TRUONG DAI HOC VINH
PHAM THI NGOC THUY
MOT SO GIAI PHAP NANG CAO CHAT LUQNG
DOI NGU TO TRUONG CHUYEN MON TRUONG TRUNG HOC CO SO
QUAN BiNH THANH, THANH PHO HO CHi MINH
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC
Trang 2TRUONG DAI HOC VINH
PHAM THI NGOC THUY
MOT SO GIAI PHAP NANG CAO CHAT LUQNG
DOI NGU TO TRUONG CHUYEN MON TRUONG TRUNG HOC CO SO
QUẬN BÌNH THANH, THANH PHO HO CHi MINH
LUAN VAN THAC SI KHOA HOC GIAO DUC CHUYEN NGANH QUAN LY GIAO DUC
MA SO: 60.14.05
NGUOI HUONG DAN KHOA HOC: PGS TS NGUYEN THI HUONG
Trang 3Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo trường Đại học Vinh, Đại học Sài Gòn, Khoa Sau Đại học, các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình học tập và viết luận văn
Tác giả chân thành cảm ơn : Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Lãnh đạo UBND quận, phòng Giáo dục va Dao tao quận Bình Thạnh, Lãnh đạo trường Bồi dưỡng giáo dục quận và Ban giám hiệu, Tổ trưởng tô chuyên môn các trường THCS trên địa bàn quận đã tạo điều kiện tốt trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Hường, người đã hết sức tận tình, chu đáo, động viên khích lệ, đồng thời trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề hoàn thành luận văn này
Mặc dù đã hết sức có gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ của các cô giáo, thầy giáo và các bạn đồng nghiệp
Xin chén thanh cam on!
Nghé An, thang 8 nam 2013
Trang 5MO DAU 1 Ly do chon dé tai — Mục đích nghiên cứu Khách thê và đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp của luận văn 2 3 4 5 6 Phạm vi nghiên cứu 7 8 9 Câu trúc luận văn Mm) Bl, BB BL WwW) Wl] Ww] Ww Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TAI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Tổ trưởng chuyên môn
1.2.2 Chất lượng và chất lượng đội ngũ tô trưởng chun mơn © œ| œ| aD 1.2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên môn 1.3 Một số vấn đề lý luận về đội ngũ tô trưởng chuyên môn trường THCS 13
1.3.1 Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân ( Vị trí,
mục tiêu, nhiệm vụ của trường Trung học cơ sở) 13
1.3.2 VỊ trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn
trường Trung học cơ sở 17
Trang 6
chuyên môn trường Trung học cơ sở ” 1.4.2 Nội dung công tác nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên 2s môn trường Trung học cơ sở
1.4.2.1 Công tác phân công phân nhiệm tổ trưởng chuyên môn trường 25 Trung học cơ sở
1.4.2.2 Công tác bồi dưỡng đào tạo đội ngũ tô trưởng chuyên môn 6 trường Trung học cơ sở
1.4.2.3 Công tác đánh giá xếp loại hàng tháng, kỳ, năm 27 1.4.2.4 Cơ chế chính sách đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 27 1425 Quan diém ctia Đảng, Nhà nước về nâng cao chất lượng đội 28 ngũ tô trưởng chuyên môn
1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM 20
trường THCS
Kết luận chương 1 30
Chương 2 : THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG
ĐỌI NGŨ TỎ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THCS Q.BÌNH
THẠNH, TP.HCM
2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, giáo dục (giáo
dục nói chung và giáo dục Trung học cơ sở) quận Bình Thạnh, thành phố 31
H6 Chi Minh
2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS 49
quận Bình Thạnh thành phố Hồ Chí Minh
2.3 Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên 68 môn trường THCS quận Bình Thạnh, TP.Hồ Chí Minh
2.4 Đánh giá chung về thực trạng 75
Trang 7Chương 3 : MỌT SÓ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG ĐỌI NGŨ TTCM TRƯỜNG THCS Q.BT, TP.HCM 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng giải pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 79 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 79 3.1.3 Nguyên tắc thực tiễn 79
3.1.4 Nguyên tắc khả thi, hiệu quả 79 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS 79
3.2.1 Đối mới công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ tô trưởng chuyên 79
môn trường Trung học cơ sở quận Bình Thạnh thành phố Hồ Chí Minh
3.2.2 Thực hiện tốt việc quy hoạch, tuyển chọn, bồ nhiệm miễn nhiệm, 84 sử dụng luân chuyên TTCM trường THCS
3.2.3 Tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng hoạt động của TCM 88 3.2.4 Thực hiện xây dựng hệ thống các điều kiện đảm bảo cho TTCM 90 làm việc, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý TCM
3.2.5 Thực hiện đầy đủ chế độ chính sách đối với Tổ trưởng chuyên môn | 92
3.2.6 Nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác đánh giá Tô trưởng chuyên 95 môn hàng năm nhằm phân nhóm đối tượng
Trang 8
Bảng 2.1 | Thống kê số lượng trường lớp các bậc học Bảng 2.2 | Tỉ lệ huy động học sinh qua các năm
Bang 2.3 | Thống kê cơ sở vật chất các trường năm học 201 1-2012
Bảng 2.4 | Thống kê số lượng trường, lớp, học sinh THCS trong 2 năm học Quy mô phát triển giáo dục THCS của quận Bình Thạnh trong 2 Bảng 2.5
năm (trường công lập)
Thống kê chất lượng hạnh kiểm của học sinh THCS Quận Bình Bảng 2.6
Thạnh trong 2 năm học
¬ Thống kê chất lượng học lực của học sinh THCS quận Bình ảng 2 x
: Thạnh, TP Hồ Chí Minh trong 2 năm học
Tình hình học sinh THCS bỏ học — Lưu ban — Lên lớp - Hiệu Bảng 2.8 A
suat dao tao trong 2 năm hoc
Bang 2.9 | Số lượng trường THCS đạt chuẩn quốc gia Bang 2.10 | Tình hình cơ sở vật chất các trường THCS (CL) Bảng 2 11 Thống kê trình độ đội ngũ BGH, TTCM, GV, NV bậc THCS ảng 2 à Quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh Thực trạng độ tuổi TTCM các trường THCS Quận Bình Thạnh, Bảng 2 12 à TP Hồ Chí Minh Thực trạng thâm niên của TTCM các trường THCS Quận Bình Bảng 2 13
Thanh, TP H6 Chi Minh
Kết quả trưng cầu ý kiến các TTCM trường THCS Quận Bình
Bảng 2.14 \ à Thanh, TP Ho Chi Minh về tự đánh giá đội ngũ
Kết quả trưng cầu ý kiến của GV đánh giá TTCM trường THCS
Bang 2.15 ` -
