LỜI CẢM ƠN
Luan văn này là kết quả của quá trình học tập tại Trường Đại hoc Vinh
và quả trình công tác của bản thân trong các năm qua
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, Quý Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp cao
học khoá 19 chuyên ngành Quản lý giáo dục, đến Khoa Đào tạo sau đại học của Trường Đại học Vinh, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ
Chí Minh, Phòng Mầm non - Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí
Minh, tất cả cán bộ quản lý các trường, bạn bè, người thân và gia đình đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành
dé tài luận văn này
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hoàng Thị
Minh Phương người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài
và hoàn chỉnh luận văn mặc dù Cô rất bận rộn với công việc của mình Với
những kiến thức học hỏi được từ các thầy, cô đã giảng dạy vốn kinh nghiệm của bản thân trong quá trình công tác, bản thân đã rất có gắng nhưng chắc chăn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được nhận những ý kiến đóng góp bồ sung của quý thay, cô cùng các anh, chị em đồng nghiệp
Xin chan thanh cám ơn!
TP.HCM, ngày 10 thang 7 năm 2013 Tác giả luận văn
Trang 2DANH MỤC CHỮ VIÉT TAT CBQL Cán bộ quản lý CNH-HDH Công nghiệp hóa — Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non GDMN Giáo dục mầm non GD&DT Giáo dục va dao tao HT Hiệu trưởng MN Mam non
NXB Nha xuat ban
PPDH Phuong phap day hoc
QL Quan ly
QLGD Quan lý giáo dục
TP.HCM Thành phó Hồ Chí Minh
TW Trung ương
UBND Ủy ban nhân dân
SKKN Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 3DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Số trường, lớp, học sinh cấp mầm non qua các năm học
Bang 2.2: Số lượng và tỉ lệ GV/lớp
Bảng 2.3: Tỉ lệ độ tuổi giáo viên mầm non quận Phú Nhuận
Bảng 2.4: Bảng tổng hợp kết quả đánh giá, xếp loại chất lượng giáo viên
năm học 2012-2013
Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL và GV trường MN về PC, ĐĐ và thái độ nghề nghiệp của GVMN quận PN
Bảng 2.6: Tổng hợp từ phiếu điều tra về kiến thức của đội ngũ GVMN quận Phú Nhuận Bảng 2/7: Bảng tổng hợp kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên năm học 2012-2013 Bảng 2.8: Tổng hợp từ phiếu điều tra về kỹ năng sư phạm của đội ngũ GVMN quận Phú Nhuận
Bảng 2.9: Thực trạng trình độ đào tạo của đội ngũ GVMN quận Phú Nhuận
Trang 4MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chuong 1 CO SO LY LUAN CUA DE TAL .-22222c2ccsc2t2zzsecerrer 5 1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề - 22 2222++222222z+22xzzzzzrrsxee 5
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài -2222- 52222222 S2222212122222212121 2 rrrrek 8
1.3 Yêu cầu cơ bản đối với Một số vấn đề về chất lượng đội ngũ 12
1.4 Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ . -:-:-22zz+2222cs+ 15
Kết luận chương l_ 2 2222¿2+2EEE22222211122221112221711122171.1.2211.1.22172 E1 ccee 24
Chương2 THỰC TRẠNG ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẢM NON
9189.0810021 25
2.1 Khái quát chung về tình hình phát triển của quận Phú Nhuận 25 2.2 Tình hình phát triển giáo dục và giáo dục mầm non 22zzczsz 26
2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non .- - z2 33 2.4 Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non 51 2.5 Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân -:-22z+# 56
Kết luận chương 2
Chương 3 MỘT SÓ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHAT LUONG DOI NGŨ GIÁO
VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MÀM NON QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH
PHÓ HÒ CHÍ MINH
3.1 Các nguyên tắc đề xuất các giải pháp 2-2 ceexzeccxxerrxecrreeerrree 62 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đội ngũ .- 63
3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp -. 22¿+22E2++2222EE222E2AE2EE.cr re 93 3.4 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 94
S80: 0901 8N i+ ÔỎÔ 96
Trang 5MỞ ĐÀU
1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương Đảng khóa VIII đã xác định rõ:
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Trong kết luận của hội nghị lần VI Ban
chấp hành Trung ương Đảng khóa IX yêu cầu: “Bồ trí cán bộ xây dựng kế
hoạch đào tạo lại đội ngũ giáo viên đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu của thời kì đổi mới: hoàn thiện chế độ chính sách đối
với nhà giáo”
Trong hoạt động giáo dục, người thầy giáo có vai trò quyết định đối với
quá trình dạy và học, một lực lượng có “chức năng đặc biệt đạo đức và năng
lực chuyên môn nghiệp vụ” chi phối và định hướng cho công tác đào tạo nguồn lực tương lai của đất nước
Người giáo viên, thông qua các hoạt động giảng dạy và giáo dục góp phần cung cấp những kiến thức cơ bản cần thiết cho học sinh Đồng thời, người giáo viên cũng chính là người có ảnh hưởng rất lớn đối với quá trình hình thành nhân cách của những công dân trẻ tuổi của đất nước
Bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân Là nền tâng đầu tiên trong hệ thống giáo dục Mục tiêu của giáo dục mam non là chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ 0 — 6 tuổi giúp trẻ phát triển
toàn diện về 5 lĩnh vực: thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm Kĩ năng xã hội,
thâm mĩ Hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị những tâm thế tốt nhất cho trẻ trước khi bước vào học trường phô thông: Hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực phẩm chất mang tính nên tảng, những kĩ năng sống cân thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát trién tối đa những khả năng tiềm dn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp
học tiếp theo và cho việc học suốt đời Đề nâng cao chất lượng giáo dục thì
yếu tố quan trọng hàng đầu là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản giáo dục “Khâu then chốt đề thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo xây dựng, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ GV cũng
như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị tư tưởng
Trang 6mà còn thể hiện vai trò là người mẹ như lời căn dặn của Bac Hồ: “Làm mẫu
giáo tức là thay mẹ dạy trẻ Muốn làm được thì trước hết phải yêu mắn trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bên bỉ, chịu khó mới nuôi dạy được các cháu Công lác giáo viên và mẫu giáo có khác nhau, nhưng cùng chưng mục đích
đào tạo những công dân tốt, cán bộ tót cho Tổ quốc, cho chủ nghĩa xã hội `
Xuất phát từ những yêu cầu trên, một trong những nhiệm vụ của ngành
GD&ĐT hiện nay là phải xác định được mục tiêu, nhiệm vụ và bước di cu thé
trong công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo sao cho phù hợp với định hướng phát triển của đất nước cũng như xu thế toàn cầu hóa của xã hội hiện nay
Với những lý do đã phân tích ở trên, với vai trò là một chuyên viên phụ trách công tác chuyên môn bậc học mầm non thuộc Phòng GD&ĐÐT quận Phú Nhuận bản thân tôi luôn trăn trở với vấn đề tìm các giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mam non quan Phú Nhuận Vì vậy, tôi đã mạnh đạn chọn đề tài ‘ “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên ở các trường mầm non quận Phú Nhuận, TP.HCM” làm đề tài
luận văn tốt nghiệp thạc sĩ của mình với mong muôn góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong các trường mầm non quận Phú
Nhuận, TP.HCM
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường mâm non quận Phú Nhuận, TP.HCM
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường mâm non
- Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường mâm non quận Phú Nhuận, TP.HCM
4 Giả thuyết nghiên cứu
Nếu đề xuất được các giải pháp khoa học, khả thi và áp dụng phù hợp với thực tiên thì sẽ góp phân nâng cao chât lượng của đội ngũ giáo viên các trường mâm non quận Phú Nhuận, TP.HCM
5 Nhiệm vụ nghiên cứu:
-_ Nghiên cứu làm sáng tỏ cơ sở lý luận của vấn dé nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mâm non
- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo
viên các trường mâm non quận Phú Nhuận, TP.HCM
ot Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV các trường
Trang 76 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng, Nhà Nước, các bộ môn,
chuyên đề đã được học, các công trình nghiên cứu và các tài liệu khoa học liên quan đên đê tài làm cơ sở nghiên cứu
6.2 Nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp quan sát
Cá nhân tiếp cận và xem xét, nghiên cứu hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên mâm non nhăm tìm hiệu thực trạng, chât lượng và các mặt hoạt chăm sóc giáo ục của giáo viên đồng thời nhờ phương pháp này có thé khang định thực trạng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở quận Phú Nhuận, TP.HCM
6.2.2 Phương pháp điều tra
Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra dé thu thập các số liệu nhằm chứng minh thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non dé có cơ sở xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở quận Phú
Nhuận, TP.HCM
6.2.3 Phương pháp chuyên gia
Xây dựng hệ thống các câu hỏi về tín cần thiết và khả thi của các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở quận Phú Nhuận, TP.HCM đề hỏi ý kiến các chuyên gia (các nhà quản lý là chuyên viên ban chất lượng phòng giáo dục quận: hiệu trưởng, hiệu phó, tô trưởng chuyên môn các trường mam non) về tính cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất
6.2.4 Phương Pháp thống kê toán học
Sử dụng toán thống kê đề xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết qua nghiên cứu: đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra 7 Những đóng góp của đề tài
Phân tích và làm sáng rõ cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mâm non
Nghiên cứu và đánh giá được thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non ở quận Phú Nhuận, TP.HCM
- Đề xuất được một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
mâm non quận Phú Nhuận, TP.HCM giai đoạn 2012-2015
8 Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục đề tài gồm có
Trang 8Chương 1 Cơ sở lý luận của nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mâm non
Chương 2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên các trường mầm
non quận Phú Nhuận, TP.HCM
Chương 3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các
Trang 9CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NÂNG CAO CHAT LƯỢNG DOI NGU GIAO VIEN 6 TRUONG MAM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Theo các nhà kinh tế của chủ nghĩa Mác-Lê nin thì con người vừa là điểm khởi đầu vừa là sự kết thúc, là trung tâm của sự biến đối lịch sử, là chủ thể chân chính của quá trình xã hội Người thầy giáo trong đội ngũ nhà giáo với tư cách là chú thê trong đổi mới GD-ĐT yêu cầu cần phải giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ có sức khoẻ và đạo đức trong sang
Trên phương diện nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục, các nhà xã
hội học, đặc biệt là giáo dục học đã có nhiều công lao to lớn trong việc nghiên
cứu hoàn chỉnh hệ thống lý luận về công tác quản lý xã hội nói chung trong
đó có hệ thống lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên Phát triển
đội ngũ giáo viên là một trong những nội dung đặc biệt quan trọng của công tac quan ly giao duc (QLGD)
Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục của đất nước Xô Viết trước đây (ngày nay là Liên bang Nga) cho răng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác
hoạt động của đội ngũ giáo viên”
V.A Xu-khôm-lin-xki (1984),[ Môi số kinh nghiệm lãng đạo của hiệu
trưởng trường phổ thông, Lược dịch Hoàng Tâm Sơn, Tủ sách cán bộ quản lý
và nghiệp vụ, Bộ Giáo dục và Đào tạo] khẳng định: “Một trong những giải
pháp hữu hiệu nhất để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm phải biết lựa chọn giáo viên bằng nhiều nguôn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau” Một số giải pháp đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà tác giả quan tâm là tô chức hội thảo chuyên môn qua đó giáo viên có điều kiện trao đối những kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ của minh
V.A Xu-khôm-lin-xki và Xvec-xle-rơ còn nhắn mạnh đến biện pháp dự
Trang 10xuyên Khi bàn về các điều kiện cơ bản đề phát triển giáo dục như môi trường
kinh tế giáo dục, chính sách và công cụ thể chế hóa giáo dục, cơ sở vật chất
(CSVC) Kĩ thuật và tài chính giáo dục, đội ngũ giáo viên và người học thì các nhà nghiên cứu của nhiều nước đều khẳng định giáo viên là điều kiện cơ bản nhất, quyết định sự phát triển của giáo dục Cho nên nhiều quốc gia đi vào cải cách giáo dục, phát triển giáo dục thường bắt đầu bằng con đường phát triển đội ngũ giáo viên
1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam
Ở góc độ nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, dựa trên cơ cở lý luận khoa học của chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà xã
hội học và đặc biệt các nhà giáo dục học đã tiếp cận hệ thống lý luận quản lý
giáo dục và quản lý nhà trường chủ yếu dựa vào nền tảng của lý luận giáo dục học Hầu hết các tác phẩm về giáo dục học của các tác giả trong nước thường có một chương về quản lý trường học, các công trình tiêu biểu đều có đề cập
tới chất lượng đội ngũ giáo viên
Hiện nay, nước ta đang tiến hành sự nghiệp đối mới và phát triển giáo dục Hội nhập kinh tế quốc tế đặt ra cho giáo dục những cơ hội và thách thức mới Ở nước ta nói chung và GDMN nói riêng đang đi vào chiều sâu và được triển khai trên quy mô lớn, trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội
Với quan điểm "Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu", từ lâu Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng công tác phát triển giáo dục về mọi mặt Một trong những yếu tố quan trọng được đặt lên hàng là công tác phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cả về chất lượng lẫn số lượng Đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục, trong đó hết sức coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo và
CBQL, cụ thể như sau:
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành Trung ương Đảng ( khóa IX ) da dé cập: “ Tập trung chỉ đạo đề nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục và đào tạo mà giải pháp then chốt là đối mới và nâng cao năng lực quản lý Nhà nước trong giáo dục và đào tạo” [8]
Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Chính phủ đã chỉ rõ: “ Đồi mới chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là các giải pháp trọng tâm, đối mới quản lý giáo dục là khâu đột phá”, coi Việc Ý * Dao tạo và bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ
năng quản lý là khâu then chốt để thực hiện mục tiêu giáo dục”
Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục tiếp tục nhấn mạnh mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là: “ Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cản bộ quản lý giáo dục
Trang 11biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao nguôồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước” [1]
- Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành TW Đảng khóa IX về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhắn mạnh xây dựng và triển khai chương
trình "Xây dựng đội ngũ nhà giáo va cán bộ quan ly giao dục một cách toàn diện" Báo cáo của Bộ chính trị tại Hội nghị lần thứ 6 BCH TW khóa IX nêu rõ: "Đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ CBQL đủ sức đủ tài cùng với đội ngũ nhà giáo và toàn xã hội chấn hưng nên giáo dục nước nhà" và "Chú trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống của nhà giáo"
- Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI một lần nữa đã khắng định “Phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đồi mới căn bản, toàn diện nền giao dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế, trong đó đôi mới cơ chế quản lý giáo duc, phát triên đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt"[9] Nội dung văn kiện "phần
IV- Định hướng phát triển kinh tế - xã hội, đổi mới mô hình tăng trưởng, cơ cấu lại nền kinh tế" mục 9 đã nêu "Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đối
mới toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo": Phát triển và nâng cao nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến
lược, là yếu tố quyết định đây mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đối mô hình tăng trưởng và là lợi thế cạnh tranh
quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững đặc biệt coi trọng phát triển cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi, đội ngũ chuyên gia, quản trị
doanh nghiệp giỏi, lao động lành nghề và cán bộ khoa học, công nghệ đầu
đàn Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công nghệ
và trình độ phát triển của các lĩnh vực, ngành nghề [9]
Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành văn bản dưới luật như: Điều
lệ trường Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở Đây là những văn bản quy phạm pháp luật chỉ đạo hoạt động thống nhất của hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời giúp đội ngũ giáo viên thực hiện có hiệu quả công tác của mình
Như vậy về mặt lý luận, các văn kiện của Đảng và Nhà nước ta luôn
quan tâm đến công tác phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, là một trong những nội dung quan trọng của đổi mới công tác QLGD
Hiện nay, theo các tài liệu tác giả được biết, ở cấp Quốc gia có nhiều công trình, giải pháp cải tiến công tác QL chỉ đạo, đáp ứng việc nâng cao chất
lượng GDMN được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau:
Trang 12xây dựng hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn của giáo viên; tổ chức đánh giá xếp loại chuyên môn của giáo viên; sắp xếp điều chuyên những giáo viên không đáp ứng yêu cầu về chuyên môn”
Trong những năm qua đã có những công trình nghiên cứu khoa học liên quan đên vân đề nâng cao chât lượng đội ngũ nhà giáo:
Cẩm nang công tác GDMN giai đoạn 2010 - 2015, do Nguyễn Hà
Thanh sưu tầm và tuyên soạn (2010), nhà xuất bản lao động
“Tiếp tục đổi mới công tác QL, nâng cao chất lượng CSGD trẻ” của TS Lê Minh Hà (2011), Vụ GDMN “Chương trình GDMN - Những vấn đề lý luận và thực tiễn” của TS Trân Thị Ngọc Trâm “Hoạt động sáng kiến kinh nghiệm của trường MIN” của TS Nguyễn Thị Thanh Hà (2011)
Giáo trình nghệ giáo viên mâm non của tác giả Hồ Lam Hồng
Đặc biệt, một số tác giả chuyên ngành QLGD và CBQL giáo dục đã nghiên cứu các giải pháp QL nâng cao chât lượng GDMN có:
Tùy các mức độ khác nhau, tất cả các để tài khoa học, các dự án nêu
