Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn

LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập tại trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN và triển khai đề tài “Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia -

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ DUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔNG ÂN

HUYỆN BÌNH GIA - LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn đề tài khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa

HÀ NỘI - 2013

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập tại trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

và triển khai đề tài “Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung

học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia - tỉnh Lạng Sơn” tác giả luôn được sự

quan tâm giúp đỡ nhiệt tình và đầy trách nhiệm của của các thầy cô trong trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, những người đã hết sức nhiệt tình giúp

đỡ tác giả hoàn thành nhiệm vụ

Tác giả xin được dành những dòng chữ đầu tiên của luận văn này để bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo đã quan tâm, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa, Cô đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình làm đề tài nghiên cứu này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do khả năng nghiên cứu của tác giả

có hạn, kinh nghiệm trong công tác nghiên cứu khoa học còn ít, do đó luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp chỉ bảo tận tình của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn ngày càng hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Hà Thị Dung

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.2.4 Tự học 15

1.3 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở 15

1.3.1 Khái niệm 15

1.3.2 Đặc điểm tâm - sinh lý và đặc điểm quá trình nhận thức 15

1.4 Hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở 19

1.4.1 Đặc điểm tự học của học sinh trung học cơ sở 19

1.4.2 Vai trò của tự học 20

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học 22

1.5 Quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở 25

1.5.1 Bồi dưỡng động cơ tự học 25

1.5.2 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học 25

1.5.3 Hướng dẫn học sinh xác định nội dung tự học 26

1.5.4 Bồi dưỡng phương pháp tự học 27

1.5.5 Hướng dẫn tổ chức các hình thức tự học 27

1.5.6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả tự học 28

1.5.7 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học 29

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔNG ÂN HUYỆN BÌNH GIA 31

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục ở trường trung học cơ sở Mông Ân 31

2.1.1 Định hướng phát triển giáo dục học sinh trung học cơ sở tại xã Mông Ân trong giai đoạn hiện nay 31

2.1.2 Quá trình hình thành và phát triển 32

2.1.3 Tình hình giáo dục ở trường trung học cơ sở Mông Ân 34

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở Mông Ân 36

2.2.1 Nhận thức của học sinh về vai trò và ý nghĩa của tự học 36

2.2.2 Lập kế hoạch tự học và sử dụng thời gian tự học của học sinh 39

2.2.3 Nội dung tự học 41

2.2.4 Sử dụng các phương pháp tự học 42

2.2.5 Hình thức tự học 44

2.2.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân 46

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân 49

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò và ý nghĩa của tự học 49

2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch tự học 50

2.3.3 Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 52

2.3.4 Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học 54

2.3.5 Bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh 54

2.3.6 Kiểm tra - đánh giá kết quả tự học 56

2.3.7 Điều kiện cơ sở vật chất đáp ứng cho việc tự học 59

2.4 Nhận xét chung 60

2.4.1 Những mặt mạnh 60

2.4.2 Những mặt còn hạn chế 61

2.5.3 Nguyên nhân 62

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ

HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔNG

ÂN HUYỆN BÌNH GIA 64

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân 64

3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học 64

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 65

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 65

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 66

3.3.1 Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học cơ sở, về tầm quan trọng của tự học trong quá trình đào tạo 66

3.3.2 Biện pháp thứ 2: Giúp đỡ cho học sinh trung học cơ sở hình thành kỹ năng lập kế hoạch tự học và tự học có hướng dẫn, có ý chí tự học, tự nghiên cứu 68

3.3.3 Biện pháp thứ 3: Định hướng, khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tạo động cơ để học sinh tự học, tự nghiên cứu 69

3.3.4 Biện pháp thứ 4: Hoàn thiện biện pháp quản lý trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học 75

3.3.5 Biện pháp thứ 5: Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ tốt kế hoạch học tập của học sinh 78

3.4 Mối liên quan giữa các biện pháp quản lý hoạt động tự học 80

3.5 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Thống kê chất lượng 2 mặt giáo dục của nhà trường (2010 -2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013) 33

Bảng 2.2 Ý kiến của học sinh về vai trò và ý nghĩa của tự học 37

Bảng 2.3 Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học của học sinh 39

Bảng 2.4 Thời gian tự học của học sinh 40

Bảng 2.5 Ý kiến của học sinh và giáo viên về nội dung tự học 41

Bảng 2.6 Ý kiến của học sinh và giáo viên về phương pháp tự học 43

Bảng 2.7 Hình thức tự học của học sinh 45

Bảng 2.8 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của học sinh 46

Bảng 2.9 Nhận thức của giáo viên nhà trường về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 49

Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 50

Bảng 2.11 Tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của học sinh 51

Bảng 2.12 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 53

Bảng 2.13 Ý kiến của GV về quản lý nội dung tự học 54

Bảng 2.14 Các biện pháp quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh 55

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh 56

Bảng 2.16 Hình thức kiểm tra tự học của học sinh 57

Bảng 2.17 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng về quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh trường THCS Mông Ân 60

Bảng 3.1 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 83

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Hệ thống quản lý 9

Sơ đồ 1.2 Các chức năng trong một chu trình quản lý 11

Sơ đồ 3.1 Mối liên quan giữa các biện pháp 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ cổ chí kim hoạt động tự học luôn được coi là cốt lõi của hoạt động học tập, ai cũng có khả năng tự học nhưng không phải bất kỳ người học nào cũng có ý thức tự giác học tập và biết cách tự học hiệu quả Tự học có ý nghĩa

và vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học, do đó việc quản lý hoạt động tự học của học sinh cũng đang là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục Tầm quan trọng của việc học sinh tự học đó được nghị quyết Đại Hội Đảng lần thứ XII chỉ rõ: “Tập trung sức lực nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh”

Thực tế nhiều năm qua, những tồn tại trong ngành giáo dục như chạy đua theo thành tích giữa các trường, các địa phương đã ảnh hưởng không tốt đến ý thức, thái độ học tập của học sinh Một bộ phận học sinh không cần nỗ

lực học tập mà vẫn được lên lớp, hiện tượng ngồi nhầm lớp diễn ra ở nhiều

địa phương trong cả nước, từ đó khiến không ít học sinh có thói quen ỷ lại vào thầy cô mà không tự mình phấn đấu vươn lên trong học tập

