG HUYỆN HƯƠNG SƠN,
TỈNH HÀ TĨNH
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa và giáo dục huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
2.11 Điều kiện tự nhiên
- VỊ trí địa lý tự nhiên
Huyện Hương Sơn là một huyện miền núi của tỉnh Hà Tĩnh, có quốc lộ 8A chạy qua theo hướng Đông - Tây nối liền với nước bạn Lào thông qua cửa khâu quốc tế Cầu Treo và đường Hồ Chí Minh chạy qua theo hướng Bắc — Nam nối từ huyện Nam Đàn tỉnh Nghệ An đến huyện Vũ Quang Trong những năm gần đây được sự quan tâm đầu tư của Đảng và Nhà nước nên hệ thống cơ sở hạ tầng được nâng lên đáng kể, đặc biệt là quốc lộ 8A đang được nâng cấp xứng tầm với con đường thương mại quốc tế Việt - Lào Hiện nay khu kinh tế cửa khâu quốc tế Cầu Treo là mảnh đất tốt cho các nhà đầu tư trong và ngoài nước đến thăm và đầu tư phát triển loại hình dịch vụ — thương mại Chính vì thế đời sống về vật chất và tinh thần của nhân dân trong toàn huyện ngày càng được nâng lên đáng kể
Huyện Hương Sơn có địa giới: Phía tây giáp nước CHDCND Lào, phía nam giáp huyện Vũ Quang, phía đông giáp huyện Đức Thọ, phía bắc giáp tỉnh
Nghệ An Cách thủ đô Hà Nội 350 km về phía bắc theo đường Hồ Chí Minh:
cách thành phó Hồ Chí Minh 1400 km về phía nam theo đường Hồ Chí Minh; cách Thành Phố Hà Tĩnh 65 km và cách bãi biển Thiên Cầm 85 km về phía
Trang 23- Diện tích:
Huyện Hương Sơn có tông diện tích tự nhiên là: 110.315 ha, trong đó
diện tích đất nông nghiệp là 10731 ha, diện tích đất lâm nghiệp là 84416 ha,
với số dân là 125.070 người hiện cư trú tại 32 đơn vị hành chính Xã, Thị Trấn( bao gồm 30 xã và 2 Thị Trấn) Trên địa bàn huyện có 138 cơ quan của trung ương và địa phương, là đầu mối giao lưu với huyện Vũ Quang, Đức Thọ của tỉnh Hà Tĩnh, huyện Nam Đàn của tỉnh Nghệ An, huyện Kamcợt tỉnh Bô ly Khăm Xay của nước bạn Lào Cũng là nơi hội tụ của nhiều loại TNTN như: Rừng, vật liệu xây dựng và nhiều danh lam thắng cảnh đẹp như: Nước sốt, Xài Phó với 25 di tích được xếp hạng cấp Tỉnh và cấp Quốc gia
- Khí hậu:
Huyện Hương Sơn nằm trong khu vực nhiệt đới gió mùa Nhiệt độ trung
bình hàng năm từ 23.3°C đến 23.6°C, mùa hè nhiệt độ cao nhất đến 41°C, mùa đông nhiệt độ thấp nhất xuống tới 7°C Độ âm trung bình là 80% - 85% Lượng mưa trung bình hàng năm từ 1730-2080mm tập trung nhiều từ tháng 6 đến
tháng 10 âm lịch
21.2 Tình hình kinh tế - xã hội và văn hóa
Trải qua hàng ngàn năm kinh tế huyện Hương Sơn chủ yếu đi lên bằng ngành nghề chính như nông nghiệp, thú công nghiệp, tiểu thương
Trong những năm gần đây khi đất nước bước vào thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, chuyền sang nền kinh tế thị trường thì tình hình kinh tế - xã hội huyện Hương Sơn đã có nhiều chuyền biến đáng kể Trong Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Đảng bộ huyện khoá XX tại đại hội Đảng bộ huyện lần thứ XXI tổ chức ngày 22, 23/6/2010 khi đánh giá tình hình thực hiện Nghị
Trang 24“+ Kinh tế duy trì được tốc độ tăng trưởng khá: nhiều chỉ tiêu chủ yếu đạt và vượt mục tiêu nghị quyết đại hội đề ra: cơ cấu kinh tế chuyên dịch đúng hướng