trên đều đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
Như vậy vấn đề nâng cao chất lượng giáo viên từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Qua các công trình nghiên cứu, ta
dé dàng nhận thây một điểm chung, đó là: Khăng định vai trò quan trọng của
các giải pháp nhăm nâng cao chât lượng đội ngũ giáo viên trong việc nâng cao chât lượng giáo dục Đây cũng là một trong những tư tưởng chiên lược về phát triên giáo dục của Đảng ta
1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1 Trường mầm non
Trường mầm non là đơn vị giáo dục cơ sở của ngành học mam non, là
trường được liên hợp giữa nhà trẻ và mẫu giáo Trường mầm non có chức năng thu nhận để chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi, nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách: chuẩn bị cho trẻ em vào lớp l Trường mầm non có các lớp mẫu giáo và các nhóm trẻ Trường do
một ban giám hiệu có hiệu trưởng phụ trách [Điều 3 - Điều lệ trường MN ]
1.2.2 Giáo viên trường mầm non
Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ
nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ,
lớp mâu giáo độc lập [Điêu 34 - Điêu lệ trường MN]
Trang 13dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục là phát triên toàn diện các lĩnh vực cho trẻ, đáp
ứng yêu câu phát triên xã hội
1.2.3 Đội ngũ giáo viên trường mầm non
Đội ngũ là khái niệm sử dụng rộng rãi trong các tô chức như đội ngũ cán bộ công nhân viên, đội ngũ cán bộ khoa học, đội ngũ thợ co khi Khai niệm đội ngũ được xuất phát từ thuật ngữ quân sự, đó là tổ chức gồm có nhiều người tập hợp thành một lực lượng hoàn chỉnh Vì vậy, đội ngũ có thê được hiểu là tập hợp một sd người có cùng chức năng, nhiệm vụ và nghề nghiệp Tuy các quan niệm về đội ngũ có khác nhau nhưng chúng đều thống nhất ở
chỗ đội ngũ là tập hợp một số người thành một lực lượng, thực hiện một hay một số chức năng, nhiệm vụ nhất định để đem về kết quả cu thé nào đó
Đội ngũ GV là những người trực tiếp truyền thụ những tri thức khoa
học của cấp học, môn học trong hệ thống giáo dục đến người học Như vậy
đội ngũ giáo viên là một tập thê người có cùng chức năng, nghề nghiệp cấu
thành một tổ chức và là nguồn lực của tổ chức đó: cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện mục tiêu GD-ĐT đã đề ra cho tập thê đó Họ làm việc theo kế
hoạch đồng thời chịu sự ràng buộc của những quy tắc hành chính của ngành và theo qui định của pháp luật
Đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN) là tập thể giáo viên làm nhiệm vụ
nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ thực hiện
chương trình giáo dục mâm non
Tập hợp giáo viên của một trường mầm non gọi là đội ngũ giáo viên của trường mâm non đó Tập hợp giáo viên của một quận gọi là giáo viên của
quận đó Khi nói đến đội ngũ GVMN ta phải hiểu và xem xét trên quan điểm
hệ thống Đó không phải là một tập hợp rời rạc, mà các thành tố trong đó có
mối quan hệ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế nào đó Vì vậy, mọi tác
động vào các thành tố đơn lẻ của hệ thống vừa có ý nghĩa cục bộ vừa có ý nghĩa toàn thể
Đội ngũ giáo viên mầm non là một bộ phận rất quan trọng trong một tập thể sư phạm của trường mầm non Đội ngũ giáo viên trong nhà trường mam non là lực lượng chú yếu đề tô chức quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục học sinh Trong nhà trường chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục học sinh đạt hiệu quả cao hay thấp phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giáo viên
1.2.4 Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
Trang 14hH z 2 x 2 ~ % À ~ A x À cA A đó có khả năng thoả mãn những nhu câu đã nêu ra hoặc nhu câu tiêm ân
Chất lượng đội ngũ: Trong lĩnh vực GD chất lượng đội ngũ GV với đặc
trưng sản phẩm là con người có thê hiểu là các phâm chất, giá trị nhân cách và năng lực sống và hoà nhập với đời sống xã hội, giá trị sức lao động năng lực hành nghề của người giáo viên tương ứng với mục tiêu đảo tạo của từng bậc học ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dan [11]
Chất lượng đội ngũ GVMN là tập hợp các yếu tố về số lượng, chat
lượng và cơ cấu của đội ngũ GVMN đáp ứng được yêu cầu của giáo dục mầm non
1.2.5 Giải pháp, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
mầm non
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Giải pháp là phương pháp giải quyết một số vấn đề cụ thê nào đó” [16] Như vậy, khi chúng ta nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đối chuyền biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định Đề đạt mục đích hoạt động, giải pháp càng thích hợp càng tối ưu thì càng giúp nhanh chóng giải quyết những vẫn đề mà chúng ta đã và đang đặt ra Vì vậy, để có được những giải pháp cân phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
Từ vấn đề nêu trên chúng ta nhận thấy rằng: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mâm non là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong đội ngũ giáo viên mầm non
1.2.6 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
1.2.6.1 Quản lý giáo dục
Trong lịch sử phát triển của khoa học quản lý, QLGD ra đời sau quản lý kinh tế Trên thế giới nói chung đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học quản lý nói chung và QLGD nói riêng Kết quả của các công trình nghiên cứu khoa học này đã được ứng dụng rộng rãi trong công tác quản lý nhà
trường và mang lại một số kết quả nhất định
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QLGD là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể giáo dục (hệ giáo dục) nhằm
làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa (XHCN) Việt Nam,
mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục, đa hệ giao dục đến mục
tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”
Như vậy bản chất của hoạt động QLGD là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo những quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn
Trang 15và có nét đặc trưng riêng của mình có quan hệ mật thiết với nhau, tác động
tương hồ lân nhau tạo thành một thê thông nhât
Sự liên kết của các thành tố trong quá trình giáo dục phụ thuộc rất lớn vào chủ thể quản lý, nói cách khác, người quản lý biết liên kết các thành tố lại
với nhau tạo thành mối quan hệ chặt chế để phát huy tác dụng của các thành
tố: biết tác động vào cả quá trình giáo dục hoặc tăng thành tố làm cho quá
trình vận động tới mục tiêu đã định tạo được kết quả giáo dục, đào tạo của
nhà trường
1.2.6.2 Quản lý nhà trường
Vấn đề QL nhà trường ở nước ta hiện có nhiều quan điểm khác nhau Thái Văn Thành cho rằng: “Quan lý nhà trường là quản lý vi mô, đó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô: QL nhà trường có thể hiệu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống có kế hoạch) mang tính tổ chức
sư phạm của chủ thể QL đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực
lượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường, làm cho quá trình này vận hành tối ưu, đạt được những mục tiêu dự kiến”
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những động tác tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thê quản lý tác động đến tập thể cán bộ GV, HS nhằm tận dụng
nguồn nhân lực dự trữ do nhà nước đầu tư, nguồn lực do các lực lượng xã hội
đóng góp và xây dựng, hướng vào việc đấy mạnh mọi hoạt động của nhà
trường mà tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ thực sự có chất lượng, mục
tiêu và kế hoạch đào tạo là đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới”
Với Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình - đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, thế hệ trẻ và từng học sinh”
Qua những nghiên cứu trên cho thấy QL nhà trường thực chất là hệ thống tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể QL lên tất cả các
nguồn lực nhằm day mạnh các hoạt động của nhà trường và thực hiện mục
tiêu dự kiến Quản lý giáo dục trong nhà trường chính là QL các thành tố của QTDH
1.3 Một số vẫn đề về chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
Đội ngũ GV và đội ngũ CBQL giáo dục có vai trò rất quan trọng cho sự
thành bại của sự nghiệp giáo dục Sứ mệnh của họ có ý nghĩa cao cả đặc biệt
Họ là bộ phận lao động tính hoa của đất nước Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đây sự phát triển đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững
Trang 16trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Chất lượng GV Cơ cầu GV ⁄ Hình 1.2 Sơ đồ các yếu tố cầu thành chất lượng đội ngũ GÌ
Ngày nay, xu thé toàn cầu hóa, quốc tế hóa đang phát triên mạnh mẽ Sự phát triển người — nhân tố hàng đầu của sự phát triển KT - XH thì vai trò của nhà trường càng trở nên quan trọng Nhưng nhân tố làm nên bộ mặt nhà
trường lại chính là GV, những người được xã hội giao cho trọng trách đào tạo
thế hệ trẻ - chủ nhân tương lai của đất nước Đặc biệt, môi trường giáo dục trên thế giới biến đối rất nhanh chóng, kỳ vọng của xã hội đối với nhà trường rất lớn, do đó trách nhiệm của GV càng nặng nề hơn Điều đó đòi hỏi GV ngày càng hoàn thiện mình hơn Như vậy, việc phát triển đội ngũ GV là yêu cau tất yếu khách quan đối với nhà trường và bản thân GV
