Phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Nghề Cơ khí Nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay

và năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên Bảng 2.10 Kết quả khảo sát ý kiến cán bộ quản lý về phẩm chất nhân cách và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên Sơ đồ 3.1 Mối liên hệ giữa các bi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-

PHAN HUY HOÀNG

Phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Nghề Cơ khí Nông nghiệp

trong giai đoạn hiện nay

Hà Nội – 2009

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN

7

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề phát triển đội

ngũ giáo viên dạy nghề

9

1.3 Những yêu cầu cơ bản về đội ngũ giáo viên một trường Cao

đẳng nghề

16

1.3.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên 16

1.3.2 Số lượng đội ngũ giáo viên 18

1.3.3 Cơ cấu đội ngũ giáo viên 19

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên 24

1.5.2 Những yếu tố chủ quan 25

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG

2.1.2 Một số thành tựu trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp đã đạt

được trong những năm qua

31

2.2.1 Phân tích các điều kiện kinh tế, xã hội trong bối cảnh hiện nay 34

2.2.3 Thực trạng cơ sở vật chất trường Cao đẳng nghề Cơ khí

2.3.2 Quy mô về số lượng và phân loại tổng quát đội ngũ giáo viên

của nhà trường

45 2.3.3 Nhân cách (phẩm chất, năng lực) của đội ngũ giáo viên

trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

50

2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao

đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

53

2.4.2 Thực trạng về công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 55

2.4.6 Thực trạng công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 59 2.4.7 Thực trạng về các điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ

giáo viên

61

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO

VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG

NGHIỆP TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

67

3.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ

khí Nông nghiệp đến năm 2015

67

3.2 Những nguyên tắc khi xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ

giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

68

3.3 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng

nghề Cơ khí Nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay

71

3.3.1 Biện pháp 1: Thống nhất nâng cao nhận thức về tầm quan

trọng và tính cần thiết tất yếu công tác phát triển đội ngũ giáo viên

trong lãnh đạo nhà trường

71

3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch tổng thể về phát triển đội

ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp phù hợp

với thực tiễn và tầm nhìn phát triển nhà trường

73

3.3.3 Biện pháp 3: Chú trọng công tác tuyển dụng bổ, sung giáo

viên Thực hiện chính sách ưu đãi nhằm thu hút tuyển dụng nhân tài,

tăng cường mở rộng hợp tác để có đội ngũ giáo viên thỉnh giảng tốt

78

3.3.4 Biện pháp 4: Phát triển đội ngũ giáo viên có cơ cấu hợp lý về

chuyên môn nghiệp vụ, lứa tuổi và giới tính Chú trọng đào tạo, bồi

dưỡng và thu hút giáo viên có trình độ cao để làm đầu đàn trong tổ

chức nghiên cứu khoa học và giảng dạy

80

3.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và tạo cơ chế

khuyến khích tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

84

vụ cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

3.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo viên trên cơ

sở đồng thuận và tự giác đồng thời tăng cường công tác kiểm tra, đánh

giá theo các tiêu chí đã đề ra một cách khách quan và thường xuyên

90

3.3.7 Biện pháp 7: Chăm lo cải thiện đời sống tinh thần và vật chất

cho giáo viên

93

3.5 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 98

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU

Hình 1.1 Mô hình nhân cách đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng

nghề Cơ khí Nông nghiệp

Bảng 2.2 Kết quả tham gia hội giảng các cấp giáo viên trường Cao

đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

33

Bảng 2.3 Kết quả thi học sinh giỏi các cấp trường Cao đẳng nghề

Cơ khí Nông nghiệp

33

Bảng 2.4 Kết quả thi tốt nghiệp những năm gần đây của trường

Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

34

Hình 2.1 Sơ đồ bộ máy tổ chức trường Cao đẳng nghề Cơ khí

Nông nghiệp

44

Bảng 2.5 Phân loại trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên trường

Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp từ năm 2004 đến năm 2008

46

Biểu đồ 2.1 Qui mô đào tạo từ năm 2005 – 2008 của trường Cao đẳng

nghề Cơ khí Nông Nghiệp

32

Biểu đồ 2.2 Trình độ đào tạo giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí

Nông nghiệp từ năm 2004 đến năm 2008

46

Bảng 2.6 Phân loại theo giới tính đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng

nghề Cơ khí Nông nghiệp từ năm 2004 đến năm 2008

47

Biểu đồ 2.3 Cơ cấu theo giới tính đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Cơ

khí Nông nghiệp từ năm 2004 đến năm 2008

48

Bảng 2.7 Phân loại theo độ tuổi đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng

nghề Cơ khí Nông nghiệp từ năm 2004- 2008

49

Biểu đồ 2.4 Cơ cấu theo độ tuổi giáo viên trường Cao đằng nghề Cơ

khí Nông nghiệp trong năm 2004 đến năm 2008

49

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát ý kiến sinh viên về phẩm chất nhân cách

và năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên

50 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên về phẩm chất nhân cách 51

và năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát ý kiến cán bộ quản lý về phẩm chất

nhân cách và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên

Sơ đồ 3.1 Mối liên hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giáo

viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay

97

Bảng 3.2 Dự báo số lượng giáo viên cử đi đào tạo trong những năm tới 76 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm đối với cán bộ quản lý về tính cầp

thiết và tính khả thi của các biện pháp

99

Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm đối với giáo viên về tính cầp thiết

và tính khả thi của các biện pháp

101

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết X của Đảng Cộng sản Việt Nam, nước ta đã và đang tiến hành sự nghiệp CNH-HĐH Đất nước ngày càng có những biến đổi lớn lao về mọi mặt Để phấn đấu đạt được mục tiêu đến năm 2020, nước

ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp thì một trong những yếu tố rất quan trọng là tổ chức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao đáp ứng yêu cầu của sản xuất là bước đi tất yếu không thể thiếu Nhiệm vụ này đặt lên chính đôi vai của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo

Tại Hội nghị Trung Ương 2 Khoá VIII khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” một lần nữa cho thấy nhận thức về vai trò của GD&ĐT trong

sự nghiệp phát triển đất nước, là bước đi tất yếu và thiết thực trong thời kỳ mở cửa và hội nhập, không chỉ xác định nhiệm vụ trước mắt mà còn mang tính chiến lược lâu dài của mỗi quốc gia, trong đó Việt Nam không phải là ngoại lệ

Đào tạo nghề là một nhu cầu bức thiết và là yếu tố quyết định tới cơ cấu của nền sản xuất công nghiệp trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước Vị trí của đào tạo nghề được xác định tại điều 4 khoản của Luật Giáo dục ban hành ngày 27/6/2005 mà trong đó Giáo dục nghề nghiệp là một bộ phận cấu thành hữu cơ trong hệ thống Giáo dục quốc dân Tại Điều 7 mục 1 của Luật Dạy nghề ban hành ngày 29/11/2006 một lần nữa lại khẳng định vai trò của Giáo dục nghề nghiệp: “Đầu tư mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, nâng cao chất lượng dạy nghề góp phần bảo đảm cơ cấu nguồn nhân lực phục vụ

sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, góp phần thực hiện phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở và trung học phổ thông; tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và đáp ứng nhu cầu học nghề của người lao động…” phù hợp với năng lực cá nhân và đáp ứng nhu cầu xã hội đã cho thấy xu thế tất yếu

và vai trò, vị trí của công tác đào tạo nghề trong sự nghiệp phát triển và xây dựng đất nước trong giai đoạn mới của đất nước Xu hướng đó không chỉ