+ Lĩnh vực văn hóa xã hội có tiến bộ xã hội hoá được đây mạnh: đời sống vật chất tinh thần của nhân dân không ngừng được cải thiện, nâng cao
+ Quốc phòng, an ninh được giữ vững: trật tự an toàn xã hội được đảm bảo: công tác thanh tra tư pháp được tăng cường
+ Công tác qui hoạch, xây dựng kết cấu hạ tầng phát triển đô thị được cht trong, quan lý đô thị có chuyền biến tích cực
Một số chỉ tiêu đã đạt được trong nhiệm kỳ vừa qua tính đến năm 2010: - Tăng trưởng kinh tế bình quân hàng năm thời kỳ 2006 - 2010 đạt 8,05%
- GDP bình quân đầu người năm 2012 ước đạt 19 triệu/ người/ Năm - Cơ cầu kinh tế tiếp tục chuyền dịch theo hướng tích cực Năm 2012 tỷ trọng các ngành: Dịch vụ - Công nghiệp, xây dựng - Nông nghiệp trong GDP tương ứng là 29,4% - 27,5% - 43,1%
- Đến năm 2013 huyện Hương Sơn có 1050 doanh nghiệp
- Năm 2012 thu ngân sách đạt 750 tỷ đồng (chiếm 15% tống thu ngân sách toàn tỉnh)
- Ti lệ đô thị hoá tăng 26% năm 2012
- Năm 2012: tỉ lệ học sinh vào Đại học và Cao đẳng đạt 40%: Có I9 trường đạt chuẩn quốc gia đạt tỉ lệ 22,7%
- Đến năm 2012 có 1 Thị Trấn, 23 Khối phó được công nhận là Đơn vi văn hóa
- Tỉ lệ tăng dân số tự nhiên hàng năm: 1,07%; tỉ lệ trẻ dưới 5 tuôi suy
dinh dưỡng còn 14,5%
Trang 25Theo Quyết định số 84/QĐ -TTg của Thủ tướng Chính phú ngày 16/01/2009 về Phê duyệt điều chỉnh quy hoạch chung xây dựng huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2035 có những nội dung chính:
“- Phạm vi:
Mở rộng diện tích khoảng 1.500 ha gồm diện tích đất tự nhiên của
huyện Hương Sơn hiện nay và mở rộng thêm 2 xã đó là Sơn Kim I, Sơn Kim 2, quy hoạch và nâng cấp Thị Trấn Phố Châu trở thành Đô Thị loại 3 và mở rộng quốc lộ 8A
- Tính chất đô thị thương mại:
Huyện Hương Sơn là một huyện có nhiều ưu thế về tự nhiên cũng như kinh tế xã hội, là nơi giao thoa của 2 con đường huyết mạch của quốc gia, là nơi trao đôi thông thương buôn bán với nước Lào và Thái Lan qua cửa khâu
Quốc tế Cầu Treo Với 2 Thị Trấn đó là Thị Trấn Tây Sơn và Thị Trấn Phố
Châu Thị Trấn Phố Châu là trung tâm hành chính, chính trị, văn hóa của huyện
Vi vay, trong Phương hướng nhiệm kỳ 2011-2015 của Đại hội Đảng bộ huyện lần thứ XXI đó nêu rõ:
Trang 26phát triển kinh tế - xã hội với bảo vệ môi trường: tăng cường quốc phòng an ninh, bảo đảm trật tự an toàn xã hội Nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của tổ chức Đảng: xây dựng hệ thống chính trị trong sạch, vững mạnh
Phan dau dé Thi Tran Phé Chau tro thành đô thị loại 3 vào năm 2015 Xây
dựng huyện Hương Sơn là Đơn vị Anh hùng Lao động thời kỳ đôi mới”
Huyện Huon Son, tinh Hà Tĩnh là mảnh đất địa linh nhân kiệt nỗi tiếng
về hiếu học về tỉnh thần yêu nước, thương người Suốt hàng ngàn năm Bắc thuộc và hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ đồng bào, nhân dân huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh góp sức người, sức của, kiên cường, kề vai sát cánh cùng cả nước chiến đấu, bảo vệ, xây dựng thành công chủ quyền đất nước, giữ vững bản sắc quê hương và dân tộc
