Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông quận 7 thành phố hồ chí minh

Trang 1

BO GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGÔ THANH HẢI

MOT SO GIAI PHAP NANG CAO CHAT LUONG

DOINGU GIAO VIEN TRUNG HOC PHO THONG

QUAN 7 THANH PHO HO CHi MINH

LUAN VAN THAC SY KHOA HOC GIAO DUC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Sỹ Tùng

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Nâng cao chát lượng đội ngũ giáo viên luôn là là mong muốn, là quyết tâm của những người làm công tác quản lý giáo đục

Từ thực tế làm việc tại một trường Trung học phổ thông với những kiến thức quý báu tiếp thu được trong quá trình học tập tại lớp Cao học quản lý giáo đục, tơi đã hồn thành luận văn tốt nghiệp

Voi tình cảm kính trọng tơi xin được bày tỏ lời cảm ơn các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn để tôi có được kết quả tốt đẹp ngày hôm nay Xin trân trong cam on Ban Giam hiệu, Khoa Quản lý giáo

dục Trường Đại học lĩnh đã tạo điều kiện cho tôi được học tập và

nghiên cứu lại Irường

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Ngô Sỹ Tùng đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cao học này

Xin chân thành cảm ơn Hiệu trưởng các trường THPT Lê Thánh

Ton, THPT Tan Phong, Phong Gido duc va Dao tao Quén 7 đã tạo mọi

điều kiện cung cấp tài liệu giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, luận văn còn có những thiếu sot, toi

rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thây cô và các bạn đồng nghiệp

in chân thành cảm ơn!

Trang 3

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu -.Õ 1 Ly do chọn dé tai

2 Mục đích nghiên cứu - - 5 22 2221225112511 151 1155 Eexx+ 10 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu -s2+2scxczzse2 10

4 Giả thiết khoa học c cà cà 2à nh nh Ha Hè 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu - 5-2 2 2c 332211322515 253 15551112 10

6 Phương pháp nghiên cứu - 11

7 Đóng góp của đề tài 11

8 Cấu trúc luận văn 2 2 2212 nh nhớ 11 Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ 13

giáo viên THPT

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề c2 222222 13 1.2 Cơ sở của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT 16 1.3.Một số khái niệm cơ bản - 5à cà: c2 nàn 19 1.4 Công tác nâng cao chất lượng giáo viên THPT 31 1.5 Những yêu cầu cơ bản về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 34

trung học phô thông

1.6 Quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về 35 nâng cao chất lượng đội ngũ nhà

1 aa

Kết luận chương l 39

Chương 2: Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên THPT quận 40 7 thành phố Hồ Chí Minh

2.1.Khải quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội quận 7, thành 40

phó Hồ Chí Minh

2.2 Q trình hình thành và phát triển các trường THPT ở quận 7, 42 thành phó Hồ Chí Minh

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên THPT quận 7 trong giai đoạn hiện 44 nay

2.4 Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ giáo vien THPT quận 7 52

Kết luận chương 2 55

Trang 4

THPT quận 7, thành phố Hồ Chí Minh

3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp 3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT quận 7

giai đoạn 2013-2020

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp ị c5: 3.4 Thăm dị tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp nâng

cao chất lượng giáo viên THPT Kết luận chương 3

Kết luận và kiến nghị .- 2 C22 S2 n2 nE SE nh nh nh hà

Kết luận 222002002221 T12 nn nh nh nh Hy

Kiến nghị .2.2 2222222 n nh nh nh nên

Trang 5

CBQL: THPT: CNH, HDH: CSVC: GD&DT: NCKH: UBND:

DANH MUC CAC TU VIET TAT Cán bộ quan ly

Trung hoc phé théng

Cơng nghiệp hố, hiện đại hoá Cơ sở vật chất

Giáo dục và Đào tạo Nghiên cứu khoa học

Trang 6

MỞ ĐÀU

1 Ly do chon dé tai

Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, là điều kiện

và biểu hiện trình độ phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc Nghị quyết Đại

hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định “Phá triển giáo dục - đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hố hiện đại hoá, là điều kiện đề phát huy nguồn lực con người - yếu t6 co ban dé phat triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bên vững ” [10, tr.108-109] Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng nhấn mạnh: “Phát friển giáo đục và đào tạo là quốc sách hàng đâu, là một trong những động lực quan trọng

thuc đây sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện

để phát huy nguôn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo duc la luc lượng nịng cối, có vai trò quan trọng ” [L tr.1]

Trong những năm qua nền giáo dục nước ta đã có những đóng góp to lớn vào việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài và phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước, đội ngũ nhà giáo cũng có những hạn chế bất cập như cơ cấu giáo viên đang mất cân đối giữa

các môn học, bậc học, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà

giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đồi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội

Đề đổi mới, xây dựng nền giáo dục Việt Nam tiên tiến, hiện đại đáp

Trang 7

nhà giáo phản ánh trực tiếp chất lượng của giáo dục Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã chỉ rõ “ Ä/ục tiêu là xây dựng đội ngĩ nhà giáo và cản bộ quản lý giáo duc

được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,

lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đừng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục đề nâng cao chất lượng đào tạo nguôn nhân lực, đáp ứng những địi hói ngày càng cao của

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” {1 tr2]

Giáo dục phố thông - nền tảng cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân

Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc gia, câu hỏi đầu tiên, và đột phá chú trọng đầu tiên bao giờ cũng nói tới giáo dục phố thơng, vì giáo dục phố thông là nền tảng cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân và chính nó sẽ là cơ sở đem đến chất lượng cho cả hệ thống giáo dục

Giáo dục phô thông giành cho lứa tuổi từ 6 đến 18 tuổi, cấp học này cưng cấp những kiến thức phổ thông, cơ bản ban đấu giúp tuổi trẻ có thê tiếp tục học nghệ hoặc học lên và cũng có thể đi vào cuộc sống tự ni sống mình và cống hiến cho xã hội Giáo dục dậy nghề và giáo dục đại học là giáo dục chuyên sâu và nâng cao, tiếp tục vũ trang cho người học những kiến thức và kỹ năng chuyên biệt giúp người học trưởng thành

một cách toàn diện, có thể chủ động đi vào cuộc sống theo nhiều hướng

phát triển phong phú, đa dạng đề cống hiến cho xã hội Như vậy có thé

nói, các cấp học trong hệ thống giáo dục là một chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên một dòng chảy liên tục co chu

Trang 8

bằng mà nói chúng ta có thể khẳng định, giáo dục phơ thơng có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học mang tính nên tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia Chất lượng của giáo dục phố thông do vậy trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo

dục dậy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc

góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước Bởi vậy trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân

lực của mỗi quốc gia, câu hỏi đầu tiên, trọng tâm đột phá đầu tiên là chú

trọng chăm lo cho cấp học phố thông

Trên nền tảng các quan điểm của Đảng về phát triển giáo dục, giáo dục phô thông cần được nhận thức và tô chức phát triển theo các quan