được thể hiện trong nhận thức mà còn trong hành động cụ thể của xã hội nói chung và ngành GD&ĐT nói riêng Có thể khẳng định, trong xu thế hội nhập, toàn cầu hoá hiện nay nhiệm vụ của GD&ĐT là rất nặng nề khó khăn thử thách song cũng đầy trọng trách và vinh quang Trước tiền đồ của đất nước, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu rõ: “Để đạt được các yêu cầu về con người và nguồn nhân lực - nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ CNH-HĐH cần phải tạo chuyển biến cơ bản về Giáo dục”

Một điều không thể phủ nhận đó là vai trò, vị trí của người giáo viên trong sự nghiệp GD&ĐT nói chung và Đào tạo nghề nói riêng Đội ngũ giáo viên là yếu tố đặc biệt quan trọng có tính chất quyết định tới chất lượng và hiệu quả, tới sự thành công của sự nghiệp này Vị trí, nhiệm vụ của người thầy giáo đã được xác định tại các điều 70, 72 chương IV của Luật Giáo dục năm 2005 và điều 58, 59 chương VI của Luật Dạy nghề năm 2006 Cũng từ những lý do đó, trong chỉ thị số 40/CT-TƯ của Ban bí thư Trung ương Đảng

đã nêu rõ: “Mục tiêu của chiến lược phát triển GD&ĐT là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc phát triển sự nghiệp giáo dục đúng định hướng và có hiệu quả cao”

Cũng xuất phát từ một logic không thể phủ nhận rằng sự phát triển của một nhà trường hay cơ sở đào tạo không thể không quan tâm tới sự xây dựng, hoàn thiện và phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường Thậm chí điều

đó còn là nguyên nhân sâu xa, đồng thời là nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo

Với đội ngũ giáo viên dạy nghề ngoài những tính chất chung của nghề nghiệp làm thầy, còn mang những yếu tố, đặc điểm riêng, đặc thù mà rất cần

được quan tâm nghiên cứu, ứng dụng trong quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ

Nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề của trường Cao đẳng nghề

Cơ khí Nông nghiệp là một yêu cầu cấp thiết trong việc đảm bảo hoàn thành

sứ mệnh của nhà trường trong hiện tại và tương lai Mặc dù đã đạt được những thành quả nhất định trong quá trình phát triển, nhưng công tác phát triển đội ngũ giáo viên còn nhiều tồn tại và bất cập, do đó hiệu quả của công tác này chưa cao, ảnh hưởng hạn chế tới chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo Nguyên nhân của những tồn tại trên vừa mang tính chủ quan, vừa mang tính khách quan

Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp thuộc Bộ Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn là một cơ sở đào tạo nghề có truyền thống gần 50 năm trưởng thành và phát triển Trong suốt những năm tháng thực hiện nhiệm vụ đào tạo, trường đã đạt những thành tích nhất định đóng góp vào sự nghiệp chung Ngày nay, đứng trước những yêu cầu mới của xã hội trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, đòi hỏi phải có sự đổi mới nhiều mặt, trong đó phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường là một nhiệm vụ mang tính chiến lược trước mắt và lâu dài nhằm phát huy vai trò của mình và hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai

Với những lý do trên, việc tìm ra những biện pháp mang tính khả thi

và hiệu quả cao trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường là một nhu cầu cần thiết không chỉ mang tính lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn cao đối với sự phát triển của nhà trường Vì vậy tác giả chọn đề tài

nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí

Nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên của trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp, đề xuất những

biện pháp có tính khả thi cao để phát triển đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay nhằm ngày một nâng cao chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đã đề ra, luận văn tập trung thực hiện 3 nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên nói chung

và giáo viên dạy nghề nói riêng

- Nghiên cứu, khảo sát và phân tích thực trạng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

- Đề xuất những biện pháp có tính khả thi và hiệu quả áp dụng vào công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên của trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

5 Giả thuyết khoa học

Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp sau nhiều năm thành lập

và phát triển đã đạt được những kết quả nhất định trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, đứng trước tình hình nhiệm vụ mới là một trường mới được nâng cấp từ một trường Dạy nghề lên trường Cao đẳng nghề, việc đề xuất được các biện pháp có cơ sở lý luận và thực tiễn đồng thời

tổ chức áp dụng thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ giúp nhà trường đáp ứng được nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên cho trước mắt và lâu dài

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học để phát triển đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu hiện tại của trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp nói riêng và các trường tương đồng trong cả nước nói chung

- Nếu kết quả nghiên cứu được nghiệm thu, đó sẽ là cơ sở để vận dụng vào trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp và các trường có đặc điểm, hoàn cảnh tương tự Như vậy sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực cho đất nước

7 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu về lý luận phát triển đội ngũ giáo viên

và thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại trường Cao đẳng nghề

Cơ khí Nông nghiệp

8 Phương pháp nghiên cứu

Để triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ nghiên cứu, trong luận văn tác giả kết hợp áp dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp những tài liệu văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các tư liệu Luật pháp về lĩnh vực Giáo dục và Giáo dục nghề nghiệp, tài liệu lý luận về giáo viên, phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên, các đề tài nghiên cứu khoa học… để hình thành hệ thống

cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu khảo sát thực tiễn

+ Phương pháp điều tra, khảo sát: Thiết kế các phiếu điều tra, đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên theo các tiêu chí trên các mặt tư tưởng, đạo đức, kiến thức, kỹ năng… Từ đó đi sâu phân tích đánh giá được thực trạng của đội ngũ giáo viên nhà trường và chất lượng của công tác phát triển đội ngũ của nhà trường trong những năm qua cũng như nhu cầu về đội ngũ giáo viên trong thời gian tới

+ Phương pháp chuyên gia: Thu thập lấy ý kiến của các chuyên gia, trong lĩnh vực phát triển đội ngũ giáo viên

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua các báo cáo của trường, ngành về lĩnh vực này trong các năm để từ đó rút ra các bài học kinh nghiệm

+ Phương pháp thu thập và phân tích xử lý số liệu: thống kê, lập bảng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận

văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường

Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao

đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Giáo dục là quá trình chuyển giao những kinh nghiệm lịch sử từ thế

hệ này sang thế hệ khác là quá trình truyền đạt những kiến thức khoa học, tri thức của xã hội cho những công dân của đất nước Công tác giáo dục và dạy học ở nước ta đã được coi trọng từ những năm đầu của thế kỷ XI Tuy nhiên phương pháp dạy học xưa phần nhiều chỉ là cách "nấu sử sôi kinh" Bước sang thời kỳ phát triển hiện đại các ngành học cũng được phân định rạch ròi hơn, giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp cũng có khoảng cách cụ thể, nếu giáo dục phổ thông là quá trình giới thiệu và khái quát để dần dần con người hình thành nhân cách, thì giáo dục chuyên nghiệp hình thành kỹ năng, kỹ xảo, xác định ngành nghề của mỗi công dân trong một xã hội nhất định để duy trì sự sống và duy trì sự phát triển của toàn xã hội Vừa thoát khỏi cảnh đô hộ trầm luân trong đau khổ của hơn một trăm năm dưới ách đô

