LUẬN văn THẠC sĩ quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở trường trung cấp cảnh sát nhân dân VI

Trong quá trình phát triển sự nghiệp GD ĐT, đội ngũ giáo viên giữ vai trò vô cùng quan trọng. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII cũng xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh” 10, tr.38. Do vậy, việc bồi dưỡng giáo viên là yêu cầu tất yếu của công tác quản lý giáo dục, là một nhân tố quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Có nhiều nội dung bồi dưỡng giáo viên, song bồi dưỡng về NLSP là nội dung có ý nghĩa đặc biệt.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển nghiệp GD - ĐT, đội ngũ giáo viên giữ vai trò vơ quan trọng Nghị Trung ương khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” [10, tr.38] Do vậy, việc bồi dưỡng giáo viên yêu cầu tất yếu công tác quản lý giáo dục, nhân tố quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Có nhiều nội dung bồi dưỡng giáo viên, song bồi dưỡng NLSP nội dung có ý nghĩa đặc biệt Năng lực sư phạm yếu tố định hiệu lao động sư phạm người thầy giáo NLSP dạng lực đặc thù lực người lĩnh vực giáo dục Đó hai yếu tố định giá trị nhân cách người giáo viên, định chất lượng hiệu trình lao động sáng tạo nghề dạy chữ - dạy người Đó yếu tố quan trọng cấu thành chất lượng tay nghề giáo viên Thực tiễn trường TCCS nhân dân nói chung Trường TCCS nhân dân VI nói riêng nhiều năm qua cho thấy: lực sư phạm giáo viên “bất cập” tri thức chuyên môn, phương pháp, kỹ nghề nghiệp, khả tổ chức trình giáo dục, dạy học Một số giáo viên lực dạy học chưa tồn diện, trình độ kỹ dạy học chưa thành thạo, thiếu sáng tạo hoạt động thực tiễn dạy học, chuyên môn nghiệp vụ chưa cao, khả truyền tải nội dung dạy học thiếu tính khoa học, chưa biết vận dụng tổng hợp phương pháp dạy học, giáo dục… Do giáo viên trường TCCS, có Trường TCCS VI đào tạo nhiều trường khác hầu hết chưa qua đào tạo sư phạm nên trình độ, lực sư phạm không đồng Để giải “bất cập” nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên TCCS nhân dân nói chung , Trường TCCS nhân dân VI nói riêng ngày trở nên thiết Thời gian qua, Trường Trung cấp cảnh sát nhân dân VI thường xuyên tiến hành hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên chất lượng, hiệu chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế, bất cập trên, có ngun nhân xuất phát từ cơng tác tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng Nhà trường chưa khoa học, chặt chẽ Thực tế đòi hỏi cần phải nghiên cứu để tìm biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Nhà trường Từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI” để nghiên cứu với mong muốn tìm lời giải cho tốn thực tiễn nói trên, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu giới J.A Kômenxky (1592-1670) nhà giáo dục lỗi lạc, người đặt móng cho lý luận dạy học đại, tác giả đánh giá cao vai trò giáo dục coi nghề dạy học nghề vinh quang Ông cho rằng, phương pháp giảng dạy muốn trở nên hấp dẫn, điều hiển nhiên “không thể thiếu khiếu dạy học” Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên cần chuẩn bị giảng “ngắn gọn phải xúc tích Mỗi quy tắc cần diễn đạt thật xúc tích lời lẽ phải rõ ràng nên có thật nhiều thí dụ để học sinh nhận thức đầy đủ bổ ích rộng lớn nó” Kơmenxky đề u cầu cao lực người thầy người đặt tảng cho việc hình thành kỹ giảng dạy thầy giáo Dựa sở quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nghiên cứu của: B.M Chieplôp; X.L Rubinstêin; X.I Kixêgốp; A.N Lêonchiev; N.X Lâytex; A.G Côvaliov; Ph.N Gônôbôlin; B.G Ananhiev; A.V Pêtrovxki số tác giả khác có nghiên cứu tương đối toàn diện lực sư phạm Đây sở quan trọng cho việc nghiên cứu lực dạy học người giáo viên Nhưng đáng ý A.S.Makarencô, nhà giáo dục tiếng nhấn mạnh rằng, người làm công tác dạy học, giáo dục phải có phẩm chất lực, đặc biệt tri thức nghệ thuật dạy học, giáo dục Để trở thành nhà giáo dục chân Ơng yêu cầu phải thực coi trọng nghề nghiệp, tích cực làm việc, rèn