Quận Binh Thanh, TP HO Chi Minh
Kết quả trưng cầu ý kiến của BGH về TTCM trường THCS Bảng 2.16 Quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh
Trang 9Bảng 3 Kết quả khảo sát tính khả thi của một số giải pháp nâng cao chất ảng lượng đội ngũ TTCM trường THCS ở quận Bình Thạnh DANH MỤC SƠ ĐÒ
So d61 Vị trí trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
Các giải pháp nâng cao chất lượng TTCM trường THCS quận Sơ đô 2 Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh
Trang 10
1 Ly do chon dé tai:
Trong su nghiép đối mới giáo dục và đào tạo, đổi mới việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường học, trong đó có đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn là một trong các khâu quan trọng nhất mà hiện nay giáo dục, nhất là giáo dục phô thông đang cần, bởi đây là lực lượng trực tiếp thực hiện các mục tiêu quản lý giáo dục, là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Đội ngũ này phải có đủ phẩm chất chính trị, năng lực và trình độ chuyên môn tốt Tuy nhiên, việc tổ chức và điều hành hoạt động cúa các TCM tại các trường hiện nay vẫn chưa thật sự hiệu quả, bởi còn những tổn tại cơ bản sau:
- Mang nặng tính hành chính, chưa thật sự đi sâu vào chuyên môn nghiệp vụ chưa chủ động xây dựng những chuyên đề mang tính thực tế, khả thi để áp dụng vào công tác giảng dạy, thông qua đó quản lý về chuyên môn, chú yếu thực hiện do phân công từ Phòng GD&DT và Ban giám hiệu:
- Nhiều trường chưa đặt sự quan tâm, đầu tư đúng mức cho việc phát triển TCM bền vững, dài hơi, đang còn xem nhẹ vai trò của TCM trong sự phát triển của nhà trường:
- Sự phát triển của một số TCM hiện nay chưa khoa học, thiếu hệ thống và sự định hướng cụ thể của Ban giảm hiệu nhà trường
Chính vì vậy việc nghiên cứu thực trạng đội ngũ tô trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở đề đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ đạt hiệu qủa cao là van dé cap thiét nhat phai duoc thuc hién nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp học hiện nay Xây dựng đội ngũ TTCM theo hướng phù hợp với yêu cầu mới nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đầy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay
Trang 11quận Nhiều năm liên tục Phong GD&DT quận Bình Thạnh là đơn vị tiên tiến xuất sắc cấp Thành phó với những thành tích nối bật về chất lượng giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên dạy giỏi, học sinh giỏi, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, công tác phổ cập giáo dục, công tác xã hội hóa giáo dục
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi và những kết quả đạt được, GD&DT quận Bình Thạnh còn gặp không ít khó khăn và thách thức: là một quận có diện tích lớn và dân số đông có nhiều ngành nghề như sản xuất nông nghiệp, dịch vụ, thương mại, Các điều kiện, tiềm năng phát trién KT - XH còn gặp nhiều khó khăn Đời sống nhân dân không đồng đều ở các vùng địa phương, giữa khu vực gần trung tâm với khu vực ven ngoại thành, tăng trưởng kinh tế chậm đã ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dục Trước yêu cầu đối mới GD & ĐT quận Bình Thạnh còn có nhiều bất cập như: Quy mô và mạng lưới trường lớp chưa hợp lý: Chất lượng giáo dục giữa các trường trong quận còn có sự chênh lệch đáng kể: Đội ngũ giáo viên thiếu đồng bộ về cơ
cấu bộ môn, một bộ phận giáo viên chuyên môn còn yếu: Một bộ phận CBQL,
chưa đáp ứng được yêu cầu đối mới giáo dục, đang gặp phải sức ép từ nhiều phía về chất lượng giáo dục trong đó phải kể đến chất lượng đội ngũ TTCM chưa đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi của xã hội, đặc biệt là ở cấp học Trung học cơ sở Khảo sát, đánh giá thực trạng, dự báo đúng tình hình đội ngũ TTCM sẽ xác lập được các biện pháp hợp lý, khả thị, cần thiết để thúc đây thực hiện đạt mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM cấp THCS quận Bình Thạnh,
TP Hồ Chí Minh
Trang 12chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở quận
Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh" góp phần nâng cao chất lượng và phát triển giáo dục đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với giáo dục
đào tạo trong giai đoạn hiện nay 2 Mục đích nghiên cứu:
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí
Minh, đáp ứng yêu cầu đối mới giáo dục phô thông
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu:
Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở
3.2 Đối tượng nghiên cứu:
Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS quận
Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất các giải pháp có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS
quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh đáp ứng với yêu cầu đôi mới giáo dục
phố thông
Š Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu và hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn dé nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học cơ sở
5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng và công tác nâng cao đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học cơ sở ở quận
Trang 136 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu các giải pháp của Hiệu trưởng trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở 5 trường THCS quận Bình Thạnh,
thành phố Hồ Chí Minh
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu các văn kiện, văn bản, tài liệu và các vấn đề lý thuyết liên
quan đến đề tài
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát, khảo sát thực tế, thống kê phân tích số liệu - Phương pháp phỏng vấn trao đối, tham khảo ý kiến chuyên gia - Phương pháp tông kết kinh nghiệm giáo dục
7.3 Phương pháp thống kê toán học : Nhằm xử lý số liệu thu được
8 Dong gop của luận văn