điểm cụ thé

Nắm vững mục tiêu đào tạo của cấp học giúp chúng ta vững vàng trong tiến trình tơ chức, quản lý tốt quá trình phát triển cấp học đạt hiệu

quả cao

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (gọi tắt là Chiến lược) là một căn cứ quan trọng đề Chính phủ và Thủ tướng Chính phú chỉ đạo thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 6 của BCH Trung ương Đảng khóa XI và Chiến lược phát triển KT-XH giai đoạn 2011-2020, Chiến lược phát triên nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 và Quy hoạch phát triên

nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020, nhằm đổi mới căn bản, toàn điện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế: đưa giáo dục nước ta trở thành một nước có nền giáo dục tiên tiến: thực hiện sứ mạng nâng cao dân trí, phát triển

Trang 9

Cũng trong giai đoạn phát triển này, sẽ phân tầng chất lượng giáo dục, xây dựng và phát triển các chương trình, mơ hình cơ sở giáo dục tiên tiến, chất lượng cao, phát triển hệ thống các trường chuyên, thực hiện phân tầng các cơ sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu, định hướng

thực hành và định hướng ứng dụng, sẽ thực hiện xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học

Theo đó, sẽ đổi mới chính sách tuyển dụng, đánh giá, chế độ đãi ngộ,

khuyến khích sự cạnh tranh lành mạnh Cơ bản các điểm mới trong chiến

lược phát triển giáo dục sẽ là điều kiện để ngành giáo dục quyết tâm thực

hiện đơi mới tồn điện nên giáo dục và đào tạo

Qua khảo sát thực tế ở một số trường THPT, chúng tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy của một số giáo viên chưa cao, độ tích hợp kiến

thức truyền thụ của người thầy trong | tiét hoc không nhiều, sự liên hệ

giữa lí thuyết và thực tế còn ít Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến

chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Giáo viên là yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, hầu hết các trường THPT trên tồn quốc đều có đội ngũ giáo viên phổ thông đảm bảo số lượng, trình độ chun mơn được nâng cao, nhưng trên thực tế chúng ta vẫn thiếu giáo viên có chất lượng, thực sự nhiệt huyết và say mê nghề nghiệp SỐ lượng giáo viên giảng dạy có chất thật sự không nhiễu

Một người giáo viên có năng lực tốt nhưng không được bôi dưỡng, không tự trau dổi một cách thường xuyên thì sớm muộn cũng trở thành

một giáo viên với kiến thức lạc hậu, đi sau thời đại Vì vậy, hoạt động

Trang 10

những nhà giáo có kinh nghiệm đến trao đôi, thảo luận, giải đáp mang những thông tin mới thực sự ích dụng đến với thầy cô Tổ chức cho giáo viên tham quan, dự giờ học tập các đơn vị tố, trường có phong trào và chất lượng dạy học tốt ở trong và ngồi địa phương, đó cũng là những biện pháp kích thích nâng cao chun mơn cho giáo viên

Suy cho cùng, để có được chất lượng và sự đối mới trong mỗi giờ lên lớp, đòi hỏi ý thức trách nhiệm, lịng nhiệt tình và sự say mê tâm huyết của mỗi giáo viên Nhân tố người thầy là yếu tố hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục trong thực tế hiện nay Người giáo viên giỏi không phải là người truyền thụ cho học sinh tất cả những gì mình biết Khơng ai có thể dạy cho các em được hết các kiến thức trong cuộc đời này mà cái chính là biết khơi dậy trong các em tình yêu đối với bộ môn, khơi dậy ngọn lửa của lòng đam mê đọc sách, khao khát tìm hiểu, để từ

đó các em có thể tự tìm đọc và tự học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo viên

THPT quan 7 đáp ứng nhiệm vụ chính trị của Nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thê nghiên cứu: Công tác nâng cao chất lượng giáo viên THPT quận 7 Tp Hồ Chí Minh

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT quận 7 Tp Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực thi các giải pháp nêu trong luận văn này một cách khoa học, hợp lý, phù hợp với tình hình mới thì sẽ nâng cao chất lượng giáo viên THPT quận 7, Tp Hồ Chí Minh

Trang 11

5.1- Xây dựng cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng giáo viên THPT

5.2- Khao sát và phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên THPT quận 7 Tp Hồ Chí Minh hiện nay

5.3- Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên THPT quận 7, Tp Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng của Hồ Chí

Minh, quan điểm của Đảng, Nhà nước, các tài liệu, các cơng trình khoa

học về giáo dục, quản lý giáo dục liên quan đến vấn đề phát triển nâng cao chất lượng giáo viên

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1.Phương pháp điều tra khảo sát

6.2.2.Phương pháp phân tích, tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

6.2.3.Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia và một số phương pháp khác

7 Đóng góp của đề tài

Đánh giá thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên trong những năm vừa qua, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nhằm cải tiến hiện trạng phát triển đội ngũ giáo viên cho phù hợp với hoàn cảnh phát triển của các Nhà trường trong quận, đáp ứng được nhu cầu của người

học, của địa phương và xã hội trong xu thế phát triển kinh tế - xã hội của

quận 7.Tp Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong tương lai

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục,

Trang 12

- Chương I: Co sé ly luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

- Chương II: Thực trạng đội ngũ giáo viên và vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT quận 7, Tp Hồ Chí Minh

Trang 13

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG ĐỌI NGỮ GIÁO VIÊN THPT

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan

trọng thúc đây công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Hiện nay nhiều nước trên thế giới và trong khu vực

đã coi giáo dục và đào tạo là nhân tố có tính quyết định đến sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội và sự hưng thịnh của đất nước Do đó đã có

những cải cách giáo dục và đào tạo về chương trình, nội dung giảng dạy, phương pháp đào tạo, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

Với mục tiêu của nước ta đến năm 2020 cơ bản sẽ trở thành một nước

công nghiệp theo hướng hiện đại hố, thì ngành giáo dục cần phát triển

mạnh mẽ đã phục vụ đắc lực mục tiêu đó

Trong những năm gần đây nước ta đã thực hiện đối mới giáo dục phô thông bắt đầu bằng việc đôi mới một số vấn đề về chương trình và

sách giáo khoa.Đã có một số kết quả nhất định Tuy nhiên, sự đổi mới

chưa tạo nên sự chuyên biến cơ bản tình hình giáo dục phố thông Nội dung giáo dục vẫn nặng nè, ít gắn với cuộc sống: phương pháp giáo dục

vẫn nặng về truyền thụ kiến thức một chiéu,ap đặt rất hạn chế trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh và rèn luyện kỹ