luyện trau dồi tri thức toàn diện Những đóng góp Makarencơ cho lý luận dạy học, giáo dục vô lớn lao vấn đề đào tạo giáo viên X.I.Kixêgốp nghiên cứu “Hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học”, nêu 100 kỹ nghiệp vụ giảng dạy giáo dục, tập trung 50 kỹ cần thiết, phân chia luyện tập theo thời kỳ, thực tập, thực hành cụ thể A.V.Pêtrovxki cho rằng, để có trình độ tài nghệ sư phạm cao giảng dạy, giáo dục học sinh phụ thuộc nhiều vào phẩm chất nhân cách người giáo viên lực dạy học thành phần quan trọng lực sư phạm Còn Ph.N.Gơnơbơlin quan niệm: “ lực gắn liền với kiến thức kỹ người Khi hiểu biết lĩnh vực lực hoạt động lĩnh vực người phát triển nhanh” Gần đây, dựa lý thuyết kiến tạo (constructivism) số tác giả như: Ann Grosso de Leon; Anne Reynolds; Robert Glaser; Jegede Margaret Taplin đưa quan điểm "mô thức giáo dục sư phạm" cho rằng, phát triển lực dạy học người giáo viên, trước hết dựa tảng kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, giá trị vững họ Giáo viên sáng tạo tri thức dựa tảng Mặt khác, phát triển lực chuyên môn giảng dạy thể trình hợp tác giáo viên - học sinh mang lại hiệu kinh tế lớn lao giáo dục Linda Darling nhận xét: "Đầu tư vào kiến thức, kỹ giáo viên có tác dụng làm gia tăng kết học tập học sinh lớn việc sử dụng ngân sách giáo dục khác" Nghiên cứu lực người: F.Gantol với tác phẩm “Sự di truyền tài năng” Trải qua thời kỳ dài, vấn đề phát triển lực người nhiều nhà khoa học, nhiều ngành tập trung nghiên cứu Ở Mỹ số nước khác, việc nghiên cứu vấn đề dựa sở Tâm lí học hành vi Tâm lí học chức Theo lực sư phạm, mà chủ yếu kĩ dạy học hình thành trình rèn luyện (J Watson, A.Pojoux, F Skinner, J.B Bigs Tellfer (1987), K Barry L King (1993)) [5] Việc nghiên cứu vấn đề trọng Liên Xô nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu trước đây, mà trọng tâm cấu trúc nhân cách nói chung lực sư phạm người thầy giáo nói riêng, hình thành chúng trình đào tạo hồn thiện q trình hành nghề N.V Cudomina với cơng trình “Hình thành lực sư phạm”, xác định lực sư phạm cần có người giáo viên, việc phát bồi dưỡng khiếu sư phạm O.A.Apđulinna “Bàn kĩ sư phạm” phát triển vấn đề kĩ sư phạm trở thành hệ thống lí luận tương đối hồn chỉnh Tác giả phân biệt hai nhóm kĩ sư phạm bản, kĩ chung kĩ chuyên biệt cho hoạt động Tác giả nội dung kĩ sư phạm cụ thể [2] Trong tác phẩm “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên”, Ph N Gô-nô-bô-lin nêu lực sư phạm mà người giáo viên cần phải có cách thức rèn luyện đề hình thành, phát triển hồn thiện [17] Trong cơng trình “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học”, X.L.Kixegov cộng nêu 100 kĩ năng, có 50 kĩ tối thiểu cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp người giáo viên Nghiên cứu đường giai đoạn việc hình thành chúng * Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam lĩnh vực khoa học giáo dục, từ năm 1960 có nhiều nghiên cứu dạy học, nhân cách người giáo viên Tác giả Lê Văn Hồng [15] nghiên cứu “Một số vấn đề lực sư phạm người giáo viên xã hội chủ nghĩa” Đã nêu tương đối cụ thể mặt riêng biệt lực sư phạm người giáo viên xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luận văn thạc sĩ Lê Thị Nhật [24] “Bước đầu tìm hiểu lực dạy học người giáo viên Tâm lý - giáo dục” Đã đề cập đến số nội dung lực dạy học người giảng viên Tâm lý-giáo dục Các nghiên cứu tạo sở lý luận ban đầu, gợi mở phương hướng rèn luyện, bồi dưỡng lực dạy học Từ năm 1990, có nhiều nghiên cứu bồi dưỡng khả dạy học tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khánh Bằng, Phan Thanh Bình Các tác giả quan niệm, lực dạy học phương diện lực sư phạm, có nhấn mạnh lực truyền đạt tri thức, khả giúp người học nắm vững tri thức, biết vận dụng sáng tạo hoạt động thực tiễn Theo tác giả Phạm Minh Hạc, thành công việc dạy học giáo dục học sinh đòi hỏi người thầy giáo phải giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao Tác giả Hà Nhật Thăng cho rằng: "Năng lực sư phạm thầy giáo bao gồm lực dạy học lực tổ chức hoạt động giáo dục” [28] Một số học giả khác Hồ Ngọc Đại [6], Lê Văn Hồng, Bùi Văn Huệ [15] nghiên cứu lực sư phạm ra, lực dạy học sáng tạo không ngừng truyền thụ tri thức kỹ nghề nghiệp Nhóm tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Như An [3] quan niệm, lực dạy học yếu tố nhóm lực sư phạm với nhóm lực giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục Đặng Thị Lan, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội với đề tài Rèn luyện lực sư phạm cho người thầy giáo theo tư tưởng Hồ Chí Minh (2001), tác giả phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh việc xây dựng, rèn luyện lực sư phạm cho người thầy giáo đặc biệt nhấn mạnh đến công tác bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Đảng ủy, Ban giám hiệu trường Đại học Ngoại ngữ tinh thần qn triệt tư tưởng Hồ Chí Minh Điều thực góp phần phát triển số lượng lẫn chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường thời kỳ đổi Tác giả Nguyễn Sỹ Trung với báo khoa học Bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ Đại học Giao thơng Vận tải nay, phân tích cụ thể thực trạng kỹ nghiệp vụ sư phạm giảng viên trẻ công tác bồi dưỡng giảng viên nhà trường, từ đưa số giải pháp đồng để khắc phục hạn chế đồng thời góp phần nâng cao kỹ nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ trường Đại học Giao thông Vận tải nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng phát triển nhà trường thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Tác giả Nguyễn Thị Hải bài: “Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trung học chuyên nghiệp” luận giải vai trò giáo dục trung học chuyên nghiệp cho việc tổ chức giảng dạy phải phát huy tính tích cực người học, cần xây dựng chương trình bồi dưỡng cho giáo viên đảm bảo cho họ thực tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo đặt Luận văn thạc sĩ tác giả Trần Hồng Lượng “Những giải pháp bồi dưỡng giáo viên trường dạy nghề” (1996) đề cập đến thực trạng bồi dưỡng giáo viên trường dạy nghề đề xuất giải pháp bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường dạy nghề Nhóm tác giả Nguyễn Hữu Châu, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Trí nghiên cứu chất lượng giáo dục ra, người thầy cần có kiến thức sâu chun mơn; kiến thức chung tốt; có kỹ năng, kỹ thuật dạy học hiệu thái độ tích cực nghề nghiệp Giáo viên cần có lực dạy học: "người giáo viên cần có trí tưởng tượng óc sáng tạo để làm cho giảng sống động, hấp dẫn học sinh"[2 ] Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính cho lực dạy học bao gồm lực cụ thể như: lực hiểu biết kiến thức chuyên môn; lực hiểu người học; lực chế biến tài liệu học tập; lực sử dụng kỹ thuật dạy học; lực ngôn ngữ [21] Tác giả Bùi Thị Mai Đông nghiên cứu “Những thành tố tâm lý lực dạy học” làm sáng tỏ cấu trúc lực dạy học góc độ Tâm lý học Nhóm tác giả Nguyễn Ngọc Hùng, Đặng Bá Lãm [20] với cơng trình nghiên cứu “Giáo viên dạy nghề nước ta - thực trạng đội ngũ lực dạy học thực hành” sâu tìm hiểu thực trạng, cấu trúc lực dạy học thực hành giáo viên dạy nghề Tác giả Vũ Xuân Hùng viết “Xây dựng quy trình rèn luyện lực dạy học sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật” đề xuất quy trình rèn luyện lực dạy học gồm bước thực tập sư phạm sinh viên sư phạm kỹ thuật [16] Trong lĩnh vực quân tác giả Đặng Đức Thắng, Mai Văn Hố, Trần Đình Tuấn, Phạm Minh Thụ, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Văn Chung cho rằng, lực dạy học nhân tố tạo thành tài nghệ sư phạm cấu trúc văn hoá sư phạm người giáo viên Người giáo viên muốn đạt hiệu cao dạy học, giáo dục không cần nắm vững kiến thức chuyên môn, kiến thức nghề nghiệp, mà phải thành thạo kỹ xảo, kỹ sư phạm; có tư sư phạm phát triển cao, óc quan sát tinh tế, sâu sắc, am hiểu tâm lý học viên [29] Đề tài khoa học cấp học viện “Giải pháp rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên Hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị nay” năm 2010 tác giả Phạm Minh Thụ làm chủ nhiệm cho rằng; kỹ sư phạm biểu lực người giáo viên trình tiến hành hoạt động sư phạm Khẳng định cần thiết đề xuất nhiều giải pháp cụ thể nhằm rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên đào tạo giáo viên Nghiên cứu bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, có đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu”của tác giả Phan Thị Hán Huệ (2014); đề tài: “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường quân quân khu 4” tác giả Nguyễn Quốc Nghị (2009); đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm giảng viên trường đại học khoa học đại học Thái Nguyên” tác giả Phạm Tùng Dương (2014) Tác giả Lê Thị Kim Trinh, với đề tài luận văn thạc sĩ QLGD: “Tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” (2013), luận giải vấn đề tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên dạy nghề trang điểm Trên sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ: xây dựng kế hoạch; tổ chức hoạt động bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả Phan Thị Hán Huệ (2014) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” luận giải vấn đề lý luận lực sư phạm giáo viên mầm non; hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Để nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu bao gồm biện pháp từ việc phát huy vai trò lãnh đạo, đạo quan chuyên môn; xây dựng thực tổ chức kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Qua nghiên cứu lực sư phạm, lực dạy học cho thấy, lực sư phạm tổ hợp phẩm chất tâm lý sư phạm dạy học giáo dục Đồng thời, tác giả quán khẳng định lực dạy học thành phần quan trọng lực sư phạm lực dạy học hình thành từ nhiều yếu tố tri thức, kỹ xảo, kỹ dạy học điều kiện, yêu cầu để dạy học, giáo dục đạt hiệu cao Tuy nhiên, lực sư phạm nghiên cứu lực dạy học người học viên sư phạm chưa nghiên cứu sâu sắc Khái quát chung quan điểm giới Việt Nam, thấy bật lên số hướng nghiên cứu bản: Thứ nhất, nghiên cứu tiếp cận góc độ tâm lý học quan niệm lực tổ hợp phẩm chất tâm lý cá nhân chịu tác động, ảnh hưởng điều kiện tự nhiên xã hội, đồng thời giúp cho hoạt động người đạt kết cao Thứ hai, nghiên cứu tiếp cận theo trình độ sư phạm cho rằng, lực sư phạm, lực dạy học hòa quyện yếu tố kiến thức, kỹ xảo, kỹ thái độ giúp cho hoạt động dạy học, giáo dục đạt hiệu cao Thứ ba, nghiên cứu tiếp cận theo lực thực quan niệm lực dạy học lực nghề nghiệp với nhiều lực cụ thể khác giúp cho người giáo viên đáp ứng tốt hoạt động dạy học Tóm lại, tác giả ln đặt yêu cầu cao lực sư phạm người giáo viên làm sáng tỏ nhiều nội dung lực sư phạm Cũng có số nghiên cứu đề cập đến lực giáo dục khía cạnh khác Đồng thời, thống cho lực giáo dục đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạt kết cao thành phần quan trọng lực sư phạm người giáo viên Thực tế vấn đề tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Trường TCCS nhân dân VI chưa có cơng trình nghiên cứu cách cách bản, hệ thống Vì vậy, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ lý luận thực tiễn bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Trường TCCS nhân dân VI Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở luận giải làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI, góp phần cao chất lượng đội ngũ giáo viên Nhà trường đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường TCCS nhân dân Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên Trường TCCS nhân dân VI * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI Các tư liệu, số liệu sử dụng nghiên cứu đề tài thời gian từ năm 2012 đến 10 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI (Dành cho giảng viên) Để khảo sát việc quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI, xin thầy/cơ vui lòng trả lời câu hỏi sau cách lựa chọn ghi thông tin cần thiết vào phần trả lời Câu 1: Thầy/Cô cho biết, quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI có vai trò cơng tác dạy học, giáo dục? a Bồi dưỡng NLSP