2.13 Tình hình phát triển giáo dục huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Huyện Hương Sơn vốn là một vùng đất hiếu học của tỉnh Hà Tĩnh Từ xưa đã xuất hiện nhiều khoa bảng, nhiều bậc danh sĩ nối tiếng làm rạng rỡ cho lịch sử quê hương và đất nước Từ sau cách mạng tháng Tám 1945 đến nay giáo dục đào tạo của huyện không ngừng phát triển, nâng cao dân trí, dao tao
nhân lực, bồi dưỡng nhân tai, và góp phần vào hoàn thành các chỉ tiêu kinh tế
- xã hội của huyện
+ Mạng lưới qui mô trường lớp hiện nay trên địa bàn huyện Hương Sơn được phát triển da dang đáp ứng nhu cầu học tập của các tầng lớp nhân dân: Từ bậc học mầm non đến đại học: từ các trường công lập đến dân lập, tư thục: tử hệ thống giáo dục chính qui đến hệ thống giáo dục không chính quy để mọi người dân trong huyện được học mọi lúc, mọi nơi, mọi lứa tuôi
+ Đội ngũ cán bộ giáo viên đủ về số lượng, 100% đạt chuẩn: có phẩm chất chính trị và đạo đức: vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ về cơ bản đáp
Trang 27+ Năm 2005 huyện Hương Sơn được công nhận đạt chuẩn Quốc gia về xoá mù chữ và đúng độ tuổi của phô cập giáo dục tiểu học Năm 2009 được công nhận hoàn thành phổ cập giáo dục THCS
Chất lượng giáo dục huyện Hương Sơn trong những năm qua được đánh giá là đơn vị đứng vào tốp đầu của tinh, dé là: tỉ lệ tốt nghiệp THPT trên 98%, tỉ lệ vào đại học, cao đẳng, học sinh giỏi đạt giải Tỉnh, liên tục duy trì và luôn đứng ở vị trí thứ 5 đến thứ 10 trong toàn tỉnh
+ Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Trong những năm qua được sự quan tâm đầu tư của tỉnh và huyện đặc biệt khi có sự hỗ trợ từ nguồn trải
phiếu chính phủ, thực hiện Quyết định số 20/2008/QĐ-TTg ngày 01/02/2008
về kiên cố hóa trường, lớp xây nhà công vụ cho giáo viên giai đoạn 2008- 2012 nhiều trường học được xây dựng mới, nhiều phòng học mới ra đời Chỉ tính giai đoạn 2010-2012 có 7 trường được xây dựng với 70 phòng học mới chiếm tổng kinh phí 40 tỷ đồng và 6 tỷ đồng mua sắm thiết bị dạy học Bộ mặt các nhà trường thay đối, không còn phòng học cấp bốn Tăng cường về cơ sở vật chất đã trở thành động lực thúc đầy nề nếp hoạt động dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục
Đánh giá về lĩnh vực giáo dục trong “Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Đảng bộ huyện khoá XIX nhiệm kỳ 2005-2010 trình Đại hội Đảng bộ
huyện lần thứ XXI đó khẳng định:
Trang 28cường: các trường học đều được xây dựng kiên có, đến nay đã có 9 trường đạt
chuẩn quốc gia, đạt tỉ lệ 17,7% “
Năm học 2012 - 2013, trên địa bàn huyện Hương Sơn có: - Mầm non: 32 trường
- Tiêu học: 35 trường - Trung học cơ sở: 2l trường
- Trung học phô thông: 5 trường ( 4 trường công lập, 1 trường dân lập) - Trung tâm dạy nghề hướng nghiệp và giáo dục thường xuyên:
1 trường
* Cơ cấu, trình độ, số lượng giáo viên và cán bộ quản lý * Giáo viên
Đội ngũ giáo viên trong những năm qua cơ bản đủ về số lượng, số giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo ngày càng cao Trong đó số giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn chiếm tỷ lệ 96,7 %, được phân bồ đều ở khắp các trường Việc thực hiện chương trình, quy chế chuyên môn nhìn chung được đội ngũ giáo viên thực hiện tốt Các chuyên đề đối mới dạy học đã được triển khai đến tận từng giáo viên, sinh hoạt chuyên đề đã trở thành nội dung chính trong các hoạt động của tô, khối chuyên môn