Chất lượng tại trường THCS Mông Ân huyện Bình Gia tỉnh Lạng Sơn mặc dù có cải thiện song vẫn còn những mặt hạn chế nhất định Có rất nhiều nguyên nhân, song lâu nay chúng ta chỉ thấy nguyên nhân cơ bản là do chất lượng quản lý, do chất lượng đội ngũ giáo viên mà quên đi yếu tố có tác động không nhỏ và quyết định đến chất lượng đầu ra chính là học sinh Ngành giáo dục có đổi mới nội dung chương trình, thay sách giáo khoa, nhà trường có được đổi mới về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo viên được bồi dưỡng nâng cao, đổi mới phương pháp dạy học mà học sinh lười học, ham chơi, lười suy nghĩ, học đối phó, thiếu những kỹ năng tự học…thì khó có thể nâng cao chất lượng dạy học

Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông cần thực hiện nghiêm túc, đồng bộ việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học hiệu quả Tuy nhiên, để đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo đạt hiệu quả cao thì cần phải

lấy việc “Tự học làm cốt”như Bác Hồ từng nói Tự học được hiểu theo nhiều

cách khác nhau song ở đây đối với học sinh THCS, chúng ta chưa bàn tới vấn

đề “Tự động học tập” mà chủ yếu tập trung vào vấn đề tự học theo chương

trình sách giáo khoa, theo kế hoạch dạy học của nhà trường” Tự học của học sinh gắn với quy trình dạy – tự học, có kiểm tra – đánh giá của giáo viên theo từng tiết học, kỳ học và đánh giá chung cho toàn bộ quá trình học tập

Qua thực tế cho thấy, nhận thức về tự học của một bộ phận học sinh còn hạn chế, thụ động trong tự học, chưa được rèn luyện các kỹ năng tự học ; giáo viên chưa thực sự quan tâm bồi dưỡng, hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo kiểm tra hoạt động tự học của học sinh Sự chỉ đạo của các cấp quản lý trong nhà trường về hoạt động tự học của học sinh chưa được chú trọng, chưa tạo được môi trường thuận lợi và kỷ cương nề nếp tự học, những điều kiện, phương tiện dành cho tự học còn thiếu thốn Hoạt động tự học của các em sẽ không thường xuyên và không đạt hiệu quả cao nếu thiếu sự hướng dẫn, chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra của các thầy cô giáo Học sinh chưa có ý thức tự giác tự học cũng là một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc dạy thêm, học thêm tràn lan Chính vì vậy việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS đang là một vấn đề cấp thiết Với lý do trên

tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học

cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia - Lạng Sơn” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý của giáo viên đối với hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học của học sinh trường trung học

cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS Mông Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh tại trường THCS Mông Ân huyện Bình Gia - Lạng Sơn, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS có hiệu quả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học và thực trạng quản lý của đội ngũ giáo viên đối với hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông

Ân huyện Bình Gia

- Đề xuất một số biện pháp quản lý của đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của của học sinh THCS Mông Ân huyện Bình Gia

6 Giả thuyết khoa học

Đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu người học chủ động (tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo), có khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, theo cặp và khả năng tự học, tự nghiên cứu Nếu thực hiện tốt các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân thì sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp chính sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng

hợp những tư liệu về giáo dục học, tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, luật giáo dục, các văn kiện của Đảng, tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra bảng hỏi,

phỏng vấn, chuyên gia, khảo nghiệm…

7.3 Nhóm các phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán học

như trung bình cộng, tính tổng số điểm của từng loại phiếu điều tra cho từng

mức độ khác nhau, rồi sau đó lấy trung bình chung để đưa ra kết quả và kết luận cụ thể

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận

Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về vấn đề tự học, công tác quản lý hoạt động

tự học của học sinh trường trung học cơ sở

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học

cơ sở phù hợp, có tính khả thi, có giá trị thực tiễn, có thể áp dụng cho các trường trung học cơ sở khác trên địa bàn

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ

lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học là vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ lâu cả về lý luận và thực tiễn, nhằm phát huy vai trò của người học và nâng cao chất lượng của hoạt động tự học Song từng giai đoạn lịch sử nhất định, ở mỗi quốc gia tự học được nghiên cứu đề cập dưới nhiều khía cạnh khác nhau

Khổng Tử (551-479 trước công nguyên), nhà tư tưởng nổi tiếng và nhà

sư phạm vĩ đại của Trung Quốc, về phương pháp giáo dục ông đã đề cao việc

tự học, tự luyện, tu nhân, trú trọng phát huy mặt tích cực, sáng tạo, năng lực nội sinh Đề cập đến việc học tập, Khổng Tử xác định “Học nhi thời tập chi”, việc học tập theo ông phải gắn liền với thực hành để thông suốt những điều đã học Ông đề cập và nhấn mạnh mối quan hệ tác động giữa việc học tập và tư duy trong học tập, ông cho đó là hai yếu tố ràng buộc không thể thiếu của một vấn đề: “Học nhi bất tư vong, tư nhi bất học tất đãi” Ông cho rằng học mà không nghĩ thì mờ tối, nghĩ mà không học thì khó nhọc, mất công Do vậy, với ông việc học tập và tự học là cần thiết và gắn bó mật thiết với nhau

Socrat (469-309 trước công nguyên) đã từng nêu khẩu hiệu “Anh hãy tự biết lấy anh” qua đó, mong muốn học trò phát hiện ra “chân lý” bằng cách đặt câu hỏi để dần dần tìm ra kết luận

Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn Độ trong tác phẩm “Giáo dục cho thế

kỷ XXI, những triển vọng của Châu Á Thái Bình Dương” đã đưa ra quan điểm

về quá trình “Nhận biết dạy- học”, và ông chủ trương rằng người học phải là người tham gia tích cực vào quá trình “Nhận biết dạy - học” Theo ông “Sự học tập do người học chủ đạo”

Một trong những đặc trưng cơ bản, quan trọng nhất trong xã hội học tập

là tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “việc học không bao giờ là muộn” (Ngạn

ngữ), hay “Bác học không có nghĩa là ngừng học” (Đác-uyn) Quan niệm tự học và học tập suốt đời nổi lên trong thời đại ngày nay như một chìa khoá mở cửa đi vào thế kỉ 21 - thế giới của nền kinh tế tri thức

1.1.2 Ở Việt Nam

Chủ tịch Hồ Chí Minh, một tấm gương sáng ngời về ý chí quyết tâm trong tự học, tự rèn luyện Người luôn cho rằng học tập giúp con người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu quả lao động Người