Tuy nhiên, trước những nhu cầu nuôi dạy trẻ và những đòi hỏi mới của sự nghiệp phát triển đất nước trong giai đoạn mới, tại phiên họp Chính phủ tháng 11 năm 2005, Chính phủ đã quyết định về Đề án phát triển giáo dục mâm non giai đoạn 2006 — 2015, trong đó nhấn mạnh Giáo đục mám non là cắp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nên móng cho sự phát triển về thê chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ của trẻ em liệt Nam Phat triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các ngành và toàn xã hội dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của Nhà nước Vì vậy song song với việc mở rộng, củng cố cơ sở vật chất trường lớp kiện toàn chính sách về giáo dục mầm non, một trong những công việc cần tiến hành là đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non có đây đủ tri thức và phẩm chất, nhiệt tình, yêu nghề và mên trẻ Bởi lẽ, thầy cô bao giờ cũng là linh hồn của nhà trường, của nên giáo dục Vì vậy cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mam non Chất
Trang 17-_ Đủ về số lượng
- Chất lượng đạt chuẩn
- Dam bao vé co cau * Yêu câu về số lượng
Đội ngũ GVMN được xác định trên cơ sở số lớp học và định mức biên
chế theo quy định của Nhà nước Hiện tại Nhà nước quy định định mức GV/lớp (Thông tư liên tịch hướng dẫn định mức biên chế sự nghiệp trong chăm sóc giáo dục mam non công lập sỐ 71/2007/TTLT-BGDĐT ngày
28/11/2007) Đơn thuần về số lượng thì việc xác định số GV cần có cho một trường, một cấp học theo công thức: Số GV cần có = Số lớp học x2
Hàng năm, căn cứ vào kế hoạch phát triển số lớp học sẽ xác định được số lượng GV cần có cho một trường, từ đó căn cứ vào số GV hiện có: sau khi
đã trừ đi số GV nghỉ bảo hiểm xã hội, thuyên chuyên, nghỉ việc và cộng thêm
số GV thuyên chuyển từ ngoài vào ,ta xác định được số GV cần bố sung cho nhà trường hay cho cấp học
* Yêu câu chát lượng của giáo viên trường mắm non
Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt, chủ yếu để làm cho các mục
tiêu giáo dục thành hiện thực, Giáo viên giữ vai trò quyết định đối với chất
lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong nhà trường Xu thế đổi mới giáo dục dé chuẩn bị cho con người trong thế kỷ 21 đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực và làm thay đổi vai trò và chức năng nhiệm vụ của giáo viên nói chung và giáo viên mâm non lại giữ một vị trí rat quan trọng vì nhân cách của con người hình thành và phát triển phụ thuộc rất nhiều
vào việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục của gáo dục mắm non Chính vì vậy
giáo viên mầm non phải có nhiều phẩm chất tốt đẹp thì mới có thê đảm đương
được nhiệm vụ mà xã hội yêu cầu và thực hiện thành công mục tiêu mà Đảng
và Nhà nước ta đã đề ra
Với nghề nuôi dạy trẻ MN là một nghề rất đặc biệt vì nó không chỉ dạy
mà còn phải dỗ dành, nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ bằng chính tình yêu thương chân thành của người GVMN Người GVMN bao giờ cũng được xem là thành tố quan trọng tạo nên chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ MN
Trang 18Ý chí cao, tính tình cởi mở, cứng rắn nhưng lại kiên nhẫn và biết tự
kiêm chê Có khả năng khéo xử sư phạm
Có tính thần trách nhiệm cao thể hiện ở sự quan tâm, nuôi dưỡng, chăm
sóc, giáo dục trẻ và thường xuyên có ý thức học hỏi đề không ngừng nâng cao
trình độ nghiệp vụ và hoàn thiện bản thân
Có những kiến thức và những kỹ năng cần thiết như: Hiểu biết về học vấn phô thông: hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý trẻ từ 0 đến 6 tuổi
Có năng lực tô chức cuộc sống và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ một cách linh hoạt, sáng tạo
Có một số năng lực sư phạm riêng biệt như múa, hát và kể diễn cảm Có năng lực kết hợp việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục ở gia đình và xã hội vì lợi ích sự nghiệp GDMN
Có năng lực tự kiểm tra các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục
trẻ của mình và đồng nghiệp đê rút kinh nghiệm và học tập nhắm nâng cao hiệu quả nuôi dưỡng, chăm soc, giao duc tré MN
* Yêu câu về cơ cấu đội ngĩ của giáo viên trường mâm non
Giữa số lượng giáo viên và cơ cấu đội ngũ GVMN có mối liên hệ biện
chứng với nhau Nếu sô lượng giáo viên là yêu tô định lượng của đội ngũ thì cơ câu đội ngũ giáo viên cũng là yêu tô quan trọng trong việc tạo nên chât lượng đội ngũ giáo viên Đó là:
Co cau chuyên môn
Đó là tỉnh trạng tổng thể về tỉ lệ GV hiện có ở cấp mam non, sự thừa,
thiếu GV ở từng đơn vị trường Các tỉ lệ này phải phù hợp với định mức quy
định thì ta có được cơ cấu chuyên môn hợp lí Ngược lại thì phải điều chỉnh,
nếu không ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động giáo dục
Co cdu theo trình độ đào tạo
Cơ cấu GV theo trình độ đào tạo là sự phân chia GV theo tỉ trọng ở trình độ đào tạo của GVTH: THSP, CĐSP hoặc ĐHSP Xác định một cơ cấu hợp lí về trình độ đào tạo và thực hiện các hoạt động liên quan dé đạt đến cơ
cấu đó cũng là nột giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV Nhưng
xác định một tỉ lệ vừa phải số GV được đào tạo trên chuẩn là một vấn để cần
xem xét để vừa đảm bảo nguồn ngân sách cuả đơn vị, vừa nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trong điều kiện nguồn kinh phí ngân sách còn hạn chế, một đội ngũ GV ngang bằng với yêu cầu về đào tạo của cấp học là đảm bảo
hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy của nhà trường Cơ cầu đội ngũ ŒI theo độ tuổi
Việc phân tích GV theo độ tuổi, nhằm xác định cơ cấu đội ngũ theo
Trang 19tô chức, đặc biệt là xác định chính xác số lượng GV nghỉ hưu, thuyên chuyền,
làm cơ sở cho việc tuyển dụng và đào tạo bố sung Đối với GVMN, ta co thé
cơ cấu nhóm tuổi theo các mốc sau: dưới 30 tuổi, 31 - 35 tuổi, 36 - 40 tuổi, 41~ 45 tuổi, 46 — 50 tuổi, 51 — 55 tuổi,
* Nâng cao chất lượng đội ngũ GV phải gắn liền với việc quy hoạch về cơ
cấu, số lượng, chất lượng, ngành nghề hợp lý: tuyển chọn, sử dụng, đào tạo,
bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ năng lực: tạo môi trường thuận lợi cho
việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV
1.4 Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN
Nâng cao chất lượng đội ngũ GV một mặt có nghĩa là củng cố, kiện toàn đội ngũ hiện có, mặt khác còn phải định hướng cho việc phát triển về số
lượng chất lượng, cơ cấu cho đội ngũ ấy trong giai đoạn trước mắt cũng như lâu dài
Nâng cao chất lượng đội ngũ GV là làm cho đội ngũ GV thật sự trưởng
thành và đáp ứng được đòi hỏi yêu cầu của sự nghiệp GD - ĐT nói chung và của từng nhà trường tại mỗi địa phương nói riêng
Nâng cao chất lượng đội ngũ GV cũng phải thực hiện các nội dung
như: dự báo đội ngũ GV, quy hoạch, kế hoạch, tuyến chọn, bồi dưỡng, bồ trí
sử dụng, thuyên chuyên Tuy nhiên, nâng cao chất lượng đội ngũ GV là phát triển tập thể những con người có học vấn, có nhân cách, phát triển ở trình độ cao
1.4.1 Quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ
Quy hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ GV: trên cơ sở từ thực trạng
tình hình nâng cao chất lượng đội ngũ GV, lập kế hoạch dự báo, nhà quản lý
tiến hành quy hoạch đội ngũ sao cho đồng bộ về cơ cấu, đủ loại hình GV:
đảm bảo số lượng và chất lượng đội ngũ, cân đối về trình độ
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV có thê tóm tắt các bước xây dựng
qua sơ đô dưới đây
1.4.2 Tuyển chọn và sử dụng
Tuyển chọn: là quá trình sử dụng các biện pháp nhằm thu hút những
người có đủ tiêu chuẩn, khả năng từ nhiêu nguôn khác nhau để chọn lựa, ra
quyét định tuyên dụng
Sử dụng: phân công bố trí, sử dụng đội ngũ GV là quá trình triển khai
thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường một cách đúng đăn
Trên cơ sở khả năng, sở trường, năng lực và tâm sinh lý của từng GV để có sự phân công, bô trí nhiệm vụ cho hợp lý, nhăm phát huy các thê mạnh, năng lực
của từng GV đạt hiệu quả cao nhật Thực hiện các chê độ chính sách về tiên lương, nâng lương, điêu chuyên, bồ trí công việc: xem xét trình độ năng lực,
Trang 20lý của nhà trường
Công tác tuyên chọn, sử dụng giáo viên được tiến hành theo quy định: - Thông tư Liên tịh số 71/2007/TTLT-BGDD T-BNV ngày
28/11/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bội Nội vụ hướng dân định mức
biên chê sự nghiệp trong các cơ sở giáo dục mâm non công lập;
- Văn bản số 81/2007/GDĐT-TC ngày 11/01/2007 về Hướng dẫn
thực hiện thông tư liên tịch số 35/2006 của Bộ GD-ĐT và Bộ Nội vụ:
- Thong tu số 89/2003/TT-BNV ngày 24 tháng 12 năm 2003 của Bộ Nội vụ hướng dân thực hiện về phân câp quản lý biên chê hành chính, sự nghiệp nhà nước, Uỷ ban nhân đân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương chỉ đạo các giám đốc sở giáo dục và đào tạo, sở nội vụ, sở tài chính xây dựng kế hoạch biên chế sự nghiệp giáo dục địa phương trình Hội đồng nhân dân cùng câp quyết định
- Quyết định số 5344/2008UBND của UBND TP.HCM ngày
22/8/2008 về định biên các chức danh trong bộ máy các trường học tại
Trang 21Xem xét thực trạng GV Phân tích nhu cầu GV và định thứ tự ưu tiên Xây dựng không khí chất lượng GV Tham gia quan li Thiết kế kế hoạch nâng cao chất lượng GV: - Căn cứ - Mục đích - Nội dung kế hoạch 1 - Sap xép t6 chirc - Xác định nguồn lực ˆ Ni - Giám sát, đánh giá kết qua nghĩa ia vai trò GV ì Thực hiện kế hoạch nâng cao chất lượng GÌV $ Giám sát kế hoạch nâng cao chất lượng GÝ Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch
Sơ đô Các bước xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ G17 Mở rộng đối tượng được tuyển dụng là giáo viên mầm non diện KT3
không có hộ khâu thành phố, đảm bảo đủ giáo viên tại các trường theo Điêu lệ
trường mâm non năm 2012 là 2 giáo viên/lớp
Căn cứ vào hướng dẫn chỉ đạo các nhà trường lập kế hoạch biên chế
hàng năm tông hợp kế hoạch biên chế hành chính, trình UBND quận: tổ chức
Trang 22biên chế ở các đơn vị trực thuộc báo cáo kết quả thực hiện chức năng, nhiệm
vụ, tô chức bộ may và biên chê hàng năm cho UBND quận
Luân chuyển, tuyển mới CB, giáo viên phải bảo đảm theo đúng chủ trương chính sách của Nhà nước: đảm bảo cân đối ôn định được quy mô, số lượng, chất lượng CB, giáo viên giữa các địa bàn phường, đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục ở các địa bàn phường
CB, giáo viên ngành GD-ĐT của quận trong độ tuổi quy định đều có trách nhiệm và nghĩa vụ châp hành quyết định điêu động và luân chuyên công
tác tại các trường trong quận
1.4.3 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ
Đào tạo: Trong quá trình phát triển xã hội nhà trường không ngừng
biến đổi để đáp ứng sự phát triên ấy Quá trình biến đối này đòi hỏi đội ngũ
GV phải ngày càng hoàn thiện, cho nên dựa vào tình hình thực tế và những
nhu cầu của nhà trường và của GV có thể cử GV đi đào tạo để đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn: mục đích cuối cùng của việc đào tạo đội ngũ GV nhà
trường là nâng cao năng lực của GV trong việc tô chức dạy học và khơi dậy được tiềm năng của người học Trong trường hợp cần thiết phải thay đối
ngành nghề được đào tạo ban đầu thì đó chính là quá trình đào tạo lại cho đội
ngũ GV
Bồi dưỡng: bồi dưỡng là làm tăng thêm trình độ hiện có của đội ngũ GV (cả về phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình thức, mức độ khác
nhau Bồi dưỡng là quá trình bố sung kiến thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định giúp chủ thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm
Đảo tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường mầm non trên địa bàn
quận Phú Nhuận:
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục nước nhà đã và đang bước vào giai
đoạn mới, yêu cầu đặt ra cho đội ngũ GV ngày một cao hơn Vì vậy việc đôi
mới công tác bồi dưỡng GV là một yêu cầu khách quan có tính cần thiết đề xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ GV, cán bộ QLGD trong thời kì đối mới Bởi giáo dục phải đón đầu sự phát triển của xã hội, sẵn sàng đáp ứng những nhu cầu của thời đại Giáo dục phải luôn luôn phát triển dự báo được tương lai, quan niệm cua GS, Viện sĩ Phạm Minh Hạc: “Nói tới giáo duc là nói tới triển vọng, viễn cảnh Nếu làm giáo dục mà chỉ nghĩ đến trước mắt, không nghĩ tới phạm trù tương lai, chắc chắn là không có thành công, hay ít nhất là không có thành tựu thật”
Trang 23qui định về giáo dục có thể là các văn bản có tính pháp quy của Nhà nước Đây là biện pháp cần thiết tạo ra sự thống nhất trong nhận thức và hành động
Nhà trường định kì tổ chức mời các đồng chí trong Ban tuyên giáo Thành uỷ nói chuyện với GV về tình hình kinh tế - chính trị - văn hoá - xã hội
của địa phương, giúp GV hiểu hơn và có cái nhìn toàn diện hơn về các mặt
của đời sống xã hội dé họ hiểu đúng và chủ động vận dụng kiến thức đó vào
nhiệm vụ giáo dục
Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, chính trị tư tưởng cần lồng ghép trong các cuộc thi, hội thi, trong các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn
với nhiều hình thức biện pháp Người quản lý cần bám sát theo đõi dé tạo điều
kiện và uốn nắn những lệch lạc trong tư tưởng và hành động của GV Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức chính trị tư tưởng cho GV còn được thực hiện trong
các đợt học đối tượng Đảng, bồi dưỡng Đảng viên trẻ Tổ chức các loại hình
sinh hoạt tập thể, giao lưu văn hóa thể thao trong nội bộ trường và các trường trong toàn thành phố và trong tỉnh, tạo điều kiện cho GV tăng thêm sự hiểu
biết và mở rộng quan hệ xã hội
Đối với GV cốt cán các nhà trường mầm non, lãnh đạo ngành phải phối hợp với các trung tâm chính trị mở lớp đào tạo nâng cao trình độ chính trị dé tạo nguồn CBQL sau này Tuy nhiên kế hoạch học tập phải sắp xếp cụ thẻ, tránh ảnh hưởng đến hoạt động chung của các nhà trường và cá nhân của các đồng chí tham gia
Sự nghiệp giáo dục ngày càng phát triển trong thời kì CNH-HĐH đất
nước đòi hỏi người GV không chỉ hoạt động giáo dục, dạy học tốt mà còn phải tham gia các hoạt động xã hội tốt Đặc biệt GV không chỉ thực hiện
nghiêm chỉnh Nghị quyết của Đảng nghiêm túc và đi đầu trong việc tuân theo
pháp luật của nhà nước mà còn có trách nhiệm tuyên truyền, vận động mọi
người cùng tham gia
Như vậy, muốn công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV mắm non về chính trị tư tưởng, đạo đức có hiệu quả cao đòi hỏi các cấp lãnh đạo phải làm
tốt khâu tuyên truyền Đó là phải thể hiện bằng chủ trương, đường lối, hướng
dẫn thực hiện thống nhất từ lãnh đạo đến ban giám hiệu của các nhà trường và
đến từng cá nhân GV Khi bản thân nhận thức đúng thì họ sẽ hưởng ứng thực
hiện: đồng thời vận động mọi người cùng thực hiện
Tuy nhiên, khi tổ chức thực hiện các chủ trương, phong trào đó, các cấp quản lý giáo dục phải có kế hoạch cụ thể, tránh hô hào chung chung “được sao hay chớ” và khi thực hiện phải có kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm
Trang 24nhiều hình thức khác nhau như thông qua hoạt động của các tơ chức quần chúng, đồn thê nhằm bảo đảm thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Đức, Trí, Thể, Mĩ và kĩ năng nghề nghiệp: hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu công
việc đặt ra
1.4.4 Tạo môi trường, động lực trong công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học
Đề tiếp cận phát triển nguồn nhân lực, việc tạo môi trường lao động phù hợp cho đội ngũ GV chính là tạo động lực để đội ngũ GV phát huy năng
lực, khả năng của mình trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu
khoa học và phấn đấu học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức
Các điều kiện cần được quan tâm đó chính là môi trường làm việc ngày
càng được hoàn thiện về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy; giáo trình, tài liệu nghiên cứu phục vụ giảng dạy: điều kiện hỗ trợ cho việc nghiên cứu khoa học, việc tự học của đội ngũ: việc tạo mối quan hệ dân chủ, cởi mở, hợp
tác, tôn trọng giúp đỡ lẫn nhau: tự giác thực hiện vai trò nhiệm vụ được giao: đánh giá công bằng, khách quan
1.4.5 Thực hiện chính sách phát triển đội ngũ, tạo lập cơ chế
_ Có chính sách ưu đãi GV giỏi, trước hết là chính sách tiền lương, về
điều kiện làm việc, về định mức lao động và chê độ làm việc hợp lý của GV Chính sách về nghiên cứu khoa học đối với GV, đặc biệt là với GV giỏi
của nhà trường
Chính sách về bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng đối với giáo viên để họ có thể không ngừng nâng cao trình độ về chuyên môn cũng như
nghiệp vụ
Có cơ chế khuyến khích GV giỏi, những người cống hiến bằng tất cả
khả năng, năng lực cho công tác được giao: học tập, bôi dưỡng và tự học bằng
những quyên hạn của đơn vị được giao quyên tự chủ về tài chính, tự chịu trách nhiệm về nhiệm vụ
1.4.6 Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
Khi xem xét, phân tích vả đánh giá chất lượng đội ngũ GVMN, ta cần
xem xét các yêu: tô liên quan đến sự phát triên về sô lượng, về chât lượng và cơ cấu như: tuyển chọn bồ sung đủ số lượng đáp ứng quy mô, cơ cấu, tính chất ngành nghề đào tạo: bố trí, sắp xếp, sử dụng một cách hợp lí; kiểm tra, đánh giá đề sử dụng có hiệu quả: đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp VỤ Sư phạm, năng lực hoạt động giảng dạy và tạo môi trường
Trang 25Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV là việc tạo ra hiệu quả của
mỗi thành viên và hiệu quả chung của tổ chức đội ngũ gắn với việc không ngừng tăng lên về số lượng và chất lượng của đội ngũ Nâng cao chất lượng
đội ngũ GV là góp phần tạo ra một đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu để đảm nhận thực hiện các hoạt động giáo dục,
giảng dạy trong các nhà trường một cách toàn diện và có chất lượng
Xây dựng đội ngũ GV một mặt có ý nghĩa là củng có, kiện toàn đội ngũ
hiện có, mặt khác còn phải định hướng cho việc phát triển về số lượng, về cơ
cấu và nâng cao chất lượng cho đội ngũ ấy trong giai đoạn hiện tại cũng như trong chiến lược phát triển của nhà trường trong những năm học kế tiếp
Trong việc xác định, đánh giá cơ cấu đội ngũ GV cần đặc biệt chú ý
đến trình độ học vấn Thông thường một tập thê sư phạm có các GV với trình
độ sư phạm khác nhau: trung học, cao đẳng, đại học tính hợp lí về cơ cấu, trình độ học vấn sẽ đảm bảo cho việc xây dựng tập thể sư phạm nhà trường
vững mạnh Đội ngũ GV có thê tự giải quyết tốt các nhiệm vụ giảng dạy, bồi
dưỡng lẫn nhau, tự hoàn thiện, tự phát triển, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức lao động sư phạm và nghiên cứu khoa học Do đó xác định hợp lí về cơ cấu trình độ học vấn là một nội dung quan trọng trong việc nâng cao chất
lượng đội ngũ GV
Đề có một đội ngũ GV đồng bộ phải có một cơ cấu hợp lí, bao gồm cơ
câu về độ tuôi, thâm niên giảng dạy, trình độ học vân, loại hình đào tạo
1.4.6.2 Cơ cấu loại hình GVMN