Cuộc vận động Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm đã thực sự đi vào chiều sâu trong mỗi nhà trường, mỗi cán bộ giáo viên ý thức tự học, tự nghiên cứu tích luỹ sáng kiến kinh nghiệm được cán bộ giáo viên quan tâm nhiều sáng kiến kinh nghiệm của cán bộ giáo viên được áp dụng rộng rãi trong huyện có hiệu quả cao Hằng năm có nhiều chiến sỹ thi đua và giáo viên giỏi cấp huyện và cấp tỉnh
Trang 29sử dụng các thiết bị dạy học, một số giáo viên tĩnh thần trách nhiệm chưa cao, hiệu quả giáo dục đạt thấp Đặc biệt còn bất cập về số giáo viên các môn học đặc thù cũng như thiếu cán bộ thư viện, thiết bị trường học Mặt khác vẫn còn hiện tượng nhận giáo viên do sức ép của cấp trên nên chất lượng giáo viên không đảm bảo Điều này rất cần các nhà lãnh đạo có kế hoạch điều chỉnh kịp thời phù hợp đề đáp ứng nhu cầu dạy và học trong giai đoạn tới
* Cán bộ quản lý
Đội ngũ cán bộ quản lý các trường trên địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh vững vàng về lập trường tư tưởng, chính trị, có phẩm chất đạo đức, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi và nhiều người có kinh nghiệm quản lý tốt Họ là những người luôn đi đầu trong những hoạt động giáo dục, các phong trào thi dua Day là những nhà quản lý giáo dục, trực tiếp chỉ đạo các nhà trường học tập thực hiện chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, thực hiện nhiệm vụ chính trị của ngành Giáo dục - Đào tạo là dạy và học Đội ngũ cán bộ quản lý các trường THPT huyện Hương Sơn đủ về số lượng Trong những năm qua, chủ trương của ngành Giáo dục - Đào tạo tỉnh Hà Tĩnh khi bổ nhiệm cán bộ quản lý cho các trường yêu cầu rất cao về tiêu chuẩn: Có năng lực chuyên môn khá giỏi, có năng lực quản lý tốt và có tín nhiệm cao trong đồng nghiệp Do đó, có thể đánh giá trong những năm vừa qua, số cán bộ quản lý được đề bạt có chất lượng cao, họ thực sự là những cán bộ năng động, sáng tạo, phù hợp với sự nghiệp đổi mới Giáo dục - Đào tạo của đất nước
Trang 30* Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện xây dựng trường chuẩn Quốc gia, thực hiện đề án kiên cố hoá trường học cũng như việc đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi mới chương trình sách giáo khoa đã được đáp ứng Cơ sở vật chất các trường đã được tăng cường khá nhiều, 100% các trường có nhà cao tầng, tất cả các trường đều đã có công trường, tường rào và hầu hết các trường đã thực hiện bê tơng hố sân trường, tạo khuôn viên cảnh quan nhà trường đạt tiêu chuẩn Xanh - sạch - đẹp Các trường đều được trang bị điện thoại, có phòng thư viện, thiết bị thực hành, phòng chức năng: các trường đã tích cực đóng bàn ghế mới đúng quy định cho học sinh, 100% số trường đều đã sử dụng bảng chống loá Các trường đều được trang cấp và mua sắm sách, thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu dạy học Nhiều trường được cấp và mua máy vi tính đề sử dụng giảng dạy cho học sinh