đã động viên toàn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc học tập là nhiệm vụ của người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được do đó mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập”

Khi bàn về vấn đề tự học, giáo sư Tạ Quang Bửu cũng đã viết “Tự học

là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng sự sáng tạo Ai giỏi tự học ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường, người đó sẽ tiến

xa hơn”

Tự học - tự đào tạo là một vấn đề được nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thức VIII và Trung ương II (khoá VIII) đề cập đến rất đậm nét: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của học sinh” (NQĐH VIII), “bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xuyên

và rộng khắp trong toàn dân…”

Trong bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay, nhất là khi nước ta chính thức là thành viên của tổ chức thương mại thế giới (WTO), đã đặt ra những yêu cầu mới cho giáo dục và đào tạo Đòi hỏi GD-ĐT phải tự đổi mới Một trong những nội dung đổi mới giáo dục được đề cập nhiều hơn cả là đổi mới phương pháp dạy - học, nhất là phương pháp học tập - tự học

Trong khoa học, đã có nhiều công trình nghiên cứu công phu về vấn đề

tự học như: “Quá trình dạy - tự học” của giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, giáo sư

Vũ Văn Tảo; “Luận bàn về kinh nghiệm tự học” của giáo sư Nguyễn Cảnh

Toàn, “Tự học - chìa khoá vàng của giáo dục” của giáo sư Phan Trọng Luận,

và nhiều công trình nghiên cứu về tự học của các giáo sư, tiến sĩ, các nhà nghiên cứu giáo dục như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức…với mục đích nâng cao hiệu quả tự học của HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Thuật ngữ “quản lý” (từ Hán Việt) gồm hai quá trình tích nhau Quá trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định” Quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống (tổ chức) vào thế “phát triển” Nếu chỉ “quản” thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ “lý” thì tổ chức phát triển không bền vững Do đó trong “quản” phải có “lý” và ngược lại để làm cho hệ thống ở trạng thái cân bằng động, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong và các nhân tố bên ngoài tổ

chức

Quản lý là sự điều khiển một hệ thống hoạt động xã hội ở tầm vĩ mô cũng như vi mô vì vậy có nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận

có những định nghĩa khác nhau

K.Marx đã từng nói đến sự cần thiết của quản lý: “Bất kỳ một lao động

xã hội nào được tiến hành trên một quy mô tương đối lớn cũng đều cần có sự quản lý, nó xác lập mối quan hệ hài hoà giữa các công việc riêng rẽ và thực tiễn những chức năng chung nhất xuất phát từ sự vận động của toàn cơ cấu sản xuất khác với vận động của từng bộ phận độc lập trong nền sản xuất ấy Một

nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”

Còn theo H.Koontz “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức Mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [15]

F.W.Taylor (1856-1915), người được coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học đã nêu lên tư tưởng cốt lõi trong quản lý là: “Mọi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và phải quản lý chặt chẽ” Theo ông:

“Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và cái đó làm thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức” [7]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”[11]

Tóm lại, hoạt động quản lý luôn tồn tại hai thành tố đó là chủ thể quản

lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người

có chức năng quản lý, điều khiển tổ chức để tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu Khách thể quản lý là những người chịu sự tác động chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung

1.2.1.1 Bản chất của quản lý

Từ những định nghĩa về quản lý nêu trên ta thấy bản chất của quản lý là

sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, là tác động có mục đích đến tập thể nhằm thực hiện mục tiêu quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu chung, được thể hiện qua sơ đồ dưới đây

Sơ đồ 1.1: Hệ thống quản lý

Trong đó:

- Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động quản lý

- Khách thể quản lý tiếp nhận các tác động quản lý và đem tài lực, trí tuệ của

mình để sinh ra các giá trị vật chất, tinh thần có giá trị sử dụng trực tiếp, đáp ứng nhu cầu con người, thỏa mãn mục đích của chủ thể quản lý

- Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể

quản lý như: mệnh lệnh, quyết định, luật lệ, chính sách

- Phương pháp quản lý là cách thức tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý Mục tiêu của tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, nó có thể do chủ thể quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể và khách thể quản lý

Quản lý nhà trường là tác động của nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhau trong xã hội nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu quản lý giáo dục

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Chức năng của quản lý là tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt mục đích, mục tiêu quản lý đề ra Có nhiều cách phân chia về chức năng quản lý nhưng cơ bản thống nhất ở bốn chức năng cơ bản:

Mục tiêu quản lý

(Hình thức quản lý)

Khách thể quản lý

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định mục tiêu, mục đích của một tổ chức và những con đường, các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Chức năng kế hoạch hoá có 3 nội dung cơ bản là:

+ Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; + Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu này

+ Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu, xác định các hoạt động ưu tiên

- Chức năng tổ chức:

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học cho con người, công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần Công tác tổ chức bao gồm:

+ Xác định cấu trúc bộ máy + Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy + Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong

tổ chức

- Chức năng chỉ đạo:

Chỉ đạo là quá trình điều khiển, điều hành, tác động, huy động và giúp

đỡ con người, tổ chức trong hệ thống thực hiện nhiệm vụ Chỉ đạo là quá trình tác động, liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp, động viên họ hoàn thành những công việc nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức

Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

+ Chỉ huy, ra lệnh

+ Động viên, khen thưởng + Theo dõi, giám sát + Uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý

- Chức năng kiểm tra:

Để hoàn thành chức năng lãnh đạo, người lãnh đạo hệ thống cần thiết và phải thực hiện chức năng kiểm tra của quản lý Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo

Kiểm tra theo lý thuyết hệ thống chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Có 3 yếu tố cơ bản của công tác kiểm tra:

+ Xây dựng chuẩn thực hiện + Đánh giá việc thực hiện trên chính sách so với chuẩn + Nếu có sự chênh lệch thì cần điều chỉnh hoạt động

Bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm bốn giai đoạn với sự tham gia của hai yếu tố quan trọng thông tin và quyết định Trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo

Sơ đồ 1.2 Các chức năng trong một chu trình quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Trên cơ sở khoa học quản lý, giáo dục - một hoạt động xã hội chuyên biệt đã vận dụng một cách có hiệu quả khoa học quản lý để quản lý hệ thống giáo dục

Lập

kế hoạch

Chỉ đạo

Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của mọi cá nhân trong quản lý nhà trường, quản lý giáo dục

Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà mục tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu

dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [28]

Theo quan điểm của Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy và học có tổ chức được hoạt động dạy và học thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước".[16]