hộ và cai trị của chế độ thực dân Pháp Chủ tịch Hồ Chí Minh đã coi 3 thứ giặc xếp vào hàng nguy hiểm nhất của một dân tộc đó là: "giặc đói, giặc dốt

và giặc ngoại xâm" Trong cuộc chiến tranh "trường kỳ" với hàng trăm ngàn khó khăn, gian khổ phải đương đầu với một đế quốc lớn có tiềm năng quân

sự và kinh tế đứng đầu thế giới Đảng, Bác Hồ và Nhà nước vẫn chủ trương

vừa chiến đấu vừa xây dựng để phát triển

Thực hiện chính sách mở cửa Đảng và Nhà nước lại có chủ trương xã hội hoá GD&ĐT, làm cho sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp chung của mọi người dân, với quyết tâm cháy bỏng Chiến thắng nghèo nàn và lạc hậu với chiến lược cực kỳ sáng suốt và vô cùng sáng tạo của Đảng đó là đi tắt đón đầu Thực chất phát triển giáo dục nói chung và đào tạo đội ngũ giáo viên của ngành giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề nói riêng đó là cách nâng cao ý thức của toàn xã hội đối với giáo dục huy động các lực lượng các nguồn lực của xã hội để phát triển quy mô và chất lượng của giáo dục, đồng thời biến

giáo dục thành quyền và nghĩa vụ của mọi người dân, thành phúc lợi của toàn dân, thành dịch vụ cho mỗi cá nhân có nhu cầu và điều kiện muốn học tập, phát triển Đây cũng là cách để cho nền giáo dục nước nhà có chất lượng cao,

có khả năng đào tạo những người thực tài, có tầm mắt chiến lược toàn cầu, có

ý thức vươn lên hàng đầu, có năng lực sáng tạo cái mới và cạnh tranh quốc tế,

có khả năng biến tri thức thành sản phẩm mang lợi ích kinh tế

Xuất phát từ những nhận thức trên nên từ năm 1990 đến nay các chính sách của nhà nước tập trung cho lĩnh vực GD&ĐT và phát triển giáo viên tương đối tập trung

Ngày 24/ 11/1993 Chính Phủ ban hành nghị định số 90/CP về đa dạng hoá các loại hình trường lớp và hình thức đào tạo

Quyết định 255/CT của Chính phủ: Chuyển một số trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề từ các bộ, tổng cục về trực thuộc các Tổng Công ty

Quyết định số 2461 và 2463 của Bộ GD&ĐT ngày 07/11/1992 về xây dựng các trung tâm giáo dục thường xuyên ở tỉnh, thành phố, huyện, xã với mục đích tạo cơ hội cho mọi người

Quyết định số 191/QĐ ngày 01/10/1986 của tổng cục dạy nghề và quyết định số 1317/QĐ ngày 19/06/1993 của Bộ GD&ĐT về phát triển mạng lưới các trung tâm dạy nghề tại các quận huyện

Ngày 11/12/ 1998 Chủ tịch nước đã công bố lệnh ban hành Luật Giáo dục, Luật có hiệu lực ngày 01/01/1999 sau 6 năm thi hành Luật Giáo dục ngày 27/06/2005 Chủ tịch nước lại công bố lệnh ban hành Luật Giáo dục mới dựa trên

cơ sở những nội dung của Luật ban hành năm 1998 đã được sửa đổi ở nhiều điều khoản cho phù hợp với xu thế phát triển của đất nước, khu vực và quốc tế

Ngày 29/11/2006 Chủ tịch nước cũng đã ban hành luật dạy nghề nhằm tạo cơ sở pháp lý cho việc xây dựng hệ thống dạy nghề nhằm phát triển sâu rộng lĩnh vực này đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH – HĐH của đất nước trong giai đoạn mới

Tại chương IV "nhà giáo" điều 70 luật đã ghi " 1: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường cơ sở giáo dục khác" Về chính sách điều 80 ghi " Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình

độ chuẩn hoá nhà giáo Nhà giáo được cử đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định của Chính Phủ" Điều 81 quy định về chế độ tiền lương; điều 82 quy định thêm về chính sách đối với nhà giáo: Luật đã thể hiện cao nhất về việc phát triển không ngừng nghỉ về cả số lượng, chất lượng, kinh tế và chính sách cho mọi người làm công tác giáo dục và giảng dạy Điều đó đã thể hiện tính ưu việt của đường lối lãnh đạo của Đảng và chính sách pháp luật của nhà nước dành cho đội ngũ giáo viên và cán bộ GD&ĐT nói chung

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.2.1 Đội ngũ giáo viên

1.2.1.1 Đội ngũ

Theo từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng (2000) giải thích: “Đội ngũ là

tập hợp một số đông người, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng”

Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách khá rộng rãi như: Đội ngũ tri thức, đội ngũ thanh niên xung phong, đội ngũ giáo viên…Các khái niệm đó đều xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân sự

về đội ngũ, đó là gồm nhiều người, tập hợp thành một lực lượng, hàng ngũ chỉnh tề

Tuy nhiên ở một nghĩa chung nhất chúng ta hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề, nhưng có chung mục

đích xác định; họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể

Như vậy, khái niệm về đội ngũ có thể diễn đạt nhiều cách khác nhau, nhưng đều thống nhất: Đó là một nhóm người, một tổ chức, tập hợp thành một lực lượng để thực hiện mục đích nhất định Do đó, người nhà trường phải xây dựng, gắn kết các thành viên tạo ra đội ngũ Trong đó mỗi người

có thể có phong cách riêng, nhưng phải có sự thống nhất cao về mục tiêu cần đạt tới

1.2.1.2 Giáo viên

Theo Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 qui định rõ: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục

đại học gọi là giảng viên” [16, tr.109]

Do vậy giáo viên được hiểu là “nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp Giáo viên trong các cơ sở giáo dục có nhiệm vụ, quyền lợi, vai trò và trách nhiệm được quy định tại Luật Giáo dục, điều lệ và quy chế trường học”

Tại Điều 15 Luật Giáo dục năm 2005 qui định vai trò và trách nhiệm của nhà giáo như sau:

Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học

Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học

1.2.1.3 Giáo viên dạy nghề

Là bộ phận cấu thành hữu cơ trong đội ngũ nhà giáo được qui định trong Luật Giáo dục 2005, công tác giáo dục nghề nghiệp còn có những tính chất riêng biệt đặc thù khác so với đội ngũ giáo viên ở các trường loại hình đào tạo khác như THPT, Cao đẳng, Đại học

Trong Điều 58 Luật Dạy nghề qui định:

1 Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy

lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề

2 Giáo viên dạy nghề phải có những tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 Điều

70 của Luật Giáo dục Đó là :

a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

d) Lý lịch bản thân rõ ràng

3 Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề được quy định như sau:

a) Giáo viên dạy lý thuyết trình độ Sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp Trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp Trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao

b) Giáo viên dạy lý thuyết trình độ Trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp Đại học Sư phạm kỹ thuật hoặc Đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao

c) Giáo viên dạy lý thuyết trình độ Cao đẳng nghề phải có bằng tốt nghiệp Đại học Sư phạm kỹ thuật hoặc Đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao

d) Trường hợp giáo viên dạy nghề quy định tại các điểm a, b và c của khoản này không có bằng tốt nghiệp Cao đẳng Sư phạm kỹ thuật hoặc Đại học Sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ đào tạo Sư phạm