Mặc dù rất tích cực trong việc xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm sách và thiết bị dạy học song hiện nay, phòng học, phòng chức năng và thiết bị thí nghiệm thực hành phục vụ cho dạy học vẫn là vấn đề rất bức thiết cho các trường học Hiện nay, một số trường cơ sở vật chất còn thiếu nên không có phòng để bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém Ngoài ra các phòng chức năng, phòng thực hành thí nghiệm còn đang thiếu Đây là một yếu tố rất quan trọng tác động đến quá trình quản lý các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ tại các trường
* Đánh giá chung
Trang 31mạng lưới trường lớp và đầu tư trang thiết bị dạy học theo hướng phát trién, hiện đại đã góp phần thay đổi cảnh quan các nhà trường và đối mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Chất lượng giáo dục ở các ngành học, cấp học được giữ vững và dần nâng cao Công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV được chú trọng: công tác giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục pháp luật, giáo dục truyền thống, tổ chức các hoạt động chính trị xã hội đã được gắn kết với các phong trào và hoạt động chung của
toàn tỉnh Kết thúc năm học 2012 - 2013, Ngành GD huyện Hương Sơn tiếp
tục giữ vững đơn vị dẫn đầu xuất sắc cấp tỉnh
2.2 Thực trạng chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
221 Quy mô trường/lóp và số học sinh
Huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh có 4 trường THPT công lập đó là: Trường THPT Hương Sơn thành lập năm 1961: Trường THPT Lê Hữu Trác I thành lập năm 1972; Trường THPT Lê Hữu Trác 2 thành lập năm 1981; Trường THPT Cao Thắng Thành thành lập năm 1975
Bảng 2.1: Quy mô số lóp và số học sinh từ năm 2010 đến năm 2013 các
Trang 32
2011-2012 109| 5441 36 | 1745 | 37 | 1865 | 36 | 1831
Huong Son 34 1675 12 566 12 604 10 | 505
Lê Hữu Trac 1 26 1313 8 406 9 452 9 | 455
Lê Hữu Trac 2 24 1230 8 409 8 406 8 | 415 Cao Thang 25 1260 8 401 8 403 9 | 456 2012-2013 | 107 | 5365 38 | 1755 | 36 | 1745 | 37 | 1865 Huong Son 36 1716 12 546 12 566 12 | 604 Lé Hitu Trac 1 25 1220 8 362 8 406 9 | 452 Lê Hữu Trác2 | 22 | 1088 6 273 8 409 8 | 406 Cao Thang 24 | 1174 8 370 8 401 8 | 403 (Nguon Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tinh) 222 Đội ngũ cán bộ quan lý
Trang 33Đội ngũ cán bộ quản lý các trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh có những ưu điểm sau:
- Có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt: có năng lực quản lý, có uy tín với tập thê sư phạm chính quyền và nhân dân địa phương, được nhân dân giáo viên và học sinh tin yêu;
- Có lập trường tư tưởng vững vàng, yêu nghề, gắn bó với địa phương và nhà trường Hầu hết đều được trưởng thành từ giáo viên giảng dạy giỏi về chuyên môn, là những người tâm huyết VỚI nghề, nhiệt tình với sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo, hiểu rõ hoàn cảnh địa phương nơi trường đóng và nắm chắc đối tượng quản lý
- Luôn gương mẫu đi đầu trong mọi công tác, chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, luôn chăm lo đến đời sống giáo viên cả về vật chất lẫn tinh than