Theo Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội".[1]

Theo Phạm Viết Vượng quan niệm rằng: "Mục đích cuối cùng của quản

lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên

thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội".[34]

Từ những quan điểm trên có thể hiểu rằng: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm thúc đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Như vậy quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức có định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục từng cơ sở trường học và của toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên

lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất

và lao động hướng nghiệp

- Đảm bảo nguyên tắc tính khoa học cao trong hoạt động quản lý Mỗi mặt công tác có các đặc điểm, quy tắc riêng, công tác quản lý phải tuân theo các cơ

sở nghiệp vụ của chúng

- Đảm bảo nguyên tắc tập chung dân chủ trong lãnh đạo các công việc của nhà trường Động viên, phối hợp các tổ chức, tập thể giáo viên, cán bộ công nhân viên cùng tham gia vào công tác quản lý nhà trường Phát huy vai trò tích cực, chủ động của các lực lượng giáo dục đối với sự nghiệp giáo dục Đảm bảo sự đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm

- Đảm bảo nguyên tắc thiết thực và cụ thể trong công tác quản lý, làm sao để mọi công việc được hoàn thành có chất lượng Mỗi công việc cần có mục tiêu

cụ thể, được tổ chức thực hiện chu đáo, có kiểm tra uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Quản lý tốt quá trình giáo dục sẽ dẫn tới các sản phẩm giáo dục có chất lượng tốt

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở, là tế bào của hệ thống giáo dục, quản lý nhà trường là bộ phận của quản lý giáo dục Vậy quản lý nhà trường theo quan điểm của Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vào vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục đào tạo đối với ngành Giáo dục với thế hệ trẻ và từng học sinh"

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau:

Tác động chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn

và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường hoặc những chỉ dẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà từơng như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng Giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và

hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó) Tác động của những chủ thể bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan

hệ giữa nhà trường và cộng đồng)

Qua đó ta thấy quản lý nhà trường chính là quản là giáo dục trong một phạm vi định nhà trường là cơ sở của hệ thống giáo dục Vì vậy quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý đồng thời có những nét riêng mang đặc thù của quản lý giáo dục Do

đó quản lý nhà trường cần vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

1.2.4 Tự học

Tự học (self-learning) là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân người học bằng hành động của chính mình, hướng tới những mục đích nhất định

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và

có khi cả cơ bắp (khi sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [32]

Có nhiều cách tự học:

- Tự mình mò mẫm (người học không có điều kiện đi học, các tri thức

họ có được là do sự tìm tòi trải nghiệm của chính bản thân họ trong cuộc sống)

- Tự học không cần thầy hướng dẫn (người học đã có một trình độ học vấn nhất định, đã có một thời gian dài học với thầy)

- Tự học với sự hướng dẫn của thầy (hoạt động tự học này gắn với quá trình dạy học)

1.3 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Khái niệm

Lứa tuổi THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 tuổi

Đó là những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS

1.3.2 Đặc điểm tâm – sinh lý và đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh trung học cơ sở

1.3.2.1 Đặc điểm tâm - sinh lý

Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ

chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “,

“tuổi bất trị “

Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” ,điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt

về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên

Học sinh THCS có tuổi đời ứng với tuổi thiếu niên, do vậy các em còn

có tên gọi khác là thiếu niên Cách đây khoảng 20 năm, theo kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học, học sinh đầu bậc THCS, về phát triển cơ thể không

có gì khác so với trẻ cuối bậc Tiểu học; Các em chỉ “lớn vọt” lên ở các năm tiếp theo Nhưng đến thời điểm hiện nay, quy luật trên không còn tồn tại trong

số đông trẻ em Việt Nam cả ở thành phố lẫn nông thôn, bởi lẽ, tuổi dậy thì của các em đã được “kéo xuống” ở đầu bậc THCS (em trai thường chậm hơn em gái 2 năm)

Với hiện tượng dậy thì- một hiện tượng sinh lý trong phát triển, nhưng

do liên quan đến biến đổi nội tiết nên cũng dễ dẫn đến các rối loạn, biến đổi

“giao thời” trong đời sống tâm sinh lý của các em Đối với tuổi thiếu niên, có một số các rối loạn tâm lý mang tính chất đặc trưng Nếu như có rối loạn phát triển tâm lý từ trước, thì đến tuổi thiếu niên, chúng cũng sẽ có những biến đổi nhất định

Tuổi thiếu niên ở trong khoảng từ 11- 14 tuổi (2 năm) Đây là thời gian xảy ra rất nhiều các biến đổi ở các mức độ khác nhau trong cơ thể trẻ; sự hình thành nhân cách được hoàn thiện Ở góc độ nội tiết, sự họat hóa của tuyến

yên, của các tuyến sinh dục, của tuyến thượng thận được tăng cường, dẫn đến

sự tăng trưởng mạnh về chiều cao, trọng lượng cơ thể, các dấu hiệu sinh dục phụ xuất hiện Tuy nhiên, người lớn (cha mẹ, thầy, cô giáo, người nuôi dưỡng trẻ) phải ý thức rằng, những phát triển trong cơ thể trẻ lúc này diễn ra chưa đồng bộ

và với diện mạo “to cao” bên ngoài như vậy, các em vẫn chưa là người lớn thực thụ về tất cả các chức năng trong cơ thể Về trí tuệ, ở giai đoạn lứa tuổi này, tiếp tục diễn ra sự phát triển của trí nhớ, đặc biệt trí nhớ ý nghĩa, chú ý có chủ định, và vận động, tư duy lôgic và trừu tượng cũng phát triển mạnh

Trẻ - thiếu niên hoàn toàn có khả năng tiếp thu các khái niệm Toán học, Vật lý học và Triết học trừu tượng Mặt khác, sự thay đổi trong lĩnh vực động cơ của nhân cách cũng diễn ra cùng với động cơ học tập( động cơ số 1), nhu cầu trong giao tiếp bạn bè, việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị môi trường của thiếu niên cũng bắt đầu diễn ra Trong quan hệ với cha mẹ, xuất hiện các dấu hiệu từ phản ứng, muốn thoát khỏi sự áp đặt quan điểm của người lớn về các vấn đề khác nhau đến việc bỏ trốn khỏi nhà Liên quan tới việc hình thành tính tích cực nhân cách trong giai đoạn này là việc đẩy nhanh tính chất mạnh mẽ trong hình thành các đặc điểm nhân cách ở trẻ Chính sự đẩy nhanh tốc độ cả về cơ thể lẫn nhân cách là bước chuyển từ trạng thái trẻ em sang người lớn Sự phụ thuộc vào cha mẹ và người lớn dần phải được thay thế định hướng cho trẻ hướng tới tương lai của chính bản thân nó Sự chuyển dịch này đưa ra yêu cầu khá cao không chỉ đối với hệ thần kinh trung ương, mà cả hệ thống giá trị, chuẩn mực, niềm tin vốn đã được hình thành trước đó ở trẻ

1.3.2.2 Đặc điểm về quá trình nhận thức

Sự thay đổi tính chất và các hình thức hoạt động học tập cùng với óc

tò mò, ham hiểu biết phát triển đòi hỏi hoạt động trí tuệ của HS THCS phát triển cao hơn các lứa tuổi trước HS THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

Ở lứa tuổi này trí nhớ cũng được thay đổi về chất Đặc tính cơ bản của

lứa tuổi này là sự tăng cường tính chất chủ định của các chức năng này Trí

nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều chỉnh, điều khiển

và có tổ chức

HS THCS có nhiều tiến bộ trong việc nghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy của HS THCS nhằm ghi nhớ tài liệu nhất định, kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ được phát triển ở mức

độ cao hơn nhiều so với HS tiểu học HS THCS bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu ghi nhớ được tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ lô gic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ ngày càng tốt hơn

Một đặc điểm nữa của trí nhớ HS THCS là sự thiết lập các mối liên tưởng phức tạp hơn, gắn tài liệu mới với tài liệu cũ, đưa tài liệu cũ vào hệ thống tri thức I.A Xamarin và những người cộng tác với ông đã xác định quá trình hình thành hệ thống tri thức đều dựa vào việc thiết lập các mối liên tưởng

ở mức độ khác nhau Đó là đặc điểm liên tưởng của HS Tiểu học nhưng ở HS THCS đặc điểm liên tưởng ở mức độ cao hơn, từ mức độ hình thành mối liên tưởng bên trong bộ môn sang mối liên tưởng giữa các môn học Điều này giúp cho HS THCS thấy được mối liên hệ giữa tri thức của các môn học khác nhau, hiểu biết về cái chung, sự thống nhất tri thức của nhiều khoa học khác nhau

Sự phát triển chú ý của HS THCS diễn ra rất phức tạp Một mặt, chú ý

có chủ định bền vững được hình thành nhưng mặt khác, sự phong phú của những ấn tượng, sự rung động tích cực và rung động mạnh mẽ của lứa tuổi này thường dẫn đến sự chú ý không bền vững Tất cả những cái đó đều phụ thuộc vào điều kiện làm việc, nội dung tài liệu, tâm trạng, thái độ của các em đối với công việc học tập

Ở lứa tuổi này tính lựa chọn của chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó

Vì thế ở giờ học này các em không tập trung, chú ý, đãng trí, nhưng ở giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm chỉnh, tập trung chú ý rất cao độ Nhiều công

trình nghiên cứu cho thấy ở lứa tuổi HS THCS, khối lượng chú ý tăng lên rõ rệt; khả năng di chuyển chú ý từ thao tác này đến thao tác khác, từ hoạt động này đến hoạt động khác cũng được tăng cường rõ rệt Các em có thể đang học môn này chuyển sang học môn khác vẫn tập trung chú ý vào việc học tập dễ dàng

Những công trình nghiên cứu của N.F Đôbrưnhin và những người khác đã cho biết, từ chú ý có chủ định được duy trì bằng nỗ lực ý chí, các em ngày càng chuyển sang chú ý sau chủ định Nó được xuất hiện do sự lôi cuốn dần dần của công việc có tính phát minh, và vì vậy không đòi hỏi các em phải

có những nỗ lực ý chí để duy trì sự chú ý của mình

Hoạt động tư duy của HS THCS cũng có những biến đổi cơ bản Do

nội dung các môn học phong phú, đa dạng, phức tạp đòi hỏi tính chất mới mẻ của công việc lĩnh hội tri thức, đòi hỏi phải dựa vào tư duy độc lập, khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh, phán đoán mới rút ra được kết luận, mới hiểu được tài liệu học Vì thế tư duy của HS THCS đã phát triển ở mức độ cao hơn HS tiểu học Việc học tập môn toán là điều kiện quan trọng đối với quá trình phát triển tư duy khái quát và tư duy luận Sự bắt đầu học tập có hệ thống môn đại số cũng kích thích quá trình chuyển sang trình độ khái quát cao hơn, và điều này liên quan đến quá trình khái quát hóa cái đã khái quát hay trừu tượng cái đã trừu tượng Việc học tập hình học làm phát triển kỹ năng phán đoán, chứng minh, lý giải các vấn đề một cách chặt chẽ, logic

Qua mỗi năm học ở nhà trường THCS, khả năng tư duy trừu tượng được phát triển Sự thay đổi mối quan hệ giữa tư duy hình tượng cụ thể sang tư duy trừu tượng, khái quát mà sự chiếm ưu thế của tư duy trừu tượng là đặc điểm cơ bản về hoạt động tư duy của lứa tuổi HS THCS

1.4 Hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Đặc điểm tự học của học sinh trung học cơ sở

Nếu xem nội lực là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học, thì hoạt động tự học (việc học) được xem là có ý nghĩa quyết định, việc học (tự học) được lấy làm trung tâm Trò là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri

thức, chân lý, bằng hành động của chính mình, tự phát triển từ bên trong Người học giỏi là người biết tự học sáng tạo suốt đời Song tự học - thuộc quá trình cá nhân hoá việc học - không có nghĩa là học một mình, đơn thân độc mã,

mà học trong sự hợp tác với các bạn, trong môi trường xã hội, dưới sự hướng dẫn của thầy và sự hợp tác của các bạn - ngoại lực Nói một cách khác, quá trình tự học, tự nghiên cứu, cá nhân hoá việc học phải kết hợp với quá trình hợp tác với các nhà bạn trong cộng đồng lớp học và quá trình dạy của nhà giáo, tức là quá trình xã hội hoá việc học Kết hợp quá trình dạy và quá trình tự học là nhằm làm cho "dạy" và "tự học" cộng hưởng được với nhau tạo ra chất lượng và hiệu quả cao để đạt được mục tiêu đào tạo con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học

+ Tự tìm ra ý nghĩa, làm chủ các kĩ xảo nhận thức, tạo ra các cầu nối nhận thức trong tình huống học

+ Tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử

lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình

+ Tự học, tự nghiên cứu, tự tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hoá việc học đồng thời hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học, dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, xã hội hoá việc học

+ Tự học, tự nghiên cứu, hợp tác với các bạn dưới sự hướng dẫn của thầy để tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, do đó có hứng thú và động cơ học, phát triển được tính tự chủ, chủ động và sáng tạo, phát triển được các mối quan hệ giao tiếp phong phú trong cộng đồng xã hội lớp học, và dần dần hình thành được nhân cách con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo

1.4.2 Vai trò của tự học

Tự học là cốt lõi của việc học, hễ có học là có tự học, không ai có thể học

hộ người khác Khi nói đến tự học là nói đến nội lực của người học và ngoại lực của người dạy Trò học, cốt lõi là tự học cách học, cách tư duy; thầy dạy, cốt

lõi là dạy cách học, cách tư duy Tác động dạy của thầy là vô cùng quan trọng nhưng vẫn chỉ là ngoại lực hỗ trợ cho học sinh tự phát triển, còn tự học mới là nhân tố quan trọng, là nội lực quyết định sự phát triển của học sinh

Triết học Mác - Lê Nin khẳng định tự học trong quá trình giáo dục là yếu

tố quan trọng đóng vai trò nguyên nhân bên trong, động lực thực sự của việc học sinh tự giác học tập

Tâm lý học cũng chỉ ra rằng sự phát triển của con người phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó giáo dục và hoạt động của cá nhân là quan trọng nhất Hoạt động của cá nhân là yếu tố đóng vai trò trực tiếp quyết định năng lực và phẩm chất của con người

Đánh giá về vai trò, tầm quan trọng của tự học, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã

từng dạy: “Về cách học tập phải lấy tự học làm cốt” Quá trình tự học như thế

có thể hiểu là sự chuyển hoá quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, là

sự biến đổi bản thân trở nên có thêm giá trị bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lấy giá trị bên ngoài, là một hành trình nội tại được “cắm mốc” bởi kiến thức, phương pháp tư duy và thực hiện tự phê bình để tự hiểu bản thân mình Các lý luận trên không có nghĩa là xem nhẹ vai trò, trách nhiệm của giáo viên trong quá trình dạy học mà giáo viên đóng vai trò chủ đạo, kích thích, động viên, dẫn đường cho học sinh học tập có hiệu quả và đúng cách Thông qua tự học giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và nghề nghiệp trong tương lai; giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn học trong trường, đồng thời giúp học sinh rèn luyện nhân cách, hình thành nền nếp làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức kiên trì,

óc phê phán và hứng thú học tập; không ngừng làm phong phú, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết của mình, giúp họ tránh được lạc hậu trước sự “bùng nổ thông tin” trong thời đại hiện nay

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

1.4.3.1 Mục đích, động cơ tự học

Nội lực của người học là nhân tố quyết định tới sự phát triển bản thân người học: người học phải có tự học mới phát triển được tư duy độc lập, từ đó mới có tư duy phê phán, có khả năng phát hiện vấn đề và từ đó mới có tư duy sáng tạo Tất cả mọi hoạt động của con người đều có mục đích, đều có động

cơ Đó là các nhân tố định hướng, thúc đẩy và duy trì các hành vi của con người Hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác được diễn ra có hiệu quả khi người học có thái độ học tập tốt, có mục đích tích cực, rõ ràng, có nhu cầu lĩnh hội chi thức, kỹ năng, kỹ xảo

Trước khi đề cập đến mục đích, động cơ học tập của học sinh, ta tìm hiểu sơ qua vấn đề mục đích động cơ nói chung Tác giả Abraham Maslow đã đưa ra thuyết thỏa mãn, gồm các nhu cầu được sắp xếp từ thấp đến cao: Nhu cầu sinh học (nhu cầu cơ bản), nhu cầu về sự an toàn, nhu cầu về sự được thừa nhận, nhu cầu được tôn trọng, nhu cầu tự thể hiện, mong muốn hiểu biết, nhu cầu thẩm mỹ Tương tự như thế mục đích, động cơ học tập của học sinh có nhiều cung bậc khác nhau:

Bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình; tự khẳng định mình, tạo cơ hội thi đỗ vào các trường chuyên, lớp chọn, học vì hứng thú, học vì lòng khao khát tri thức Từ những mục đích những mong muốn đó tác động đến người học và được chuyển hóa thành nhu cầu, hứng thú, lý tưởng của người học, tạo ra nguồn nội lực cho học tập và tự học, đây là điều kiện không thể thiếu cho bất cứ các hoạt động nào Một trong những nội dung cơ bản, ý nghĩa của công tác quản lý tự học là tạo nguồn nội lực tự học cho học sinh

1.4.3.2 Môi trường tự học

Môi trường tự học của học sinh THCS gồm:

- Góc học tập ở nhà: Mỗi học sinh cần phải bố trí chỗ học hợp lý, yên tĩnh, đủ ánh sáng không chịu ảnh hưởng nhiều của tác động bên ngoài khi học sinh tự học Học sinh phải tạo cho mình thói quen tự học theo TKB đề ra một cách nghiêm túc, tự giác

- Xây dựng nhóm tự học: Do yếu tố tâm lý và nhận thức, nếu quá trình tự học của cá nhân học sinh hoàn toàn “khép kín” thì kết quả học tập không thể cao được, vì không phải người nào cũng có đầu óc siêu việt để có thể đọc đến đâu trả lời đến đó, gặp bài toán hay câu hỏi khó nào cũng đều trả lời được, kể cả học sinh có ý chí và nghị lực cao, có phương pháp tự học đúng nhiều khi cũng gặp khó khăn trong việc đọc sách, làm bài tập, trả lời các câu hỏi Do đó các học sinh có thể tập trung tự học theo nhóm để có thể trao đổi cùng bàn luận, tìm cách tháo gỡ vấn đề còn khúc mắc mà chưa tự mình giải quyết được

Nhiều kinh nghiệm của các thành viên trong nhóm bổ sung đóng góp ý kiến, qua đó mỗi thành viên có thể tự rút ra được những kiến thức bổ ích cho riêng mình, không khí học tập của nhóm sẽ thúc đẩy từng học sinh trong nhóm phải chuẩn bị trước các ý kiến, các câu hỏi của mình để lúc tranh luận bàn bạc phải có chủ kiến trước rồi sẽ được các bạn trong nhóm góp ý sửa đổi bổ sung hoàn thiện, nếu ai cũng dựa dẫm, không chuẩn bị trước thì khi học nhóm sẽ trở nên vô tác dụng