Tại Điều 59 qui định nhiệm vụ và quyền của giáo viên dạy nghề:

1 Giáo viên dạy nghề có các nhiệm vụ quy định tại Điều 72 của Luật Giáo dục

2 Giáo viên dạy nghề có các quyền quy định tại Điều 73 của Luật Giáo dục

và các quyền sau đây:

a) Được đi thực tế sản xuất, tiếp cận với công nghệ mới;

b) Được sử dụng các tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học, thiết bị và

cơ sở vật chất của cơ sở dạy nghề để thực hiện nhiệm vụ được giao

c) Được tham gia đóng góp ý kiến về chủ trương, kế hoạch của cơ sở dạy nghề, xây dựng chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy và các vấn

đề có liên quan đến quyền lợi của giáo viên

Điều 60 của Luật Dạy nghề qui định về tuyển dụng, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên dạy nghề

1 Tuyển dụng giáo viên dạy nghề ở cơ sở dạy nghề công lập phải bảo đảm các tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 và khoản 3 Điều 58 của Luật này

và được thực hiện theo quy định của pháp luật về cán bộ, công chức và pháp luật về lao động

2 Tuyển dụng giáo viên dạy nghề ở các cơ sở dạy nghề tư thục phải bảo đảm các tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 và khoản 3 Điều 58 của Luật này và được thực hiện theo quy định của pháp luật về lao động

3 Việc bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng nghề, tin học, ngoại ngữ đối với giáo viên dạy nghề thực hiện theo quy định của Thủ trưởng cơ quan nhà nước về dạy nghề

ở Trung Ương

Tại Điều 62 Chính sách đối với giáo viên dạy nghề

1 Được hưởng chính sách bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chính sách tiền lương, chính sách đối với nhà giáo công tác ở trường chuyên biệt,

ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn quy định tại các điều

80, 81 và 82 của Luật Giáo dục

2 Được hưởng phụ cấp khi dạy thực hành các nghề nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm theo quy định của Chính phủ và được hưởng các chính sách khác đối với nhà giáo

Có thể nói Luật Dạy nghề đã căn cứ vào những qui định chung về giáo viên trong Luật Giáo dục 2005, trên cơ sở xem xét tới những tính chất đặc thù của giáo viên dạy nghề để từ đó đề ra những qui định cụ thể hơn đối với nhiệm vụ, quyền lợi của giáo viên dạy nghề

1.2.1.4 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên dạy nghề

Đội ngũ giáo viên: Từ phân tích trên ta có thể quan niệm “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp có chung nhiệm vụ, vai trò và trách nhiệm

nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục năm 2005”

Đội ngũ giáo viên dạy nghề: Bao gồm các nhà giáo hoạt động và giảng

dạy trong các trường, các cơ sở dạy nghề

1.2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên

Do đó phát triển được hiểu là sự thay đổi, chuyển biến tạo ra cái mới theo hướng tích cực, tốt hơn hay nói cách khác phát triển là nói xu thế đi lên của sự vật, hiện tượng ngày càng hoàn thiện hơn Phát triển còn là sự biểu

hiện hàng loạt sự biến đổi kế tiếp của sự vật và hiện tượng qua các giai đoạn khác nhau, từ khi bắt đầu đến khi sự kết thúc sự biến đổi Quá trình đó cũng chính là quá trình thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất, cấu trúc của sự vật, hiện tượng

1.2.2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên

Phát triển đội ngũ giáo viên có thể hiểu là một quá trình tăng tiến về mọi mặt của đội ngũ giáo viên trong một thời kỳ nhất định Trong đó bao gồm cả sự tăng thêm về quy mô, số lượng và chất lượng giáo viên Đó là sự tiến bộ về nhận thức, học vấn, khả năng chuyên môn đạt đến chuẩn và trên chuẩn của yêu cầu, các tiêu chí dành cho giáo viên nói chung và giáo viên dạy nghề nói riêng (đối với giáo viên dạy nghề còn phát triển tốt hơn về kỹ năng, kỹ xảo, về tay nghề)

Trong đó phải đặc biệt chú ý đến sự phát triển bền vững Theo định nghĩa của hội đồng thế giới về phát triển bền vững (wced) thì "Phát triển bền vững là sự phát triển đáp ứng các yêu cầu hiện tại và có khả năng thích ứng với yêu cầu của thế hệ kế tiếp sau"

1.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

* Hoạt động giáo dục Nghề phổ thông:

Dạy – học nghề là một hoạt động giáo dục rất phức tạp, vừa mang nét của dạy học các môn văn hoá nên mang tính chất học vấn phổ thông, vừa mang đặc điểm của hoạt động dạy nghề nhưng ở mức độ chưa thật hoàn chỉnh, là cầu nối giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp mang tính ứng dụng, hành dụng rất cao

Hoạt động Giáo dục Nghề phổ thông là một nội dung trong chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình nghề phổ thông sử dụng thống nhất trong cả nước, áp dụng cho các trường trung học phổ thông gồm 11 nghề trong các lĩnh vực nghề phổ biến như: Nông nghiệp, công nghiệp, thủ công, dịch vụ và tin học Các nghề nông nghiệp bao gồm:

Làm vườn, nuôi cá, trồng rừng Các nghề công nghiệp bao gồm: Điện dân dụng, điện tử dân dụng, sửa chữa xe máy Các nghề dịch vụ bao gồm: Cắt may, nấu ăn Các nghề thủ công gồm: Gò, thêu tay Nghề thuộc lĩnh vực tin học là nghề Tin văn phòng

Bộ GD&ĐT cho phép các địa phương lựa chọn những nội dung nghề phổ thông phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế, giáo viên, cơ sở vật chất

để tổ chức thực hiện Nhưng số nội dung (chương trình) nghề được lựa chọn phải phù hợp với sự đa dạng của thực tiễn kinh tế ở địa phương và nguyện vọng cũng như năng lực của học sinh, đảm bảo cho mỗi học sinh đều được phát triển và phục vụ tốt cho việc định hướng nghề của các em

* Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề:

Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề đó là: Có đủ lực lượng giáo viên cần thiết, tổ chức giảng dạy các lớp học sinh đúng quy chuẩn như: Học lý thuyết không quá 35 em/lớp/thầy Khi tổ chức thực hành nghề không quá 18 học sinh/lớp/thầy (Điều 13 Quyết định 775-BLĐTB-XH/ngày 09/08/2001

về quy chế trường dạy nghề)

Nếu trước năm 2001 tỷ lệ giáo viên trên học sinh phụ thuộc vào từng nhóm nghề, từng lớp học với khả năng tuyển sinh của mỗi trường thì từ năm

2001 đến nay tỷ lệ theo quyết định 775-BLĐTB-XH là quy định bắt buộc

Về chất lượng giáo viên trước năm 2001 để đào tạo công nhân bậc 3/7 giáo viên chỉ là những người tốt nghiệp Trung cấp kỹ thuật (đối giảng dạy lý thuyết) người có tay nghề cao hơn đối tượng đào tạo một bậc là đủ chuẩn

Từ 2001 đến nay quyết định 775-BLĐTB-XH quy định: "Giáo viên trường dạy nghề giảng dạy lý thuyết ít nhất phải tốt nghiệp ở một trường Cao đẳng