Trang 14

được mau chóng khắc phục, nhất là chuẩn bị cho việc xây dựng chương

trình giáo dục phố thông mới sau 2015

Chúng ta biết rằng chất lượng của đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của bất cứ một quốc gia nào: vì vậy phải tập trung chăm lo việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo viên ngay từ khi đào tạo ban đầu và suốt cả thời gian hành nghề

Đối cảnh thế giới trong những thập kỷ đầu tiên của thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu đối mới giáo dục nói chung và giáo dục phố thơng nói riêng Cũng vì vậy vai trị của giáo viên đã có nhiều thay đối:

- Chức năng chủ yếu của giáo viên được tiếp tục nhấn mạnh là chức năng giáo dục Giáo viên là nhà giáo dục và bằng chính nhân cách của

mình mà tác động tích cực đến việc hình thành nhân cách học sinh

- Vai trò truyền thụ kiến thức người thầy tiếp tục có ý nghĩa nhưng

vai trò hướng dẫn tổ chức, tư vấn đối với người học để họ tự họ thực hiện

mọi nhiệm vụ nhận thực và phát triển kỹ năng cịn có ý nghĩa quan trọng

hơn Việc dạy học thực chất đã trở thành việc dạy cho người học cách tìm

kiếm và sử dụng tri thức, qua đó mà phát triển các năng lực cần thiết để

tỒn tại và phát rién

- Ngoai năng lực dạy học, giáo viên phải cịn có năng lực cảm hóa người học, năng lực giúp hình thành và phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi đúng đắn trong mối tương tác đa dạng với con người, xã hội và tự nhiên

Nghề dạy học được thừa nhận là một nghề đặc biệt khác với mọi

Trang 15

Đặc điểm đó của người học và yêu cầu đôi mới đối với phẩm chất và năng lực giáo viên trong bối cảnh mới quy định sự khác biệt và thé

hiệc sự phức tạp của công việc đào tạo, nâng cao chất chất lượng đội ngũ

giáo viên so với cách ngành nghề khác Trong bối cảnh đối mới căn bản

và toàn diện nền giáo dục Việt Nam mà việc nâng cao chất lượng đội ngũ

giáo viên là một yêu cầu có tính tất yếu và cấp thiết Đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề này như :

- Đề tài khoa học công nghệ độc lập cấp nhà nước “ Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phô thông” ( Mã số :01/2010) do bà Nguyễn Thị Bình làm chủ nhiệm

- Chương trình khoa học cấp bộ “ Đôi mới đào tạo giáo viên trong trường Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu đối mới giáo dục phố thông

thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” do trường Đại học Sư phạm Hà Nội tô chức tháng 03/2012

Nâng cao chất lượng giáo viên THPT là một hoạt động theo quan

điểm động, do đó phải được tiến hành trong suốt quá trình dạy học Việc

tạo nền tảng cho nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phố thơng nói chung, giáo viên THPT nói riêng phải do các các trường Sư phạm thực hiện Trong khuôn khô của đề tài “đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT” của một quận, mong muốn của tác giả là phải tìm kiếm các cách thức chủ động trong hoàn cảnh thực tế dé kịp thời khắc phục những yếu kém, phát huy những thuận lợi, đề xuất các giải pháp khả thi nhằm làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên trong các trường THPT của quận phát triển nâng cao đáp ứng yêu của của xã hội

Đối với quận 7 thành phó Hồ Chí Minh, đây là cơng trình nghiên cứu đầu tiên đề cập tới việc phát triển đội ngũ giáo viên THPT Đề tài đề

cập đến một số khía cạnh về thực trạng đội ngũ giáo viên của quận, trên

Trang 16

1.2 Cơ sở của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

1.21 Đặc điểm giáo dục phổ thông sau năm 2015

1.2.1.1 Tiếp cận hình thành năng lực cá nhân, con người, nghĩa là hình thành, củng có và phát triển năng lực và nhu cầu cấu thành bản chất con người có năng lực tiềm tàng để sống và làm việc: để tìm kiếm, lựa chọn và tiếp nhận xử lý thơng tin, qua đó học được tri thức và kỹ năng bằng tư duy phê phán, phản biện Đó là năng lực chung và năng lực chuyên biệt

1.2.1.2.Chương trình hướng đến quá trình giáo dục chuyển từ giáo

dục nhấn mạnh trang bị kiến thức sang trang bị cho học sinh hệ thống kỹ

năng cơ bản, kỹ năng sống và tự học suốt đời

1.2.1.3.Chương trình hướng tới giáo dục vì sự phát triển bền vững Giáo dục mọi người vì sự phát triển bền vững là phát triển những kỹ năng, triển vọng, giá trị và kiến thức dé sống theo cách bền vững đòi hỏi

sự cân bằng giữa mục tiêu kinh tế - xã hội và trách nhiệm sinh thái, mơi

trường Theo đó cần vận dụng kiến thức liên mơn, tích hợp và những

cơng cụ phân tích từ nhiều bộ môn

1.2.1.4 Giáo dục tri thức phố thông cơ bản/ nền tảng có tính phố cập bắt buộc làm cơ sở cho việc phân luồng và phân hóa sâu chuyên biệt

1.2.1.5 Giáo dục tích hợp được quán triệt ở tất cả các yếu tố cấu

thành quá trình giáo dục với các mức độ khác nhau dựa trên logic phát

triển ở học sinh năng lực xuyên suốt, cốt lõi

1.2.1.6 Tích hợp nhuần nhuyễn kết hợp với phân hóa sâu dẫn đề

chương trình giảm một số môn học, nhưng học sinh lại có vốn tri thức rộng, gắn với thực tiễn được rèn luyện và được chuẩn bị tâm thế hướng

nghiệp hướng nghề, hướng phát triên trình độ cao, chuyên sâu

Trang 17

và đa dạnh hơn về nội dung chi tiết và mức độ cao thấp của những nội

dung đó đề phù hợp với ngành học ở đại học và các trường ghê vốn rất đa dang

1.2.1.8 Song song với giáo dục năng lực chung, cốt lõi, xuyên

môn, học sinh cũng phải được trang bị những môn học cốt lõi như tiếng

Việt, Tốn, Ngoại ngữ thơng dụng

1.2.1.9 Hướng nghiệp dược quán triệt trong chương trình giáo dục phô thông sau 2015

1.22 Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên hiện dai 1.2.2.1 Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên hiện đại

Từ xu hướng đối mới giáo dục phô thông , UNESCO cho rằng vai trò của người giáo viên thế kỉ 21 có những thay đối theo hướng đảm

nhiệm nhiều chức năng hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục

nặng nề hơn, phải chuyên từ cách truyền thụ tri thức sang cách tô chức

học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức, coi trọng dạy học phân hóa ca

nhân, biết sử dụng tối đa những nguồn tri thức đa dạng trong xã hội, phải biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật dạy học, phải tự học để khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ: yêu cầu

hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kĩ năng làm việc nhòm, kĩ

năng giao tiếp ứng xử trong các quan hệ xã hội: yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt đồng xã hội trong và ngoài nhà trường

12.2.2 Những phẩm chất cấu thành đặc trưng tâm lý nghề nghiệp của các nhà giáo tu tú

1.2.2.2.1 Họ có kiến thức sâu rộng về lĩnh vực chuyên môn mà họ

dạy

1.2.2.2.2 Các nhà giáo ưu tú thiết kế bài học bằng việc sử dụng

một chuỗi các câu hỏi dé kích thích, tổ chức các hoạt động của học sinh,

tức là, họ luôn luôn tạo ra một động lực tâm lý ở người học để hướng

Trang 18

1.2.2.2.3 Các nhà giáo uyên thâm gặt hái nhiều kết quả giáo dục vì

họ khơng tạo ra nhiều áp lực cho học sinh bằng việc nhổi nhét kiến thức

mà hướng tới sự hình thành sở học sinh những hình thái tư duy và hành động trong cấu trúc tâm lý của một nhân cách Như vậy nhà giáo học sinh có phẩm chất bền vững

12.2.2.4 Các nhà giáo ưu tú thành công nghề nghiệp vì khi họ dạy

họ biết tạo môi trường học tập, mà ở đó học sinh được tiếp xúc với những vấn dé thú vị, những nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phê phản, suy xét trên

những ý tưởng khao học nhất định

1.2.2.2.5 Các nhà giáo thành đạt trong nghề nghiệp vì học cách

đánh giá sự tiến bộ của học sinh, tạo được sự nỗ lực phần đấu vươn lên

1.23 Chuẩn năng lực nghề nghiệp giáo viên

1.2.3.1 Nhóm năng lực về phẩm chất đạo đức bao gồm: Thế giới quan là thành tố nền tảng, định hướng thái độ hành vi ứng xử của giáo viên trước những vấn dé của tự nhiên, xã hội và thực tiễn nghề nghiệp: lòng yêu trẻ là phẩm chất đạo đức đặc trưng trong nhân cách của người giáo viên: người giáo viên ngày nay phải biết ứng xử bình đẳng, dân chủ,

tôn trọng nhân cách học sinh, biết hợp tác với học sinh trong quá trình

giáo dục, dạy học, biết tạo khơng khí dân chủ trong lớp học: lòng yêu nghề, cam kết trách nhiệm với nghề

1.2.3.2 Nhóm năng lực dạy học và giáo dục bao gồm: năng lực

tìm hiểu, chân đoán nhu cầu của đối tượng dạy học, giáo dục; năng lực thiết kế kế hoạch dạy học, giáo duc; nang luc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; năng lực giám sát đánh giá kết quả hoạt động dạy học,

giáo dục của học sinh: năng lực giải quyết vấn dé nay sinh trong thực tiễn

dạy học, giáo dục; năng lực dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dãy học vì sự phát triển bền vững tự nhiên- xã hội

Trang 19

mỗi trường học \đỗi giáo viên chịu trách nhiệm một công đoạn xác định

trong trong quả trình hình thành nhân cách học sinh, do đó cân phải phối hợp đông bộ mới tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường Đội ngũ giáo viên nếu được tô chức chặt chẽ với các hoạt động phù hợp sẽ là điều kiện để nâng cao và phát huy chất lượng của mỗi giáo viên; và chất

lượng của mỗi giáo viên lạo nên chát lượng của đội ngũ Kiện toàn tập

thể sư phạm trong mỗi nhà trường phải được quan tâm như là mội trong những giải pháp đột phá phát triển đội ngĩi giáo viên

1.3 Một số khái niệm cơ bản 1.31 Khái niệm quan ly

Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, nhu cầu quản lý xã

hội cũng được hình thành, trình độ tô chức, điều hành quản lý hội cũng ngày được nâng cao Các Mác viết: “TẤt cả mọi lao động xã hội trực tiếp

hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều

cũng đều cần đến một sự chỉ đạo đề điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn một dàn nhạc thì cần phải có

nhạc trưởng”

Để kết hợp các yếu tố con người, công cụ, phương tiện, tài chính nhằm đạt mục tiêu đã định trước, cần phải có sự tổ chức, điều hành chung,

đó chính là quản lý Có nhiều định nghĩa khái niệm quản lý theo các quan điểm khác nhau

- Theo quan điểm kinh tế, F Taylor (1856 - 1915) cho rằng “ Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cân làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rê nhất” [L7 tr25]

- Theo quan điểm xã hội: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể

Trang 20

hệ thống các luật lệ, chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thê nhằm tạo ra môi trường và điểu kiện cho sự phát triển của đối

tượng ” [L7 tr 7]

- Theo quan diém hé thong: Thé giới đang tỒn tại, mọi sự vật hiện

tượng là một chỉnh thé, thống nhất Quản lý với tư cách là những tác động vào hệ thống, vào từng thành tố của hệ thống bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Như vậy “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quan lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống

dé đạt mục tiêu để ra trong điều kiện biến đổi của môi trường” [21, tr

43]

- Theo Henry Fayol (1841 - 1925), trong cuén “Quan ly chung va quan lý cơng nghiệp” thì: Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiêm tra

Từ những phân tích, những cách hiểu và định nghĩa khác nhau có thé kết luận: Quản ly là sự tác động có tơ chức, có ý thức đề điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội hành vi hoạt động của con người đề đạt tới mục đích đúng với ý chí của nhà quản lý phù hợp với yêu cầu khách quan

Quản lý gồm có hai thành phần: Chủ thê và khách thê quản lý Chú thể quản lý chỉ có thê là người hoặc tố chức đo con người lập

Khách thê quản lý có thể là người, tơ chức, vừa có thể là vật thé cu thể như: môi trường, thiên nhiên, kho tàng vừa có thể là sự việc như

luật lệ, quy chế, quy phạm kỹ thuật Cũng có khi khách thể là người tổ chức được con người đại diện trở thành chủ thể quản lý cấp dưới thấp

Trang 21

Cơ chế quản lý là phương thức nhờ nó hoạt động quản lý được thực hiện và quan hệ qua lại giữa chủ thê quản lý và khách thể quản lý