1.4.3.3 Các điều kiện hỗ trợ tự học

- Cung cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập có tác động ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập của học sinh Phòng học được thiết kế với hệ thống chiếu sáng thích hợp, làm giảm những tác động

từ bên ngoài, có những phương tiện phục vụ cho học tập như máy vi tính, máy chiếu…có ý nghĩa thiết thực cho việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, học, tự học và nó còn có ý nghĩa tạo ứng thú cho học sinh học tập

- Cung cấp sách giáo khoa, sách đọc thêm, sách tham khảo, các loại băng hình, băng tiếng, đĩa VCD…các trang Web, nối mạng internet phục vụ cho việc tự học của học sinh

- Đảm bảo sự phục vụ tích cực của thư viện nhà trường, thư viện tỉnh

có ý nghĩa to lớn góp phần kích thích động cơ học tập của học sinh Thư viện của nhà trường nên có tương đối đầy đủ những danh mục sách giáo khoa, sách chuyên đề, sách tham khảo liên quan….để phục vụ học sinh trong trường

Ngoài ra học sinh còn phải tự tìm kiếm thêm sách bên ngoài để đọc nhằm tăng mức độ hiểu biết của mình

1.4.3.4 Kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá theo cách nào thì giáo viên dạy học sinh học theo cách ấy Chính vì thế chúng ta phải dùng kiểm tra đánh giá để khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực và động viên học sinh trong việc nâng cao năng lực tự học

Hiện nay hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan có thể kiểm tra học sinh được nhiều nội dung của môn học buộc học sinh phải suy nghĩ và vận dụng kiến thức, phải hiểu kiến thức mới trả lời được Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan còn có nhược điểm là không thấy được quá trình tư duy, lập luận logic của học sinh mà chỉ thấy kết quả là “có” hoặc “không” Do đó bên cạnh trắc nghiệm khách quan phải có bài tập tự luận đi kèm, có thể cho mẫu đáp án và thang điểm để học sinh theo đó tự chấm, tự đánh giá kiến thức của mình xem chỗ nào đạt, chỗ nào chưa đạt từ đó có cách khắc phục lấp “lỗ hổng kiến thức” cho phù hợp

1.4.3.5 Khen thưởng, trách phạt

Yếu tố khen thưởng là biện pháp nhằm kích thích học sinh cố gắng vươn lên giành kết quả cao nhất trong học tập, từ đó các em nỗ lực tự học Công tác khen thưởng làm tốt sẽ tác động vào tư tưởng, tình cảm, ý thức của học sinh, xây dựng ở các em niềm tin để thúc đẩy mọi hành động Để phát huy tốt công tác thi đua khen thưởng nhà trường cần xây dựng tiêu chí, quy chế khen thưởng rõ ràng ngay từ đầu năm học phù hợp với tình hình của nhà trường, công khai kết quả thi đua theo từng tháng, học kỳ, năm học

Bên cạnh đó, cần có hình thức trách phạt với những học sinh không chịu học tập, khi đó phải có các hình thức nhắc nhở trước lớp, trường…các hình thức đó tùy theo mức độ của từng học sinh nhưng vẫn trên cơ sở răn đe, giáo dục là chính, làm cho học sinh ý thức được việc học là cho chính mình, từ đó tính tự giác trong việc tự học được củng cố và phát triển

1.5 Quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở

Quản lý hoạt động tự học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường Quản

lý hoạt động tự học của học sinh bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động tự học trong giờ lên lớp và quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà

Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình

tự học của học sinh làm cho học sinh tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình Quản lý hoạt động tự học của học sinh

có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giáo viên

Như vậy, quản lý hoạt động tự học là một hệ thống các tác động sư phạm

có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân Nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh bao gồm:

1.5.1 Bồi dưỡng động cơ tự học

Mọi hoạt động của con người đều có mục đích, được thúc đẩy bởi động

cơ, động cơ hoạt động là lực đẩy giúp chủ thể vượt khó khăn để đạt được mục đích đã định Hoạt động tự học của học sinh THCS phải được xây dựng bởi động cơ tự học, mà động cơ tự học lại được hình thành từ nhu cầu bản chất của vấn đề giáo dục, trong đó hình thành nhu cầu, động cơ tự học cho học sinh là yếu tố quyết định

1.5.2 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học

Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý, dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học

Việc xây dựng kế hoạch tự học giúp cho học sinh biết mình phải làm gì để đạt mục tiêu nào, nó làm cho kế hoạch diễn ra đúng dự kiến, do đó giúp học sinh thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ tự học và kiểm soát được toàn bộ quá trình

tự học một cách thuận lợi, tiết kiệm thời gian

Kế hoạch tự học của học sinh càng rõ ràng thì càng tạo đều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra - đánh giá kết quả và mức độ đạt mục tiêu tự học, tự đào tạo của HS Muốn vậy kế hoạch tự học của HS cần được cụ thể hóa thành thời gian biểu tự học cho từng buổi học, từng tuần, từng tháng…

Quản lý việc xây dựng kế hoạch và quản lý việc thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nang cao hiệu quả tự học của HS

Khi HS đã có kế hoạch tự học thì quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch tự học chính là việc rất quan trọng HS thực hiện kế hoạch tự học là việc rất khó và việc quản lý việc thực hiện kế hoạch tự học còn khó hơn Để quản lý việc thực hiện kế hoạch tự học của HS có hiệu quả cần quản lý nội dung tự học

và các phương pháp tự học của HS

1.5.3 Hướng dẫn học sinh xác định nội dung tự học

Nội dung tự học, tự đào tạo trong nhà trường đã được xác định một cách chặt chẽ theo mục tiêu đào tạo, bao gồm các khối kiến thức về khoa học cơ bản, khoa học xã hội và nhân văn Ngoài nội dung học tập bắt buộc trong nhà trường, HS có thể tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích riêng, theo năng khiếu, sở trường của bản thân…để quản lý được nội dung tự học, hướng cho nội dung tự học phù hợp với mục tiêu yêu cầu đào tạo, giáo viên phải hướng dẫn nội dung tự học cho HS

Nội dung tự học bao gồm hai phần:

+ Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính bắt buộc

+ Định hướng nghiên cứu và đào sâu, mở rộng tri thức từ các vấn đề trong nội dung học tập

Ngoài ra, CBQL và GV phải thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho

HS phù hợp định hướng của GV và phù hợp mục tiêu, yêu cầu chương trình đã xác định

1.5.4 Bồi dưỡng phương pháp tự học

Tự học phải được xác định bắt đầu từ mục đích, động cơ học tập đúng đắn, qua đó hình thành cách học, biện pháp học, kỹ thuật học v.v mà có thể gọi là kỹ năng tự học Do vậy, người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng

và rèn luyện kỹ năng tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông, từ đó mới có thể xây dựng được phương pháp tự học Xây dựng phương pháp tự học của bản thân theo một kế hoạch hợp lý, là điều kiện đảm bảo giúp cho người học đạt hiệu quả học tập cao hơn Mỗi học sinh cần phải xác định và chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp; giáo viên, cha mẹ học sinh cần phải hướng dẫn và tạo điều kiện đảm bảo để học sinh xây dựng kế hoạch tự học và lựa chọn phương pháp tự học phù hợp

CBQL, GV cần hướng dẫn cho HS xây dựng kế hoạch tự học và các phương pháp tự học của mình, đồng thời hướng dẫn các cách quản lý các nội dung và phương pháp tự học

Để giải quyết vấn đề quản lý các hình thức tự học, phải bắt đầu từ việc xác định mục đích, động cơ học tập đúng đắn, từ việc lựa chọn các hình thức

tự học, biện pháp học và kỹ thuật học phù hợp….Do vậy, người HS cần biết quản lý các hình thức tự học của mình theo một kế hoạch hợp lý, biết tạo điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc học tập và tự học tập suốt đời, học ở mọi người, mọi lúc, mọi nơi Muốn tự học thành công, mỗi học sinh phải biết tự vượt khó, vượt khổ, phải tìm ra được nội dung và hình thức tự học phù hợp với điều kiện và năng lực của mình, quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch tự học, tự đào tạo hàng ngày, từng tháng và từng năm; phải tận dụng được sự giúp đỡ của giáo viên, của các bạn cùng lớp và những người đã có kinh nghiệm về tự học

Quản lý việc thực hiện kế hoạch tự học phải căn cứ vào việc thực hiện

kế hoạch tự học của HS đã đề ra, nội dung tự học và thực hiện các hình thức tự học để đạt kết quả cao nhất Người GV cần nắm được kế hoạch tự học, nội dung và các hình thức tự học của HS để từ đó có những cách thức, biện pháp quản lý việc thực hiện kế hoạch tự học của HS

1.5.6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả tự học

Để biết được hoạt động tự học của HS đạt hiệu quả như thế nào thì việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động tự học

đạt được hiệu quả

Trước tiên cần kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của HS xem đã hợp lý chưa, có phù hợp với các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập không Nếu thấy bất hợp lý, cần giúp HS điều chỉnh, tránh tình trạng lập được kế hoạch nhưng lại không thực hiện được theo đúng kế hoạch

Tiếp theo đó cần kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học của HS, theo dõi xem HS có làm đúng như kế hoạch đã đặt ra không và kết quả thực hiện như thế nào Để làm được công việc này người QL cần phối hợp với GV, phụ huynh HS, cán sự lớp và các trưởng nhóm, thậm chí thông qua việc báo cáo, hay kết quả, sản phẩm tự học của chính người học Vấn đề tự kiểm tra, tự đánh

giá trong tổ chức hoạt động tự học của HS là yếu tố quyết định thắng lợi của việc học tập nói chung, tự học nói riêng, mọi sự tác động từ bên ngoài như từ phía thầy, bạn… chỉ đóng vai trò hỗ trợ Do đó cần giúp HS có khả năng tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của mình

Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học và thực hiện kế hoạch tự học theo những mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập nhằm phát hiện những sai lệch giúp học sinh điều chỉnh kế hoạch tự học Kiểm tra đánh giá kết quả tự học là chức năng nhiệm vụ của giáo viên và cán bộ quản lý thông qua hiệu suất đào tạo của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh

1.5.7 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học

Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập trên lớp, thời gian dành cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy và trò cùng tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học

Nhà trường cũng cần phải có kế hoạch xây dựng môi trường tự học ở trường cũng như việc phối hợp với gia đình học sinh để các em có được môi trường tự học tốt nhất

Trong quản lý hoạt động tự học của học sinh cần phải phối hợp quản lý chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động

tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học của học sinh

- Mục đích, động cơ tự học

- Tạo môi trường tự học

- Cung cấp các điều kiện để tự học

- Kiểm tra khen thưởng và các hình thức khác phải được quán triệt tinh thần này và có hiểu biết về nội dung, yêu cầu, phương pháp tác động quản lý nói chung và quản lý hoạt động tự học nói riêng để thực hiện chức năng quản

lý của mình

Từ những cơ sở lý luận trên, chúng tôi sẽ khảo sát đối chiếu, so sánh với thực tế hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học ở Trường THCS Mông Ân Nội dung chủ yếu của vấn đề này được thể hiện qua chương 2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔNG ÂN, HUYỆN BÌNH GIA 2.1 Vài nét khái quát về tình hình giáo dục ở trường trung học cơ sở xã Mông Ân

2.1.1 Định hướng phát triển giáo dục học sinh trung học cơ sở tại xã Mông

Ân trong giai đoạn hiện nay

Trong những năm qua UBND huyện Bình Gia tập trung chỉ đạo các chương trình trọng tâm nhằm phát triển kinh tế xã hội: Như kiên cố hoá trường học và đường giao thông, xây dựng thêm nhiều địa bàn, khu văn hoá Đảng

bộ và chính quyền đang tập trung cao nhất khả năng của mình cho việc thực hiện đề án xây dựng các trường chuẩn quốc gia và xây dựng, chuyển đổi mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và THCS Năm học 2012 –

2013 được cho là năm tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14/5/2011 của Bộ Chính trị gắn với đặc thù của ngành; chú trọng công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh; nâng cao đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; tổng kết 5 năm thực hiện cuộc vận động

"Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"

Tổng kết 10 năm thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục trung học cơ sở Triển khai thực hiện Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 của Bộ Chính trị về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, thực hiện năm “Chăm lo phát triển giáo dục Mầm non”, củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở, tăng cường phân luồng học sinh sau trung học

cơ sở và xóa mù chữ cho người lớn

Đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất, chăm sóc sức khỏe; tăng cường