- Là tắm gương cho giáo viên noi theo Thường xuyên tự bồi dưỡng nghiệp vụ quan lí dé nang cao hiệu quả trong công tác Thực hiện nguyên tắc Đảng lãnh đạo trong công tác quản lý, phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như Cơng đồn, Đồn thanh niên dé chi dao mọi hoạt động trong nha trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học
Tuy nhiên đội ngũ cán bộ quản lý các trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh ngoài những ưu điểm trên còn có một số hạn chế như sau:
- Một số cán bộ quản lý số năm làm công tác quản lý còn ít, do đó kinh nghiệm quản lý còn hạn chế: số CBQL đạt trên chuẩn và học cao cấp chính trị chưa nhiêu
- Việc trao đổi kinh nghiệm quản lý giữa các trường THPT công lập trong huyện cũng chưa được thường xuyên, do vậy đã ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng năng lực quản lý của người CBQL
Trang 34- Một số CBQL còn ngại học tập dé nang cao trinh d6, chua manh dan trong việc tiếp thu và vận dụng những vấn đề mới vào công tác quản lý của mình; - Một số CBQL còn chưa thật sự năng động, không phát huy được hết thế mạnh của giáo viên:
- Một số CBQL còn thiếu kinh nghiệm quản lý nên không nắm vững mọi mặt hoạt động trong nhà trường
2.2.3 Chat lượng giáo viên
Nhìn chung đội ngũ giáo viên ở các trường THPT hầu hết đạt chuẩn đào tạo, có ý thức và trách nhiệm trong công tác Thực hiện nghiêm túc việc đổi mới chương trình giáo dục phố thông Luôn có ý thức học tập đề không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn
Số lượng giáo viên dạy giỏi cấp trường bình quân hàng năm khoảng 30% Giáo viên giỏi cấp tỉnh và chiến sĩ thi đua cấp tỉnh trong ba năm gần đây là 40 lượt đồng chí ( trường THPT Hương Sơn 16 lượt đc, THPT Lê Hữu Trác 1 là 10 lượt đ/c, THPT Lê Hữu Trác 2 là 8 lượt đíc, trường THPT Cao
Thắng 6 lượt đ/c ) Có 5I GV đạt trình độ trên chuẩn chiếm 20,9% Cán bộ
quản lý đã qua các lớp bồi dưỡng và nghiệp vụ quản lý đạt 100% Số cán bộ, giáo viên đang đi học thạc sỹ để đạt trên chuẩn hiện nay là 7 người, chiếm 2.9 % tổng số cán bộ giáo viên
Phong trào viết SKKN và áp dụng SKKN được duy trì hàng năm có
60% cán bộ, giáo viên tham gia viết SKKN và 20% số SKKN gửi lên Hội
đồng khoa học ngành tham gia xếp loại Theo số liệu thống kê 3 năm qua
(2011 - 2013) có 120 SKKN xếp bậc 3 cấp trường được gửi lên HĐKH cấp Sở Số SKKN xếp bậc 4 là 100
Trang 35Bảng 2.3: Thống kê số lượng, trình độ CBGV, CNV năm học 2012 — 2013
Trang 362.2.4 Chit lượng học sinh
2.2.4.1 Chất lượng tuyển sinh đầu vào
Điểm tuyển sinh vào lớp 10 được tính như sau: Môn Văn, Toán tính hệ
số 2 , môn thứ 3 tính hệ số 1 : cộng điểm khuyếnh khích và ưu tiên (Điểm
khuyến khích: Chứng chỉ nghề, giải học sinh giỏi cấp tỉnh, Quốc gia Điểm ưu tiên: Con thương binh, bệnh binh, con dan téc )
Bảng 24: Điểm tuyển sinh đầu vào lóp 10 từ năm 2010 đến 2013 Trường 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 Ghi chú
Hương Sơn 24 23,50 23.75 (Toán + Văn)