Sư phạm kỹ thuật, Đại học Sư phạm kỹ thuật hoặc Cao đẳng kỹ thuật, Đại học kỹ thuật ở một ngành nhất định phù hợp với ngành nghề đào tạo và phải được học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc I và bậc II Giáo viên hướng dẫn

thực hành phải có tay nghề kỹ thuật bậc 5/7 trở lên và những nghệ nhân của nghề đào tạo"

1.3 Những yêu cầu cơ bản về đội ngũ giáo viên của một trường Cao đẳng nghề

Yêu cầu của việc phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp là xây dựng đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, tạo nên

sự đồng bộ và đồng thuận trong quá trình lãnh đạo và điều hành Ở đây đòi hỏi tính vừa đủ trên cả 2 phương diện số lượng và chất lượng

Như vậy, việc phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp trước hết phải tạo ra được một đội ngũ giáo viên Từ đó phát triển đội ngũ này cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu tổ chức (độ tuổi, giới tính ) Quá trình phát triển đó là làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho nhau tạo nên thế ổn định bền vững của đội giáo viên Phát triển đội ngũ giáo viên trường

Cao đẳng nghề là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện, thậm chí "cách

mạng hóa" tình hình, tạo nên một đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề

theo kịp sự phát triển của nhiệm vụ đào tạo và giáo dục ở nhà trường

1.3.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên

Chất lượng đội ngũ giáo viên là một khái niệm rất rộng, bao hàm rất nhiều yếu tố hợp thành như: Trình độ được đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên và kinh nghiệm trong công việc của mỗi thành viên, năng lực cá nhân và khả năng thích ứng với công việc và môi trường làm việc cũng như sự thay đổi, sự hài hoà giữa các yếu tố…Có thể tóm tắt khái quát về chất lượng của đội ngũ giáo viên ở hai mặt chính sau:

- Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên

- Sự cân bằng hài hoà giữa các yếu tố Nó thể hiện ở sự hài hoà giữa chức vụ, ngạch bậc, trình độ đào tạo, nội dung công việc mà người giáo viên đảm nhiệm

Từ đó để đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên một trường Cao đẳng nghề cần chú ý các khía cạnh sau:

- Tình trạng đạt chuẩn của đội ngũ giáo viên nhà trường như thế nào? Các biện pháp cần được thực thi để đạt mục tiêu mong muốn về yêu cầu đó

- Đối với giáo viên đã được đào tạo trình độ có đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong trường hiện nay không? Có cần phải được bồi dưỡng và bằng hình thức, biện pháp nào?

Tất cả những vấn đề nêu trên phải được phân tích đánh giá theo mô hình nhân cách của người giáo viên với hệ thống phẩm chất và năng lực cụ thể theo mô hình sau:

- Yêu cầu về phẩm chất của giáo viên trường Cao đẳng nghề bao gồm: Đạo đức, chính trị, thế giới quan, phẩm chất cá nhân, ý thức tổ chức kỷ luật,

ý chí vươn lên, độc lập tự chủ, tính mục đích trong công việc, quyết đoán, phê phán, cung cách ứng xử …

- Yêu cầu về năng lực của giáo viên trường Cao đẳng nghề bao gồm: + Khả năng thích ứng, năng lực sáng tạo, sự mềm dẻo, tính linh hoạt trong cuộc sống xã hội;

+ Năng lực chủ thể hoá như khả năng biểu hiện tính độc đáo đặc sắc, khả năng biểu hiện cái riêng, bản lĩnh cá nhân;

+ Năng lực hành động như khả năng hành động có mục đích, khả năng thực hành, có điều khiển, chủ động, tích cực;

+ Năng lực giáo tiếp như khả năng thiết lập và duy trì quan hệ với người khác…

Hình 1.1: Mô hình nhân cách của đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề

1.3.2 Số lượng đội ngũ giáo viên

Số lượng của đội ngũ giáo viên được xác định trên số lượng học sinh sinh viên và định mức biên chế theo qui định của nhà nước Khi tính toán

số lượng của đội ngũ giáo viên cần lưu ý quan tâm tới một số vấn đề sau:

- Công tác tuyển sinh các ngành nghề có khác nhau Có ngành thì dễ tuyển học sinh, sinh viên thì số lượng sinh viên nhiều, ngành khó tuyển thì sinh viên ít Trong khi đó vẫn cần quan tâm tới chỉ tiêu tuyển sinh nên qui

mô biên chế lớp học (số sinh viên/lớp) sẽ ảnh hưởng đến số lượng giáo viên Do đó số lượng giáo viên cũng sẽ có những thay đổi không hoàn toàn tuân theo định mức chung

Các năng lực Giáo dục

Các năng lực dạy học

- Nhà trường tham gia tổ chức liên kết đào tạo với các cơ sở ngoài trường cũng sẽ làm ảnh hưởng tới số lượng giáo viên khi tổ chức giảng dạy.

1.3.3 Cơ cấu đội ngũ giáo viên

Khi nói đến cơ cấu đội ngũ giáo viên ta có thể xem xét nó trên các mặt sau:

* Cơ cấu về chuyên môn:

Khi xem xét đội ngũ giáo viên của một trường thì cơ cấu chuyên môn cho ta biết về tổng thể về sự thừa thiếu giáo viên ở các môn học và việc phân

bố giảng dạy về số lượng tiết học trong một khoảng thời gian và tỷ lệ giảng viên của môn học có hợp lý hay không hợp lý

* Cơ cấu theo trình độ đào tạo:

Cơ cấu giáo viên theo trình độ đào tạo là sự phân chia giáo viên theo

tỷ lệ ở các trình độ đào tạo Trình độ giáo viên của trường Cao đẳng nghề

Cơ khí Nông nghiệp bao gồm nhiều cấp trình độ về chuyên môn: Thạc sỹ,

cử nhân, kỹ sư, cao đẳng, nghệ nhân, thợ có tay nghề bậc cao…

Ngoài ra khi nói đến cơ cấu trình độ còn phải nới tới trình độ về nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

Việc xác định một cơ cấu hợp lý của đội ngũ giáo viên về trình độ đào tạo và tổ chức thực hiện các hoạt động liên quan để hình thành và đạt được

cơ cấu đó sẽ là một trong những biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

* Cơ cấu theo lứa tuổi:

Việc phân chia xác định cơ cấu độ tuổi của giáo viên là cơ sở quan trọng để phân tích thực trạng, định hướng phát triển và có chiến lược lâu dài trong công tác bồi dưỡng, tuyển dụng và bổ sung phù hợp mà vẫn đảm bảo tính ổn định của nhà trường trong công tác giảng dạy

Trong quá trình nghiên cứu về cơ cấu lứa tuổi người ta thường dùng công cụ là tháp tuổi để mô hình hoá làm cho việc phân tích được trực quan

hơn Hiện nay khi nghiên cứu cơ cấu giáo viên theo độ tuổi người ta thường phân chia những khoảng cách như sau: Từ 20 đến 30, từ 31 đến 40, từ 41 đến 50, từ 51 đến 60 và trên 60 Nhưng để phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường Cao đẳng Công nghiệp, tác giả phân chia những khoảng cách như sau: Dưới 40 tuổi, từ 41 – 50 tuổi, từ 51 – 60 tuổi và trên 60 tuổi

