Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề kinh tế kỹ thuật đô lương nghệ an

Bộ Lao động - Thương binh và xã hội Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa Cán bộ quản lý giáo dục Cao đăng nghề Trung cấp nghề Giáo viên Đội ngũ giáo viên Đội ngũ nhà giáo Đào tạo - Bồi dưỡng

TRUONG DAI HOC VINH

TRAN DINH TRUNG

MOT SO GIAI PHAP

NANG CAO CHAT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TRUONG TRUNG CAP NGHE KINH TE KY THUAT DO

LUONG - NGHE AN

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

Vinh, nam 2013

TRAN DINH TRUNG

MOT SO GIAI PHAP

NANG CAO CHAT LUONG DOI NGU GIAO VIEN

TRUONG TRUNG CAP NGHE KINH TE KY THUAT DO

LUONG - NGHE AN

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.05

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

Giảng viên hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Nguyên Bá Minh

Vinh, năm 2013

Tôi xin chân thành cám ơn Lãnh đạo Trường Đại học Vĩnh, Phong dao tạo sau đại học và các phòng khoa Trường Đại học Vinh

Tôi xin được gửi lời cảm ơn trân trọng và sâu sắc nhất đến PGS.TS

Nguyễn Bá Minh - người đã tận tình giúp đỡ hướng dẫn cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Trong quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài và những gì đạt được hôm nay, tôi không thê quên được công lao giảng dạy và hướng dẫn của các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Vĩnh

Xin chân thành cám ơn lãnh đạo các cấp trên địa bàn tỉnh Nghệ an cũng như các cán bộ lãnh đạo Huyện uỷ - UBND huyên Đô lương đã cho tôi có được những bài học kinh nghiệm thực tế quý giá trong công tác quản lý

Và xin được cảm ơn, chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè cùng anh chị em lớp Cao học Quản lí giáo dục Khóa 19 thuộc Trường Đại học

Vinh - Những người đã luôn ở bên tôi, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi đề

cho tôi được học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Dù đã có rất nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn không thể tránh

khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự chia sẻ và những ý

kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp

Xin chan thanh cam ơn!

Tac gia

Tran Dinh Trung

1 Lý do chọn đề tài 5 + S2 1S E22151222211222211212 22122 eere 1

2 Mục đích nghiên cứu - e cece ceeeececeeceseseecesseeesseeeeseseesseeneseees 3

3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu 2 2+2 1212221215221 212 2.12 xe 3

4 Giả thuyết khoa học s5 5c 2 S2 SE SE 111121111111 1111 11 1tr ye 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu ¿+ - 2c 2221221122153 1211115111151 15821 1111 rxy 4

6 Phương pháp nghiên cứu : 2 22 212211122211 51 2253115315125 52251 ez 4

7 Những đóng góp của luận văn . ¿+2 2 S22 1222211221153 125152112 2+2 4

7.1 Về lý luận -2- S2 121121212112121212112121222112122112121212122111121 12 re 4

ca 4

8 Cấu trúc luận văn - 2223212321111 15311E1115151511112151111 11211510 t re 5 Chuong 1 CO SO LY LUAN VE NANG CAO CHAT LUONG DOI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CÁP NGHÈ -:-5- 6

1.1 Tông quan vấn đề nghiên cứu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghỀ 2 2 22 1 1252151521212122121112212111222110122110122111122111221 21221 re 6 1.1.1 Các nghiên cứu ở một số nước trên thế giới - - s+s+zszx+x+zzz+2 6 1.1.2 Các nghiên cứu trong nưỚC ¿5 22 2 2233222111351 srxs 9

1.3.1 Yêu cầu về số lượng, cơ CẤU 0.20202122222122 HH Hye 26 1.3.2 Yêu cầu về chức năng nhiệm vụ ¿5-22 + S221 *22xSssvxssssxes 27

1.3.3 Yêu cầu về phẩm chất năng lực 2- 52 2222222222252 2522252 2225 29 1.3.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp nghề - 2-2223 E1212111121212221121222212121221212221212222 re 33 1.4 Quan lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề 33 1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề 33 1.4.2 Tuyên chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung Trung cấp nghề 34

viên trường trung nghề 3Ó Chương 2 THỰC TRẠNG ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CÁP NGHÈ KINH TẾ KỸ THUẬT ĐÔ LƯƠNG 40 2.1 Khái quát về tình hình KT-XH, GD&ĐT huyện Đô Lương 40

2.2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Kinh

tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An 222 2E 22E1E522212122211222 2.12 xe 52

2.3 Thực trạng sử dụng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Trường trung cấp nghề Kinh tế - Kỹ thuật Đô lương 66 2.3.1 Thực trạng về công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên trường Trung cấp

nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An - 2-22 E2 SESEszEzEsre 66

2.3.2 Thực trạng công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên 67 2.3.3 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 70

2.3.4 Thực trạng công tác đánh giả giáo viên

2.3.5 Thực trạng về đảm bảo các điều kiện cho công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ

2.4 Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng công tác quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An - 2 2 2.11121112211152 112111111 11111111 kg 78 2.4.1 Đánh giá chung về công tác quản lý đội ngũ giáo viên của trường Trung

cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An - 22222 22s2Ez£z2z2 78

2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng công tác quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

THUAT DO LUONG oo co cscs ceecesscesessessesseesesseceteseessaresenaressesseseesees

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp - S2 1S E221 22182 re

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi - 2 2 SE S21 E222 re 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp

nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An 2-5222 22x22 xsze 83

3.2.1 Nâng cao ý thức và nhận thức của cán bộ, giáo viên nhà trường về vai trò của người giáo viên dạy nghề 2-22 E22 S222525522212122121222222122 2e 83 3.2.2 Lập quy hoạch kế hoạch phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

3.2.4 Sử dụng hop ly d6i ngii gido vién hién C6 eee eee eee 100

3.2.5 Hoàn thiện về chế độ đãi ngộ khuyến khích đối với đội ngũ giáo viên 102

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên 105

3.2.7 Mối quan hệ giữa các giải pháp 2-2222 E25 22222122222 re 108

3.3 Thăm dò tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp °

KÉT LUẬN 2 22 2212522122121211 1.11212121212222 2ye 113 TAI LIEU THAM KHẢO .-2 22-2222 22E22125125525221212212112151222 xe 116

Bộ Lao động - Thương binh và xã hội

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa Cán bộ quản lý giáo dục

Cao đăng nghề Trung cấp nghề Giáo viên Đội ngũ giáo viên Đội ngũ nhà giáo

Đào tạo - Bồi dưỡng

Đại học

Giáo viên dạy nghề

Giáo dục và đào tạo Học sinh - Sinh viên Kinh tế - Xã hội

Phó giáo sư Tiến sỹ Quản lý giáo dục Tổng cục Dạy nghề

Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 đã xác định mục tiêu “Xây dựng một nên giáo duc Viét Nam hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nên tang cho sự nghiép CNH, HDH, phat trién bén vững đất nước,

thích ứng với nên kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới

một xã hội học tập, có khả năng hội nhập quốc tế; nên giáo dục này phải đào tao được những con người liệt Nam có năng lực tr duy độc lập và sang tao,

có khả năng thích ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và

kỹ năng nghệ nghiệp, có thê lực tối, có bản lĩnh, trung thực, ý thức và làm chủ

và tỉnh thân trách nhiệm công dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân lộc và

chủ nghĩa xã hội `

Nghi quyét Đại hội lần thứ VIII của Đảng xác định “Cờng với khoa học

và công nghệ, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân

trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Trong quá trình phát triển sự

nghiệp giáo dục - đào tạo, chất lượng đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục - đào tạo Vai trò của người Thầy trong sự nghiệp phát triển giáo dục được khẳng định trong nghị quyết hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành TW Đảng khóa VIII: Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng

giáo dục và được xã hội tôn vinh Khâu then chốt đề thực hiện chiến lược phát

triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa

đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị tư tưởng,

đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ

Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa IX ngày 15/06/2004 về việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện là “Nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài” Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải được

tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục”

Hội nghị lần thứ 7 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X đã ra Nghị quyết số 26-NQ/TW về xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đây mạnh

CNH, HDH dat nước

Trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An là đơn vị

công lập trực thuộc Sở Lao động Thương binh và Xã hội tỉnh Nghệ an, được

thành lập tại Quyết định số: 1221/QĐ-UBND ngày 23/7/2010 của Ủy ban

nhân dân tỉnh Nghệ an trên cơ sở nâng cấp Trung tâm Dạy nghề hướng nghiệp Đô Lương Trường có cơ sở vật chất tốt, với trang thiết bị dạy nghề

được UBND tỉnh đầu tư Mục tiêu của trường là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp phục vụ cho quá trình ƠNH - HĐH của tỉnh nhà và của cả nước,

đồng thời thông qua đào tạo nghề cung cấp cho người lao động kỹ năng nghề nhằm giúp họ có khả năng tìm kiếm việc làm có thu nhập một cách bền vững

trong giai đoạn hiện nay, với yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên và yêu cầu đào tạo, nhà trường còn một số vấn đề cần giải quyết sau đây:

- Đội ngũ giáo viên còn thiếu về số lượng hạn chế về chuyên môn Đặc biệt thiếu giáo viên có trình độ cao và chuyên sâu cho các nghề đào tạo

- Thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng nâng cao

năng lực chuyên môn và sư phạm còn gặp nhiều khó khăn

- Tổ chức, biên chế đội ngũ giáo viên cơ hữu chưa phù hợp so với chuẩn

của một trường trung cấp nghề

Vì vậy, nâng cao chất lượng và phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số

lượng, đảm bảo về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ, đạt yêu cầu về chất lượng

chuyên môn của một trường trung cấp nghề trở nên vô cùng cấp bách mới có thể đáp ứng yêu cầu đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay

Là một cán bộ tham gia quản lý cấp Trường, với mong muốn ứng dụng kiến thức đã được học góp phần xây dựng nhà trường phát triển thương hiệu, tôi chọn đề tài nghiên cứu "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên trường Trung cấp Nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp

nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Phân tích và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên của Trường Trung

cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

5.3 Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện,

nghị quyết của Đảng, nhà nước, các chuyên đề đã được học và các tài liệu

khoa học có liên quan làm cơ sở lý luận cho dé tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp thực tiễn:

Khảo sát, phân tích các số liệu thống kê, tổng kết phân tích tình hình thực

tiễn, điều tra bằng phiếu hỏi

6.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu

7 Những đóng góp của luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề

Chương 2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Kinh tế

Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

Chương 3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương - Nghệ An

ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CAP NGHE

1.1 Sơ lược nghiên cứu vấn đề

1.11 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nhiều thập ký qua, rất nhiều nước trên thế giới đã duy trì sự tồn tại của giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân của mình Loại hình giáo dục này nhằm đảo tạo nguồn nhân lực kỹ thuật có trình độ Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề, Kỹ thuật viên, Nhân viên nghiệp vụ Công nhân kỹ

thuật nhằm đáp ứng sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Đội ngũ

người lao động đã qua đào tạo này có đáp ứng được với yêu cầu của quốc gia

đó hay không phần nhiều phụ thuộc vào năng lực và chất lượng đào tạo của địa phương và quốc gia đó quy định Đây chính là lực lượng cơ bản để làm phong phú, đa dạng và đáp ứng yêu cầu của các doanh nghiệp và các cơ sở sản xuất về nguồn nhân lực có chất lượng cao

Việc nghiên cứu mô hình tô chức và quản lý giáo dục nghề nghiệp ở một số quốc gia sẽ giúp chúng ta so sánh, tham khảo và vận dụng một cách sáng tạo vào cách thức quản lý giáo dục nghề nghiệp ở nước ta trong giai

đoạn cách mạng mới

1.1.2.1 O Cong hoa liên bang Đức

Giáo dục chuyên nghiệp là một bộ phận trung học cấp hai của hệ thống giáo dục quốc dân với các loại hình trường đa dạng Ngoài trường phố thông mang tính không chuyên nghiệp chỉ nhằm mục tiêu đào tạo chuẩn bị lên Đại học còn có các trường phổ thông chuyên nghiêp, trường hỗn hợp học sinh các loại trường này có thể vào học ở các trường Đại học chuyên ngành

Ở trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề, sau khi học xong, học sinh được phép vào học trường Cao đẳng Còn với các loại hình trường dạy

Do các loại hình trường rất đa dạng, nên không có mô hình tổ chức

quản lý đồng nhất giữa các trường, nhất là các bang khác nhau: có trường công lập, trường tư thục, có trường thuộc công ty tư nhân chuẩn bị phần nhân

lực cho công ty mình Do đó khó có thể tìm thấy hệ thống mô hình chung

Những nét chung về tổ chức quản lý đều đã được quy định trong Bộ luật giáo

dục của toàn Liên bang, được cụ thể hoá trong bộ luật và quy chế của từng

bang

1.122 Ở Cộng hòa Pháp

Trong hệ thống giáo dục quốc dân của Pháp thì giáo dục chuyên nghiệp

là một bộ phận của giáo dục trung học Bậc trung học của pháp có 3 loại

trường

- Trường phô thông sơ trung

- Trường trung học phô thông và công nghệ

- Trường trung học chuyên nghiệp

Trường trung học chuyên nghiệp ở Pháp không chỉ đào tạo kỹ thuật viên, cán bộ trung cấp mà còn đào tạo cả công nhân Nhà trường có một Hiệu

trưởng do bộ Trưởng bộ giáo dục trực tiếp chỉ định Bên cạnh Hiệu trưởng có Hội đồng nhà trường làm nhiệm vụ tư vấn về các vấn đề ngân sách, nội quy,

quy định của nhà trường quyết định các vấn đề thực hiện các điều khiển về luật và quy chế trong nhà trường cùng các vấn đề tài chính

Hội đồng nhà trường được bố trí gồm:

- 01 Chủ tịch hội đồng

- 01 Thành viên thực hiện kềm tra việc quản lý hành chính và chuyên

- 05 Đại biểu giáo viên.

Tại các nước này, trường trung học chuyên nghiệp được đào tạo dài hạn

5 năm Thông thường ở đây, các loại trường tư thục phần lớn thuộc vào các công ty tư nhân mà quy mô của các công ty này khá lớn Các nhà trường dạy nghề trong công ty có nhiệm vụ đào tạo công nhân có trình độ kỹ thuật phù hợp đề sử dụng ngay trong công ty mình và có thể đào tạo lực lượng lao động

có trình độ kỹ thuật cho các công ty khác theo hợp đồng Mô hình đào tạo

nghề này có ưu điểm là chất lượng đào tạo cao, có năng lực thực hành tốt và người lao động được đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường

1124 Ở Úc

Sau khi học sinh đã tốt ngiệp lớp 12 (chường trình học văn hoá trung học phổ thông) các em có thể tham gia học nghề tuỳ theo sở trường của bản

thân Việc dạy nghề được thực hiện ở các trường Cao đẳng kỹ thuật

Công tác quản lý một cơ sở dạy nghề như vậy có thể thực hiện theo nhiều phương thức tuỳ theo phạm vi, trách nhiệm của cá nhân và các tô chức được phân công

Đề vận hành tốt mục tiêu dạy nghề, các trường cần phải quan tâm đến

áp lực bên ngoài gồm: Môi trường chính trị, môi trường văn hoá xã hội và

nhu cầu sử dụng lao động của các cơ sở sản xuất hoặc các doanh nghiệp (thị

trường lao động): Đồng thời thúc đây các yếu tố bên trong được coi là chủ

chốt gồm: Sứ mệnh và chiến lược đào tạo của nhà trường: Xác định rõ mục

tiêu đào tạo và Xây dựng kế hoạch phát triển của nhà trường

Tổ chức của các trường Cao đăng kỹ thuật gồm 3 cấp cơ bản:

- Cấp trường: Ban giám hiệu

- Cấp phòng: Tổ bộ môn, ban nghề

- Các khoa đào tạo

nghề) chung trên thế giới là một điều ít khả thi Bởi vì tổ chức quản lý giáo

dục phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: thể chế chính trị, môi trường văn hoá, trình độ dân trí, điều kiện kinh tế của mỗi nước Dù vậy, qua việc nghiên cứu

mô hình quản lý giáo dục nghề nghiệp ở một số nước, ta có thể tìm thấy những điểm chung nhất về nội dung chủ yếu trong công tác quản lý của nhà trường là: Tô chức và quản lý nhân sự: Quản lý chương trình và hoạt động

phục vụ đào tạo; Quản lý giám sát tài chính Phải xác định được mục tiêu, kế hoạch, chiến lược phát triển của nhà truờng và đưa hoạt động đào tạo của nhà

trường gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động

Việc thực hiện kế hoạch nhân sự được tiến hành dưới nhiều hình thức:

bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phương

pháp sư phạm, đi thực tế, nâng cao nang luc quan ly, dao tao lai,

Quan ly trang thiết bị bao gồm các nhà xưởng, trang thiết bị, máy móc,

điện nước, điện thoại

Quản lý tài chính hoạch toán ngân sách hàng năm, thực hiện kiểm toán, hạch toán giá thành chặt chẽ, tự tạo nguồn vốn bằng các nguồn khác nhau như

mở lớp, thu phí, tư vấn nghiên cứu, mở dịch vụ

Đối với các nước trên thé giới đã đưa ra nhiều các giải pháp hiệu quả và

có tính khả thi cao trong đó giải pháp đặc trưng là chế độ đãi ngộ xứng đáng

từ đó đội ngũ giáo viên dạy nghề thấy được tầm quan trọng của mình và góp

phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội

Chính vì vậy, với tất cả các cơ sở đào tạo nghề, quản lý nguồn nhân lực được coi là khâu quan trọng nhất trong công tác quản lý Công việc này cần

được quan tâm từ khâu tuyển dụng, bồ trí, đãi ngộ và đào tạo bồi dưỡng phát triển Kế hoạch nhân sự được xây dựng trên cơ sở kế hoạch chiến lược

1.12 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, từ những năm đầu của thế kỷ 11, nghề dạy học đã luôn

được coi trọng Tuy phương pháp dạy và học lúc đó chỉ là "nâu sử sôi kinh"

Bước sang thời kỳ phát triển hiện đại, các ngành học đã được phân định cụ

thê hơn Dạy nghề được phát triển để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho mỗi

công dân trong xã hội nhằm duy trì sự sống và duy trì sự phát triển của toàn

xã hội

Từ khi giành được độc lập nước nhà Bác Hồ đã đặc biệt quan tâm đến

chăm lo, bồi dưỡng nhà giáo Để thực hiện thành công chiến lược phát triển

giáo dục đào tạo: Công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến

lược lâu dài

Điều 70 của bộ luật giáo dục đã nêu "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ

giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác"

Trong bối cảnh xã hội hiện nay, công tác giáo dục và đào tạo, trong đó

có đào tạo nghề đang được xem như là một trong những quốc sách hàng đầu

để đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, đủ sức tiếp thu và làm chủ khoa học công nghệ, đi tắt đón đầu, tạo tiền đề đề bứt phá, rút ngắn quá trình

Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Ngày 27/8/2001 Thủ tướng Chính phủ Phan Văn Khải đã ký Chỉ thị số

18/2001/CT-TTg về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo

của hệ thống giáo dục quốc dân Thủ tướng đã yêu cầu từng cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề phải tự xây dựng và triển khai kế hoạch dài hạn và phát triển đội ngũ giáo viên

Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Bộ Chính trị đã nêu rõ: “ Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và các cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn

hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú

trong nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,lương tâm, tay nghề của nhà giáo: thông qua việc quản lý, phát triên định hướng và có hiệu quả sự

nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước”

Để thực hiện được mục tiêu trên, Chính phủ đã có đề án: Xây dựng,

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn

2005 - 2010 Trên cơ sở đề án của Chính phủ các Bộ, ngành liên quan, Bộ Giáo dục - Đào tạo, Bộ Lao động - Thương bình và xã hội và một số Bộ, ngành khác có trách nhiệm triển khai, xây dựng các chương trình, dé an va triển khai thực hiện

Ngày 08/4/2008, Chính phủ đã có nghị định số 43/2008/NĐ-CP quy định chỉ tiết và hướng dẫn thi hành chính sách đối với giáo viên dạy nghề

Ngày 16/4/2008, Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo đã ký quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành cu thé quy định về đạo đức nhà giáo

Ngày 26/5/2008, Bộ trưởng Bộ LĐTBXH đã ký quyết định số

57/2008/QĐ-BLĐTBXH ban hành quy định về sử dụng, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề

Ngày17/10/2008, Bộ trưởng Bộ LDTBXH đã ký quyết định số

1384/2008/QĐ-BLĐTBXH phê duyệt dự án “Xây dựng, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề” Điều 80 của quyết định đã nêu

rõ "Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ đề nâng cao trình độ chuẩn hoá nhà giáo Nhà giáo được cử đi học nâng cao trình

độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định của Chính phủ"

Ngày 02/4/2009, Chính phú đã có thông báo số 112/TB-VPCP kết luận

về Đề án “Đối mới và phát triển dạy nghề đến năm 2020” Trong đó phó thủ

tướng Nguyễn Thiện Nhân đã nêu rõ định hướng đổi mới và phát triển dạy nghề: Đây là sự nghiệp của Đảng, nhà nước và toàn dân, là bộ phận quan trọng trong phát triển nguồn nhân lực Đầu tư cho dạy nghề là đầu tư cho

phát triển đề đảm bảo phát triển Kinh tế - xã hội bền vững Phát triển dạy

nghề về số lượng phải gắn với chất lượng, có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiễn

của các nước phù hợp với thực tiễn Việt Nam

Liên quan đến vấn đề này đã có một số bài viết, công trình nghiên cứu

đề cập đến, như PGS.TS Cao Văn Sâm: Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo theo ba cấp trình độ (7ạøp chí

Khoa học giáo dục kỹ thuậi, số 2, năm 2006)

Nhiều học viên thạc sỹ quản lý giáo dục cũng đã chọn đề tài về quản lý phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm luận văn tốt nghiệp: hầu hết các đề tài này được gắn với từng trường cụ thê

Đối với trường Trung cấp nghề Kinh tế Kỹ thuật Đô Lương, đây là đề tài đầu tiên được nghiên cứu một cách tương đối bài bản và khoa học về công tác quản lý đội ngũ giáo viên, nhằm góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng với sự phát triển của nhà trường trong giai đoạn mới

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.21 Khái niệm quản lý, quản lý giáo duc, quan lý nhà trường

1.2.1.1 Quan ly

Quản lý là một phạm trù tổn tại khách quan Từ xã hội nguyên thuỷ, con người đã biết tập trung nhau lại để chống chọi với thú dữ và sự khắc nghiệt của thiên nhiên Khi đó, trong cộng đồng đã xuất hiện sự phân công lao động và hợp tác lao động Hoạt động quản lý được nảy sinh và phát triển từ nhu cau tat yếu đó

Các Mác đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay lao động chung nào mà

tiến hành trên một quy mô lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo đề điều hoà sự hoạt động Sự chỉ đạo đó phải làm chức năng chung, tức là chức năng phát sinh từ sự khác nhau của vận động chung của cơ thể sản xuất, với những

hoạt động tác nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ chế sản xuất đó

Một nhạc sỹ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc hoà tấu

thì cần phải có nhạc trưởng”[9, Tr.29]

Như vậy có thể nói hoạt động quản lý là tất yếu nảy sinh khi con người

thực hiện lao động tập thê và tồn tại ở mọi loại hình tô chức, ở mọi triều đại

xã hội Từ đó khái niệm quản lý được nhiều tác giả đưa ra theo nhiều cách tiếp cận khác nhau

Khổng tử đã đề cao và xác định rõ vai trò của cá nhân người quản lý, theo ông: Người quản lý mà chính trực thì không cần bỏ tốn công sức mà vẫn

khiến người ta làm theo

Theo Harol koontz “Quản lý là một hoạt động thiết yếu bảo đảm sự hoạt động nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ

chuc”.[40, Tr.31]

Theo £ Annapu: “Quản ly là một hệ thống xã hội chủ nghĩa, là một

khoa học và là một nghệ thuật tác động vào một hệ thống xã hôi, chú yếu là

quản lý con người nhằm đạt được những mục tiêu xác định Hệ thống đó vừa

động, vừa ổn định, bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại lẫn nhau”

[1, Tr.75]

W.taylor một nhà quản lý người Mỹ đưa ra khái niệm: “Quản lý là nghệ

thuật, biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và cái đó làm thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rõ nhất” [14 Tr.89]

Ở Việt Nam cũng có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý:

Trong từ điển tiếng Việt thì “Quản lý là một tổ chức và điều hành các

hoạt động theo những yêu cầu nhất định”.[35, Tr.789]

Theo tác giả Nguyễn Văn Bình: “Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra, thông qua điều khiên, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác”.[4, Tr.178]

Tác giả Đỗ Hoàng Toàn lại cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tô

chức, có định hướng của chủ thể lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu

qua nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống đề đạt được mục tiêu đặt ra

trong điều kiện biến chuyền của môi trường”.[33 Tr.43]

Tác giả Mai Hữu Khuê thì quan niệm: “Quản lý là sự tác động có mục

đích tới tập thể những người lao động nhằm đạt được những kết quả nhất định

và mục đích đã định trước”.[22, Tr 9]

Còn tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ lại quan niệm rằng: “Quản

lý là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu; Quản lý là một hệ

thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất

định những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quan ly mong muén” [21, Tr.17]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động

(khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”.[27, Tr.24]

Các khái niệm trên tuy nhấn mạnh mặt này hay mặt khác, nhưng điểm

chung thống nhất đều xác định quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới mục tiêu xác định Trong công việc quản lý bao giờ cũng có chủ thê quản lý, khách thể quản lý và luôn có mối quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý

Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý như đã dẫn ở trên nhưng có thể nhận thấy điểm chung của quản lý mà các khái niệm trên đều đề

- Quản lý không chỉ thể hiện ý trí của chủ thể mà còn là sự nhận thức

và thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan

Nói một cách khái quát nhất, có thê xem quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được

mục tiêu chung

Từ những dấu hiệu đặc trưng nêu trên, tôi lựa chọn cách hiểu quản lý

như sau: Quản lý là sự tác động, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm khai thác và sử dụng tối đa các tiềm năng của cá nhân cũng

như của tô chức để đạt được mục tiêu đã đề ra Theo cách hiểu trên, quản lý tồn tại với tư cách như là một hệ thống bao gồm những thành tố cấu trúc cơ

bản sau:

- Chủ thể quản lý: trọng tâm thực hiện những tác động hướng đích, có chủ định đến các đối tượng quản lý Chủ thể quản lý có thể tồn tại với tư cách

là cá thể nhưng cũng có thể là một tập thé

- Đối tượng quản lý (khách thể): những đối tượng tiếp nhận tác động

hướng đích của chủ thê quản lý và được biến đối dưới những tác động này

Đối tượng quản lý rất đa dạng, từ giới vô sinh đến vật nuôi, cây trồng và con người cùng các tổ chức cũng như hành vi của nó

- Mục tiêu quản lý: trạng thai đầu ra cần và có thê có của tổ chức Mục tiêu chỉ đạt trong tương lai mà mọi hoạt động của tô chức sẽ hướng đén để đạt

được

- Cơ chế quản lý: Phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản lý Cơ chế quản lý bao gồm tập hợp những quy định có tác dụng điều khiển, điều chỉnh mối quan hệ giữa chủ thê quản lý và đối tượng quản lý

Hình 1.1 Sơ đô mô tả hệ thống cấu trúc hệ thống quản lý

- Cac chức năng cơ bản của quản lý:

Trong công tác quản lý, chức năng của hoạt động quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt mà thông qua đó, chủ thể quản lý tác động vào

khách thê quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định

Có nhiều cách phân chia các chức năng quản lý: ở Việt Nam, trong quy trình quản lý người ta thường sử dụng các bước: Lập kế hoạch: Tổ chức: Biên

chế nhân sự; Chỉ đạo thực hiện và Kiểm tra kết quả

+ Lập kế hoạch: là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các

quy định, thể thức, các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được

các mục tiêu đó

+ Công tác tô chức: là bước xây dựng những quy chế, đặt ra mối quan

hệ giữa các thành viên trong tổ chức, giữa các bộ phận với bộ phận trong tô

chức Xác định có tính định tính và định lượng chức năng nhiệm vụ giữa các

thành viên, giữa các bộ phận đề thông qua đó chủ thể quản lý tác động đến

các khâu, các mắt xích trong tổ chức và đối tượng quản lý để đạt hiệu quả cao

nhất thực hiện được những chủ trương, định hướng của kế hoạch

+ Công tác biên chế nhân sự: là việc bố trí sắp xếp các cương vị, các công việc trong cơ cấu tô chức

Người Việt Nam đã có câu “ng nhân như dụng mộc” Nghĩa là cần

dựa trên khả năng sở trường, sở đoản, trình độ năng lực, thông qua tuyên chọn sắp xếp bồ trí con người và công việc cho phù hợp Qua mỗi một công việc và

thời gian, cần đánh giá khách quan để có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo, điều

chỉnh con người sao cho công việc vẫn tiến hành thường xuyên, liên tục và

đạt hiệu quả cao hơn so với công việc bước đầu

+ Công tác chỉ đạo thực hiện: là công việc thường xuyên của người cán

bộ quản lý, phải đặt tất cả mọi hoạt động của bộ máy trong tầm quan sát và

xử lý, ứng xử kịp thời, đảm bảo cho người bị quản lý luôn luôn phát huy tính

tự giác và tính kỷ luật Nói một cách khái quát nhất thì đây là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt

được mục tiêu đã định

+ Công tác kiểm tra đánh giá được coi là một nhiệm vụ quan trọng của

người quản lý trong công tác lãnh đạo, quản lý và chỉ huy

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “ không có kiểm tra đánh giá, coi như không có lãnh đạo ” Qua đó đủ thấy vai trò của công tác kiểm tra đánh giá: Từ kết quá của công tác kiểm tra đánh giá dé rút ra bài học nhằm điều

chỉnh mọi hoạt động của khách thê quản lý là việc làm không thé thiếu của

chủ thể quản lý

Các chức năng quản lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen và ảnh hưởng lẫn nhau Khi thực hiện chức năng này thường liên quan đến các chức năng khác ở mức độ khác nhau

Có thể mô tả mối quan hệ giữa các chức năng của quản lý theo sơ đồ

sau

Quá trình đó bao gồm các hoạt động giáo dục của bộ máy nhà nước, của hệ

thống giáo dục quốc dân, của các tổ chức xã hội, của gia đình Theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục là những tác động có mục đích, có hệ thống có khoa học, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, là quá trình đạy và học diễn ra trong các cơ sở giáo dục

Cũng như khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục hiện còn nhiều khái

niệm khác nhau

Theo M.i kondakop: “Quan ly giáo dục là tập hợp những biện pháp nhằm đâm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất luong”.[24, Tr.93]

Theo P.V khudominxky “Quản lý giáo dục là hệ thống giáo dục, có thé

hiểu là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ

thé quan ly ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ bộ

đến các trường, các sở giáo dục khác ) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo

dục XHCN cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật

chung của CNXH cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát

triển thể lực, tâm lý trẻ em, thiếu niên và thanh niên” [25, Tr.10]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại cho rằng “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện

được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy, giáo dục thế hệ trẻ, đưa thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu

dự kiến tiến lên trạng thái về chất” [27.Tr.7]

Từ những phân tích trên, có thể quan niệm: Quản lý giáo dục là hệ

thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý,

nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối chủ trương của

Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam

mà điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo

dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái về chất

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Là nội dung cơ bản và quan trọng nhất trong hệ thống quản lý giáo dục giáo dục Quản lý nhà trường là cấp quản lý cơ sở của ngành giáo dục

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc thì “Quản lý nhà trường là thực hiện

đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục đề tiến hành mục tiêu giáo dục,

mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học

sinh”.[18,Tr.61]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là công việc của lãnh đạo nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng Dựa vào các chức năng quản lý của nhà

trường mà Hiệu trưởng thực hiện được nhiệm vụ giao phó Việc phát triển đội

ngũ giáo viên trong nhà trường là một trong những nhiệm vụ cơ bản để Hiệu trưởng thực hiện chức năng quản lý nhà trường

Nhìn chung, quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm đã được chuyên môn hoá, quy định tác động có ý thức, có kế hoạch và định hướng của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường Trong các chức năng cơ bản của hệ thống quản lý thì việc tổ chức hợp lý mang tính khoa học các công việc của nhà trường trong mối liên hệ với các thành tố có tính biến đối vô cùng phức tạp

Quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện:

- Quản lý toàn thể đội ngũ các phòng, khoa, các tổ bộ môn, các đoàn

thể trong nhà trường

- Quản lý đội ngũ giáo viên

- Quản lý học sinh, sinh viên

- Quan ly quá trình đào tạo

- Quản lý công tác nghiên cứu khoa học

- Quản lý hành chính, tài chính, cơ sở vật chất của nhà trường

- Thiết lập mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội

Vì vậy, vai trò lãnh đạo của lãnh đạo nhà trường, đặc biệt là Hiệu

trưởng rất quan trọng trong việc quản lý nhà trường thành một nhà trường đạt tiêu chuẩn theo quy định, công việc phải được tiến hành từng bước, có kế

hoạch cụ thể

1.22 Quản lý nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực là một khái niệm cơ bản, là đối tượng nghiên cứu của môn khoa học Quản lý tổ chức - Quản trị học Từ góc độ quản trị học, nguồn

nhân lực được hiểu là nguồn tài nguyên nhân sự và các vấn đề nhân sự trong

tổ chức cụ thể Nguồn nhân lực chính là vấn đề nguồn lực con người - nhân tố

con người trong một tổ chức cụ thê nào đó Quản lý nguồn nhân lực có vai trò

quan trọng trong các tô chức

Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo nguồn nhân lực được quan niệm: “Là tổng thể tiềm năng lao động của một đất nước, một cộng đồng cả trong độ

tuổi lao động và ngoài độ tuổi lao động nó được quản lý chăm sóc và phát

triển đối với cá nhân con người từ thủa ấu thơ, tuổi vị thành niên, tuổi lao

động và cả sau thời kỳ tudi lao động” [3, tr.69]

Theo quan niệm của UNESCO: “Con người vừa là mục đích, vừa là tác nhân của sự phát triển” và “Con người được xem như một tài nguyên, một nguồn lực hết sức cần thiết”

Ngân hàng thế giới (WB) quan niệm: Có hai loại vốn đó là vốn con người và vốn vật chất, trong đó sự phát triển của vốn con người quyết định sự phát triển của mọi vốn khác

Quản lý nguồn nhân lực: Đó là một chức năng của nhà quản lý thể hiện

trong việc lựa chọn, đào tạo, xây dựng và phát triển các thành viên của tô chức do mình phụ trách Hoạt động này bao gồm việc dự báo và kế hoạch nguồn nhân lực, tuyển chọn, đào tạo và phát triển, thẩm định kết quả hoạt động, đề bạt, bổ nhiệm, thuyên chuyền, sa thải, trong đó cốt lõi là đào tạo,

phát triển và sử dụng đạt hiệu quả cao nhất

Quan điểm về phát triển nguôn nhân lực của Leonard (Mỹ) vào năm

1980, thé hiện qua so’ đồ sau:

Phát triển nguồn Sứ dụng nguồn Môi trường nguồn

nhân lực nhân lực nhân lực

- Giáo dục - Tuyển dụng - Mở rộng chúng loại

- Đào tạo - Sàng lọc làm việc

- Bồi dưỡng - Bố trí - Mở rộng quy mô

- Phát triển - Đánh giá làm việc

- Nghiên cứu, phục vụ | - Đãi ngộ - Phát triển tổ chức

- Kế hoạch hoá sức lao động

Đối với ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung và đối với nhà trường nói riêng, quản lý ĐNGV là một trong những nội dung quan trọng nhất trong quản lý nguồn nhân lực

- Quan ly DNGV:

+ Quản lý ĐNGV là quản lý các nội dung: Số lượng, cơ cấu, chất lượng

và hoạt động nghề nghiệp của ĐNGV, nhằm dam bảo thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường trong từng thời điểm nhất định

+ Quản lý ĐNGV phải thực hiện theo Quy chế, quy định thống nhất

trên cơ sở luật pháp của Nhà nước, theo sự hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, ngành chú quan Quan ly DNGV can phải có phương pháp khoa học và tổng hợp mọi nỗ lực đề đạt hiệu quả ngày càng cao trong việc xây dựng đội ngũ về số lượng, chất lượng và cơ cấu cùng với việc không ngừng nâng cao năng lực, phâm chất đạo đức của đội ngũ giáo viên

1.23 Giáo viên, giáo viên Trường Trung cấp nghề:

1.23.1 Giáo viên:

Theo luật Giáo dục năm 2005: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phố thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục Đại học gọi là giảng viên)

1.2.3.2 Giáo viên Trường Trung cấp nghề:

Theo luật Dạy nghề năm 2006: Giáo viên trường Trung cấp nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa đạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề Giáo viên Trung cấp nghề phải có những tiêu chuẩn sau đây:

- Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt:

- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

- Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp:

- Lý lịch bản thân rõ ràng

1.24 Đội ngũ giáo viên và chất lượng đội ngũ giáo viên

1.241 Đội ngĩ giáo viên

- Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về đội ngũ, các khái niệm đội

ngũ dùng cho các tổ chức xã hội một cách rộng rãi như: Đội ngũ cán bộ công chức, đội ngũ trí thức, đội ngũ văn nghệ sỹ, đội ngũ những người tình nguyện đều xuất phát từ cách hiểu đội ngũ theo thuật ngũ quân sự: đó là

gồm nhiều người, tập hợp thành một lực lượng, đội ngũ chỉnh tè

Theo từ điển Tiếng Việt: “Đội ngũ là một tập hợp gồm một số đông

người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt

động trong một hệ thống (tô chức) nhất định” [35]

Như vậy, đội ngũ được cấu thành bởi các yếu tố sau:

+ Là một tập hợp người

+ Có cùng mục đích, một lý tưởng

+ Gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất và tinh than

Từ những phân tích trên có thé phát biêu khái niệm đội ngũ giáo viên (ĐNGV) như sau: ĐNGV là tập hợp những người làm nghề đạy học, giáo dục trong các nhà trường phô thông, trung học chuyên nghiệp và dạy nghệ, có

cùng mục đích, ly tưởng, được tổ chức thành một lực lượng có tô chức, cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện mục tiêu giáo dục đã để ra cho một đơn vị,

họ gắn bó với nhau thông quan lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật

1.2.4.2 Chất lượng

Chất lượng là so sánh những tiêu chí của sản phẩm với tiêu chí mục

tiêu hoặc chuẩn đặt ra

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Chất lượng là một phạm trù triết

học biểu thị những thuộc tính bản chát của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì tính ồn định tương đối của sự vậi, phân biệt nó với sự vật khác, chat lượng là đặc tính khách quan của sự vậi Chất lượng biếu hiện ra bên ngoài qua các thuộc

tính Nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, bao quát toàn bộ

sự vật và không tách khỏi sự vật Sự vật khi vẫn còn là bản thân nó thì không

thê mắt chat lượng của nó Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn với tính quy định về số lượng của nó và không thể tằn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi

sự vật bao giờ cũng là sự thông nhất giữ số lượng và chất lượng ”

Theo Nguyễn Đức Chính có các cách tiếp cận truyền thống về chất lượng “ Chất lượng là sự phù hợp với tiêu chuẩn ”

Hoặc “Chát lượng là sự phù hợp với mục đích ”

Theo quan điểm của Sallis chất lượng được hiểu theo nghĩa tương đối

và nghĩa tuyệt đối :

- Chất lượng theo nghĩa tương đối: Một sản vật, một tiêu chuẩn, một địch vụ được coi là chất lượng, khi chúng đạt được những chuẩn mực nhất định được quy định trước Chất lượng không được coi là cái đích mà nó được

coi là phương tiện Theo cách hiểu của người tiêu dùng, chất lượng là cái đạt được làm hài lòng, hoặc vượt những nhu cầu và mong muốn của người sử

dụng

- Chất lượng mang ý nghĩa tuyệt đổi: Trong cuộc sông hàng ngày chất lượng được hiểu như là một sản phẩm mang ý nghĩa hoàn hảo hơn cả, nó đạt

được độ hoàn mỹ mà các thứ cùng chủng loại, cùng kiểu dáng, có chuẩn mực

cao cũng không thê hoặc khó có thê vượt qua Như vậy, cũng có nghĩa là bất

cứ một tiêu chí nào đó đặt ra, sẽ luôn được đảm bảo gia tri va gia tri str dung

tuyệt đối của nó

1.2.4.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề

Chất lượng đội ngũ giáo viên được đánh giá qua mức độ đạt các tiêu

chuẩn đã đề ra của người giáo viên

Chất lượng giáo viên là sự phản ánh bản chất của quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, là vấn đề mang tính chất quyết định đối với sự phát triển của nhà trường

Chất lượng đội ngũ giáo viên được cấu thành bởi nhiều yếu tố Chất

lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện : Năng lực trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức Tại điều 3 - Quy định sử dụng, bồi dưỡng giáo

viên dạy nghề ban hành kèm theo Quyết định số 57/2008/QĐ-BLĐTBXH

ngày 26 thang 5 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Lao động —- Thương binh Xã hội quy định về tiêu chuẩn, trình độ chuẩn của giáo viên Trường Trung cấp nghề -_ Giáo viên dạy nghề phải đạt những tiêu chuẩn sau đây:

+ Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tot;

+ Đạt trình độ chuẩn được đảo tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp:

+ Lý lịch bản thân rõ ràng

-_ Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề được quy định như sau:

+ Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên: giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao: + Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt

nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy

thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao:

+ Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt

nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành trở lên: giáo viên

dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đăng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao:

+ Trường hợp giáo viên dạy nghề quy định như trên không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc đại học sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ sư phạm dạy nghề

Ngoài những tiêu chuẩn và trình độ chuân của người giáo viên dạy nghề được quy định như trên Ngày 06/8/2009 tại hội nghị trực tuyến tại văn

phòng chính phủ do phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân chủ trì, đã đề ra 07 nhóm giải pháp và nhiệm vụ trọng tâm của công tác dạy nghề đến năm 2020, trong 02 nhóm giải pháp mang tính đột phá có giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề với nội dung: Chuẩn hoá đội ngũ giáo viên dạy nghề theo hướng giáo viên đạy nghề phải dạy tích hợp lý thuyết với

thực hành và phải đạt 3 tiêu chuẩn là trình độ đào tạo, nghiệp vụ sư phạm và

trình độ kỹ năng nghề

1.3 Đội ngũ giáo viên ở trường Trung cấp nghề

1.31 Yêu cầu về số lượng, cơ cấu

1.3.1.1 Đảm bảo số lượng

Phát triển đội ngũ giáo viên là quá trình chuẩn bị lực lượng đề đáp ứng

với sự phát triển của nhà trường Trong đó phải chú ý đảm bảo đủ số lượng giáo viên dạy tương ứng với sự quy đối số lượng học viên Căn cứ vào số giáo viên hiện có, xây dựng kế hoạch phát triển lực lượng giáo viên qua từng thời

kỳ, từng giai đoạn, phù hợp với sự phát triển, quy mô đào tạo của nhà trường

1.3.1.2 Đảm bảo cơ cầu

s* Cơ cấu trình độ

Xây dựng cơ cấu trình độ phải đảm bảo hợp lý, mỗi chuyên ngành đào

tạo cần phải có cơ cấu hợp lý ở các trình độ Thạc sĩ, Đại học tạo động lực cho

sự phát triển, phân bố tương đối đồng đều ở các ngành, chuyên ngành đảo tạo s* Cơ cầu ngành nghề

Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phải chú ý đến đảm bảo

cân đối cho cơ cấu ngành nghề đào tạo, đối với từng lĩnh vực cụ thể, tránh

việc chỉ tập trung vào xây dựng đội ngũ cho một số ngành nghề mà không

tính đến sự phát triển bền vững lâu dài

s* Cơ cấu độ tuổi, giới tính

Phát triển đội ngũ còn cần phải chú ý đến độ tuôi và giới tinh Can phát

triển đội ngũ giáo viên trẻ năng động, nhiệt huyết tận tâm giảng dạy Duy trì

và phát triển cơ cấu giới tính hợp lý

1.32 Yêu cầu về chức năng nhiệm vụ

1.3.2.1 Chức năng của giáo viên dạy Trường Trung cấp nghề

Trong nhà trường GV là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục; là người trực tiếp tô chức quá trình dạy học trên lớp và quá trình giáo dục theo nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT với phương pháp sư phạm nhằm đạt mục tiêu giáo dục của cấp học, của nhà trường Về vai trò của người thầy giáo, Bác Hồ khẳng định: “Nhiệm vụ giáo dục là rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thay giáo thì không có giáo dục” [3, tr ló []

Chức năng của người GV : Trong nhà trường XHƠN, GV có những chức năng sau đây:

- Chức năng của một nhà sư phạm: đây là chức năng cơ bản, thể hiện ở phương pháp dạy học và giáo dục HS của người GV Đề thực hiện tốt chức năng này, người GV phải biết tô chức đúng đắn quá trình nhận thức, quá trình hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết cho HS

- Chức năng của một nhà khoa học: người GV nghiên cứu về nội dung chương trình, nghiên cứu đôi mới phương pháp dạy học, tông kết kinh nghiệm, đề xuất những sáng kiến hay nói cách khác là tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học để giải quyết được những van đề thường xuyên nấy sinh nhằm nâng cao chất

lượng và hiệu quả dạy học - giáo dục

- Chức năng của nhà hoạt động xã hội: ngoài việc tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, người GV còn phải biết tổ chức, hướng dẫn cho HS tham gia các hoạt động xã hội

1.3.2.2 Nhiệm vụ của giáo viên Trường Trung cấp nghề

Theo điều lệ mẫu trường Trung cấp nghề (Ban hành kèm theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 5 tháng 5 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội)

- Giảng đạy theo đúng nội dung, chương trình quy định và kế hoạch được giao

- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật: chấp hành quy chế, nội quy của trường: tham gia các hoạt động chung trong trường và với địa phương nơi trường đặt trụ sở

- Thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: rèn luyện phẩm chất đạo đức: giữ gìn uy tín, danh dự của nhà giáo

- Tôn trọng nhân cách và đối xử công bằng với người học nghề: bảo vệ các quyên và lợi ích chính đáng của người học nghề

- Chiu su gidm sat của nhà trường về nội dung, chất lượng phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học

- Hoàn thành các công việc khác được trường, khoa hoặc bộ môn phân công

- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.3.2.3 Quyên hạn của giáo viên Trường Trung cấp nghề

- Được bố trí giảng dạy theo chuyên ngành được đào tạo và kế hoạch được giao

- Được lựa chọn phương pháp phương tiện giảng dạy nhằm phát huy

năng lực cá nhân, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

- Được sử dụng giáo trình, tài liệu, học liệu dạy nghề cơ sở vật chất kỹ

thuật của trường đề thực hiện nhiệm vụ giảng dạy

- Được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

theo quy định của pháp luật

Được tôn trọng danh dự, nhân phẩm Được tham gia bàn bạc, thảo

luận, góp ý về chương trình, nội dung, phương pháp dạy nghề Được thảo

luận, góp ý về các chú trương, kế hoạch phát triển dạy nghề, tổ chức quản lý của trường và các vấn đề liên quan đến quyền lợi của nhà giáo

- Được nghỉ hè, nghỉ học kỳ, nghỉ tết âm lịch, nghỉ lễ, nghỉ hàng tuần và

các ngày nghỉ khác theo quy định của pháp luật

- Được hợp đồng thỉnh giảng và thực nghiệm khoa học tại các cơ sở dạy nghề, cơ sở giáo dục khác, nhưng phải bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ quy

định tại Điều 29 của Điều lệ này

- Được hưởng các chính sách quy định tại các Điều 80, 81 và 82 của

Luật giáo dục; khoản 2 Điều 62 và Điều 72 Luật Dạy nghề

- Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật

1.3.3 Yêu cầu về phẩm chất năng lực

1.3.3.1 Lê phẩm chất

Phẩm chất của các giáo viên tạo nên phẩm chất của đội ngũ giáo

viên, phẩm chất đội ngũ giáo viên tạo nên linh hồn và sức mạnh của đội

ngũ này Phẩm chất đội ngũ giáo viên trước hết được biêu hiện ở phẩm

chất chính trị Phẩm chất chính trị là yếu tố rất quan trọng giúp cho người giáo viên có bản lĩnh vững vàng trước những biến động của xã hội Trên

cơ sở đó thực hiện hoạt động giáo dục toàn diện, định hướng xây dựng nhân cách cho học sinh - sinh viên có hiệu quả Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Chính trị là linh hồn, chuyên môn là cái xác, có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ là cái xác không hồn Phải có chính trị rồi mới

có chuyên môn Nói tóm lại, chính trị là đức, chuyên môn là tài, có tài

mà không có đức là hỏng”

Bên cạnh việc nỗ lực phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ

năng sư phạm, người giáo viên cần có bản lĩnh chính trị vững vàng Bản lĩnh chính trị vững vàng sẽ giúp người giảng viên có niềm tin vào tương lai tươi sáng của đất nước và có khả năng xử lý được những tình huống chính trị nảy sinh trong hoạt động đào tạo Đội ngũ giáo viên là một trong

những người trực tiếp xây dựng và thực hiện chiến lược phát triển, thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ chính trị của ngành Không thể cụ thể hoá Chủ

nghĩa Marx - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối giáo dục của Dang

và đưa nghị quyết vào cuộc sống nếu đội ngũ giáo viên không có một

trình độ chính trị nhất định và không cập nhật với tình hình chính trị luôn

phát triển sôi động và diễn biến phức tạp

Giáo dục có tính chất toàn diện, bên cạnh việc dạy “chữ” và dạy

“nghề” thì điều rất cần thiết là dạy cho học sinh - sinh viên cách học để

làm người, là xây dựng nhân cách cho học sinh - sinh viên Trong xã hội hiện đại, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền

thông, sinh viên các trường đại học, cao đẳng đã và đang trực tiếp đón nhận nhiều luồng tri thức, nhiều luồng văn hoá khác nhau Sự nhạy cảm cũng như đặc tính luôn thích hướng tới cái mới của tuổi trẻ rất cẦn có sự

định hướng trong việc tiếp cận và tiếp nhận các luỗông thông tin đó Việc không ngừng nâng cao nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên là rất cần

thiết, đảm bảo tính định hướng xã hội chủ nghĩa của giáo dục chuyên

nghiệp Việt Nam, kết hợp một cách hài hoà giữa tính dân tộc và quốc tế,

truyền thống và hiện đại trong đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển của nền giáo dục chuyên nghiệp ở Việt nam

Phẩm chất đạo đức mẫu mực cũng là một trong những tiêu chuẩn hàng đầu của nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên nói riêng Cùng với năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức được coi là yếu tố tất yếu nền tảng của nhà giáo Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Người cách mạng

có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi đến mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” Trong sự nghiệp “trồng người” phẩm chất đạo đức luôn có vị trí nền tảng Nhà giáo nói chung và đội ngũ giảng viên nói riêng phải có phẩm chất đạo đức trong sáng, phải “chí công, vô tư, cần,

kiệm, liêm, chính” để trở thành tắm gương cho thế hệ trẻ noi theo, để giáo dục đạo đức và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ

1.3.3.2 Vê trình độ

Trình độ của đội ngũ giáo viên là yếu tố phản ánh khả năng trí tuệ

của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để cho họ thực hiện hoạt động

giảng dạy và nghiên cứu khoa học Trình độ của đội ngũ giáo viên trước

hết được thể hiện ở trình độ được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ Trình độ của đội ngũ giáo viên còn được thể hiện ở khả năng tiếp cận

và cập nhật của đội ngũ này với những thành tựu mới của thế giới, những

tri thức khoa học hiện đại, những đối mới trong giáo dục và đào tạo để

vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của

mình Mặt khác, trong xu thế phát triển của xã hội hiện đại, ngoại ngữ và

tin học cũng là những công cụ rất quan trọng giúp người giáo viên tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến của thế giới, tăng cường hợp tác và giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ năng lực giảng dạy và nghiên cứu

khoa học Hiện nay, trình độ về ngoại ngữ tin học của đội ngũ giáo viên

đã và đang được nâng cao, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập

1.3.3.3 Lê năng lực

Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ

quan hay tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, hoặc là

phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một

năng đạt tới mức thuần thục”

Theo quy định về Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp

Ban hành kèm theo Thông tư số 08 /2012/TT-BGDĐT ngày 05 tháng

3 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục va Đào tạo thì GV các trường TCCN

cần có những năng lực sau :

- Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

- Năng lực dạy học

- Năng lực giáo dục

- Nang luc hop tac trong day học và giao dục

- Năng lực phát triển nghiệp vụ sư phạm

Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai hoạt động cơ bản, đặc trưng của người giáo viên các trường chuyên nghiệp Vì vậy, nói đến năng lực của đội ngũ giáo viên, cần phải xem xét trên hai góc độ chủ yếu là năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu khoa học

Năng lực giảng dạy của người giáo viên là khả năng đáp ứng yêu cầu

học tập, nâng cao trình độ học vấn của đối tượng: là khả năng đáp ứng sự

tăng quy mô đào tạo: là khả năng truyền thụ tri thức mới cho học viên Điều đó phụ thuộc rất lớn ở trình độ, kỹ năng của người giáo viên và được

thể hiện ở chất lượng sản phẩm do họ tạo ra, đó chính là chất lượng và

hiệu quả đào tạo Năng lực giảng dạy của người giáo viên được thê hiện ở

chỗ họ là người khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở các vấn dé dé hoc sinh

- sinh viên phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm chân lý khoa học Thị trường sức lao động phát triển rất năng động đòi hỏi người giáo viên bằng trình độ, năng lực, kinh nghiệm và

nghệ thuật sư phạm tạo điều kiện cho học sinh - sinh viên phát triển nhân

cách, định hướng cho họ những con đường đề tiếp cận chân lý khoa học, giúp

học sinh - sinh viên phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực học tập và năng lực thích nghi cho học sinh - sinh viên

Công tác nghiên cứu khoa học trong các trường chuyên nghiệp không

chỉ tạo điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy,

chất lượng bài giảng và rèn luyện năng lực xử lý tình huống cho người giáo viên trước những vấn đề bức xúc của thực tiễn mà còn làm tăng tiềm lực khoa học và công nghệ quốc gia Việc nghiên cứu khoa học của đội giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghiên cứu khoa học trong các trường chuyên nghiệp chủ yếu là nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai Vì vậy, người giáo viên phải có trình độ cao và năng lực tốt mới có thê giải quyết được các vấn đề

đặt ra Việc đánh giá chất lượng và năng lực nghiên cứu khoa học của

giáo viên không chỉ căn cứ vào số lượng các công trình khoa học mà chủ yếu căn cứ vào giá trị và hiệu quả của các công trình đó

1.4 Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp

nghề

1.41 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề

Lập quy hoạch đội ngũ là việc xác định nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu nhằm đủ về số lượng, đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường

Khi lập quy hoạch đội ngũ, người quản lý phải căn cứ vào các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định định mức biên chế cho các cơ

Sở giáo dục, căn cứ vào nội dung, kế hoạch giáo dục và thực trạng về số lượng

đội ngũ giáo viên trong nhà trường

Quy hoạch đội ngũ giáo viên cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Đủ về số lượng, loại hình, cân đối, đồng bộ về cơ cấu để đủ sức thực hiện giáo dục toàn diện theo chương trình và kế hoạch đảo tạo

- Cần lường trước được những biến động về nhân sự (nghỉ hưu, thuyên chuyển, nghỉ sinh ) và có kế hoạch bồ sung

- Có kế hoạch thực hiện việc chuẩn hóa giáo viên theo quy định của Bộ.