GVMN công lập được tuyên chọn theo các tiêu chuẩn nghiệp vụ, các bậc, ngạch viên chức ngành giáo dục để dạy tại các trường mầm non công lập
GV tại các trường tư thục cũng được tuyên chọn theo tiêu chuẩn nghiệp vụ,
ngạch viên chức ngành giáo dục tại các trường mầm non tư thục
GV dạy các môn năng khiếu (dạy Mỹ thuật, Thể dục nhịp điệu, Ngoại
ngữ) được các cơ quan quản lý giáo dục tuyển chọn hoặc hợp đồng dạy chuyên theo môn
Như vậy, loại hình GVMN có
-_ GV: có băng sư phạm mâm non sẽ chịu trách nhiệm chăm sóc nuôi dưỡng và chăm sóc giáo dục trẻ
1.4.6.3 Đánh giá việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ
Căn cứ chủ yếu đánh giá, xếp loạ GVMN là quyết định số
06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ Nội, cụ thé:
- Cac lĩnh vực đánh giá xếp loại: gồm 3 lĩnh vực
Trang 26= Linh vực kỹ năng sư phạm
- Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực
- _ Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm: Xuất sắc, Khá, Trung bình, Kém
Các tiêu chuẩn đánh giá xếp loại (như Chuẩn nghề nghiệp GƯMN)
Theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN [QD sé 02/2008/QD-BGDDT ngay 22/01/2008], cac tiéu chuan, tiéu chi danh gia GVMN gôm:
- Tiêu chuẩn 1: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức,
lôi sông
1 Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đôi với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tô quốc
2 Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước
3 Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trường, kỷ luật lao
động
4 Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà
giao; co ý thức phân đâu vươn lên trong nghê nghiệp
5 Trung thực trong cơng tác, đồn kết trong quan hệ với đồng nghiệp:
tận tình phục vụ nhân dân và trẻ
Tiêu chuẩn2: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức 1 Kiến thức cơ bản về giáo dục mam non
2 Kiên thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuôi mâm non Bao gồm các
tiêu chí sau:
3 Kiến thức cơ sở chuyên ngành
4 Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non
5 Kiến thức phố thông về chính tri, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan
đến giáo dục mâm non
Tiêu chuẩn 3 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm
1 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ
2 Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ
3 Kỹ năng tô chức các hoạt động giáo dục trẻ 4 Kỹ năng quản lý lớp học
5 Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng
ĐIỀU 9: Ouy trình đánh giá xếp loại
Trang 27loại theo mẫu quy định
Họp tổ chuyên môn nơi giáo viên làm việc tham gia góp ý và ghi ý kiến
nhận xét của tố chuyên môn vào bản tự nhận xét, đánh giá của cá nhân
Hiệu trưởng trực tiếp đánh giá xếp loại giáo viên theo từng nội dung quy định trong Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 2l tháng 3 năm 2006 về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phố thông công lập Sau khi tham khảo ý kiến nhận xét của tổ chuyên môn theo 4 mức độ : xuất sắc, khá, trung bình, kém và công bố công khai kết quả phân loại giáo viên trước phiên họp Hội đồng nhà trường và báo cáo bằng văn bản về Phòng Giáo dục trước ngày 15 thang 6 hàng năm
Hiệu trưởng ghi rõ kết quả đánh giá, xếp loại vào bản tự nhận xét,
Trang 28Kết luận chương 1
Trong nội dung chương ], tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận và các chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước, UBND TP.HCM, UBND quận và Phòng GD - ĐT quận Phú Nhuận về việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV mâm non Đề có những giải pháp mang tinh kha thi, hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, ngoài cơ sở lý luận cân "phải đề
cập đến vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của đội ngũ GV mam non,
Trang 29CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CHÁT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MÀM NON QUẬN PHÚ NHUẬN,
THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
2.1 Khái quát chung về tình hình phát triển của quận Phú Nhuận
2.1.1 Đặc điển tự nhiên
Thôn Phú Nhuận được xem là thành lập từ năm 1698 và được ghi nhận
trong danh sách làng xã theo "Gia Định thành thông chí" của Trịnh Hoài Đức, lúc đó thuộc tổng Bình Trị, huyện Bình Dương, phủ Tân Bình, trân Phiên An
Giữa thê kỷ 19, thôn Phú Nhuận phát triền, được triệu đình nâng lên cấp XÃ Xã thuộc huyện Bình Dương, tỉnh Gia Định Xã Phú Nhuận liên tục phát triển
trở thành một xã lớn của phủ Tân Binh, sau trở thành quận Tân Bình Ngày 02
tháng 7 năm 1976, xã Phú Nhuận chính thức được tách khỏi quận Tân Bình
va nâng lên câp quận
Quận Phú Nhuận cách trung tâm thành phố 4.7km về hướng tây bắc: là một trong những quận nhỏ của thành phó hình dạng gần giống một tam giác va tiép giap cac quan sau:
e Phia Déng giap quan Binh Thanh ¢ Phia Tay giap quan Tan Binh e Phia Nam giap quan | va quan 3
« _ Phía Bắc giáp quận Gò Vấp
Quận Phú Nhuận với diện tích 4.870km” dân số khoảng hơn 185.000
người, được chia thành 15 phường với điều kiện kinh tế dân cư tương đối
thuận lợi nhưng không đồng đều do vẫn còn một bộ phận nhân dân còn khó
khăn trong đời sống
2.12 Tình hình phát triển kinh tế, văn hóa — xã hội
Sau ngày giải phóng miền Nam thống nhất đất nước, bên cạnh nhiệm vụ xây dựng hệ thống chính trị, nhất là củng cố bộ máy hành chính nhà nước, Đảng bộ và chính quyền Phú Nhuận sớm có chủ trương vận động nhân dân đầy mạnh sản xuất, khôi phục kinh tế Giai đoạn này, tốc độ tăng trưởng kinh tế trên lĩnh vực sản xuất tăng bình quân 10%/năm, tập trung vào các ngành hàng dệt may, mỹ nghệ, cơ khí, chế biến lương thực Về thương mại, dich vụ, quận đã hình thành mạng lưới thương nghiệp quốc doanh, hợp tác xã với chức năng chủ yếu là phân phối hàng tiêu dùng thiết yếu cho nhân dân Các
Trang 30phẩm được thành lập từ quận tới phường, đáp ứng phần nào nhu cầu đời sống cho nhân dân
Công cuộc đôi mới đất nước với đường lối phát triển nền kinh tế hàng
hóa nhiều thành phần đòi hỏi Đảng bộ, chính quyền quận một mặt lãnh đạo,
chỉ đạo, tổ chức, tạo điều kiện để mọi tổ chức, cá nhân hoạt động kinh doanh,
phát triển kinh tế: mặt khác phải tăng cường chức năng quản lý nhà nước về kinh tế xã hội Ngành thương mại cả quốc doanh lẫn kinh tế cá thé phat triển mạnh Hoạt động dịch vụ khởi sắc dưới tác động của tư duy mới trong lãnh đạo, quản lý, là tiền đề để Đảng bộ chính quyên quận quyết định chuyển đổi cơ cau kinh tế địa phương từ "Sản xuất, thương, mại, dịch vụ" sang "Dịch vụ,
thương mại, sản xuất"
Theo đúng định hướng cơ cấu kinh tế "Dịch vụ, thương mại, sản xuất", bước đầu quận hình thành và định hình một số trung tâm thương mại, dịch vụ
cao cấp ở các tuyến đường trọng yếu và khu dân cư mới phát triển; đồng thời chú trọng đầu tư cho công tác quy hoạch theo hướng phù hợp thực tế khách quan, yêu cầu phát triển bền vững, khả thi và có yếu tố khoa học dự báo Quận xây dựng tốt các đề án quy hoạch phát triển các ngành nghề dịch vụ, thương mại, sản xuất, các ngành nghề kính doanh Duy trì tốc độ tăng trưởng
kinh tế, tạo chuyên biến mạnh mẽ hơn về chất lượng tăng trưởng, sức cạnh
tranh và hiệu quả của nền kinh tế, đây mạnh chuyền dịch cơ cấu ngành nghề,
phát triển các ngành dịch vụ cao cấp, tăng tỷ trọng dịch vụ và sản xuất có hàm
lượng khoa học, công nghệ và giá trị gia tăng cao Tiếp tục thực hiện các giải
pháp của Chính phú về bình ôn kinh tế - đảm bảo an sinh xã hội, tăng cường
kiểm soát thị trường nhằm đảm bảo tốt môi trường kinh doanh: củng cố phát
triển hơn hoạt động Hội doanh nghiệp quận
Về văn hóa - xã hội, quận đã tập trung xây dựng môi trường văn hóa -
xã hội lành mạnh, đầu tư phát triển các điều kiện chăm sóc tốt sức khỏe, thể
chất của nhân dân: tiếp tục đây mạnh công tác xã hội hóa trong lĩnh vực y tế, văn hóa, thể dục thể thao phù hợp với tình hình thực tế ở địa phương: giải quyết có hiệu quả những vấn đề xã hội bức xúc thông qua các chương trình, chính sách: thực hiện nêp sống văn minh đô thị, xóa đói giảm nghéo, nha tinh nghia, nha dai doan kết, chương trình mục tiêu 3 giảm, giải quyết việc làm và được lồng gắn chặt chẽ với phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa”
2.2 Tình hình phát triển giáo dục và GDMN của quận Phú Nhuận 2.2.1 Quá trình phát triển của ngành giáo dục quận Phú Nhuận
Trước năm 1975, Phú Nhuận mang đặc thù vùng đất dân cư, không có
Trang 31Sau năm 1975, từ những cơ sở giáo dục mới được tiếp thu nhỏ bé ban đầu, Quận tô chức tiếp quản, nhanh chóng công lập hóa các trường tư thục, coi trọng việc xây dựng, sửa chữa trường lớp Đặc biệt, Đảng bộ chính quyền
Quận đã dành những ngôi nhà dạng vi-la, biệt thự làm nơi nuôi dạy các cháu
từ 06 tháng đến 05 tuổi Phú Nhuận là một trong một số ít địa phương sớm hình thành mạng lưới nhà trẻ, mẫu giáo từ những năm 1975 - 1977 Kê từ đó, giáo dục quận Phú Nhuận đã có những bước phát triển hết sức mạnh mẽ đề
trở thành một trong những đơn vị dẫn đầu về hoạt động giáo dục trên địa bàn
thành phó Từ chỗ toàn quận chỉ có một trường tiểu học công lập duy nhất là trường Võ Tánh với quy mô chưa tới 10 lớp, còn lại đều là những cơ sở giáo dục nhỏ lẻ, tư thục hoặc trường của các cơ sở tôn giáo, ngành giáo dục quận
ngày nay đã có hơn 37 đơn vị giáo dục cơ sở và trực thuộc, chưa kể hàng chục
các đơn vị giáo dục dân lập và tư thục khác