- Luận văn góp phần làm sáng tỏ một số khái niệm về đội ngũ tô trưởng chuyên môn bậc THCS quận Bình Thạnh, thành phó Hồ Chí Minh với những yêu cầu phẩm chất năng lực của của đội ngũ này
- Chi ra được thực trạng của đội ngũ TTCM các trường THCS quận Bình
Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
- Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng TTCM trường THCS
quận Bình Thạnh thành phó Hồ Chí Minh
- Giúp cho TTCM làm việc khoa học hơn; năng động, sáng tạo trong công tác; phân công trách nhiệm rõ ràng, ý thức trách nhiệm trong công tác
Trang 14lục, đề tài có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS
Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường THCS quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh
Trang 15CO SO LY LUAN CUA VAN DE
NANG CAO CHAT LUQNG DOI NGU TTCM TRUONG THCS
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề đội ngũ CBQL và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS nói riêng và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD nói chung đã được Đảng và Nhà nước quan tâm Ngày 15 tháng 6 năm 2004, Ban Bí thư khóa IX đã ban hành Chỉ thị 40- CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Chỉ thị đã khẳng định, đề cao vai trò của giáo duc: “Phat triển giao duc va dao tao la quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đây sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện đề phát hư nguôn nhân lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo đục là lực lượng nòng cối, có vai trò quan trọng ” Chỉ thị đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của cán bộ quản lý giáo dục và thé hién 16: “Muc tiéu la xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chủ trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục đề nâng cao chất lượng nguôn nhân lực, đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ”.[3]
Thực hiện Chỉ thị trên, ngày II tháng 01 năm 2005 Phó Thủ tướng
Chính phủ Phạm Gia Khiêm đã ký Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg về việc
Trang 16của nhà giáo, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giao duc trong công cuộc đây mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Nhiệm vụ là “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng để tiếp tục xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngĩ nhà giáo, CBQLGD Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức của toàn xã hội về vai trò, trách nhiệm của nhà giáo và nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn, nghiệp vu, trong sang về đạo đức, tận ty với nghề nghiệp, làm trụ cột thực hiện các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bôi dưỡng nhân tai”
Đề đạt được mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, cần thực hiện tốt 8 giải pháp trong đó giải pháp Đồi mới quản lý giáo dục là giải pháp đột phá và giải pháp Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là giải pháp then chốt, cụ thể : “ Cửng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới căn bản và toàn điện nội dung và phương
pháp đào tạo, bôi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và cđn bộ quản lý
giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phô thông sau năm 2075”{15]
Đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận cũng như các giải pháp phát triển giáo dục của nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lý trong và ngoài ngành giáo dục và các giáo viên quan tâm nghiên cứu:
Trang 17TTCM như:
- Đặng Tiến Dương - Một số biện pháp phát triển đội ngũ Tổ trưởng
chuyên môn trong các trường THPT công lập huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Luận văn Thạc sĩ khoa học GD, Đại học Vĩnh năm 2011
- Nguyễn Thành Nhân - Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT thị xã Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp Luận văn Thạc sĩ khoa học GD, Đại học Vĩnh năm 2011
- Nguyễn Văn Đến - Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý các trường THCS_ quận Phú Nhuận, TP.Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ khoa học GD, Đại học Vĩnh năm 2012
Các nghiên cứu và một số đề tài trên đã đề cập vấn đề giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ QLGD, TTCM Song việc áp dụng kết quả nghiên cứu trên cho trường THCS ở quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh không thật sự phù hợp Đến thời điểm này, tại Bình Thạnh chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS của quận trong thời kỳ đổi mới Trong khi đó, yêu cầu thực tiễn về GD&ĐT của quận đang đặt ra những vấn đề bức xúc phải giải quyết, vì vậy, việc nghiên cứu, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS ở quận Bình
Thạnh, TP.Hồ Chí Minh là cần thiết
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn 1.2.1.1 Tổ chuyên môn
Trang 18đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bố nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học” [7,8]
Tô chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường THCS, THPT Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tô chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra [7.8]
1.2.L2 Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do Hiệu trưởng bố nhiệm, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch [7]
Tổ trưởng TCM là lực lượng nòng cốt của nhà trường, là cầu nối giữa BGH va từng GV đề thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh
Họ là người trực tiếp quản lí việc dạy học, công tác chuyên môn của từng
giáo viên, thực hiện bình xét thi đua của các tô viên và đề xuất ý kiến tham
mưu với lãnh đạo nhà trường đề có các giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn của tô mình quản lý
Họ cũng là người thay mặt Ban giám hiệu triển khai kế hoạch của nhà trường, tuyên truyền các chủ trương, chính sách đến từng tô viên