được vận hành và điều chỉnh

1.3.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Giáo dục và quản lý giáo dục tổn tại song hành Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội và phát triển cùng với sự tổn tại và phát triển của xã hội lồi người thì cũng có thể nói như vậy về quản lý giáo dục Giáo dục

xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người, của thế hệ đi trước cho thế hệ sau và để cho thế hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển các kinh nghiệm ay một cách sang tạo,

làm cho xã hội và bản thân con người luôn phát triển không ngừng Cũng như quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm đạt được những mục đích của mình Chỉ có con người mới có khả năng khách thể hoá mục đích, nghĩa là biến cái hình mẫu ý tưởng của đối tượng trong tương lai mà ta gọi là mục đích thành trạng thái hiện thực Mục đích giáo dục nằm trong mục đích của quản lý giáo

dục

Khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cấp độ:

- Đối với cấp vĩ mô, như cấp Bộ GD&ĐT và các cấp trung gian dưới Bộ, thì “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác, có ý

thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể

quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ

sở giáo dục nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục” [18, tr 36]

Xét theo quan điểm lý thuyết hệ thống thì quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tơ chức, có hướng đích của chủ thê quản lý lên hệ

Àm>

Trang 22

ưu các tiểm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống tới mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với mơi

trường bên ngồi ln luôn biến động

- Đối với cấp vi mơ, đó là các cơ sở giáo dục, thì “quản lý giáo dục

được hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống, hợp quy luật của chủ thê quản lý đến tập thé giáo viên, công

nhân viên, tập thê học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục

trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [18, tr 37]

Tiêu điểm của nhà trường là quá trình giáo dục nên cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh,

với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đảo tạo của nhà trường

Quản lý giáo dục trước hết và thực chất là quản lý con người Điều này có nghĩa là tổ chức một cách khoa học lao động của những người tham gia vào quá trình giáo dục Trong quản lý giáo dục, những sự tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý mang tính chất

mềm dẻo, đa chiều

133 Khái niệm giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

- Giải pháp là cách làm, cách thức tiên hành giải quyết một vấn đề

cụ thể

- chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật, sự việc

Trang 23

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là những cách thức làm cho đội ngũ giáo viên vận động và tiến triển theo chiều hướng tốt hơn lên cả về số lượng và chất lượng

Từ cách tiếp cận như trên, theo tác giả giải pháp nâng cao là làm

cho van dé van động theo chiều hướng tích cực Có thể tăng lên về số

lượng, chất lượng

1.34 Khái niệm nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực là một khái niệm cơ bản, là đối tượng nghiên cứu của môn khoa học “Quản lý tô chức nhân sự” Từ góc độ của khoa học

quản lý tổ chức vĩ mô nguồn nhân lực được hiểu là nguồn tài nguyên

nhân sự và các vấn đề nhân sự trong tố chức cụ thể Nguồn nhân lực

chính là vấn đề nguồn lực con người, nhân tố con người trong một tô

chức cụ thể nào đó “Nguồn nhân lực là khái niệm phát triển mới theo

nghĩa nhắn mạnh, đề cao hơn yếu tố chất lượng Nguồn nhân lực có ý nghĩa cả cấp vi mô và cấp vĩ mô”

Theo UNESCO “Con người vừa là mục đích, vừa là tác nhân của

sự phát triển” và “Con người được xem như là một tài nguyên, một nguồn

lực hết sức cần thiết.”

1.3.5 Khái niệm đội ngũ giáo viên 1.351 Đội ngũ

Từ một thuật ngữ quân sự, ngày nay thuật ngữ đội ngũ được sử dụng rộng rãi trong ngôn ngữ nói và ngơn ngữ viết trên nhiều lĩnh vực

của đời sống xã hội, chẳng hạn như đội ngũ cán bộ, đội ngũ giáo viên, đội

ngũ trí thức Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau về đội ngũ, nhưng có thể hiệu: Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng đề cùng thực hiện một hay nhiều chức năng: họ có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp nhưng có chung một lý tưởng,

Trang 24

Tóm lại, dù thuật ngữ “đội ngũ” được dùng theo định nghĩa nào thì

người quản lý nhà trường đều phải xây dựng gắn kết các thành viên tạo ra đội ngũ, trong đó mỗi người có thể có phong cách riêng, song khi đã được gắn kết thành một khối thì mỗi cá nhân đó phải có sự thống nhất cao về

mục tiêu cần đạt tới và cùng chung nhiệm vụ

Giáo viên

Điều 70 Luật Giáo dục nước Cộng hoà XHCN Việt Nam năm 2005 xác định

1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà

trường, cơ sở giáo dục khác

2 Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a) Pham chat, dao dire, tu tuong tot,

b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ:

c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp: d) Lý lịch bản thân rõ ràng

3 Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phố thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên: ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên [14, tr23]

1.3.5.2 Đội ngũ giúo viên

Từ các khái niệm đội ngũ, khái niệm giáo viên có thể hiểu: Đội ngũ giáo viên THPT là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy,

giáo dục tại các trường THPT; họ được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra cho các cơ

Trang 25

Để tạo thành đội ngũ trước hết phải có một số lượng giáo viên nhất định Việc xác định số lượng giáo viên cần thiết phải xuất phát từ nhiệm

vụ dạy học, việc tổ chức lao động sư phạm của mỗi nhà trường và các

quy định của cấp trên

Chất lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện trước hết là chất lượng

của từng người Đó là phẩm chất của người giáo viên thê hiện ở thế giới quan khoa học, niềm tin và lý tưởng giáo dục; phẩm chất chính trị đạo đức cách mạng, phẩm chất nghề nghiệp

Năng lực sư phạm thể hiện ở việc làm chủ kiến thức, các năng lực

tổ chức, giao tiếp trong quá trình đạy học và giáo dục: năng lực nghiên

cứu khoa học

Tuy nhiên, chất lượng của đội ngũ giáo viên không chỉ là sự cộng lại thuần tuý của các phẩm chất cá nhân của mỗi giáo viên mà là tổng hoà của các phẩm chất ấy thể hiện ở những đặc trưng của một tập thể sư

phạm, khoa học mạnh

Để đội ngũ giáo viên có chất lượng cao phải có một cơ cấu hợp lý, bao gồm cơ cấu về chuyên ngành, độ tuôi, thâm niên giảng dạy, trình độ

học vấn, loại hình Đây là một nội dung quan trọng liên quan đến việc xác

định biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT

1.3.5.3 Vi tri, chức năng, tiêu chuẩn và nhiệm vụ của giáo viên THPT

Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phố thông và trường phố thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thong tu’ sé: 12/2011⁄1T-BGDĐT ngày 283 /2011 của Bộ trưởng Bộ Œiáo dục và Đào tạo) qui định( chương IV):

Điều 30 Giáo viên trường trung học

Trang 26

môn, giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho

học sinh

Điều 31 Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học

1 Giáo viên bộ mơn có những nhiệm vụ sau đây:

a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế

hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định: quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức: tham gia các hoạt động của tô chuyên môn: chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quá giáo dục: tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

b) Tham gia công tác phố cập giáo dục ở địa phương:

c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy và giáo dục: vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

d) Thực hiện Điều lệ nhà trường: thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý

giáo dục;

đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu

trước học sinh: thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học

sinh, bảo vệ các quyên và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp

Trang 27

e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình

học sinh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền

phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật 2 Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, cịn có những nhiệm vụ sau đây:

a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu,

nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc

điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đây sự tiến

bộ của cả lớp và của từng học sinh:

b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng: c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ

mơn, Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền

phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giảm sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ

nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường:

đd) Nhận xét, đánh gia va xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh: đề nghị danh sách học sinh

được lên lớp thắng, phải kiểm tra lại phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp: hoàn chỉnh việc ghi số điểm và học bạ

học sinh;

đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu

trưởng

Trang 28

4 Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo viên trung học được bồi dưỡng về công tác Đoàn thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh: có nhiệm vụ tô chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Doan

trong nhà trường.(Xóa: fham gia các hoạt động với địa phương)

5 Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là giáo viên THCS được bôi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh: có nhiệm vụ tô chức, quản lý các hoạt động của tô chức Đội trong nhà trường (Xóa: (ham gia các hoạt động với địa phương)

6 Giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh là giáo viên trung học

được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn: có nhiệm vụ tư vấn

cho cha mẹ học sinh và học sinh để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập và sinh hoạt

Điều 32 Quyền của giáo viên

1 Giáo viên có những quyền sau đây:

a) Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục hoc sinh;

b) Được hưởng mọi quyền lợi về vật chat, tinh than va duoc chăm

sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà

giáo;

c) Được trực tiếp hoặc thông qua các tô chức tham gia quản lý nhà

trường;

d) Được hưởng lương và phụ cấp (nếu có) khi được cử đi học để

nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định hiện hành:

Trang 29

e) Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường và cơ sở giáo dục khác nếu thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ quy

định tại Điều 30 của Điều lệ này và được sự đồng ý của Hiệu trưởng : ø) Được bảo vệ nhân phẩm danh dự, an toàn than thé;

h) Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật

2 Giáo viên chủ nhiệm ngoài các quyền quy định tại khoản l của Điều này, cịn có những quyền sau đây:

a) Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình;

b) Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng

kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp

mình;

e) Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên để về công tác chủ nhiệm;

d) Được quyên cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3

ngày liên tục;

đ) Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp

3 Giáo viên làm cơng tác Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,

tơng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh được hưởng các

chế độ, chính sách theo quy định hiện hành

4 Hiệu trưởng có thể phân công giáo viên làm công tác tư vấn

chuyên trách hoặc kiêm nhiệm Giáo viên làm công tác tư vấn được bố trí chỗ làm việc riêng và được vận dụng hưởng các chế độ chính sách hiện

hành

Trang 30

1 Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên được quy định như sau:

a) Có bằng tốt nghiệp trung cấp sư phạm đối với giáo viên tiểu học: b) Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THCS

c) Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THPT

2 Giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn quy định tại khoản l Điều này được nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện học tập, bồi

dưỡng đề đạt trình độ chuẩn

3 Giáo viên có trình độ trên chuẩn, có năng lực giáo dục cao được

hưởng chính sách theo quy định của Nhà nước, được nhà trường, cơ quan quan ly giáo dục tạo điều kiện để phát huy tác dụng của mình trong giảng

day va giao duc

Điều 34 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của giáo viên

1 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử của giáo viên phải đúng mực, có tác

dụng giáo dục đối với học sinh

2 Trang phục của giáo viên phải chỉnh tề, phù hợp với hoạt động sư phạm, theo quy định của Chính phú về trang phục của viên chức Nhà nước

Điều 35 Các hành vi giáo viên không được làm Giáo viên không được có các hành vi sau day:

1 Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của học sinh

Trang 31

2 Gian lận trong kiêm tra, thi cử, tuyến sinh: gian lận trong đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

3 Xuyên tạc nội dung giáo dục; dạy sai nội dung kiến thức, không

đúng với quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Việt

Nam

4 Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền

5 Hút thuốc lá, uống rượu, bia và sử dụng các chất kích thích khác

khi đang tham gia các hoạt động giáo dục: sử dụng điện thoại di động khi

đang dạy học trên lớp

6 Bỏ giờ, bỏ budi day, tùy tiện cắt xén chương trình giáo dục Điều 36 Khen thưởng và xử lý vi phạm

1 Giáo viên có thành tích sẽ được khen thưởng, được phong tặng các danh hiệu thi đua và các danh hiệu cao quý khác

2 Giáo viên có hành vi vi phạm quy định tại Điều lệ này thì bị xử lý theo quy định của pháp luật

Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định vị trí, vai trò của nhà giáo

như sau:

“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học.[ 14 tr.6]

1.4 Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 1.41 Về số lượng

Số lượng giáo viên là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ này,

Trang 32

Số lượng gíao viên của mỗi trường THPT phụ thuộc vào quy mô phát triển nhà trường, số lượng học sinh, lớp học; chẳng hạn như: chỉ tiêu biên chế, công chức của nhà trường, các chế độ chính sách đối với đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, dù trong điều kiện nào, muốn đảm bảo hoạt động giảng dạy thì người quản lý cũng đều cần quan tâm đến việc giữ vững sự cân bằng động về số lượng giáo viên với nhu cầu giáo dục và quy mô phát triển của nhà trường

1.42 Về cơ cấu đội ngũ

Theo đại từ Tiếng Việt, “cơ cấu là cách tổ chức các thành phan nhằm thực hiện các chức năng của chỉnh thé” Như Vậy, có thể hiểu cơ

cấu đội ngũ giảng viên là một thê thống nhất, hoàn chỉnh, bao gồm: - Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giáo viên hợp lý giữa các bộ môn

trong trường;

- Về lứa tuôi: Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, tránh tình trạng “lão hoá” trong đội ngũ giáo viên, tránh sự hãng hụt về đội ngũ giáo viên trẻ kế cận, cần có thời gian nhất định để thực hiện

- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giáo viên nam và giáo viên nữ trong từng tô bộ môn

1.43 Vé chat lượng đội ngũ giáo viên 1.431 Về phẩm chất

Phẩm chất của các giáo viên tạo nên phẩm chất của đội ngũ giáo

viên, phẩm chất đội ngũ giáo viên tạo nên linh hồn và sức mạnh của đội

ngũ này Phẩm chất đội ngũ giáo viên trước hết được biều thị ở phẩm chất chính trị, đó là yếu tố rất quan trọng giúp cho người giáo viên có bản lĩnh vững vàng trước những biến động của xã hội Trên cơ sở đó thực hiện