“Công tác xã hội hóa sự nghiệp giáo dục được nhân rộng và ngày càng có chất lượng chiều sâu Các trường dân lập, tư thục phát triển tốt, nhất là ở bậc học mầm non Sự quan tâm và tinh thần đóng góp của nhân dân đối với phát triển sự nghiệp giáo dục ngày càng cao Nhiều quỹ học bồng được thành
lập nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, hỗ trợ kịp thời, có ý nghĩa đối với
gia đình nghèo có con em hiểu học, học giỏi Bình quân hàng năm, các quỹ trao gân 2000 suất học bồng, tống giá trị trên 100 triệu đồng
2.2.2 Về quy mô trường lớp và những thành tựu cơ bản của ngành
GD — ĐT quận Phú Nhuận * TÊ quy mô giáo đục:
Tính đến năm học 2012 - 2013, ngành giáo dục quận Phú Nhuận có:
- 48 trường Mầm non (15 trường cơng lập, 13 trường ngồi công lập, 20 Lớp.,và Nhóm trẻ gia đình )
- 14 trường tiêu học (02 trường ngồi cơng lập) - 09 trường THCS (03 trường ngồi cơng lập)
- Trường Giáo dục Chuyên biệt Niềm Tin
- Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp - Hướng nghiệp - Trường Bồi dưỡng Giáo dục quận
Ngoài ra trên địa bàn quận còn có 02 trường THPT, 01 Trung tâm Giáo dục Thường xuyên, 01 Trung tâm dạy nghệ, 01 Trung tâm bồi dưỡng chính trị Các trường mâm non được phân bó đều trên tất cả 15 phường (trừ phường
13: không có trường mầm non và trường tiêu học)
* NHững thành tựu cơ bản của ngành (1D — ĐT quận Phú Nhuận
Tiếp tục triển khai sâu rộng và có chất lượng cuộc vận động “Học tập
Trang 32dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” từ giáo dục mam non đến giao
dục phố thông: hạn chế đến mức thấp nhất những sai trái trong quan hệ thầy
với trò, trò với trò tạo mối quan hệ thân thiện, kích thích sự hứng thú học tập
và từng bước nâng cao chất lượng văn hóa học đường
Toàn ngành đã đổi mới mạnh mẽ quan điểm từ “dạy số đông” sang
“dạy cá thể” nhằm hiện đại hóa nhà trường từ nhận thức đến hành động, đang
từng bước triên khai rộng trên cơ sở những điền hình tích cực Hoạt động dạy học của thầy cô chăm sóc đến từng HS bước đầu có tác động thuyết phục, ảnh hưởng tốt trong nhà trường và ngoài xã hội
Giáo dục toàn diện đã được các trường đặc biệt quan tâm Chất lượng
đào tạo được giữ vững và từng bước nâng cao, mở rộng theo hướng dạy người thay cho từ chương khoa bảng
Công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp đã được thực hiện tốt tạo tiên dé quan trọng cho sự phát triên bên vững của ngành giáo dục quận nhà trong tồn thành phơ đên năm 2020
Duy tri chất lượng phố cập bậc trung học
Đội ngũ CBQL và GV đã phát triển lớn mạnh từ quy mô đến chất
lượng Với cơ chê phân cập đào tạo và tuyên dụng bắt đầu được thực hiện đã
tạo điêu kiện khắc phục tình trạng thiêu GV kéo dài và không còn bô trí GV
yếu kém dạy lớp
Công nghệ thông tin được sử dụng mạnh mẽ trong công tác quản lý và hoạt động giảng dạy tại nhà trường
Xây dựng được mô hình nhà trường tiên tiến, chủ động hội nhập và
phát triển, mang đậm bản sắc dân tộc và xây dựng được mô hình nhà trường
với cơ chế hoạt động tài chính minh bạch, công khai: thống nhất trong toàn
ngành và tạo được sự đồng thuận cuả xã hội về chủ trương, mục tiêu và tiến
trình xây dựng mô hình trường chất lượng cao, hội nhập khu vực và quốc tế Công tác giáo dục, đào tạo phát triển theo chiều hướng ngày càng tăng,
chất lượng đào tạo thường năm sau cao hơn năm trước: loại hình đào tạo đa dạng, cơ sở vật chất được quan tâm đầu tư Năm 1990, ngành giáo dục Phú Nhuận đã đạt tiêu chuân xoá mù chữ: năm 1995 được cơng nhận hồn thành phố cập tiểu học; năm 2002 được cơng nhận hồn thành phô cập giáo dục
THCS: năm 2005 được công nhận phố cập giáo dục bậc trung học (theo chuẩn của thành phó)
Hồn thành cơng tác Phố cập giáo dục Mầm non cho trẻ 05 tuối năm học 2011 — 2012 (quận Phú Nhuận là quận huyện thứ 3/ 6 quận, huyện trong
toàn thành phố được UBND.TP cấp quyết định số 2079/QĐ- UBN công nhận
Trang 332.2.3 Giáo dục Mầm non quận Phú Nhuận 2.2.3.1 Quy mô trường, lớp, học sinh
Bảng I: Số trường, lớp, học sinh cấp mầm non qua các năm học Năm học Số trường Số lớp Số học sinh 2007 — 2008 49 148 7339 2008 — 2009 49 146 7208 2009 — 2010 47 141 6970 2010 —2011 47 143 7126 2011 — 2012 48 147 7500 2012 - 2013 48 150 7665
(Nguôn: Phòng GD — ĐT quận Phú Nhuận)
Quan sát bảng thống kê ta thấy: từ năm học 2009 - 2010 đến năm học
2011 - 2012, tiến độ đầu tư trường, lớp có phát triển và sĩ số học sinh có tăng
Tuy nhiên, do áp lực dân cư học tăng dần theo từng năm, việc xây dựng trường lớp mới chưa đáp ứng được nhu cầu học tập, sĩ số học sinh trên lớp còn cao ảnh hưởng đến chất lượng học sinh Theo báo cáo “Kế hoạch phát
triển sự nghiệp GD&ĐT quận Phú Nhuận năm học 2012 - 2013” của
trưởng phòng GD&ĐT quận Phú Nhuận vào tháng 6 năm 2011: Thực hiện Quyết định 02/2003/QĐ-UBND ngày 30 tháng 01 năm 2003 của Ủy ban nhân dân TP.HCM về việc phê duyệt quy hoạch phát triển mạng lưới ngành
GD&ĐÐT TP.HCM đến năm 2020, Quận đã hoàn thành việc quy hoạch mạng
lưới trường lớp theo Quyết định số 8592/QĐ-UBND ngày 18/11/2008 về việc
phê duyệt quy hoạch mạng lưới trường học quận Phú Nhuận đến năm 2020
Quận đã đầu tư xây dựng, cải tạo, sửa chữa nhiều công trình, xây mới thêm
trường học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa đáp ứng tốt yêu cầu đối mới
dạy và học Từ năm 2005 đến năm 2011 toàn Quận đã xây dựng mới, cải tạo
mở rộng thêm 6 trường
Hiện nay, bậc học mầm non đã thực hiện 4 năm chương trình giáo dục mam non mới, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non: “Tạo điều kiện để trẻ
được phát triển toàn diện” CSVC phục vụ bán trú đang dần hoàn thiện Đề đáp ứng được yêu cầu này, ngành giáo dục của quận phải xây dựng CSVC, cơ cấu đội ngũ cơ bản đủ về số lượng đề đảm bảo chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và chăm sóc giáo dục theo quy định
Toàn bậc học có 48/48 trường tô chức dạy 2 buôi/ngày và bán trú cho
trẻ Đên nay năm 2012, GDMN quận Phú Nhuận có:
Trang 34- 03 trường MN được công nhận đạt chuân Quốc gia mức độ 2 năm 2009
- 14 trường MN đạt và giữ vững thành tích: Tập thê Lao động xuất sắc nhiêu năm liên
- Số trường MN công lập còn lại đều đạt: Tập thể Lao động tiên tiến - Toàn bậc học đã phấn đấu thực hiện tốt theo tiêu chí của bậc MN là:
“Ôn định, an toàn và bên vững”” và “Ba không”: không dịch bệnh, không ngộ
độc và không tai nạn
Theo báo cáo năm học 2010 - 2011, 2011 - 2012 của phòng GD&ĐÐĐT quận Phú Nhuận , GDMN quận theo chỉ đạo triển khai của Bộ và Sở GD&ĐÐT đã tiếp tục thực hiện chương trình GDMN mới đại trà trên tất cả các cơ sở
MN công lập và ngồi cơng lập Thực hiện nhiều chuyên đề cấp quận đề các trường học tập rút kinh nghiệm Qua đó, đã chuyền tải đến đội ngũ giáo viên những nội dung giáo dục, những vấn đề cần tập trung trong chương trình GDMN mới và từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy
Các trường MN có sự đầu tư sửa chữa về cơ sở vật chất và trang thiết
bị hiện đại, đầy đủ đáp ứng theo tình hình thực tế và nhu cầu của trẻ Trường
lớp thoáng, sạch, có chú ý việc bố trí sắp xếp môi trường vui chơi, học tập cho trẻ Hàng năm vào đầu năm học phòng đều tổ chức các đợt kiểm tra chéo
giữa các cơ sở MN trong quận về vệ sinh an toàn thực phẩm, cơ sở vật chất, trang thiết bị, tổ chức bếp 1 chiều, từ đó nắm được các hoạt động của cơ sở và
góp ý chấn chỉnh kịp thời đối với các đơn vị thực hiện chưa tốt
- Triển khai thực hiện kế hoạch phô cập GDMN cho trẻ 5 tuổi đã được
Ủy ban nhân dân quận phê duyệt
Công tác trọng tâm của GDMN quận Phú Nhuận theo báo cáo “KE
hoạch phát triên sự nghiệp GD&ĐT quận Phú Nhuận năm học 2012 -
2013” của trưởng phòng GD&ĐT quận Phú Nhuận vào tháng 6 năm 2011:
- Chỉ đạo bậc học MN tiếp tục củng cố và phát triển, nâng dần số lượng và chât lượng nuôi dạy tại các trường đảm bảo được an toàn cho trẻ, tô chức
tốt các hoạt động hứng thú, nhẹ nhàng, làm nòng côt cho các đơn vị trao đối
và học tập lần nhau
- Xây thêm 1 điểm trường MN Sửa chữa nhỏ và nâng cấp về cơ sở vật chât cho các trường
- Tiếp tục duy trì 100% trẻ được đến trường đúng độ tuôi Nâng cao tỉ
lệ huy động trẻ nhà trẻ, mẫu giáo, mẫu giáo Š tuổi và trẻ 6 tuổi vào lớp 1, đảm
bảo tỉ lệ huy động 100% trẻ 5 tuổi vào mẫu giáo và 6 tuổi vào lớp l
- Xây dựng tốt kế hoạch đào tạo nâng chuẩn chuyên môn, lí luận chính
Trang 35tạo đội ngũ
- Nâng cao năng lực cho HT về QL trường học bằng giải pháp:
Tổ chức cho 100% HT tham dự khóa tập huấn về QL trường học
100% HT ứng dụng công nghệ thông tin trong QLGD
Công tác chuyên môn của GDMN trong năm học 2012 - 2013 và những năm tiếp theo:
- Tiếp tục giữ vững mục tiêu an toàn, bền vững
- Triển khai thực hiện Đề án phố cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi giai
đoạn 2010 - 2015 và phát huy kết quả thực hiện chương trình GDMN mới
- Tăng cường QL các cơ sở GDMN tư thục: phô biến kiến thức nuôi
dạy trẻ cho các bậc cha mẹ, cộng đồng
- Triển khai toàn diện nội dung GDMN mới nhằm đảm bảo hoàn thành mục tiêu phố cập GDMN cho trẻ năm tuôi vào cuối năm 2012
2.2.3.2 Những thành tựu nồi bật
Cùng với giáo dục Tiểu học và giáo dục THCS, trong nhiều năm qua giáo dục mâm non đã có nhiêu đóng góp tích cực vào thành tích chung của ngành:
Thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tắm gương đạo đức
Hồ Chí Minh” góp phần làm chuyên biến nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên Các trường đã tăng cường và đây mạnh công tác tuyên truyền giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mâm non, ngăn chặn kịp thời các biểu hiện vi phạm đạo đức nhà giáo