cho giáo viên mục tiêu trình đào tạo, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác GD & ĐT b Bồi dưỡng NLSP giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học cách chủ động, khoa học; phân phối thời gian cho hoạt động hợp lí, xác định kiến thức bản, trọng tâm giảng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên học tập c Bồi dưỡng NLSP cho giáo viên góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm, kỹ dạy học cho giáo viên nhà trường d Bồi dưỡng NLSP có vai trò quan trọng q trình hình thành lực nghề nghiệp cho giáo viên, giúp giáo viên nắm cách thức tổ chức trình dạy học tuân theo quy trình, logic định Câu 2: Thầy/Cô, bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân vấn đề nào? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng 100 Câu 3: Thầy/Cô tự đánh NLSP cơng tác dạy học giáo dục? STT Năng lực sư phạm Giảng viên có Giảng viên có chứng NVSP ĐHSP Tốt Khá Đạt Kém Tốt Khá Đạt Kém Nhómnăng lực hiểu học viên (nghiên cứu người học việc học) Nhóm lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục Năng lực tự học, tự bồi dưỡng Nhóm lực dạy học trực tiếp Năng lực ngôn ngữ Năng lực giao tiếp sư phạm Năng lực ứng xử sư phạm Nhóm lực tổ chức (lãnh đạo quản lí người học, việc học) Câu 4: Theo Thầy/Cơ, tính cấp thiết nội dung chương trình bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân mức độ nào? Mức độ TT Nội dung bồi dưỡng NLSP Tâm lý học sư phạm nghề nghiệp Giáo dục học nghề nghiệp Tổ chức quản lý trình dạy học Phương pháp kỹ dạy học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Giao tiếp ứng xử sư phạm Thực tập sư phạm Rất Khơng Cần Bình cần cần thiết thường thiết thiết 101 Câu 5: Theo Thầy/Cô, bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI thực chủ yếu thông qua hình thức nào? a Bồi dưỡng lý thuyết b Bồi dưỡng thực hành c Kết hợp lý thuyết thực hành d Tự nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng Câu 6: Thầy/Cô cho biết, hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI thực nào? Mức độ STT Nội dung bồi dưỡng NLSP Đảm bảo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ bồi dưỡng Đảm bảo đầy đủ nội dung chương trình bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng linh hoạt, sáng tạo Hình thức bồi dưỡng phù hợp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Câu 7: Theo Thầy/Cô, nguyên nhân ảnh hưởng đến trình bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI? a Giáo viên trọng đến việc nâng cao lực chuyên môn, không quan tâm đến việc bồi dưỡng, rèn luyện NLSP thường xuyên, nâng cao NLSP b Nhiều giáoviên chưa có ý thức tự bồi dưỡng NLSP c Hình thức bồi dưỡng chưa phong phú, linh hoạt, đa dạng, chưa tạo điều kiện cho học viên d Phong trào rèn luyện bồi dưỡng NLSP khoa, môn chưa diễn thường xuyên, liên tục, kịp thời e Chưa có động viên, khích lệ, khen thưởng kịp thời giáo viên có kết bồi dưỡng tốt g Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề h Việc tham gia hoạt động bồi dưỡng NLSP chưa động lực, yêu cầu bắt buộc nên giáo viên chưa hứng thú, tự nguyện tham gia k Chưa có đầu tư thời gian, kinh phí tham gia bồi dưỡng NLSP Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! 102 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP giáo viên trường Xin thầy (Cô), cán quản lí đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu X vào phần mà đồng chí cho hợp lý (Có kèm theo nội dung biện pháp) Tính cấp thiết TT Các biện pháp Rất K Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả K thi khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Trường TCCS nhân dân VI Phân loại đánh giá giáo viên để xác định nội dung bồi dưỡng thời gian bồi dưỡng phù hợp Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Trường TCCS nhân dân VI theo hướng tích cực hóa người học Đầu tư tài chính, sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Trường TCCS nhân dân VI Đa dạng hóa hình thức phương pháp, tài liệu bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Trường TCCS nhân dân VI Xây dựng chế độ kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Trường TCCS nhân dân VI Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! 103 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA (Đối với cán quản lý giáo viên) Đánh giá nhận thức vai trò bồi dưỡng NLSP cho giáo viên STT Vai trò hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo Cán quản lý Giáo viên viên SL % SL % Góp phần nâng cao chất lượng hiệu 4/11 36,4 28/ 144 19,4 2/11 18,2 43/ 144 29,9 3/11 27,3 25/ 144 17,4 dạy học tuân theo quy trình, logic 2/11 18,2 48/ 144 33,3 công tác GD & ĐT Giúp tổ chức hoạt động dạy học cách chủ động, khoa học; phân phối thời gian cho hoạt động hợp lí, xác định kiến thức bản, trọng tâm giảng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên học tập Góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm, kỹ dạy học cho giáo viên nhà trường Giúp nắm cách thức tổ chức trình định Đánh giá nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân STT Mức độ quan trọng Cán quản lý Giáo viên SL % SL % Rất quan trọng 5/11 45,5 100/144 69,4 Quan trọng 5/11 45,5 18/144 12,5 Bình thường 1/11 26/144 18,1 Khơng quan trọng 0/11 0/144 104 Đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Trường TCCS nhân dân VI Mức độ STT Nội dung bồi dưỡng NLSP Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Đảm bảo mục tiêu kiến thức, 104/ 31/ 9/ 144 kỹ năng, thái độ bồi dưỡng 144 144 TB X 383 2,66 Đảm bảo đầy đủ nội dung chương trình bồi dưỡng 89/ 144 20/ 24/ 1441/ 144 331 2,3 144 Phương pháp bồi dưỡng linh hoạt, sáng tạo Hình thức bồi dưỡng phù hợp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 20/ 144 30/ 144 30/ 144 40/ 44/ 40/ 144 180 1,25 144 144 40/ 28/ 46/ 144 216 1,50 144 144 35/ 38/ 41/ 144 201 1,40 144 144 Đánh giá cán quản lý cần thiết nội dung chương trình bồi dưỡng NLSP cho giảng viên Mức độ TT Nội dung bồi dưỡng NLSP Rất cần thiết Khơng Cần Bình cần thiết thường thiết Tâm lý học sư phạm nghề nghiệp 2/11 3/11 5/11 8/11 2/11 1/11 3/11 3/11 4/11 Giáo dục học nghề nghiệp Tổ chức quản lý trình dạy học Phương pháp kỹ dạy học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Giao tiếp ứng xử sư phạm Thực tập sư phạm Tổng 11/11 0 TB X 1/11 17 1,54 29 2,64 1/11 19 1,73 33 3,0 5/11 3/11 2/11 1/11 23 2,09 6/11 3/11 1/11 1/11 25 2,27 4/11 4/11 1/11 2/11 21 1,91 2,16 105 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI Quản lý xây dựng nội dung chương STT trình bồi dưỡng NLSP giảng Rất viên tốt Thường xuyên cập nhật văn bản, thông tư Bộ GD & ĐT, Bộ Công an nâng cao lực sư phạm cho giáo viên Trường TCCS nhân dân Phổ biến quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước; kế hoạch bồi dưỡng NLSP; vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ; trao đổi kinh nghiệm hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Chương trình bồi dưỡng NLSP xây dựng chương trình khung Bộ GD & ĐT Chương trình bồi dưỡng NLSP trường thay đổi thường xuyên, phù hợp với yêu cầu trình GD & ĐT Chương trình bồi dưỡng đảm bảo đủ số tiết lý thuyết thực hành Chương trình bồi dưỡng NLSP bao gồm chương trình nâng cao lực thực hành tiêu chuẩn quy định chức danh cao Thường xuyên kiểm tra hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên trường Tổng Mức độ Bình chưa Tốt thường tốt X TB 3/11 4/11 3/11 1/11 20 1,82 4/11 4/11 2/11 1/11 22 2,0 6/11 4/11 1/11 0 27 2,45 4/11 4/11 3/11 12 1,09 5/11 4/11 1/11 1/11 24 2,18 1/11 4/11 6/11 1/11 4/11 4/11 17 1,54 2/11 15 1,36 1,77 106 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI STT Nội dung kế hoạch bồi dưỡng NLSP Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Chuẩn bị sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLSP Dự trù nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng NLSP Xây dựng đội ngũ báo cáo viên cho hoạt động bồi dưỡng NLSP Xây dựng nội dung bồi dưỡng NLSP Xây dựng tiêu chí kiểm tra chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLSP Tổng Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt X TB 5/11 5/11 1/11 3/11 4/11 3/11 1/ 11 20 1,82 4/11 3/11 2/11 2/11 22 2,0 5/11 4/11 1/11 1/11 24 2,18 1/11 4/11 6/11 1/11 4/11 5/11 26 2,36 17 1,54 1/11 16 1,45 1,89 Đánh giá thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI Quản lý nội dung chương trình bồi STT Rất dưỡng NLSP cho giáo viên tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt Xác định mục tiêu quản lý hoạt 5/11 4/11 động bồi dưỡng NLSP Xây dựng nguồn nhân lực 1/11 4/11 việc bồi dưỡng NLSP Xây dựng nội dung chương trình 3/11 4/11 bồi dưỡng NLSP Phương pháp bồi dưỡng NLSP 4/11 Lựa chọn hình thức bồi dưỡng 4/11 NLSP Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 3/11 NLSP Tổng X TB 2/11 25 2,27 6/11 17 1,54 4/11 21 1,91 5/11 2/11 13 1,18 6/11 1/11 14 1,27 5/11 3/11 11 1,0 1,53 Đánh giá thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên 107 Trường TCCS nhân dân VI - Đối với Cán quản lý STT Quản lý hình thức bồi dưỡng NLSP Rất tốt Quản lý bồi dưỡng NLSP cho giáo viên theo hình thức tập trung Quản lý bồi dưỡng NLSP cho giáo viên theo hình thức tự nguyện Quản lý bồi dưỡng NLSP cho giáo viên theo hai hình thức: tập trung tự nguyện Tổ chức bồi dưỡng theo lớp chứng Bồi dưỡng suốt năm học Bồi dưỡng theo chuyên đề NLSP Tổng Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt 5/11 4/11 X TB 1/11 1/11 24 2,18 2/11 5/11 4/11 2/11 2/11 5/11 2/11 15 1,36 3/11 4/11 2/11 2/11 19 1,73 2/11 2/11 4/11 3/11 12 1,09 3/11 2/11 3/11 3/11 16 1,45 0,81 1,44 - Đối với giáo viên STT Hình thức bồi dưỡng NLSP Bồi dưỡng lý thuyết Bồi dưỡng thực hành Kết hợp lý thuyết thực hành Tự nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng SL % 71 31 29 13 49,3 21,5 20,1 9,1 108 Đánh giá thực trạng Huy động nguồn lực để bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ báo cáo viên STT Huy động nguồn lực Phối hợp với Cục Đào tạo - Bộ Công an việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Phối hợp với trường Đại học, trung tâm bồi dưỡng NLSP Sử dụng báo cáo viên giỏi trường tham gia bồi dưỡng NLSP Kết hợp chặt chẽ với khoa, môn tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Kết hợp chặt chẽ khoa, môn công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Tổng Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt 5/11 5/11 1/11 26 2,36 1/11 4/11 3/11 3/11 14 1,27 4/11 4/11 2/11 1/11 22 1/11 5/11 5/11 18 1,64 1/11 4/11 5/11 1/11 16 1,45 TB X 2,0 1,74 10 Đánh giá khó khăn quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên - Nguyên nhân ảnh hưởng đến trình bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI STT Nguyên nhân Giáo viên trọng đến việc nâng cao lực chuyên môn, không quan tâm đến việc bồi dưỡng, rèn luyện NLSP thường xuyên, nâng cao NLSP Nhiều giáoviên chưa có ý thức tự bồi dưỡng NLSP Hình thức bồi dưỡng chưa phong phú, linh hoạt, đa dạng, chưa tạo điều kiện cho học viên Phong trào rèn luyện bồi dưỡng NLSP khoa, môn chưa diễn thường xuyên, liên tục, kịp thời Chưa có động viên, khích lệ, khen thưởng kịp thời giáo viên có kết bồi dưỡng tốt Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề Việc tham gia hoạt động bồi dưỡng NLSP chưa động lực, yêu cầu bắt buộc nên giáo viên chưa hứng thú, tự nguyện tham gia Chưa có đầu tư thời gian, kinh phí tham gia bồi dưỡng NLSP SL % 53 36,8 0 59 41 91 63,2 75 52,1 17 11,8 0 68 47,2 109 - Yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường TCCS nhân dân VI STT Yếu tố Kinh phí để tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học hạn hẹp, nên chưa tổ chức thường xuyên Thiếu thốn thời gian tổ chức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên SL % 0 63,6 Chưa chủ động việc tổ chức bồi dưỡng, phụ thuộc vào thị cấp 72,7 Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên chưa chi tiết, chưa cụ thể, chưa đổi 27,3 Nội dung tổ chức bồi dưỡng chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 0 Việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chưa diễn thường xuyên 45,4 Trình độ giáo viên trường không đồng 0 72,7 72,7 36,3 10 Tài chưa đảm bảo cho việc triển khai thực hoạt động bồi dưỡng NLSP cho tất chuyên ngành cách có quy mơ Thiếu thốn nguồn lực, phương tiện, trang thiết bị thông tin phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Quản lý, điều hành hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học nhà trường thiếu khoa học, thiếu liên kết chặt chẽ phận, chuyên ngành 110 Phụ lục THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG VÀ TRÌNH ĐỘ CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI T T Nội dung Trình độ, học hàm, học vị Tổng số Giáo PGS TS Thạc Cử Khác sư sỹ nhân Khoa Cảnh sát bảo vệ trại giam 10 Khoa Trinh sát trại giam 13 Khoa Giáo dục cải tạo phạm nhân 20 12 Khoa Quản lý, giam giữ đối tượng trại tạm giam, nhà tạm giữ 10 5 Khoa Cảnh sát hỗ trợ tư pháp Bộ mơn Lý luận trị khoa học xã hội nhân văn 26 10 14 Bộ môn Nghiệp vụ 11 8 Bộ môn Ngoại ngữ -Tin học 10 5 Bộ môn Pháp luật 26 13 12 19 77 74 10 Bộ môn Quân võ thuật, Thể dục thể thao Tổng số % 22 15 100 0 0 2,6 49,7 47,7 (Nguồn phòng Phòng Quản lý đào tạo, tháng 4/2018) 111 Phụ lục THỐNG KÊ HÌNH THỨC ĐÀO TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI TT Hình thức đào tạo Số lượng Tốt nghiệp Trường sư phạm 10 Chứng nghiệp vụ sư phạm 145 Tập huấn , bồ dưỡng lực sư phạm 155 (Nguồn phòng Phòng Quản lý đào tạo, tháng 4/2018) % 6,5 93,5 100 Phụ lục THỐNG KÊ THÂM NIÊN GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI TT Thâm niên giảng dạy Số lượng năm đến năm 20 đến năm 46 đến 10 năm 70 Trên 10 năm 15 (Nguồn phòng Phòng Quản lý đào tạo, tháng 4/2018) % 2,6 12,9 29,7 45,2 9,6 Phụ lục THỐNG KÊ NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI TT Năng lực sư phạm Giáo viên có ĐHSP Giáo viên có chứng NVSP 112 Tốt Khá Đạt Kém Tốt Khá Đạt Kém Nhóm lực hiểu học viên (nghiên cứu người học việc học) % Nhóm lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục % Năng lực tự học, tự bồi dưỡng % Nhóm lực dạy học trực tiếp % Năng lực ngôn ngữ % Năng lực giao tiếp sư phạm % Năng lực ứng xử sư phạm % Nhóm lực tổ chức (lãnh đạo quản lí người học, việc học) % 4 15 55 75 40 40 20 60 30 10 20 30 50 13,8 31,7 54,5 106 70 20 10 73,1 15,2 11,7 42 70 20 10 29 4 48 40 40 20 50 20 30 4 40 20 40 10,3 37,9 51,8 93 35 17 64,1 24,1 11,8 20 46 22 37 79 17 66 25,5 45,5 46 51 33,1 31,7 35,2 48 31 66 33,1 21,4 45,5 85 36 24 58,6 24,8 16,6 0 0 0 0 0 0 0 (Nguồn phòng Phòng Quản lý đào tạo, tháng 4/2018) Phụ lục THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI THAM GIA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM TT Hoạt động bồi dưỡng Thời gian bồi dưỡng Giảng viên tham gia (theo thâm niên giảng dạy) 113 Bồi dưỡng NLSP trường tổ chức Thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Tham gia nghiên cứu khoa học Dự chuyên môn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng theo khoa Tự bồi dưỡng năm 1-3 năm 20 46 53 % tháng hàng năm % 100 100 100 75,7 6,7 18 11 75 45 Hàng năm 20 46 70 % 50% 100 100 100 60% đợt/ học kỳ 20 46 52 10 % 100 100 100 74,3 66,7 lần/1 học kỳ 17 30 57 % 75 85 lần/1 học kỳ 20 46 70 14 % 100 100 100 100 93,3 Cả năm học 12 23 47 % 100 60 50 67,1 46,7 Tập trung định kỳ hàng năm 3-5 6-10 Trên 10 năm năm năm 39,1 15,7 65,2 81,4 6,7 53,3 (Nguồn phòng Phòng Quản lý đào tạo, tháng 4/2018) 114 ... ngũ giáo vi n trường TCCS nhân dân 1.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo vi n trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 26 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo vi n. .. sở lý luận hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo vi n trường TCCS nhân dân Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm quản lý hoạt động bồi dưỡng. .. trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo vi n Trường TCCS nhân dân VI Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo vi n Trường Phương pháp quan sát: Quan sát