Lê Hữu Trác I 21 20.50 21.75 nhân 2 + môn Lê Hữu Trác 2 19 18.50 18.50 thứ 3 Cao Thắng Trong đó không 19 19,25 19,50 có môn nào bị điểm 0 (Nguồn So GD -PT tinh Hà Tĩnh)
Chất lượng đầu vào của các trường THPT công lập huyện Hương Son, tỉnh Hà Tĩnh gần đều nhau, điểm tuyển sinh giữa các trường chênh lệch không xa
2.2.4.2 Chất lượng đại trà
Trang 37` A TT 2 cK x À 1:^ a `
còn chậm, hiệu quả dạy học chưa cao, nhiêu vân đề liên quan đên dạy học còn phải nghiên cứu, giải quyết để đáp ứng nhu cầu đào tạo trong giai đoạn mới, đáp ứng mong muốn của học sinh và phụ huynh, xứng đáng với vị trí, vai trò, nhiệm vụ của nhà trường Kết quả thống kê về chất lượng của học sinh được thê hiện ở các bảng sau:
Trang 392.2.4.3 Chat lượng mũi nhọn
Chất lượng mũi nhọn trong những năm qua hết sức được chú trọng Nhà trường chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn khá giỏi, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy để dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn luyện thi đại học cao đẳng Trong những năm gần đây, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều cải tiến để nâng cao chất lượng và số lượng HSG Déi ngũ giáo viên giỏi các cấp thực sự là nòng cốt trong công tác nâng cao chất lượng dạy và học, song số giáo viên này phần lớn đã cao tuổi, đây là một khó khăn khi số giáo viên trẻ còn chưa có nhiều kinh nghiệm Vì vậy, hiện tại việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trẻ nối tiếp đội ngũ giáo viên có tuổi giàu kinh nghiệm còn nhiều hạn chế Việc phát huy nhân tố học sinh giỏi tác dụng trở lại, kích thích phong trào học tập của các lớp học sinh đại trà hiệu quả chưa cao, kết quả thi học sinh giỏi chưa ôn định, chưa xứng với vị trí, vai trò của các trường trong toàn huyện
Bang 2.8: Số học sinh giỏi cấp tỉnh và quốc gia từ năm 2010 đến 2013 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 Cấp tỉnh SG Cấp tỉnh SG Cấp tỉnh SG Trường - ; Z ‘
.,.| Xép Quốc| | Xếp |Quốc| | Xêp ¡ Quốc
Sô giải | SÔ giải _ | SỐ giải -
Trang 40Bảng 29 — Tilé HS déu vao dai hoc, cao ding từ năm 2010 đến 2013 2010 - 2011 2011 -2012 2012 — 2013 Ti lệ | Xếp Ti lệ | Xếp Ti lệ | Xếp
Trường Số dau | hang | Số dau | hang | Số dau | hang
du thi) DH- | tốp |dựthi| ĐH- | tốp dựthi| ĐH- | tốp CĐ | 200 CĐ | 200 CD | 200 Hương Sơn 450 | 68% | 189 | 455 | 69% | 178 | 465 |405%| 368 Lê Hữu Trác I| 401 | 60% | 255 | 370 | 61% | 350 | 384 | 57% | 451 Lê Hữu Trác 2| 389 | 35% | 1170 | 388 | 37% | 1880 | 399 | 40% | 1932 Cao Thắng 370 |30.3%| 1889 | 367 |34.3%| 1978 | 378 | 40% | 2001 Téng cong | 1610 1580 1626 (Nguon Sở GD -ÐT tỉnh Hà Tĩnh) 2.3 Thực trạng quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
23.1 Quản lí nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT
Ngay từ đầu các năm học, BGH các trường đã tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập nghiêm túc các văn bản, chỉ thị, nghị quyết, chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, nhiệm vụ các năm học của ngành BGH các trường đã tập trung xây dựng khối đoàn kết nhất trí trong đội ngũ, xây dựng ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm túc nền nếp kỷ cương giáo dục