Thực hiện tốt chủ đề “Sống có trách nhiệm” và chủ để của năm học
“Đối mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” Có nhiều biện pháp cải tiễn công tác quản lý chỉ đạo đáp ứng chương trình Giáo dục mầm non Đôi mới cách đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên
Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” tiếp
tục được các đơn vị hưởng ứng tích cực và thực hiện có hiệu quả Đặc biệt
chú trọng xây dựng không khí thân thiện trong nhà trường
Toàn ngành đã đoàn kết nhất trí, vượt qua nhiều khó khăn, luôn kiên
định với phương châm phấn đấu vì chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đảm bảo
an toàn và phát triển bền vững, hiệu quả nên đã đạt nhiều thành quả cụ thể
như:
- Tiếp tục tăng qui mô số lượng trường và số học sinh Tăng tỉ lệ huy động trẻ 5 tuôi đên trường (đạt 98% ) tạo tiên để tôi đê hồn thành phơ cập
giáo dục mâm non cho trẻ 5 tuổi theo kế hoạch
Trang 36bệnh lớn Cuối năm học chỉ còn 1,60% trẻ suy dinh dưỡng (cả nước còn trên 5%)
- Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Môi trường giáo
dục được xây dựng thân thiện, toàn diện về vật chất và tinh thần, có sự phối hợp chặt chế với phụ huynh tạo sự đồng thuận, cùng hướng về mục tiêu “Tất
cả vì trẻ em và vì sự phát triển của nhà trường”
- Thực hiện nhiều biện pháp đề rút ngắn khoảng cách giữa các loại hình
trường công lập và trường, lớp mâm non tư thục
Đội ngũ GV các cấp được đào tạo, bồi dưỡng cơ bản đạt chuẩn và trên
chuẩn Chất lượng giáo dục ngày càng tăng Quy mô trường lớp có bước phát triển mới; việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học đã tạo môi trường cho ban giám hiệu các trường từng bước đối mới công tác quản lý Các trường đã cài đặt phần mềm cho trẻ làm quen máy tính, Chương trình
Kidsmart, Bé vui học Toán, Bé nhận biết thé giới xung quanh
- Năm 2010 quận đã hoàn thành đề án “Xây đựng, nâng cao chất lượng đội ngĩ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục 2005 - 2010” góp phan ôn định đội ngũ giáo viên mâm non từ 2010 - 2015
- Trong điều kiện kinh tế xã hội gặp nhiều khó khăn, nhưng quận vẫn
tiếp tục thực hiện đề án “Quy hoạch chỉ tiết địa điểm trường học trên địa bàn
Quận Phú nhuận đến năm 2020” Tính đến năm 2012 đã có 10/15 trường được cải tạo, xây mới thêm 01 điểm trường riêng hai trường được cải tạo xây mới trong giai đoạn 2010- 2012 là MNSC 14 và MNSC 15
~ Tháng 12/2011, trường MNSC I được khởi công xây mới với diện tích gân 900m2, kinh phí gân 24 tỷ đông, dự kiên đưa vào sử dụng trong năm học 2012- 2013
“Công tác hiện đại hóa CSVC được quan tâm và đầu tư: trong 03 năm học gần nhất có thêm 01 trường được công nhận Chuẩn quốc gia (theo lộ trình đến năm 2015 sẽ có thêm 03 trường được công nhận Chuẩn quốc gia), tạo điều kiện tốt cho nhà trường nâng cao chất lượng dạy và học
Đội ngũ nhà giáo và CBQL dần đáp ứng tương đối đầy đủ về số lượng
va chat lượng nghề nghiệp Cơ chê, chính sách của Nhà nước đôi với đội ngũ những người làm công tác giáo dục đang được cải thiện, công tác xã hội hóa được xã hội và các cập quản lý ở địa phương quan tâm và ủng hộ
2.2.3.3 Những khó khăn, tổn tại
Trang 37Một số CBQL mới được bồ nhiệm có năng lực chuyên môn tốt nhưng chưa được đào tạo, bôi dưỡng về nghiệp vu quản lý Đội ngũ GV đủ về sô lượng nhưng chât lượng không đông đều
Một bộ phan HS chưa được phụ huynh quan tâm đúng mức do điều kiện gia đình lần sự tác động từ những vân đê xã hội (bỗ mẹ không có thu nhập ổn định hoặc thu nhập thâp, bô mẹ ly hôn; không có bỗ mẹ chăm sóc, nuôi dưỡng)
Công tác xây dựng trường mầm non đã được UBND đặc biệt quan tâm nhưng vần chưa đáp ứng đủ nhu câu của việc tăng dân số cơ học trên địa bàn của quận Sĩ số học sinh/lớp tại nhiêu trường còn cao so với quy định (rên 35
trẻ) Một số điểm lẻ của trường mâm non chưa được quan tâm đâu tư, điêu kiện sinh hoạt, vui chơi của trẻ còn nhiêu khó khăn (MN 2, MN3, MN8S,
MN12, MN17)
2.3 Thục trạng chất lượng đội ngũ GV các trường MN quận Phú Nhuận Đặt vấn đề
Việc khảo sát được thực hiện với yêu cầu GV tham gia phải có đánh giá khách quan, trung thực, được đảm bảo thông tin cá nhân và tự chịu trách nhiệm về nhận xét của mình vào phiêu
Tác giả đã thu thập số liệu bằng hai cách
-_ Trực tiếp đến các trường mầm non trong quận phát phiếu khảo
sát, nêu mục đích và lây kết quả sô liệu;
-_ Phối hợp cùng các tô chuyên môn của Phòng GD - ĐT quận đề thu thập một sô thông tin và số liệu thông kê của toàn ngành
Số lượng các trường và số lượng GV ở các trường được gửi phiếu khảo sát điều tra trực tiệp và gián tiếp gôm:
- 220 giáo viên ở 10/14 trường mầm non trong quận -_ 16 phiếu của cán bộ quản lý trong quận
-_ 38 phiếu thăm dò từ tổ trưởng chuyên môn các khối lớp và cán bộ quản lý
Chúng tôi sử dụng hệ thống số liệu báo cáo nộp về Phòng GD - ĐT
quận từ năm học 2008 — 2009 đền nay
Bao cdo thuc trang chat lượng GV tại các trường trong quận vào thời
điểm tháng 3 năm 2013: phiêu thăm dò vào tháng 5 năm 2013
2.3.1 Thực trạng cơ cấu số lượng giáo viên mầm non của quận Phú Nhuận trong 05 năm gân đây (2008 — 2013)
Trang 38Bang 2.1: Số lượng và tỉ lệ GV/1ớp Nam hoc | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 Số GV 493 490 491 502 508 Số lớp 256 256 252 255 258 Tỉ lệ 1,92 1,91 1,94 1,96 1,96
Năm học 2012 — 2013 sd lượng GVMN trong toàn quận là 508 GV với
số lớp hiện có là 258 lớp, đạt tỉ lệ 1,96 GV/lớp — tương đối đảm bảo theo Thông tư liên tịch hướng dẫn định mức biên chế sự nghiệp giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non công lập tại chương III - Điều 6 Biên chế giáo viên:
Nhà trẻ: trẻ từ 3 -> 12 th không qua 4 chảu/1 cô trẻ từ 13 -> 24 th không quá 10 chau/1 cô
trẻ từ 25 -> 36 th không qua 15chau/1 Mẫu giáo: trẻ từ 3 -> 4 tuôi không quá 25 cháu/2.5 cô trẻ từ 4 -> 5 tuổi không quá 30 cháu/2.5 cô
trẻ từ 5 -> 6 tuổi không quá 35 cháu/2.5 cô
Phân tích các chỉ sỐ Ở bang 2.1, ta thấy: số lớp học tăng dần hàng năm nên số lượng GV cũng tăng dần nên định mức GV gan như cơ bản ồn định Tuy là số giáo viên chỉ có 1.9GVilớp so với yêu câu thì không thiêu GV đến mức trâm trọng vì các trường đã linh động trong việc phân bô lớp/ giáo viên
dé đảm bảo số giáo viên/ cháu đạt đúng qui định và vẫn thực hiện được dạy
học 02 buôi/ngày
Thực tế chúng ta cũng phải tính đến số GV nghỉ thai sản tỉ lệ từ 3-4% Đề đảm bảo chât lượng dạy - học, Phòng GD — ĐT quận phải tuyến mới hàng năm hoặc hợp đồng để bù vào số GV còn thiếu
Trang 39(Nguon: Phong GD&PT quận Phú Nhuận)
Qua bảng số liệu bảng 2.2 cho thấy độ tuổi của GVMN quận PN tập
trung dưới 30 tuổi Với độ tuổi này thể hiện số lượng giáo viên đang ngày
càng được trẻ hoá, tạo nên sức bậc mạnh cho bậc học mầm non, họ là những
người xung kích trong các hoạt động của nhà trường vì trong khoảng độ tuổi
này là độ tuổi sung sức nhất của con người, họ có sức khỏe, lòng nhiệt
huyết .dé đáp ứng với mầm non, là giai đoạn đặt nền tảng cho cả quá trình phát triển sau này, trẻ ở trường cả ngày, khả năng tự phục vụ, ứng phó với các tình huồng | chưa cao thì yêu cầu đối với người giáo viên càng cao: người giáo viên cần có ý chí cao, tính tình cởi mở, cứng rắn nhưng lại kiên nhẫn và
biết tự kiềm chế: giáo dục trẻ một cách linh hoạt, sáng tạo; phải có một sé
năng lực sư phạm riêng biệt như múa, hát, đọc và kế chuyện diễn cảm: phải
có năng lực kết hợp việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở gia đình và xã hội vì lợi ích
sự nghiệp giáo dục mầm non như nhà giáo dục học K.D Ủsinxki đã từng nói “Không còn nghỉ ngờ gì chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào không khí chung của nhà trường nhưng điều quan trọng hơn cả vẫn là ở nhân cách người giáo viên, con người thường xuyên tiếp xúc với trẻ Ảnh hưởng nhân
cách của người giáo viên lên tâm hồn trẻ tạo nên một sức mạnh giáo dục to
lớn mà sách giáo khoa, các lời thuyết giáo đạo đức , khen thưởng và trách phạt không thể thay thế được” Bên cạnh đó, giáo viên còn phải soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học Trong khi đó đặc điểm của trẻ mâm non là tư duy hình thức cho nên bất cứ tiết dạy nào giáo viên mam non cũng phải chuẩn bị những đồ dùng dạy học gan như là điều bắt buộc, công việc này yêu cầu họ phải bỏ ra không ít thời gian, công sức và cả tinh thần vào đó nữa, nhưng họ
vẫn rất nhiệt huyết kể cả việc họ vừa làm, vừa được cử đi học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo kế hoạch
Tuy nhiên trẻ mầm non là đối tượng đặc thù, chưa ý thức được hành vi
nên rất hay nghịch ngợm tranh giành nhau giáo viên trẻ đôi khi khó có thể quan sát hết và phản ứng kịp thời, ngoài ra việc chăm sóc trẻ ở giai đoạn 6
tháng — 19 tháng thì giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm nên sẽ gặp nhiều khó khăn hơn Vì vậy khi bồ trí giáo viên thì BGH nên sắp xếp lớp có cô trẻ và cô
lớn tuôi chung một lớp
2.3.2 Thực trạng chất lượng giáo viên mầm non quận Phú Nhuận 2.3.2.1 Thể hiện qua kết quả xếp loại
- Đội ngũ giáo viên mam non quận Phú Nhuận không có sự bất cập giữa số lượng và chât lượng, giữa trình độ dao tao và trình độ thực tê qua khảo sát Đa sô giáo viên đã tốt nghiệp cao đăng (90,4%),
Bảng 23 Bảng tổng hợp kết quả đánh giá, xếp loại chất lượng giáo viên