1.22 Chất lượng và chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
1.2.2.1 Chất lượng :
Trang 19là đặc tính khách quan cua su vat Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính Nó liên kết các thuộc tính của sự vật lại là mội, gắn bó sự vật như một tong thé, bao quat toan bộ sự vật và không thê tách khỏi sự vật Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bẳn Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liên với tính quy định về số lượng của nó và không thê tơn tại ngồi tỉnh quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhát của chất lượng và số lượng”
“Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của con người, sự vật”, "Cái
làm nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia" Hoặc “Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật (sự việc) làm cho sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác”.[42]
Khi nói về chất lượng giáo dục, có 6 quan điểm về đánh giá chất lượng mà có thể vận dụng vào nhận diện chất lượng mọi hoạt động nói chung như: “Chất lượng đánh giá bằng đầu vào: chất lượng đánh giá bằng đầu ra; chất lượng đánh giá bằng giá trị gia tăng, chất lượng đánh giá bằng học thuật; chất lượng đánh giá bằng văn hóa tô chức riêng và chất lượng đánh giá bằng kiếm toán” [26,27]
Theo tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN) ISO 8402 - Năm 1999 thì “Chất
lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng), tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn nhu cầu đã được đề ra hoặc tiềm ẩn” Trong đó thuật ngữ “Thực thể” hay “đối tượng” bao gồm cả sản phẩm theo nghĩa rộng : một hoạt động, một quá trình, một tổ chức hay một cả nhân [14:tr.39]
Trang 201.2.2.2 Chất lượng đội ngũ t6 truong chuyén mon
Chất lượng đội ngũ được hiểu là những phẩm chất và năng lực cần có của từng cá thể và của cả đội ngũ để có một lực lượng lao động người đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và tạo ra những phẩm chất và năng lực chung cho đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động theo chức năng và nhiệm vụ của tổ chức
Chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS là tập hợp các đặc tính cơ bản của đội ngũ cán bộ quản lý, đảm bảo cho đội ngũ này thực hiện tốt các chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu được giao
Qua những khái niệm cách tiếp cận và những quan điểm đánh giá chất
lượng nêu trên, có thê nhận diện chất lượng cán bộ ở hai mặt chủ yếu là phẩm
chất và năng lực của họ trong việc thực hiện các quy định về chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của họ qua cac biéu hiện chủ yếu dưới đây
ÿ Phẩm chất :
Phẩm chất được thể hiện ở các mặt như phẩm chất tâm lý phẩm chất trí tuệ, phẩm chất ý chí và phẩm chất sức khoẻ thê chất và tâm trí :
- “Phẩm chất tâm là những đặc điểm thuộc tính tâm lý nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) của một nhân cách” [37] Nó bao hàm cả đặc điểm tích cực lẫn tiêu cực theo hàm nghĩa đạo lý và có thể chia ra các cấp độ: xu hướng, phẩm chất, ý chí, đạo đức, tư cách, hành vi và tác phong
- “Phẩm chất trí tuệ là những đặc điểm đảm bảo cho hoạt động nhận thức của một con người đạt kết quả tốt, bao gồm phẩm chất của tri giác (óc quan sát), của trí nhớ (nhớ nhanh, chính xác, .), của tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ và chú ý” [37]
Trang 21đoán, đấu tranh bản thân cao, có tỉnh thần vượt khó” [37] Phẩm chất ý chí giữ
vai trò quan trọng, nhiều khi quyết định đối với hoạt động của con người
- Phẩm chất sức khoẻ thể chất và tâm trí của con người bao gồm các mặt rèn luyện sức khoẻ, tránh và khắc phục những ảnh hưởng của một số bệnh mang tính rào cản cho hoạt động của con người như chán nản, uể oải, muốn nghỉ công tác, sức khoẻ giảm sút
ii) Nang lực :
“Năng lực là đặc điểm của cá nhân thê hiện mức độ thông thạo - tức là có
thể thực hiện được một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó” [37]
Năng lực gắn liền với phẩm chất tâm lý, phẩm chát trí tuệ, phẩm chất ý chí và phẩm chất sức khoẻ thé chất và tâm trí của cá nhân Năng lực có thể được phát triển trên cơ sở kết quả hoạt động của con người và kết quả phát triển của xã hội (đời sống xã hội, sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động của cá nhân, .)
1.23 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS
1.23.1 Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt : “Giải pháp là phương pháp giải quyết một
vấn đề cụ thê nào đó” [42] Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách
thức tác động nhằm thay đối chuyên biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định, nhằm đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
Trang 22Từ điển tiếng Việt có ghi “Biện pháp đó là cách làm, cách giải quyết
32 66,
một vấn đề cụ thể”, “phương pháp là hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một công việc nào đó” [42]
Điểm giống nhau của các khái niệm này đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một công việc, một vấn đề Tuy nhiên chúng khác nhau ở chỗ, biện pháp chú yếu nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau đề tiến hành một công việc có mục đích
Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điểm chung với các khái niệm trên nhưng nó cũng có điểm riêng Điểm riêng cơ bản của thuật ngữ này là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó
khăn nhất định Trong một giải pháp có thể có nhiều biện pháp
1.2.3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Tô trưởng chuyên môn Giải pháp nâng cao chất lượng CBQL nói chung và TTCM nói riêng tại trường THCS là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến
đổi về chất lượng trong đội ngũ CBQL, TTCM trường THCS
Như vậy giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM là các phương pháp cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM
1.3 Một số vấn đề lý luận về đội ngũ TTCM trường THCS :
1.3.1 Trường Trung học cơ sở:
1.3.1.1 Vi trí của trường Trung học cơ sở
Trong khoản 2 Điều 4 của Luật Giáo dục về hệ thống giáo dục quốc dân co ghi: “Gido duc phổ thông có tiếu học, trung học cơ sở và trung học
pho thong” [35]
Trang 23học sinh vào lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiêu học, có tuổi là II tui, Giáo đục THPT được thực hiện trong 3 năm học, từ lớp 10 đến lớp 12 Học
sinh vào học lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp THƠS có độ tuổi là 15 di" [35] Cấp THCS là “Câu nói giữa bậc TH và THPT" tiếp nhận những thành
tựu của giáo dục Tiểu học, trên cơ sở đó thực hiện nhiệm vụ của mình, xây dựng những bước đầu của giáo dục Trung học phố thông, Trung học cơ sở mang tinh chất liên thông với Trung học chuyên nghiệp và Trung học nghề
Như vậy, có thể nói THCS có vai trò và vị trí hết sức quan trọng trong
việc trang bị kiến thức cơ bản nhất để học sinh có những hiểu biết ban đầu về
Trang 25Luật Sửa đối, bố sung một số điều của Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoa XII thong qua tại kỳ họp thứ 6 ngày 25/11/2009, có hiệu lực thi hành từ ngày 01/7/2010 ghi rõ “Ác tiêu của giáo dục phô thông là giúp học sinh phát triển toàn điện vê đạo đức, trí tuệ, thê chất, thâm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phái triển năng lực cá nhân, tính năng động và sảng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chi nghĩa, xây dung tu cach va trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [35]
Cụ thể, mục tiêu của giáo dục THCS là: “Giáo dục THCS nhằm giúp hoc sinh củng cô và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phô thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đâu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [35]
Một lần nữa khẳng định: THCS là điểm tựa của giáo dục phô thông, là cơ
sở của bậc trung học, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa
1.3.1.3 Nhiệm vụ của trường Trung học cơ sở
Điều 58 Luật Giáo dục và Điều 3 của Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phô thông, trường trung học phô thông có nhiều cấp năm 2011 nêu rõ Trường THCS có nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và thực hiện các hoạt động giáo dục theo mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa trung học cơ sở
- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên: tham gia vào quá trình điều động của Phòng Giáo dục - Đào tạo đối với giáo viên, cán bộ, nhân viên
Trang 26lý và vận động học sinh nghỉ học, bỏ học đến trường Thực hiện công tác phố
cập giáo dục trung học cơ sở trong độ tuôi 11 - 18 tuôi theo Chỉ thị 61/CT-
TW của Bộ Chính trị
- Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính phù hợp
với tình hình thực tế ở đơn vị sử dụng có hiệu quả các điều kiện cơ sở vật
chất hiện có
- Xây dựng kế hoạch giải pháp bổ sung, mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, yêu cầu ngày càng cao của xã hội
- Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện các hoạt động giáo dục
- Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội
- Tự đánh giá chất lượng giáo dục, xây dựng các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thâm quyền kiểm định chất lượng
- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo qui định của pháp luật
[5]
1.3.2 Vi tri, chic nang, nhiém vu, quyén han của tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở:
1.3.2.1 Tị trí, vai trò của Tổ trưởng chuyên môn
Trang 27Ho là người được Hiệu trưởng bồ nhiệm (sau khi tham khảo y kiến của
các thành viên tô) Người thay mặt cho Ban giám hiệu tô chức điều hành hoạt
động các thành viên trong tô nhằm phát huy tinh thần tự giác lao động ở mỗi cá nhân và phát huy sức mạnh tập thể của tổ dé thực hiện tốt nhất nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy đối với học sinh, đồng thời là người triển khai kế hoạch của nhà trường, tuyên truyền các chủ trương, chính sách đến từng tổ viên
1.3.2.2 Chức năng của người tô trưởng trong việc quan lý tổ bộ môn Trực tiếp quản lí việc dạy học, công tác chuyên môn của từng giáo viên, thực hiện bình xét thi đua của các tổ viên và đề xuất y kiến tham mưu với lãnh đạo nhà trường đề có các giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn của tô
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên tổ mình quản lý
Tham mưu kịp thời và hiệu quả cho Hiệu trưởng về các vấn đề liên quan đến dạy học bộ môn của tô
Nắm vững các yêu cầu và điều khiến hoạt động giảng dạy bộ môn 1.3.2.3 Nhiệm vụ và quyên hạn của tô trưởng chuyên môn:
i) Quản lí các hoạt động sư phạm của giáo viên
Trang 28Quan li việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên: TTCM hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài đầu năm theo phân phối chương trình, hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa, tô chức các buồi thảo luận các bài soạn
khó TTCM thường xuyên kiêm tra, theo dõi nắm tình hình bài soạn
Quản lí giờ lên lớp: TTCM cần sử dụng chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp TTCM phải có kế hoạch thường xuyên dự giờ để tìm ra những điểm yếu, thiếu hoặc phát hiện ra những kinh nghiệm, sáng tạo của GV, qua đó cũng quan sát xem GV có hướng dẫn HS phương pháp học tập
không, có chú ý đến các đối tượng HS không? Cần nắm bắt sát tình hình
giảng dạy của từng GV trong tổ đề tuyên dương, nhân rộng kinh nghiệm tốt hoặc giúp đỡ uốn nắn kịp thời
Quản lí về phương pháp dạy học: TTCM cần nắm vững và quán triệt cho giáo viên về phương pháp dạy học mới "phát huy tính tích cực của HS"
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bộ môn: TTCM nắm được tình hình GV kiểm tra và đánh giá kết quả học tập bộ môn của HS thế nào là việc
dự giờ, xem xét hồ sơ của GV
Quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên: TTCM cần phố biến cho giáo viên về mẫu số, cách ghi chép các loại hồ sơ Mỗi học kì TTCM và BGH nhà trường kiểm tra hỒ sơ của giáo viên
1i) Quản lí hoạt động của học sinh
Giáo dục tỉnh thần, thái độ động cơ học tập Dạy phương pháp, kĩ năng học cho học sinh
Tổ chức các hoạt động học tập, lao động, vui chơi giải trí iii) Quản lý công tác của tô
Xây dựng kế hoạch và điều hành hoạt động của tổ theo kế hoạch, có
Trang 29Tập hợp, xây dựng, lưu trữ những hồ sơ liên quan đến hoạt động chuyên môn của tổ
Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
Xây dựng tô thành khối đoàn kết nhất trí, giúp nhau hoàn thành nhiệm
vụ Cố gắng tạo không khí thân thiện trong tập thể tố, toàn tâm toàn ý cho sự nghiệp giáo dục, cho sự tiến bộ của học sinh ở bộ môn của mình
Tham mưu cho Hiệu trưởng và Hiệu phó chuyên môn phân công giáo viên dạy lớp phù hợp: Giúp Hiệu trưởng đánh giá tô viên chính xác công bằng trên cơ sở khoa học, hợp lý
iv) Ouyén han
Được hưởng phụ cấp theo quy định của nhà nước (thêm 0.2 hệ số phụ cấp trách nhiệm cộng vào hệ số lương), được giảm giờ dạy theo quy định (3tiếU tuần) để có thời gian hoàn thành nhiệm vụ của người TTCM
Có quyền phân công nhiệm vụ cho các tổ viên theo yêu cầu như bố trí dạy thay, thao giảng, dự giờ thăm lớp, thanh tra
Có quyền thay mặt Hiệu trưởng khi Hiệu trưởng ủy nhiệm quyết định thực hiện những phương án chuyên môn đúng đắn và hiệu quả nhất trong công tác
1.3.3 Yêu cầu về cơ cấu đội ngũ TTCM trường Trung học cơ sở
1.3.3.1 L số lượng:
Tùy theo phân chia của Hiệu trưởng và đặc trưng bộ môn đề chia tô, có thể chỉ có 2 tổ (tổ Khoa học tự nhiên và tổ Khoa học xã hội) ở trường hạng 2,
3 (dưới 28 lớp), hoặc chia 5-6 tơ (Tơ Tốn-Tin, Tố Văn, Tổ Ngoại ngữ, .) ở
trường hạng 1 (28 lớp trở lên) Dù chia bao nhiêu tổ thì chỉ cần 1 Tổ trưởng
Trang 30Co cấu đội ngũ TTCM được xem xét ở nhiều mặt Trong luận văn này, chúng tôi chỉ tập trung vào các mặt chủ yếu sau:
i) Độ tuổi và thâm niên:
Tùy tình hình cụ thể của từng trường nhưng cơ bản thì cần đảm bảo hài hòa về độ tuổi và thâm niên nhằm vừa phát huy được sức trẻ vừa tận dụng được kinh nghiệm trong quá trình công tác
ii) Giới:
Phát huy được các ưu thế của nữ trong quản lý để phù hợp với đặc điểm của ngành giáo dục (có nhiều nữ)
iii) Chuyén mon được dao tao:
Có cơ cấu hợp lý về các chuyên ngành chuyên môn cơ bản được đào tạo (tự nhiên, xã hội ): đồng thời đảm bảo chuẩn hóa và trên chuẩn về chuyên môn được đào tạo Cụ thể: phải có trình độ Cao đẳng sư phạm trở lên, có thâm niên giảng dạy ít nhất 5 năm, được bồi dưỡng qua lớp nghiệp vụ
TTCM ngắn hạn hoặc dài hạn, có một số thành tích nhất định về chuyên môn,
nghiệp vụ,
1.34 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở:
13.41 Tê phẩm chat chính trị, tư tưởng, đạo đức
TTCM trước hết là một giáo viên nên phải đảm bảo các qui định về tiêu
chuẩn trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của nhà giáo được qui định trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10 /2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT;
TTCM có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm., qui định tại điều 30, 31, 32 và 33 của Điều lệ trường trung học
TTCM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch: điều hành tô chức,
Trang 31môn cho GV trong tổ: đánh giá, xếp loại và dé xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ mình quản lý Do đó, TTCM phải đảm bảo các tiêu chuẩn sau:
Có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong giai đoạn mới Nắm vững đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là đường lối, chủ trương, chính sách về GD&ĐT Sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật
Có tính nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật, trung thực, không cơ hội và khiêm tốn Gương mẫu về đạo đức, chí công, vô tư, lời nói đi đôi với việc lam, có uy tín với tập thể, với nhà trường Có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ Tháo vát, năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm
Tác phong sinh hoạt của người TTCM phải giản dị, hòa đồng, cởi mở trong sinh hoạt, nghiêm túc trong công tác, giờ nào việc ấy, không định kiến, luôn lấy hiệu quả công việc làm thước đo đánh giá, không vì tình cảm cá nhân ma né nang, tri tré
Luôn quan tâm, chăm lo và tôn trọng đồng nghiệp: Là người giải đáp, hướng dẫn, giúp đỡ thành viên tổ vượt qua vướng mắc, khó khăn dé nâng cao tay nghề
Có ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực cho bản thân Là một “chuyên viên” am hiểu về bộ môn của mình tốt nhất trong nhà trường
1.3.4.2 Về trình độ chuyên môn đào tạo
Trang 32Có chuyên môn đào tạo phù hợp với nhóm chuyên môn mà thuộc tổ
mình quản lý, có sự hiểu biết nhất định về các bộ môn khác trong nhà trường
Ngoài ra người TTCM phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ của ngành và của nhà trường, có trình độ về lý luận chính trị, kiến thức về quản lý nhà nước, có kiến thức về khoa học quản lý giáo dục, tin học, ngoại ngữ
1.3.4.3 LỀ năng lực chuyên môn
Có năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường
Có khả năng phát hiện vấn đề và có quyết định giải quyết kịp thời hiệu quả Năng lực cố vấn, tham mưu cho Hiệu trưởng: có khả năng bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho giáo viên
Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng: Nhạy bén, tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học
13.44 L năng lực quản lý
Người TTCM không những là người lao động sư phạm trực tiếp, mà còn là người tổ chức lao động sư phạm của các tổ viên đòi hỏi người TTCM phải có trình độ tô chức cao, bởi nó có tác dụng quyết định đối với kết quả hoạt động của cả TCM
Trang 33Như vậy TTCM chính là trung tâm đoàn kết gắn bó mọi tiềm lực sức
mạnh của một tô chức trường học, cụ thê là trường THCS Người TTCM
trước hết phải có khả năng tự đánh giá đúng mình, thấy rõ các mặt mạnh mặt
yếu của mình, biết nhìn nhận và đánh giá người khác để “Biết người biết ta,
trăm trận trăm thắng”, phải có phương pháp khoa học đề nhận định chính xác tình hình, đánh giá công bằng đối với từng sự đóng góp của tổ viên, phải có bản lĩnh để phân định được cái đúng, cái sai, thắng thắng, trung thực, tôn trọng và thương yêu các thành viên của tố mình từ đó tạo ra động lực thu hút, liên kết các nguồn lực tạo ra sức mạnh cho tổ chức Đó là yếu tố quyết định cho mọi thắng lợi
Cụ thể người TTCM phải có năng lực quản lý sau:
- Có năng lực dự báo, thiết kế, tô chức thực hiện kế hoạch hoạt động của
tổ chuyên môn
- Có năng lực quản lý, xây dựng đội ngũ, xây dựng tập thể đoàn kết trong tố: Kiểm tra, thanh tra các công tác trong nhà trường
- Có năng lực làm việc khoa học, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học
- Có năng lực giao tiếp để vận động phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia công tác giáo dục
- Hiểu biết tình hình kinh tế — xã hội - GD&ĐT ở địa phương
1.4 Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở
1.4.1 Tam quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở:
Như đã phân tích ở trên, người TTCM là người tổ chức lao động sư phạm của các tổ viên, quyết định đối với kết quả hoạt động giáo dục của
Trang 34từng giáo viên, người TTCM là trung tâm đoàn kết gắn bó mọi tiềm lực sức mạnh của một tổ chức, vì thế nhà trường THCS muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì phải nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng tô chuyên môn
Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng từng nói: "7hẩy /ốt thì ảnh hưởng lối, thầy
xấu thì ảnh hưởng xấu” khong thé có trò giỏi nếu thiếu thầy giỏi Nghị quyết Trung ương II khoá VII: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục" Điều này cho thấy muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV, mà đội ngũ TTCM chính là lực lượng quản lý trực tiếp GV, có nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV với nhiều hình thức như tổ chức các chuyên đề chuyên môn, các buối sinh hoạt, hội họp chuyên môn giúp cho việc rèn luyện và bồi dưỡng đội ngũ GV Chính vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo viên thì phải nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM
142 Nội dung công tác nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở
Trang 35ngũ tốt và ngược lại quy hoạch phat trién đội ngũ tốt sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ Vì thế, quy hoạch phat trién đội ngũ được xem là một lĩnh vực trong hoạt động quản lý và cũng là một lĩnh vực cần đề xuất giải pháp quản lý
Tuyến chọn, bổ nhiệm chính xác các TTCM có đủ phẩm chất và năng lực cho một đơn vị là yếu tố quan trọng dé phat trién va tao diéu kién cho don vi đó đạt đến mục tiêu của nó Thông qua các tiêu chuẩn tuyển chọn, bố nhiệm TTCM đã làm tăng sự phấn đấu rèn luyện ở bộ phận giáo viên nòng cốt, tích cực, nhờ đó đã làm nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM
Miễn nhiệm TTCM (hạn chế thực hiện) thực chất là làm cho đội ngũ TTCM luôn đảm bảo các yêu cầu về chuẩn, không để những thành viên không đủ yêu cầu làm chậm sự phát triển của TCM, của đơn vị Đây cũng là một hình thức nâng cao chất lượng đội ngũ
Luân chuyền, điều động TTCM có tác dụng làm cho chất lượng đội ngũ được đồng đều trong các tô chức: mặt khác tạo điều kiện thoả mãn các nhu
cầu của TCM
Các hoạt động tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm và luân chuyên cán bộ nói trên là các hoạt động trong lĩnh vực quản lý cán bộ nhằm trực tiếp hoặc
gián tiếp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường THCS, đòi hỏi phải
có những giải pháp quản lý về lĩnh vực nay
1.42.2 Công tác bôi dưỡng đào tạo đội ngũ TICM trường THCS :
Trang 36kiến thức, kinh nghiệm, đủ điều kiện hoàn thành nhiệm vụ, chức năng và thực thi quyền hạn được phân công
Tóm lại, để nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM thì công tác đào tạo và
bồi dưỡng phải thực hiện một cách kịp thoi, day đủ: đồng thời nhà quản lý, cơ
quan QLGD cần phải hỗ trợ, tạo điều kiện cần thiết về thời gian kinh phí để người TTCM có thê yên tâm tham gia học tập và đạt hiệu quả mong muốn
Đề thực hiện được kế hoạch lâu dài cần phải có những giải pháp quản lý về lĩnh
vue nay
1.4.2 3 Công tác đánh giá xếp loại hàng tháng, kỳ, năm
Đánh giá là một công việc hết sức khó khăn, nhất là việc đánh giá ấy lại
dùng để xác định giá trị, mức độ cống hiến của từng TTCM trong đơn vi Ngoài ra đánh giá là một trong những chức năng rất quan trọng của công tác quản lý ; Việc đánh giá chất lượng đội ngũ TTCM là một trong những công việc không thê thiếu trong công tác quản lý của các cơ quan quản lý và chủ thê quản lý nói chung và của công tác tô chức cán bộ nói riêng, phải thực hiện thường xuyên, theo chuẩn đánh giá, không tuỳ tiện, định kiến
Đánh giá đội ngũ không những để biết thực trạng mọi mặt của đội ngũ TTCM mà còn dự báo được tình hình chất lượng, qua đó vạch ra được những kế hoạch khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ này Mặt khác, nếu đánh giá chính xác sẽ là cơ sở cho cá nhân tự điều chỉnh thích ứng với tiêu chuân đội ngũ
Tóm lại, đánh giá đội ngũ TTCM có liên quan mật thiết với việc nâng cao chất lượng đội ngũ Như vậy, dé nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL nói chung và TTCM nói riêng cần nhận biết chính xác về chất lượng đội ngũ thông qua hoạt động đánh giá, đề từ đó thiết lập các giải pháp quản lý khả thi về lĩnh vực này
Trang 37Két quả một hoạt động của con người nói chung và chất lượng một hoạt động của con người nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố mang tính động lực thúc đây hoạt động của con người Chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM mang tính đầu tư cho nguồn nhân lực tương tự như “tái sản xuất” trong quản lý kinh tế
Chính từ việc có chính sách đãi ngộ thỏa đáng đối với đội ngũ mà chất lượng đội ngũ được nâng lên Nhìn chung, chính sách đãi ngộ đối với CBQL nói chung và đối với TTCM nói riêng là một trong những hoạt động quản lý cán bộ, công chức của cơ quan quản lý và của người quản lý đối với một tô chức, đơn vị
Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL nói chung và TTCM các trường THCS nói riêng cần phải có những giải pháp quản lý về lĩnh vực này
1.4.2.5 Quan điểm của Đảng, Nhà nước vê nâng cao chất lượng đội ngĩi tô trưởng chuyên môn
Đảng và Nhà nước lãnh đạo tồn diện cơng tác tô chức cán bộ Những quan
điểm, đường lối, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và các chính sách của Nhà nước về
công tác cán bộ đã định hướng cho việc tuyển chọn, bố nhiệm, miễn nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng, chính sách đãi ngộ CBQL giáo dục nói chung và TTCM nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ này qua đó nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà
Chỉ thị 40-CT/TW nêu rõ: “7iến hành rà soái, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo,
cán bộ quản lý giáo đục để có kế hoạch đào tạo, bôi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cầu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; Đôi mới, nâng cao chất lượng công tac quan ly nha giao và cán bộ quản lý giáo đục Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với giáo dục ”
Trang 38tới sự lãnh đạo của Đảng Khi nghiên cứu về nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM các trường THCS, ta không thê không đánh giá thực trạng công tác lãnh đạo của Đảng để định ra những giải pháp cần thiết về lĩnh vực này
1.43 Các yếu tô ảnh hưởng đến sự nâng cao chất lượng đội ngũ tô trưởng chuyên môn trường THCS
1.4.3.1 Các yếu tô khách quan:
Sự lãnh đạo của Đảng đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM THCS từ những quan điểm, đường lối, chỉ thị, nghị quyết, chính sách đãi ngộ của Đảng cho CBQL nói chung và TTCM nói riêng: các cơ quan quản lý và các lãnh đạo nhà trường có được định hướng trong đào tạo, bồi dưỡng, bố nhiệm TTCM nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý TCM ở các trường THCS
Như vậy, quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM các trường THCS có mối liên hệ trực tiếp tới sự lãnh đạo của Đảng Khi nghiên cứu về nâng cao chất lượng đội ngũ này ở các trường THCS, ta không thể không đánh giá thực trạng công tác lãnh đạo của Đảng để định ra những giải pháp cần thiết về lĩnh vực này
1.4.3.2 Các yếu tổ chủ quan của người TTCM:
Người TTCM trực tiếp triển khai các công tác chuyên môn, các chủ trương, kế hoạch của BGH nhà trường đến trực tiếp từng giáo viên nên sẽ gặp những áp lực của yêu cầu công việc phải hoàn thành đối với cấp trên với những trì trệ, phản kháng và quan điểm bảo thủ của một số tổ viên; điều này đòi hỏi người TTCM phải có bản lĩnh vững vàng, có lý luận khoa học chặt chẽ nếu không sẽ xảy ra hiện tượng mất đoàn kết chia rẽ dẫn đến hoạt động của TCM sẽ kém hiệu quả
Trang 39Có một số TTCM đang trong độ tuổi sinh sản nên việc quản lý điều hành tô bị gián đoạn và hiệu quả công việc cũng bị hạn chế
Ngoài ra, người TTCM cần phải chủ động tích cực nắm bắt những cơ hội và thách thức mới: vận dụng mềm dẻo và linh hoạt các chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước vào công tác điều hành thực hiện kế hoạch và nhiệm vụ của tổ Tuy nhiên trong thực tế vẫn tồn tại TTCM các trường THCS chưa có sự năng động, linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao
Kết luận chương 1
Từ việc nêu tổng quan của vấn đề nghiên cứu, khẳng định một số khái niệm chủ yếu những đặc trưng của nhà trường THCS, những đặc trưng về chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS và chỉ ra những yêu cầu chủ yếu về chất lượng của đội ngũ TTCM trường THCS, những yếu tố quản lý tác động đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS: chúng tôi nhận biết được hai vấn đề quan trọng mang tính lý luận dưới đây:
1) Đề nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS phải quan tâm đến các lĩnh vực chủ yếu sau:
- Công tác phân công phân nhiệm đội ngũ TICM trường THCS:
- Đào tạo, bồi đưỡng đội ngũ TTCM trường THCS: - Đánh giá, xếp loại TTCM trường THCS:
- Chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM trường THCS :
- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước về nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường THCS
Trang 40CHUONG 2: THUC TRANG CONG TAC NANG CAO CHAT LUONG DOI NGU TTCM Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN BÌNH THẠNH, TP.HCM 2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, giáo dục quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và dân cư
* Lược đồ vị trí quận Bình Thạnh trên bản đồ Việt Nam
Diện tích : 2076 ha
Dân số : 464397 người
Dân tộc: 21 dân tộc, đa số là người Kinh
Quận Bình Thạnh là một quận vùng ven, nằm về phía Đông Bắc TP Hồ Chí Minh, ở vị trí cửa ngõ thành phó, là vùng đất có một vị trí chiến lược quan trọng
Phía Đông Bắc giáp với quận 2 và Thủ Đức ở phía Nam Bình Thạnh và quận 1 cách nhau bởi con rạch Thị Nghè: về phía Tây - Tây Bắc giáp với
quận Gò Vấp và Phú Nhuận
Quận Bình Thạnh có sông Sài Gòn bao quanh mạn Đông Bắc, cùng với các kinh rạch đã tạo thành một hệ thống đường thủy đáp ứng lưu vào các khu vực trên khắp địa bàn Bình Thạnh, thông thương với các địa phương khác Quận Bình Thạnh được xem là một nút giao thông quan trọng của thành phố
Hồ Chí Minh bởi vì Bình Thạnh là điểm đầu mối gặp gỡ các quốc lộ: là cửa