Trang 33

cái xác khơng hơn Phải có chính trị rồi mới có chun mơn Nói tóm

lại, chính trị là đức, chuyên mơn là tài, có tài mà khơng có đức là hỏng ”

Phẩm chất đạo đức mẫu mực cũng là một trong những tiêu chuẩn hàng đầu của giáo dục nói chung và đội ngũ giáo viên nói riêng Cùng với năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức được coi là yếu tố nền tảng của nhà giáo Trong sự nghiệp “frông người” phâm chất đạo đức ln có vị trí nền tảng Nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên THPT nói riêng phải có phẩm chất đạo đức trong sáng dé trở thành tắm gương cho thế hệ

trẻ noi theo, để giáo dục đạo đức và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ

143.2 Lề kiến thức

Trình độ của đội ngũ giáo viên là yếu tố phản ánh khả năng trí tuệ của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để họ thực hiện nhiệm vụ giảng

dạy và nghiên cứu khoa học Trình độ của đội ngũ giáo viên trước hết được thể hiện ở trình độ được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ

Trình độ của đội ngũ giáo viên còn được thể hiện ở khả năng tiếp

cận và cập nhật của đội ngũ này với những thành tựu mới của thế gIỚI,

những tri thức khoa học hiện đại, những đối mới trong giáo dục và đào

tạo để vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa

học của mình Mặt khác, trong xu thế phát triển của xã hội hiện đại, ngoại ngữ và tin học cũng là những công cụ rất quan trọng giúp người giáo viên tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến trên thế giới tăng cường hop tac và giao lưu quốc tế đề nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và

nghiên cứu khoa học Hiện nay, trình độ ngoại ngữ và tin học của đội ngũ

giáo viên đã và đang được nâng cao, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế và bat cập

1.43.3 Vé kj nang sw pham

Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa “Măng lực là khả năng, điều kiện

Trang 34

phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo ra cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào do.” [24, tr.678]

Đối với đội ngũ giáo viên, năng lực được hiểu là trên cơ sở hệ

thống tri thức mà người giáo viên được trang bị, họ phải hình thành và nắm vững hệ thống các kỹ năng để tiến hành hoạt động sư phạm có hiệu quả Kỹ năng của người giáo viên được hiểu là “khả năng vận dựng những kiến thức thu được vào hoạt động sư phạm” biến nó thành kỹ xảo Kỹ xảo “là kỹ năng đạt tới mức thuần thục” [24, tr.544]

Năng lực giảng dạy của người giáo viên là khả năng đáp ứng yêu

cầu học tập, nâng cao trình độ học vấn của đối tượng: khả năng đáp ứng

sự tăng quy mô đào tạo: khả năng truyền thụ tri thức mới cho sinh viên Điều đó phụ thuộc rất lớn vào trình độ, kỹ năng của người giáo viên; điều

kiện và thiết bị dạy học và được thể hiện ở chất lượng và hiệu quả đào

tạo

Năng lực của người giáo viên còn được thê hiện ở việc khơi dậy tinh thần say mê học tập cho học sinh : gợi mở những vấn đề mới để các em có nhu cầu tìm kiếm tri thức giải quyết vẫn đề một cách khoa học và

tìm kiếm chân lý khoa học; bồi dưỡng cho các em khả năng tự học, tự

nghiên cứu

1.5 Những yêu cầu cơ bản về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong cúc trường THPT

Trong sự nghiệp CNH, HDH đất nước, các trường THPT đóng vai trị nịng cốt cung cấp nguồn nhân lực đề thực hiện những mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Đội ngũ giáo viên trường THPT có vị trí,

vai trị hết sức quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ ấy Họ là những

người trực tiếp thực hiện bồi dưỡng phẩm chất, tri thức và phương pháp

tư duy khoa học cho học sinh Vì thế, một vấn đề có tính cấp bách đặt ra

Trang 35

giáo viên đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Đó

chính là những con người dùng tri thức dé tạo ra tri thức mới

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, có vị trí đặc biệt trong

đời sống xã hội Các trường THPT là một bộ phận của giáo dục quốc dân

Dé thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục Trung học nói riêng là đào tạo nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế

xã hội của đất nước cần có đội ngũ giáo viên có chất lượng tốt Giáo viên

các trường THPT phải có năng lực thực hiện nhiệm vụ chú yếu của nhà

trường trên lĩnh vực chuyên môn của mình

1.6 Quan điển, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về xây dựng đội ngũ nhà giáo

Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên, trong quá trình xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung, Đảng và Nhà nước đặt ra yêu cầu chung nhất đối với đội ngũ giáo viên , cán bộ quản lý giáo dục là “phải có đủ đức, đủ tài” Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII khẳng định “Pháf triển đội ngĩ giáo viên, coi trọng chát lượng và đạo đức sư phạm ”

Chất lượng toàn diện của đội ngũ nhà giáo phụ thuộc rất nhiều vào việc họ được đào tạo như thế nào Tại Hội nghị Trung ương 2 khoá VIII, đồng chí Đỗ Mười nhấn mạnh “Khẩu then chốt đề thực hiện chiến lược phat trién giáo dục là phải đặc biệt chăm lo dao tao, bồi dưỡng và tiêu

chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ OLGD ca vé chinh tri, tu tưởng đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ ” [DI, tr 8]

Trang 36

từng địa phương, cơ sở đào tạo từng ngành nghề cụ thể Đào tạo, bôi dưỡng giáo viên phải gắn với yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ Việc chăm lo phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị Kết luận Hội nghị Trung ương 6 khoá IX nêu rõ “Các cdp uy dang tir Trung uong toi địa phương quan tâm thường xuyên công tác đào tạo, bôi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý vê mọi mặt, coi day là một phần của công tác cản bộ; đặc biệt chủ trọng nâng cao bản lĩnh chính trị và phẩm chất lỗi sống của nhà giáo Xây dựng kế hoạch đào

tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGŒD, đảm bảo đủ về số

lượng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới” Điều

80- Luật Giáo dục năm 2005 quy định “Nhà nước có chính sách bồi

dưỡng nhà giáo vê chuyên môn, nghiệp vụ đề nâng cao trình độ và chuẩn

hóa nhà giáo Nhà giáo được cử đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng

chun mơn, nghiệp vụ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định của Chính phi”

Kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo cơ bản và bồi dưỡng chuẩn hoá, bồi

dưỡng thường xuyên, đào tạo trong nước và đào tạo nước ngoài; giải quyết hài hoà mối quan hệ giữa chất lượng, số lượng và cơ cấu; đào tạo gắn với địa chỉ Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 của Chính phủ cũng đã nêu rõ “Phát triển đội ngĩ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng yêu câu vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục” Nghị quyết số 14/ 2005/NQ - CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ cũng xác dinh “Yay dung đội ngĩ giảng viên và cán bộ quản by giáo dục đại học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun môn

cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến ” [9 tr.3]

Trang 37

QLGD (Điều 15) Luật Giáo dục năm 2005 quy định “Nhà nước tổ chức

đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chỉnh sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điễu kiện cân thiết về vật chat va tinh than dé nha giáo thực hiện vai

trị trách nhiệm của mình, giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghê dạy học” Từ những năm 90 của thế kỷ XX, Đảng và Nhà nước chủ trương “Lương giáo viên được xếp cao nhát trong hệ thống thang bậc lương hành chỉnh sự nghiệp và có thêm phụ cấp tính theo cơng việc, theo vùng do Chính phú quy định” (Điều 81) Luật Giáo dục quy định: “Nhà giáo được hướng tiền lương, phụ cấp ưu đãi theo nghề và các phụ cấp khác theo quy định của Chính phủ ”

Bộ Chính trị đã đưa ra 7 nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục đến 2020

Thứ nhất: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy

mô giáo dục hợp lý Theo đó, cần coi trọng cả ba mặt dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề: đặc biệt chú ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục về Đảng

Thứ hai: Đỗi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước đối với giáo dục và

đào tạo Theo đó, chấn chỉnh, sắp xếp lại hệ thống các trường đại học, cao

đẳng, cán bộ giảng dạy, cơ sở vật chất, trang thiết bị và đầu vào của sinh

viên; khơng duy trì các trường đào tạo có chất lượng kém Thực hiện

phân cấp, tạo động lực và tính chủ động của các cơ sở giáo dục Tăng

quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm đối với các trường

Thứ ba: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng

Thứ tư: Tiếp tục đối mới chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ về

Trang 38

học: chuẩn bị kỹ việc xây dựng và triển khai thực hiện bộ chương trình

giáo dục phố thơng mới theo hướng hiện đại, phù hợp và có hiệu quả Thứ năm: Tăng nguồn lực cho giáo dục Theo đó, miễn học phí cho

học sinh, sinh viên gia đình chính sách, hộ nghèo; giảm học phí cho học sinh, sinh viên gia đình nghèo và hỗ trợ cho HS,SV các hộ có thu nhập

thấp

Thứ sáu: Đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục.Nhà nước tập trung đầu tư cho các vùng khó khăn, vùng có đơng đồng bào dân tộc thiểu số, từng bước giảm sự chênh lệch về phát triển giáo dục giữa các vùng, miễn

Đặc biệt chú ý đến con thương binh, liệt sỹ, gia đình có công với

nước, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn và học sinh khuyết tật

thông qua phát triển các loại quỹ khuyến học, khuyến tài trong các tố chức xã hội, trong các cộng đồng dân cư

Thứ bảy: Tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo Giáo dục trong thời kỳ hội nhập quốc tế càng cần phải bảo đảm phát triển bền vững, không ngừng nâng cao chất lượng, phát huy tối đa nội lực, giữ

vững độc lập, tự chủ và định hướng xã hội chủ nghĩa, từng bước tiếp cận

nền giáo dục tiên tiến thế giới Mở rộng hợp tác đào tạo đa phương gắn với việc tăng cường công tác quản lý nhà nước Trên cơ sở đó các trường THPT sẽ có những định hướng phát triển đội ngũ giáo viên trong thời gian tỚI

Đối với quận 7 thành phố Hà Chí Minh: Căn cứ vào tình hình thực tiễn, những thuận lợi, khó khăn , quận đã xác định hướng phát triển kinh

Trang 39

vụ Trong định hướng đó, về giáo dục và đào tạo là: tiếp tục đầu tư, phát

triển cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đơi mới phương pháp

dạy và học: xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, đặc biệt coi trong giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội cho học sinh, sinh viên Xây dựng, bồi

dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn Tăng cường kiểm tra, khắc phục các biểu hiện hình

thức, hiện tượng tiêu cực trong giáo dục, đào tạo Đây nhanh tiến độ xây

dựng trường chuẩn quốc gia: đầy mạnh xã hội hoá giáo dục, đào tạo: xây

dựng xã hội học tập

Kết luận chương 1

Trên cơ sở phân tích lý luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chương 1 đã hệ thống hoá và đưa ra một số khái niệm liên quan đến việc phat trién đội ngũ giáo viên

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT là một quá trình các chủ thể quản lý sử dụng tống hợp các biện pháp tác động vào đội ngũ giáo viên của Nhà trường nhằm bảo đảm cho đội ngũ này có đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đạt chuẩn về chất lượng đáp ứng với nhu cầu

đào tạo của Nhà trường, của địa phương

Khái quát mục tiêu, chủ trương phát triển giáo dục Trung học, vai trò, chức năng của đội ngũ giáo viên và những yêu cầu đối với việc phát triển đội ngũ giáo viên

Trang 40

Chương 2

THỰC TRANG CHAT LUONG ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN QUAN 7 THANH PHO HO CHi MINH

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội quận 7 Quận 7 nằm về phía Đơng Nam của thành phó Hồ Chí Minh, phía bắc giáp quận 4 và quận 2 ranh giới là kênh Tẻ và sơng Sài Gịn Phía nam giáp huyện Nhà Bè ranh giới là rạch Đĩa và sông Phú Xuân, phía Đơng giáp quận 2, Đồng Nai ranh giới là sông Sài Gịn.Phía tây giáp huyện Bình Chánh và quận 8 ranh giới là rạch Ông Lớn

Quận 7 là quận mới ở của thành phố „ thành lập năm 1997, có vị trí rất quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế- xã hội của thành

phó.Đây là một trong các cửa ngõ giao thong cả đường thủy và đường bộ của thành phố với trong và ngoài nước, rất thuận lợi để hình thành các khu công nghiệp, khu chế xuất, kho tàng bến bãi tập kết và vận chuyền

hàng hóa, các cơ sở dịch vụ, khu đô thị mới Ngòai ra quận 7 còn là địa

bản trọng yếu trong kế hoạch bảo vệ an ninh quốc phòng của thành phố ở

phía nam

Diện tích, dân số quận 7 B21

STT | Phường Diện tích Dân số Mật độ

(Km2) (người) ( nghìnngười/km2)

1 Phú Mỹ 3.85 8 472 2,2

2 Phu Thuan 8,83 7.848 0,89

3 Tân Phú 4.30 9.333 2.17

4 Tân Thuận Đông | 7,51 15.504 2.06