* Cơ cấu giới tính

Việc xem xét cơ cấu giới tính trong đội ngũ giáo viên của nhà trường cho phép phân nhóm theo giới tính Hiện nay tại các trường Dạy nghề, đặc biệt là các nghề kỹ thuật thì tỷ lệ giáo viên nam chiếm rất cao so với giáo viên nữ Điều đó đặt ra một vấn đề về cân bằng giới trong môi trường nhà trường vì không chỉ có đội ngũ giáo viên mà ngay cả trong học sinh, sinh viên học nghề cũng xảy ra tình trạng tương tự Rõ ràng mỗi một giới có những thế mạnh, yếu riêng nhưng sự tạo ra một cân bằng tương đối sẽ góp phần tạo ra văn hoá nhà trường riêng biệt và không thể phủ nhận, nó sẽ có những tác động tích cực hoặc tiêu cực tới kết quả của các hoạt động GD&ĐT trong nhà trường

Tuy nhiên khi xem xét cơ cấu giới tính trong nhà trường sẽ kéo theo nhiều khía cạnh cần được đồng bộ xem xét như: Bồi dưỡng nâng cao trình

độ, chế độ chính sách cho cán bộ giáo viên nữ, thời gian nghỉ thai sản, con

ốm … đều là những yếu tố có ảnh hưởng tới kế hoạch cũng như các hoạt động giảng dạy nhà trường và chất lượng của đội ngũ giáo viên Vì thế cơ cấu giới tính của đội ngũ giáo viên khác nhau thì các biện pháp liên quan đến đội ngũ cũng phải khác nhau

Tóm lại, để đánh giá về trình độ phát triển của đội ngũ giáo viên nói chung và trường Cao đẳng nghề nói riêng thì chúng ta phải căn cứ vào các thuộc tính biểu thị của đội ngũ đó bao gồm số lượng, chất lượng và cơ cấu của đội ngũ Đó là ba giá trị thuộc tính tiêu biểu của vấn đề khi xem xét đội ngũ giáo viên

Hình 1.2: Những tiêu chí đánh giá trình độ phát triển của đội ngũ giáo viên

1.4 Vai trò của việc phát triển đội ngũ giáo viên

- Trong ngành GD&ĐT cũng có khá đông lực lượng nhân viên kỹ thuật, nghiệp vụ làm công việc ở các ngành khác, không phải là "nhà giáo" Như bác sỹ, kế toán, nhân viên thư viện, lái xe, văn phòng, bảo vệ, kỹ thuật viên phụ trách các phòng thí nghiệm Thiết bị khoa học kỹ thuật … nguồn nhân lực này cũng cần được tuyển dụng, phù hợp với đặc điểm tính chất của ngành giáo dục với môi trường lao động sư phạm

- Tuy nhiên nói đến nguồn nhân lực giáo dục phải đề cập đến đội ngũ nhà giáo, lực lượng sư phạm chủ yếu trong hệ thống giáo dục quốc dân là các cán bộ giáo dục và giáo viên, giảng viên

- Trong xã hội, để việc hình thành nhân cách cho các thế hệ kế tiếp sau Quan điểm của Đảng, của Bác Hồ coi nhân cách là một chủ thể xã hội

có ý thức trong hoạt động và giao tiếp xã hội

CƠ CẤU CỦA ĐỘI NGŨ

Trình

độ đào

tạo

Sự hài hoà giữa các yếu tố

Cơ cấu

về chuyên môn

Cơ cấu

về trình

độ

Cơ cấu

về lứa tuổi

Cơ cấu

về giới tính

- Theo Phạm Minh Hạc "Con người với tư cách là tột đỉnh tiến hoá của thế giới sinh vật và tiếp tục phát triển con người thành cá thể rồi cá nhân

và nhân cách Khi con người là đại diện của loài ta gọi là cá thể Với tư cách thành viên xã hội ta gọi là cá nhân như là thực thể độc lập và khi nó có đủ khả năng để trở thành chủ thể của hoạt động học tập, lao động, vui chơi, con người trở thành nhân cách"

- K.K Platonop quan niệm "Nhân cách một con người với tư cách là tồn tại có ý thức, có lý trí, có ngôn ngữ và năng lực hoạt động, lao động Nhân cách không tồn tại bên ngoài xã hội, bởi vì chỉ có trong xã hội, trong tập thể, mỗi con người mới được hình thành như là một nhân cách và được thể hiện trong việc tiếp xúc với những người khác Nói một cách ngắn gọn, nhân cách, đó là một con người có tư cách là một vật (chủ thể) mang ý thức" Ông còn nhấn mạnh " con người và nhân cách, khác với con vật ở chỗ họ có ý thức Mọi thuộc tính và đặc điểm của nhân cách con người, do các tư chất bẩm sinh quy định, đều được thể hiện và hình thành trong hoạt động của họ Đồng thời hoạt động của con người lại phụ thuộc vào các đặc điểm và thuộc tính nhân cách của họ"… Học thuyết về sự thống nhất giữa nhân cách và hoạt động của nó là tư tưởng cơ bản của tâm lý học Xô Viết, và chỉ có trên cơ sở của sự thống nhất đó mới có thể nghiên cứu có kết quả những mặt khác nhau của nhân cách" Theo quan điểm này K.K Platonop rất phù hợp với quan niệm "Cấu trúc nhân cách hai thành phần" của người Việt Nam chúng ta thường dùng đó là "Tâm" và "Tài" Hay theo Hồ Chí Minh "Đức" và "Tài", phẩm chất và năng lực (cụm từ này có rất nhiều trong các văn bản của Đảng, Nhà Nước)

- Như vậy quá trình hướng nghiệp, tuyển chọn, đào tạo, sử dụng, đánh giá lao động sư phạm ở các cấp trình độ với tư cách là nhân cách nhà giáo của xã hội Việt Nam trong điều kiện lịch sử của thời kỳ CNH-HĐH đất nước Với quan điểm này của cán bộ Đảng việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề nói riêng chính là cơ sở, là điều kiện của việc

tạo ra những "máy cái" để sản sinh ra những "máy con" hay nói đúng hơn đó

là cách rèn đúc ra những "Khuôn mẫu tinh xảo, chuẩn mực, ưu việt" để từ đó làm cơ sở cho việc tạo ra hàng loạt những sản phẩm có giá trị về mặt xã hội tiêu chuẩn về Pháp luật, chuẩn mực về quy phạm đạo đức

- Nhà giáo là những người luôn có lý tưởng, hoài bão nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội và mong muốn giáo dục, đào tạo ra những con người đáp ứng mong đợi của xã hội Nhà giáo là những người có khả năng hội đủ các yếu tố như:

+ Năng lực hiểu học sinh

+ Trí thức và tầm hiểu biết của nhà giáo + Năng lực chế biến tài liệu học tập + Năng lực dạy học

+ Năng lực ngôn ngữ + Năng lực giao tiếp sư phạm + Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục + Năng lực nghiên cứu khoa học

- Nhà giáo có vị thế và vai trò trong xã hội đó là:

+ Vị thế của nhà giáo trong giáo dục truyền thống + Vị thế của nhà giáo trong xã hội hiện đại

+ Vai trò xã hội của nhà giáo + Vai trò nhà chuyên môn + Vai trò nhà giáo dục + Vai trò người tổ chức + Vai trò người cố vấn

- Phát triển đội ngũ giáo viên còn bao hàm cả phát triển số lượng, phát triển khả năng chuyên môn Khả năng về sư phạm, khả năng nắm bắt những tâm tư tình cảm của học sinh để kịp thời phát huy vai trò nhà giáo dục, nhà tổ chức và người cố vấn

- Ở các cơ sở đào tạo nghề nói chung, ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp nói riêng, có được đông đảo giáo viên giỏi ở tay nghề, thành thục phương pháp giảng dạy, có đủ phẩm chất và tiêu chuẩn của nhà giáo đó chính là yếu tố quyết định để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Không ai khác chính là đội ngũ giáo viên mới có khả năng nâng cao chất lượng trong GD&ĐT, trong hướng nghiệp và dạy nghề mới giúp cho học sinh thân yêu của mình biết yêu nghề, biết phát huy năng lực và sức mạnh nội sinh của mình Do vậy, phát triển đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề.

