LUẬN văn THẠC sĩ rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên ở trường quân sự quân khu 3

Trong văn kiện Đại hội XI của Đảng cộng sản Việt Nam, Đảng ta đã khẳng định: Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp11, tr.130 131. Để thực hiện mục tiêu trên cần phải xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất, năng lực, lòng yêu nghề, say mê với nghề, và phong cách sư phạm (PCSP) mẫu mực. Trong quân đội, Nghị quyết 86 của Đảng ủy Quân sự Trung ương chỉ rõ: Kiện toàn và phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội, đảm bảo cả về số lượng và cơ cấu; trong đó chú trọng về nâng cao trình độ học vấn, năng lực và tay nghề sư phạm13, tr.12. Trình độ học vấn, năng lực và tay nghề sư phạm của người giáo viên là nhân tố quyết định đến hiệu quả của quá trình giáo dục, đào tạo ở các học viện, nhà trường trong quân đội, những nhân tố trên được thể hiện trong thực tiễn giảng dạy thông qua PCSP của giáo viên.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHONG CÁCH SƯ PHẠM Trang CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN 1.1 1.2 KHU Các khái niệm Đặc điểm hoạt động tiêu chí đánh giá phong cách 12 12 19 1.3 sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÝ SƯ 26 PHẠM RÈN LUYỆN PHONG CÁCH SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN 38 2.1 KHU Thực trạng phong cách sư phạm, rèn luyện phong cách 38 2.2 sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Biện pháp tâm lý - sư phạm rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên Trường Quân Quân khu 61 75 77 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong văn kiện Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam, Đảng ta khẳng định: " Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp"[11, tr.130 - 131] Để thực mục tiêu cần phải xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất, lực, lịng u nghề, say mê với nghề, phong cách sư phạm (PCSP) mẫu mực Trong quân đội, Nghị 86 Đảng ủy Quân Trung ương rõ: "Kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội, đảm bảo số lượng cấu; trọng nâng cao trình độ học vấn, lực tay nghề sư phạm"[13, tr.12] Trình độ học vấn, lực tay nghề sư phạm người giáo viên nhân tố định đến hiệu trình giáo dục, đào tạo học viện, nhà trường quân đội, nhân tố thể thực tiễn giảng dạy thông qua PCSP giáo viên Đối với người giáo viên, phong cách sư phạm (PCSP) phẩm chất quan trọng, mang ý nghĩa xã hội cao PCSP mẫu mực thể từ nhận thức, tình cảm với nghề nghiệp đến phương pháp, tác phong công tác; thể giao tiếp, giảng dạy, sinh hoạt hàng ngày với học viên người; ổn định, bền vững mang tính đạo đức, thẩm mĩ, khoa học Thơng qua PCSP, người thày giáo nêu gương sống đẹp đẽ nhiều mặt, làm cho học viên quý mến, noi theo Như PCSP vừa phương tiện, vừa nội dung giáo dục quan trọng hiệu mà người giáo viên cần chăm lo, phát triển Trường Quân Quân khu (TQSQK3) trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán cho đơn vị địa phương LLVT quân khu Với mục tiêu phấn đấu trở thành trường trọng điểm quân đội, năm qua nhà trường chăm lo, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo tình hình Tuy nhiên cơng tác xây dựng đội ngũ giáo viên PCSP bộc lộ hạn chế định Một số giáo viên, giáo viên trẻ thiếu tự tin, thiếu tính sáng tạo, chưa làm chủ nội dung kiến thức lên lớp, tính kiên trì, nhiệt tình, khát vọng vươn lên nghề nghiệp, kinh nghiệm giảng dạy cịn hạn chế Do chưa tạo phong cách sư phạm tích cực, chưa thể nét riêng nhân cách người giáo viên Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy mơn học nói riêng Chính nghiên cứu, rèn luyện PCSP cho giáo viên TQSQK3 yêu cầu cấp thiết Để đáp ứng yêu cầu đó, lựa chọn vấn đề: " Rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên Trường Quân Quân khu " làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các nghiên cứu phong cách nước Đến kỉ XX, việc nghiên cứu phong cách giới, nước Phương Tây có phát triển rõ nét với nhiều hướng nghiên cứu khác Các tác giả tiêu biểu như: F W Taylor, E Mayo, K Lewin, Tulor, Sect, A Maslow, Cunse, W Ouchi Trong năm từ 1910 đến 1950 lên nghiên cứu phong cách quyền uy dựa vào lý thuyết quản lý F W Taylor, E Mayo thuyết hành vi E Tolman K Lewin Taylor đề cao phong cách dùng quyền uy tác động tới người thuộc quyền, người thuộc quyền có nhiệm vụ chấp hành Học thuyết gọi học thuyết quan liêu (thuyết X) Mayo Lewin đồng ý với nguyên tắc quản lý Taylor, song khác chỗ nhấn mạnh ý tới nhu cầu hoạt động theo kiểu “thử sai”, “thưởng phạt” [20, tr 19] Từ năm 1950 đến 1970 lên cơng trình nghiên cứu phong cách quyền uy, độc đoán, “giả dân chủ” dựa vào lý thuyết quản lý Douglas Mc Gregor (thuyết Y) lý thuyết nhà tâm lý học nhân văn A Maslow Thuyết Y Douglas Mc Gregor cho rằng: người vốn u thích cơng việc, có tính sáng tạo có nhiều nhu cầu khác không đơn nhu cầu vật chất Thuyết Y phản ánh tư tưởng tâm lý học nhân văn Maslow Ông cho rằng, hành vi phong cách người xuất phát từ nhu cầu tự thể hiện, nhu cầu bậc cao nhóm nhu cầu xếp theo thứ tự từ thấp đến cao gồm: Nhu cầu sinh vật, nhu cầu an tồn, nhu cầu u thương, nhu cầu tơn trọng, nhu cầu tự thể [20, tr 22] Lý thuyết A Maslow mô tả phong phú nhu cầu người phần lý giải động lực hành vi phong cách người, nhu cầu “tự thể hiện” Từ năm 1980 đến nay, lên nghiên cứu phong cách “giả dân chủ”, uy quyền, độc đoán dựa vào lý thuyết quản lý Willam Ouchi (thuyết Z), lý thuyết quản lý hệ thống lý thuyết nhà tâm lý học hành vi, phân tâm, nhân văn W Ouchi (Nhật Bản) cho đời thuyết Z năm 1981 nhằm khắc phục hạn chế thuyết X thuyết Y Khác với thuyết X, thuyết Z phản ánh quan niệm đắn gắn bó khách quan người xã hội, người sống cộng đồng tập thể phải có niềm tin Niềm tin suất lao động xã hội có quan hệ với Nếu người sống với trung thực, thẳng thắn, tế nhị, thân mật với nhau, người quan tâm đến tạo niềm tin tăng suất lao động So với thuyết Y, thuyết Z phản ánh tồn người cộng đồng, tập thể có trách nhiệm với nhau, nhau, tạo điều kiện cho mà tự hành động, tự khẳng định cách thái [20, tr 25] Nhìn chung, nhà tâm lý học phương tây nghiên cứu phong cách không giải cách triệt để chất xã hội lịch sử tượng tâm lý này, dẫn tới cách hiểu không đầy đủ tượng phong cách Cách giải thích liên quan đến phong cách nhiều lại nghiên hiệu ứng đáp lại phản ứng máy móc thể với mơi trường, tượng phong cách giải thích mang tính sinh vật luận, năng, không thấy mối quan hệ biện chứng người mơi trường xã hội có tính lịch sử nghiên cứu phong cách Rõ ràng, quan điểm nhà tâm lý học phương tây thể bế tắc mặt phương pháp luận khơng đứng lập trường vật biện chứng chủ nghĩa Mác – Lênin Ở Liên Xô, sở lý thuyết hoạt động L X Vưgotxki, X L Rubinstein, A N Leonchiev, việc nghiên cứu phong cách người nói chung, phong cách sư phạm nói riêng mở hướng nghiên cứu khách quan, khoa học đắn Nghiên cứu phong cách người đặt mối quan hệ thống hữu với mơi trường sống, phong cách hình thành hoạt động thực tiễn, có tính xã hội lịch sử người Vì vậy, phong cách người hiểu phong cách hoạt động xã hội lịch sử người [36, tr 17] Trên sở lý thuyết hoạt động, nhà tâm lý học Xô viết như: E.A Climov, A.G Covaliov, R.A Annuphrieva sâu vào làm rõ tượng tâm lý Tựu chung lại, có hướng nghiên cứu sau: hướng – Nghiên cứu phong cách gắn liền với phẩm chất tâm lý như: tư duy, ý chí, tình cảm, khí chất, tính cách hướng – Nghiên cứu phong cách kiểu hoạt động biểu tổng hợp phẩm chất nhân cách Trong theo hướng 1, E.A Climov cho rằng, phong cách phẩm chất: ý thức, khí chất, mà khí chất có vai trị trung tâm A.G Covaliov cho phong cách phẩm chất tư duy, tình cảm, ý chí, khí chất tính cách, phẩm chất ý chí có vai trò Theo hướng 2, G.M Andrieva quan niệm phong cách phẩm chất biểu mặt nội dung hình thức tính cách Những kết luận khoa học phản ánh hoạt động tâm lý bên phong cách, hạn chế chưa thấy rõ di chuyển yếu tố mơi trường, hồn cảnh sống bên ngồi vào việc hình thành phong cách Trong năm 70 kỷ XX, tảng lý thuyết hoạt động A.N Leonchiev, phong cách hiểu kiểu hoạt động chủ thể tác động tới đối tượng bao gồm mặt: hoạt động tâm lý bên hoạt động tâm lý bên Hoạt động tâm lý bên vốn quy định từ bên ngồi nhận thức, tư duy, tình cảm, kiến thức, nhu cầu, động với tư cách tạo động lực hành động, hành vi phong cách, hoạt động tâm lý bên hành động, hành vi phong cách biểu mặt kỹ năng, kỹ xảo xử lý tình với tư cách điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành động, thao tác phong cách Công trình: “Phong cách sống cá nhân” năm 1982 R.A Anuphrieva rõ: “Phong cách sống thuật ngữ khoa học cho phép nghiên cứu, nắm bắt, giải thích hành vi nhân cách từ bên với động cơ, chí hướng, mục đích Phong cách cách thức thực hóa khả xã hội nhân cách” [36, tr 43] R.A Anuphrieva đưa yếu tố cấu trúc phong cách gồm: hành vi liên quan đến thuộc tính tâm - sinh lý, khí chất, tổ hợp hành vi liên quan tới phương pháp môi trường hoạt động, phương pháp cụ thể dạng hoạt động cụ thể Về dấu hiệu phong cách, R.A Annuphrieva đưa dấu hiệu phong cách là: 1- dấu hiệu tinh thần phản ánh kinh nghiệm đặc trưng nhân cách cần cho phong cách sống; 2- dấu hiệu thực tế phản ánh hình thức cụ thể quy định hành vi; 3dấu hiệu chuẩn mực phản ánh yêu cầu xã hội hành vi Tuy nhiên, R.A Annuphrieva chưa sâu thêm việc nghiên cứu cấu trúc tâm lý phong cách cụ thể Kết nghiên cứu phong cách nhà khoa học tạo tiền đề khoa học có giá trị để sâu vào làm rõ tượng tâm lý * Các nghiên cứu phong cách nước Trong tâm lý học Việt Nam, vấn đề phong cách nhiều nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu Trên sở phương pháp luận vật biện chứng, vật lịch sử, kế thừa thành tựu tâm lý học nước ngoài, tâm lý học Liên xô, nhà tâm lý học Việt Nam nghiên cứu phong cách hoạt động người theo hướng tiếp cận hoạt động nhân cách Sự đóng góp to lớn nghiên cứu phong cách phải kể đến công lao nhà khoa học Việt Nam như: Nguyễn Quang Uẩn; Nguyễn Hải Khoát; Nguyễn Ngọc Phú; Mai Hữu Khuê, Trần Đình Quảng Các nhà khoa học Việt Nam đứng lập trường chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lý thuyết hoạt động tâm lý học Mác xít với kế thừa hợp lý nhân tố khoa học học thuyết phong cách tâm lý học phương tâp Trên sở vấn đề thuộc chất, quy luật tượng tâm lý này, đồng thời tạo tranh phong phú phân loại tượng, phong cách tối ưu, nhóm nhân tố tác động ảnh hưởng tới phong cách hoạt động người Các tác giả thống quan niệm: Phong cách tượng tâm lý bị quy định mơi trường, hồn cảnh xã hội, phong cách phản ánh điều kiện hoạt động sống nhân cách Đây sở khoa học có giá trị mở đường cho việc nghiên cứu phong cách nói chung phong cách sư phạm người giáo viên nói riêng Trong Quân đội, nghiên cứu phong cách, cụ thể nghiên cứu phong cách lãnh đạo - quản lý, phong cách huy cán sĩ quan hướng nghiên cứu nhiều tác giả quan tâm Trong bật tác giả Phạm Đức Tú với cơng trình Nghiên cứu phong cách lãnh đạo - quản lý người Trung đoàn trưởng Quân đội Nhân dân Việt Nam sâu làm rõ khái niệm, cấu trúc tâm lý phong cách lãnh đạo - quản lý, yếu tố ảnh hưởng tới phong cách lãnh đạo - quản lý người Trung đoàn trưởng Trong đó, trọng tâm việc đưa cấu trúc tâm lý phong cách lãnh đạo - quản lý gồm khối: Động lực phong cách điều chỉnh thực phong cách, làm sở nghiên cứu, đánh giá phong cách cách sâu sắc, khoa học Cũng theo hướng này, tác giả Nguyễn Quang Huy với đề tài Hình thành phong cách huy cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân khái niệm, nội dung biểu phong cách huy, đồng thời lấy nội dung biểu làm tiêu chí đánh giá phong cách huy học viên Về PCSP giáo viên, tác giả Vũ Duy Yên nguyên giảng viên trường CĐSP Thái Bình với sách “Phong cách sư phạm” viết dạng giáo trình, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội phát hành quý năm 2011 ra: đặc điểm, vai trò, ý nghĩa PCSP; nguyên tắc PCSP; PCSP hoạt động người thày giáo việc rèn luyện PCSP người thày giáo Cũng sách này, tác giả xây dựng hệ thống tập thực hành để rèn luyện PCSP cho người thày giáo lĩnh vực như: xây dựng uy tín cá nhân, khéo léo đối xử với đối tượng giao tiếp sư phạm, tập trắc nghiệm lực giao tiếp rèn luyện thực hành tổng hợp Với nội dung trên, sách góp phần vào việc đổi chương trình, nội dung đào tạo trường sư phạm nói chung, đồng thời cụ thể hóa việc nghiên cứu phong cách lĩnh vực hoạt động sư phạm Tuy nhiên vấn đề nghiên cứu phong cách nói chung, phong cách sư phạm nói riêng chưa đề cập cách có hệ thống Đặc biệt khái niệm phong cách chưa có thống chung Phong cách sư phạm giáo viên nói chung, giáo viên nhà trường quân nói riêng mảng trống lý luận, thực tiễn chưa nghiên cứu cách có hệ thống Nghiên cứu làm rõ vấn đề khơng góp phần giải thiếu hụt lý luận phong cách mà giúp TQSQK3 nhà trường quân đội khác có sở tiến hành hoạt động rèn luyện PCSP cho giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo quân đội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn PCSP giáo viên, đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm rèn luyện PCSP cho đội ngũ giáo viên TQSQK3 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống vấn đề lý luận phong cách, PCSP giáo viên - Phân tích thực trạng PCSP, rèn luyện PCSP cho giáo viên TQSQK3 - Đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm rèn luyện PCSP cho đội ngũ giáo viên TQSQK3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu đề tài 4.2 Khách thể nghiên cứu Cán bộ, giáo viên, học viên TQSQK3 4.1 Đối tượng nghiên cứu Phong cách sư phạm giáo viên Giả thuyết khoa học PCSP giáo viên phát triển thông qua hoạt động dạy học, phụ thuộc vào yếu tố định Nếu yếu tố ảnh hưởng, xác định tiêu chí đánh giá PCSP, tiến hành đồng biện pháp tâm lý - sư phạm phù hợp rèn luyện PCSP cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo TQSQK3 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu sở lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam; Nghị Quân ủy Trung ương; Chỉ thị hướng dẫn Cục nhà trường công tác giáo dục đào tạo; Báo cáo tổng kết năm học khoa giáo viên TQSQK3, nguyên tắc phương pháp luận Tâm lý học Mác-xít, đặc biệt nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý, nguyên tắc thống tâm lý, ý thức hoạt động… 6.2 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu tâm lý học Mác-xít, bao gồm: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra; phương pháp quan sát; phương pháp tọa đàm, vấn; phương pháp phân tích kết hoạt động; phương pháp chuyên gia phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa đề tài Luận văn góp phần đặc trưng hoạt động người giáo viên, nhân tố ảnh hưởng tới việc rèn luyện PCSP cho người giáo viên; xác định tiêu chí đánh giá PCSP giáo viên Đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện PCSP cho giáo viên TQSQK3 Kết cấu đề tài Luận văn bao gồm: mở đầu; chương tiết; kết luận; kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục 10 tạo Nhà trường Việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học Nhà trường Sự quan tâm lãnh đạo huy khoa bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Chất lượng đội ngũ giáo viên, học viên Cơ sở vật chất bảo đảm cho giáo dục đào tạo Câu 12: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến trình rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên, đồng chí trí với nguyên nhân nào, xin đánh dấu (X) vào ô trống bên phải LỰA STT NGUYÊN NHÂN CHỌN Nhận thức lãnh đạo huy khoa giáo viên tầm quan trọng phong cách sư phạm Ý thức thái độ trách nhiệm giáo viên việc rèn luyện nâng cao trình độ Hoạt động bồi dưỡng giáo viên khoa Tính tích cực, chủ động giáo viên tự học tự tu dưỡng nâng cao trình độ, tay nghề sư phạm Công tác giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức thái độ trách nhiệm cho giáo viên Môi trường sư phạm khoa, nhà trường 89 Câu 13: Dưới số biện pháp rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên, đồng chí trí với biện pháp nào, xin đánh dấu (X) vào ô trống bên phải STT NỘI DUNG BIỆN PHÁP LỰA CHỌN Thường xuyên giáo dục nâng cao nhận thức, xây dựng ý thức, thái độ, trách nhiệm cho giáo viên Thông qua hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học để rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên sát với đối tượng Phát huy vai trò tích cực, chủ động giáo viên tự học tự tu dưỡng nâng cao trình độ, tay nghề sư phạm thân Tạo môi trường sư phạm thuận lợi để giáo viên phát huy hết khả dạy học, nghiên cứu khoa học Xin đồng chí cho biết số thơng tin thân: - Tuổi đời o - Tuổi quân o 90 - Thâm niên nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC Phụ lục 03 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để góp phần rèn luyện phong cách sư phạm dạy học cho giáo viên TQSQK3 nay, mong đồng chí đọc kỹ chúng tơi trả lời xác câu hỏi đây, trí đánh dấu (x) vào ô cột bên phải Câu 1: Đồng chí đánh giá chất lượng giảng dạy phong cách sư phạm giáo viên nhà trường: Rất tốt Tốt Chưa tốt Câu 2: Đồng chí đánh giá trình độ kiến thức giáo viên Cao Trung bình Thấp Câu 3: Đồng chí đánh giá kỹ xảo, kỹ sư phạm giáo viên Rất thục Thuần thục Chưa thục Câu 4: Đồng chí đánh giá thói quen sư phạm giáo viên hoạt động giảng dạy Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Câu 5: Đồng chí đánh giá tác phong sư phạm giáo viên Rất mẫu mực Mẫu mực Chưa mẫu mực Câu 6: Theo đồng chí linh hoạt, sáng tạo giao tiếp giáo viên đạt mức 91 Cao Trung bình Thấp Câu 7: Trong xử lý tình sư phạm nảy sinh trình dạy học, linh hoạt giáo viên đạt mức nào? Rất linh hoạt Linh hoạt Chưa linh hoạt Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 04: PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN CÁN BỘ, GIÁO VIÊN Địa điểm tọa đàm, vấn Ngày………tháng………năm…… tọa đàm, vấn Số lần tọa đàm, vấn Người chủ trì tọa đàm, vấn Nội dung Tên người tham gia tọa đàm, vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Để góp phần rèn luyện phong cách sư phạm dạy học cho giáo viên Trường quân quân khu nay, xin đồng chí cho chúng tơi biết đơi nét tình hình, nhiệm vụ công tác giảng dạy giáo viên như: Mục tiêu nhiệm vụ đào tạo nhà trường? Nội dung, chương trình đối tượng đào tạo? Cường độ giảng dạy giáo viên Nhà trường? Giáo viên Trường có thực đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo? Hiện tồn hạn chế chủ yếu nào? Nguyên nhân gì? Những biện pháp khắc phục thời gian qua thực sao? Kết hoàn thành nhiệm vụ giáo viên mức nào? 92 Theo đồng chí phong cách sư phạm giáo viên có tầm quan trọng dạy học? Yếu tố ảnh hưởng đến phong cách sư phạm trình rèn luyện phong cách sư phạm? Để đánh giá phong cách sư phạm trình rèn luyện phong cách sư phạm giáo viên trẻ Trường quân quân khu cần phải vào tiêu chí nào? Các nội dung, hình thức hoạt động bồi dưỡng, rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên Nhà trường thời gian vừa qua gì? Đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ, giáo viên mới? Kết đạt cụ thể nào? Hiện theo đồng chí, cần tập trung nội dung biện pháp nhằm rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên Nhà trường ta nói chung? Biện pháp bản, chủ yếu? Những nội dung khác có liên quan Người chủ trì tọa đàm, vấn 93 Phụ lục 05 PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN VỚI HỌC VIÊN Địa điểm tọa đàm, vấn Ngày………tháng………năm…… tọa đàm, vấn Số lần tọa đàm, vấn Người chủ trì tọa đàm, vấn Nội dung Tên người tham gia tọa đàm, vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị học tập: Để góp phần rèn luyện phong cách sư phạm dạy học cho giáo viên Trường quân quân khu 3, xin đồng chí cho chúng tơi biết nhận xét, đánh giá chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên (Trình độ kiến thức; kỹ xảo, kỹ tay nghề sư phạm; phương pháp sư phạm)? Đội ngũ giáo viên nhà trường có đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo giai đoạn khơng? Theo đồng chí, cịn tồn hạn chế gì? Nguyên nhân gì? Theo đồng chí giáo viên nhà trường ta có phong cách sư phạm tốt chưa? Hạn chế lớn phong cách giáo viên gì? Phong cách sư phạm có ảnh hưởng đến kết học tập đồng chí? Những nội dung khác có liên quan Người chủ trì tọa đàm, vấn 94 Phụ lục 06 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA CÁC PHẨM CHẤT VỀ NHẬN THỨC, TÌNH CẢM NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN Mức độ đánh giá TT Phẩm chất Điểm TB 1 T T Tình yêu nghề nghiệp sư phạm Hứng thú, say mê với nghề Tính tích cực học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề Điểm trung bình chung 21 26 05 07 2.61 2.50 56 16 08 2.60 2.57 Phụ lục 07 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TÀI NGHỆ SƯ PHẠM VÀ PHẨM CHẤT TÂM LÝ ĐẶC TRƯNG CỦA GIÁO VIÊN Mức độ đánh giá Điểm TB Phẩm chất GV LĐCH HV 54 47 Trình độ kiến 35 thức Kỹ xảo, kỹ 18 sư phạm Phương pháp 11 sư phạm GV LĐCH HV GV LĐCH HV GV 23 39 42 21 41 03 06 20 2.40 2.34 2.19 15 41 57 30 48 05 05 11 2.16 2.20 2.30 12 26 37 17 41 32 21 33 1.73 1.82 1.93 Điểm trung bình chung Tác phong sư 03 phạm mẫu mực Sự linh hoạt, sáng tạo 07 giao tiếp Sự linh hoạt, sáng tạo 02 xử lý tình sư phạm LĐC HV H 2.09 2.1 2.1 02 06 72 33 82 05 15 14 1.97 1.74 1.96 04 05 46 22 46 27 28 49 1.75 1.68 1.56 03 08 23 15 37 55 32 55 1.33 1.42 1.53 Điểm trung bình chung 1.68 1.61 1.68 95 Phụ lục 08 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ LĐCH VỀ VAI TRÒ, TẦM QUAN TRỌNG CỦA PCSP Mức độ TT Đánh giá Khách thể Cán LĐCH Giáo viên Điểm TB (%) (%) (%) 40 80 16 60 16 75 20 Điểm trung bình chung 2.80 2.7 2.75 Phụ lục 09 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ NỘI DUNG RÈN LUYỆN PCSP CHO GV T T Mức độ đánh giá Nội dung rèn luyện LĐCH 1 GV LĐCH GV LĐCH Nâng cao nhận thức 12 26 26 nghề nghiệp Bồi dưỡng tình cảm, 11 21 25 thái độ nghề nghiệp Rèn luyện thói quen 04 14 27 hành vi sư phạm Rèn luyện phương 06 16 36 pháp cơng tác Điểm trung bình chung Điểm TB GV LĐCH GV 40 12 14 2.00 2.15 49 14 20 1.94 2.26 36 29 30 1.90 41 08 23 1.96 1.91 1.8 1.93 1.99 96 Phụ lục 10 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ PHƯƠNG THỨC RÈN LUYỆN PCSP CHO GIÁO VIÊN Mức độ đánh giá T T Phương thức rèn luyện LĐCH GV LĐCH Thông qua hoạt động 07 09 19 dạy học Thông qua hoạt động 05 08 22 nghiên cứu khoa học Thông qua hoạt động 36 47 13 bồi dưỡng giáo viên Thông qua tự học tập, tự rèn luyện giáo 29 42 18 viên Thông qua học, 30 45 15 thực tế đơn vị Điểm trung bình chung Điểm TB GV LĐCH GV LĐCH GV 32 24 39 1.66 1.62 30 23 43 1.64 1.58 31 02 01 2.72 2.56 29 03 09 2.52 2.41 32 05 03 2.50 2.52 2.20 2.13 Phụ lục 11 KẾT QUẢ RÈN LUYỆN PCSP CHO GIÁO VIÊN Mức độ đánh giá TT Khách thể Cán LĐCH Giáo viên Điểm trung bình chung (%) (%) (%) 22 18 10 44 36 20 32 29 19 40 36 24 Điểm TB 2.24 2.16 2.20 97 Phụ lục 12 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PCSP CỦA GIÁO VIÊN Mức độ đánh giá TT CÁC NHÂN TỐ GV A Nhân tố thuộc giáo viên Xu hướng nghề nghiệp sư phạm 68 Khí chất giáo viên Điểm TB LĐCH 12 41 09 2.85 2.82 75 05 43 07 2.93 2.86 Năng lực sư phạm 74 06 42 08 2.92 2.84 Tay nghề sư phạm 76 04 46 04 2.95 2.92 Kinh nghiệm, vốn sống 73 07 45 05 2.91 2.90 B Các nhân tố thuộc môi trường sư phạm 11 42 08 2.86 2.84 Yêu cầu đổi bản, toàn 69 diện giáo dục đào tạo Đảng Yêu cầu đổi ND, chương 71 trình, PP dạy học Nhà trường Sự quan tâm LĐCH khoa 77 bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 09 43 07 2.88 2.86 03 48 02 2.96 2.96 Chất lượng học viên 75 05 44 06 2.93 2.88 Tập thể khoa giáo viên 74 06 45 05 2.92 2.90 Cơ sở vật chất bảo đảm cho 76 giáo dục đào tạo 04 46 04 2.95 2.92 LĐC H GV 98 Phụ lục 13 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHỮNG NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ RÈN LUYỆN PCSP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU LỰA CHỌN STT Nhận thức lãnh đạo huy khoa giáo viên tầm quan trọng phong cách sư phạm Ý thức thái độ trách nhiệm giáo viên việc rèn luyện nâng cao trình độ Hoạt động bồi dưỡng giáo viên khoa Tính tích cực, chủ động giáo viên tự học tự tu dưỡng nâng cao trình độ, tay nghề sư phạm Công tác giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức thái độ trách nhiệm cho giáo viên (%) NGUYÊN NHÂN Môi trường sư phạm khoa, nhà trường GV LĐCH 76 45 95% 90% 74 46 92.5 92% 77 45 96% 90% 75 48 94% 96% 76 44 95% 88% 75 46 94% 92% 99 Phụ lục 14 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN PCSP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU LỰA CHỌN STT Thường xuyên giáo dục nâng cao nhận thức, xây dựng ý thức, thái độ, trách nhiệm cho giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường Thông qua hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học để rèn luyện phong cách sư phạm cho giáo viên Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên sát với đối tượng (%) NỘI DUNG BIỆN PHÁP Phát huy vai trị tích cực, chủ động giáo viên tự học tự tu dưỡng nâng cao trình độ, tay nghề sư phạm thân Tạo môi trường sư phạm thuận lợi để giáo viên phát huy hết khả dạy học, nghiên cứu khoa học GV LĐCH 76 45 95% 90% 75 45 94% 90% 76 48 95% 96% 77 46 96% 92% 75 44 94% 88% 100 Phụ lục 15 TÌNH HÌNH TỔ CHỨC BIÊN CHẾ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC KHOA CỦA TRƯỜNG QSQK3 HIỆN NAY QUÂN SỐ ĐI TT ĐƠN VỊ NHU HIỆN HỌC, ĐI CÓ BQ QUA NHU CẦU CÓ THỰC TẾ MẶT TUỔI CHIẾN CẦU NGHỀ ĐẤU GIẢNG PVCĐ DẠY BIÊN Thực Đi CÔNG CHẾ tế học TÁC Khoa 1- 38 40 06 05 33 15 04 42 31 30 04 03 26 15 02 31 08 09 02 01 07 12 01 10 16 16 03 15 10 01 15 05 05 01 05 12 03 05 05 05 08 04 Cộng 103 105 13 13 98 08 % 100 108 11,3 11,3 93,2 6,9 BCHT Khoa 2- B/chủng Khoa 3- QSĐP Khoa 4- KHXH Khoa 5- CMKT Khoa 6- V.hóa 01 GHI CHÚ 1- Thừa 06 2- Thiếu 1- Thừa 02 2- Thiếu 1- Thừa 2- Thiếu 1- Thừa 2- Đủ 1- Đủ 2- Thiếu 1- Đủ 2- Thừa 106 Nguồn: Ban Cán bộ, Phịng Chính trị Nhà trường cung cấp - ( ) Tính thừa, thiếu so với nhu cầu biên chế ( ) so với nhu cầu giảng dạy thực tế 101 Phụ lục 16: Thống kê chất lượng trị giáo viên TQSQK Đến tháng năm 2012 TT Nội dung Số lượng Tỷ lệ (%) Tổng biên chế 105 giáo viên 4 Tuổi đời Từ 25 đến 35 21 20,00 Từ 36 đến 45 43 40,95 Từ 46 trở lên 41 39,05 Tuồi quân Từ đến 14 11 10,48 Từ 15 đến 25 42 40,00 26 năm trở lên 52 49,52 Tuổi nghề (số năm giảng dạy) Từ đến năm 47 44,76 Từ đến 10 năm 29 27,63 Từ 11 đến 20 năm 25 23,81 21 năm trở lên 04 3,80 Trình độ theo bậc học Tiến sĩ Thạc Sỹ 07 6,66 Đại học 71 67,62 Cao đẳng 21 20,00 Chưa đạt trình độ cao đẳng 06 5,72 Trình độ sư phạm Qua đào tạo giáo viên 70 66,67 Qua lớp tập huấn nghiệp vụ sư phạm 09 8,57 Qua thực tế đơn vị sở 105 100 Chất lượng giảng dạy Tốt 19 19,38 Khá 75 76,53 Trung bình 04 04,09 Danh hiệu phong Nhà giáo ưu tú 01 0,95 Nhà giáo giỏi cấp 04 3,80 Giáo viên giỏi cấp 10 9,52 Giáo viên giỏi cấp Nhà trường 40 38,09 Qua chiến đấu 20 19,05 Trình độ tin học (B trở lên) 01 0,95 Trình độ ngoại ngữ (B trở lên) 15 14,28 (Nguồn:Phịng trị – Trường Quân Quân khu 3) 102 Phụ lục 17: Thống kê cơng trình nghiên cứu khoa học, sáng kiến, cải tiến kỹ thuật giáo viên Trường Quân Quân khu Tổng TT Năm giáo Giáo viên tham gia 2008 2009 2010 2011 Đã cải tiến Cấp ứng Cấp dụng NT QK Bộ 91 22 24.17 10 03 92 21 22.82 12 01 98 28 28.57 12 02 01 102 30 29.41 11 03 (Nguồn: Phòng đào tạo – Trường Quân Quân khu 3) (%) 100 100 100 100 viên + Cơng trình, sáng kiến, Cấp % 103 ... nhằm rèn luyện PCSP cho giáo viên TQSQK3 36 Chương THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP TÂM LÝ SƯ PHẠM RÈN LUYỆN PHONG CÁCH SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU 2.1 Thực trạng phong cách sư phạm, ... cứu thực trạng phong cách sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu *Đánh giá chung chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Quân quân khu 3: Chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Quân Quân khu nhìn chung... vấn đề lý luận phong cách, PCSP giáo viên - Phân tích thực trạng PCSP, rèn luyện PCSP cho giáo viên TQSQK3 - Đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm rèn luyện PCSP cho đội ngũ giáo viên TQSQK3 Khách thể,