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên

1.5.1 Những yếu tố khách quan

Đất nước ta từ khi thực hiện chính sách mở cửa đến nay với phương

châm đa phương hoá các quan hệ Xu thế tham gia hội nhập ở khu vực và thế

giới đang đòi hỏi Đảng phải tích cực đổi mới về chiến lược và sách lược trong đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Sau Nghị quyết Trung ương 2 Khoá VIII của Đảng, Nhà nước đã công bố Luật Giáo dục có hiệu lực từ ngày 01 tháng 06 năm 1999 Xác định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho Giáo dục là đầu tư cho

Yêu cầu mới đối với giáo viên trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

đó là tăng nhanh tỷ trọng phát triển công nghiệp, dịch vụ Do vậy mỗi giáo viên trong tình hình mới đều phải tự đào tạo và tự đào tạo lại nhằm làm cho

kỹ năng tay nghề khả năng chuyên môn ngang tầm với quốc tế và khu vực;

đó là biện pháp nhanh chóng đưa đất nước Việt Nam nói chung và các cơ sở

đào tạo của mình nói riêng sớm hoà vào dòng thác phát triển công nghiệp, dịch vụ và du lịch của "Những con Rồng Châu Á"

Trong nhận thức của nhân dân về đào tạo nghề đã có một bước chuyển đổi nhảy vọt - xã hội đã quý trọng người có tay nghề Đối với người công nhân

có kỹ thuật thì khả năng và cơ hội tìm kiếm việc làm đã dễ dàng hơn, sức lao động đã được đề cao hơn

1.5.2 Những yếu tố chủ quan

- Đội ngũ giáo viên

+ Tại Nghị quyết Trung ương 2 Khoá VIII của Ban chấp hành Trung

ương Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức, tài" Vì lẽ đó nhà trường phải quan tâm phát triển tài lực, nhân cách của người thầy giáo Điều

đó được thể hiện ở các mặt:

+ Người thầy giáo phải nắm vững kiến thức chuyên môn, kỹ thuật, thuộc chương trình giảng dạy, các kiến thức liên quan và phải có trình độ tay nghề thành thạo

+ Người thầy giáo phải có phẩm chất đạo đức tốt, nhà giáo dục phải

có kiến thức sư phạm nghề nghiệp vững chắc, có kỹ năng học thành thạo và

có hiệu quả

- Cán bộ đào tạo

Để có hiệu quả thì người trực tiếp đào tạo cần phải am hiểu chuyên môn, kỹ thuật, nghề nghiệp theo các chuyên ngành đào tạo của nhà trường, đồng thời phải có kiến thức và năng lực nhất định đáp ứng được với các hoạt động đào tạo của nhà trường Người cán bộ cần phải:

+ Thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường bằng cách: Đồng thời giao nhiệm vụ cho người khác sao cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo một cách có hiệu quả nhất của người được giao nhiệm vụ

+ Chịu trách nhiệm bảo đảm các mục tiêu đào tạo của nhà trường được thực hiện một cách chuẩn xác, khoa học và đúng kế hoạch

+ Thường xuyên tìm cách tiếp thu vận dụng cái mới vào trong công tác đào tạo

+ Khi triển khai công việc cần phải hướng dẫn cụ thể và giám sát chặt chẽ trong quá trình thực hiện

- Phương tiện dạy học và cơ sở vật chất kỹ thuật

Ở tất cả các trường dạy nghề và cơ sở sản xuất có dạy nghề thì phương tiện dạy học và cơ sở vật chất của trường, của cơ sở đào tạo là những yếu tố rất quan trọng Nó góp phần quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường

Để đảm bảo về yêu cầu cơ sở vật chất phục vụ đào tạo cần phải:

+ Cung cấp đầy đủ thiết bị máy móc, phương tiện kỹ thuật, nguyên, nhiên vật liệu cần thiết cho quá trình đào tạo

+ Thường xuyên mua sắm bổ sung thêm trang thiết bị, sửa chữa, nâng cấp, kéo dài tuổi thọ của thiết bị, nhà xưởng, phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện Đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh

+ Cung cấp đầy đủ giáo trình sách tham khảo, sách giáo khoa phục

vụ cho giảng dạy và học tập

+ Trang bị các phương tiện hỗ trợ dạy học hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, học sinh nắm được những thiết bị mới không bỡ ngỡ, choáng ngợp trước những thiết bị tiên tiến ngay từ khi ra trường hoặc đến làm việc ở những cơ quan, xí nghiệp trong và ngoài nước

Tiểu kết chương 1

1.1 Giáo viên là nhân tố rất quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo tại các nhà trường Giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp thực hiện nhiệm vụ đào tạo giáo dục nghề nghiệp cho học sinh trong

nhà trường theo chương trình đào tạo và bằng con đường đó thực hiện nhiệm

vụ giáo dục sinh viên theo mục tiêu giáo dục đề ra

1.2 Phát triển đội ngũ là một nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết vừa mang tính cấp bách trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước

Phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên Cao đẳng nghề nói riêng phải đảm bảo tính toàn diện, vững chắc theo tinh thần chỉ thị 40-CT/TW: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm tay nghề của nhà giáo; thông qua việc , phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước”

Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Cao đẳng nghề là một trong những nội dung quan trọng của quy hoạch phát triển giáo dục Do vậy cần được sự quan tâm lãnh đạo của các cấp uỷ, chính quyền địa phương và của các cấp giáo dục

1.3 Trên cơ sở hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên bằng việc đưa ra phân tích một số khái niệm cơ bản nhằm làm rõ vai trò và tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên để làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐộI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP

2.1 Khái quát chung về trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

2.1.1 Khái quát quá trình xây dựng và phát triển của trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

Tên tiếng Việt: Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

Tên tiếng Anh: The Vocational College of Agricultural Mechanics

Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp trực thuộc Bộ Nông nghiệp và phát triển nông thôn (NN&PTNT), tiền thân là Trường Máy kéo

Hà Trung thành lập năm 1960 tại Hà Trung - Thanh Hoá Tháng 8 năm 1965 Trường chuyển đến xã Trung Mỹ - huyện Bình Xuyên - tỉnh Vĩnh Phúc Tháng 4 năm 1966 đổi tên thành Trường Trung học Cơ khí nông trường, đến tháng 08 năm 1972 đổi tên thành Trường Công nhân Cơ khí nông nghiệp I Trung Ương

Tháng 01 năm 2007 Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp được thành lập trên cơ sở nâng cấp từ Trường Công nhân Cơ khí nông nghiệp I Trung Ương theo quyết định số 77/QĐ-BLĐTB-XH của Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội ngày 12/01/2007 và quyết định số 197/QĐ-BNN-TCCB ngày 24/01/2007 của Bộ Nông nghiệp và PTNT về chức năng nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp Trường có nhiệm vụ:

- Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH nông nghiệp nông thôn

- Tham gia phổ cập nghề cho người lao động, dạy kỹ thuật và hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

- Tham gia đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề, tham gia nghiên cứu, ứng dụng các tiến bộ khoa học công nghệ liên quan đến các nội dung đào tạo của trường và chuyển giao các tiến bộ kỹ thuật vào phục vụ sản xuất

- Liên kết và hợp tác với các tổ chức, cơ sở đào tạo, nghiên cứu, sản xuất kinh doanh trong nước và ngoài nước để kết hợp đào tạo với sản xuất, tăng nguồn thu cho nhà trường

- Tổ chức, viên chức và tài sản của trường theo phân cấp của Bộ và quy định của Nhà nước

Trong những năm qua, thực hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước, các cấp các ngành và toàn xã hội, dạy nghề đang được phục hồi và phát triển mạnh mẽ trên nhiều mặt Đào tạo nghề kết hợp chặt chẽ với sản xuất, tạo việc làm trong nước và xuất khẩu lao động, góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động và cơ cấu kinh tế, xoá đói giảm nghèo, nâng cao chất lượng lao động Tuy nhiên, việc triển khai xây dựng các trường chất lượng cao, trường đạt trình độ tiên tiến của khu vực còn chậm, cơ cấu ngành nghề đào tạo chưa sát với nhu cầu thị trường lao động, các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy nghề còn hạn chế, chất lượng dạy nghề chưa đáp ứng yêu cầu phát triển ngày càng cao của sự nghiệp CNH-HĐH và hội nhập kinh tế quốc tế

Với nhiệm vụ được giao, nhà trường đang phải từng bước tự đổi mới toàn diện để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao các tiến bộ khoa học công nghệ phục vụ sản xuất

Để hoàn thành nhiệm vụ trên, trường đã tiến hành xây dựng “Chiến lược phát triển của trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp giai đoạn 2009-2015 và tầm nhìn 2020” một cách toàn diện, khoa học, logic, khả thi cao và hướng tới hội nhập quốc tế và đã được Bộ Nông nghiệp và Phát triển

nông thôn phê duyệt theo Quyết định số 483/QĐ-BNV-TCCB ngày 26 tháng 2 năm 2009

Bản Chiến lược phát triển nhà trường được xây dựng trên các văn bản pháp lý như: Luật Giáo dục năm 2005; Luật Dạy nghề năm 2006; Nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 của Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế và tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập; Điều lệ trường Cao đẳng nghề của

Bộ Lao động thương binh và Xã hội; Chương trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH Nông nghiệp và PTNT giai đoạn 2007-2010 định hướng đến năm 2020; Đề án sắp xếp các trường thuộc Bộ Nông nghiệp

và PTNT theo Quyết định số 3158/QĐ-BNN-TCCB ngày 26/10/2006 và nhiều văn bản khác…

Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp đang trong giai đoạn chuyển mình và vươn lên trong bối cảnh nền GD&ĐT nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng ở các nước trong khu vực đã phát triển đến trình độ cao, Việt Nam đang đổi mới để vươn lên, tránh nguy cơ tụt hậu

Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp trải qua quá trình phát triển gần nửa thế kỷ, đã xây dựng được truyền thống quý báu và đội ngũ giáo viên có trình độ và kinh nghiệm nghề nghiệp, giàu tâm huyết Tuy nhiên, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của trường hiện còn thiếu và chưa đồng bộ, cần được quan tâm đầu tư để đáp ứng với nhiệm vụ mới Sự phát triển của nhà trường được xây dựng trên cơ sở đúc rút kinh nghiệm trong quá trình phát triển, phân tích để nhận thức rõ bối cảnh và môi trường bên ngoài, dự báo nhu cầu phát triển trong tương lai, trên cơ sở đó đề xuất các mục tiêu chiến lược Đặc biệt trong chiến lược phát triển nhà trường phân định rõ thời gian thực hiện chiến lược là giai đoạn 2009-2015, tầm nhìn đến năm 2020, trong đó kế hoạch 2008-2011 là giai đoạn chuyển đổi đóng một vai trò rất quan trọng

Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp lấy việc đào tạo con người với kỹ năng và thái độ nghề nghiệp tiên tiến làm nhiệm vụ trọng tâm,

đó cũng là yếu tố then chốt trong quá trình thực hiện để đảm bảo sự thành công của sự phát triển nhà trường trong tương lai

Trong định hướng chiến lược phát triển nhà trường đã chỉ ra sự định hướng tương lai và các vấn đề cần ưu tiên; dự báo những khó khăn sẽ gặp phải và các ứng phó có hiệu quả với sự thay đổi nhanh của mọi tình huống; giúp cho việc nâng cao chất lượng nội bộ, xây dựng đội ngũ cán bộ và phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường, xây dựng tính chuyên nghiệp trong nhà trường; nâng cao tinh thần hợp tác với các tổ chức bên ngoài và củng cố mối quan hệ với khách hàng

2.1.2 Một số thành tựu trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp đã đạt được trong những năm qua

Gần 50 năm xây dựng và phát triển, nhà trường luôn giữ vững vị trí của mình trong hệ thống đào tạo nghề, đã đào tạo được gần 40.000 nhân viên trung cấp kỹ thuật và công nhân cơ điện nông nghiệp, gần 1000 giáo viên dạy nghề Cơ khí nông nghiệp, hơn 300 cán bộ kỹ thuật nông nghiệp, nâng bậc thợ cho hơn 1000 công nhân, liên kết đào tạo hơn 300 cử nhân hệ Cao đẳng và Đại học [36]

Thực hiện nghị quyết TW 2 Khoá VIII của Đảng, trường đã đổi mới

tư duy trong mọi mặt hoạt động, mở rộng qui mô, đa dạng hoá đào tạo, đổi mới nội dung chương trình và phương pháp đào tạo, từ đó nhà trường đã ổn định và chuẩn bị cho những bước phát triển tiếp theo

Trong những năm gần đây, nhà trường luôn tăng qui mô đào tạo, năm sau tuyển sinh cao hơn năm trước, bình quân khoảng 15% ; ngành nghề đào tạo luôn được mở rộng, đến năm học 2008-2009 nhà trường đã tuyển sinh

để đào tạo 7 nghề trình độ Cao đẳng và 15 nghề trình độ Trung cấp nghề và

10 nghề trình độ Sơ cấp nghề Năm học 2009-2010 nhà trường tiếp tục mở

Qui mô đào tạo các năm học

1122 898

rộng cơ cấu ngành nghề đào tạo với 15 nghề đào tạo ở trình độ Cao đẳng nghề và 18 nghề trình đào tạo ở trình độ độ Trung cấp nghề

Bảng 2.1: Quy mô đào tạo từ năm 2005 - 2008 của trường Cao

đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

Năm học 2005 – 2006 2006 - 2007 2007 – 2008 2008 - 2009

Hệ đào tạo DNTX DH DNTX DH DNTX DH DNTX DH Tổng số 1780 898 1853 1122 2181 1248 2635 1358

Tỷ lệ tăng

(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học của Phòng Đào tạo)

Biểu đồ 2.1: Qui mô đào tạo từ năm 2005 – 2008 của trường Cao

đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp