Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở mông ân huyện bình gia lạng sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THỊ DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔNG ÂN HUYỆN BÌNH GIA - LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THỊ DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔNG ÂN HUYỆN BÌNH GIA - LẠNG SƠN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn đề tài khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa HÀ NỘI - 2013 ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN triển khai đề tài “Quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học sở Mông Ân huyện Bình Gia - tỉnh Lạng Sơn” tác giả ln quan tâm giúp đỡ nhiệt tình đầy trách nhiệm của thầy cô trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, người nhiệt tình giúp đỡ tác giả hồn thành nhiệm vụ Tác giả xin dành dòng chữ luận văn để bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo quan tâm, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa, Cơ tận tình hướng dẫn tác giả suốt trình làm đề tài nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, song khả nghiên cứu tác giả có hạn, kinh nghiệm cơng tác nghiên cứu khoa học cịn ít, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp bảo tận tình thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Hà Thị Dung i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BTTH Bài tập tự học CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học HS Học sinh KHTH Kế hoạch tự học NGLL Ngoài lên lớp PPDH Phương pháp dạy hoc TKB Thời khóa biểu THCS Trung học sở ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Mục lục Trang i ii iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Quản lý nhà trường 14 1.2.4 Tự học 15 1.3 Đặc điểm học sinh trung học sở 15 1.3.1 Khái niệm 15 1.3.2 Đặc điểm tâm - sinh lý đặc điểm trình nhận thức 15 1.4 Hoạt động tự học học sinh trung học sở 19 1.4.1 Đặc điểm tự học học sinh trung học sở 19 1.4.2 Vai trò tự học 20 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học 22 1.5 Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở 25 1.5.1 Bồi dưỡng động tự học 25 1.5.2 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học 25 1.5.3 Hướng dẫn học sinh xác định nội dung tự học 26 1.5.4 Bồi dưỡng phương pháp tự học 27 1.5.5 Hướng dẫn tổ chức hình thức tự học 27 1.5.6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết tự học 28 iii 1.5.7 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học 29 Tiểu kết chương Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MƠNG ÂN HUYỆN BÌNH GIA 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường trung học sở Mông Ân 2.1.1 Định hướng phát triển giáo dục học sinh trung học sở xã Mông Ân giai đoạn 2.1.2 Quá trình hình thành phát triển 2.1.3 Tình hình giáo dục trường trung học sở Mông Ân 2.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học sở Mông Ân 2.2.1 Nhận thức học sinh vai trò ý nghĩa tự học 2.2.2 Lập kế hoạch tự học sử dụng thời gian tự học học sinh 2.2.3 Nội dung tự học 2.2.4 Sử dụng phương pháp tự học 2.2.5 Hình thức tự học 2.2.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học học sinh trường trung học sở Mông Ân 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung 29 31 31 31 32 34 36 36 39 41 42 44 46 học sở Mông Ân 49 2.3.1 Nhận thức giáo viên vai trò ý nghĩa tự học 49 2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học 50 2.3.3 Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 52 2.3.4 Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học 54 2.3.5 Bồi dưỡng động tự học cho học sinh 54 2.3.6 Kiểm tra - đánh giá kết tự học 56 2.3.7 Điều kiện sở vật chất đáp ứng cho việc tự học 59 2.4 Nhận xét chung 60 2.4.1 Những mặt mạnh 60 2.4.2 Những mặt hạn chế 61 2.5.3 Nguyên nhân 62 Tiểu kết chương 63 iv Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MƠNG ÂN HUYỆN BÌNH GIA 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học sở Mông Ân 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.3.1 Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học sở, tầm quan trọng tự học trình đào tạo 3.3.2 Biện pháp thứ 2: Giúp đỡ cho học sinh trung học sở hình thành kỹ lập kế hoạch tự học tự học có hướng dẫn, có ý chí tự học, tự nghiên cứu 3.3.3 Biện pháp thứ 3: Định hướng, khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tạo động để học sinh tự học, tự nghiên cứu 3.3.4 Biện pháp thứ 4: Hoàn thiện biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học 3.3.5 Biện pháp thứ 5: Tăng cường sở vật chất phục vụ tốt kế hoạch học tập học sinh 3.4 Mối liên quan biện pháp quản lý hoạt động tự học 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC v 64 64 64 65 65 65 65 66 66 66 68 69 75 78 80 82 86 86 88 89 92 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Thống kê chất lượng mặt giáo dục nhà trường (2010 -2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013) 33 Bảng 2.2 Ý kiến học sinh vai trò ý nghĩa tự học 37 Bảng 2.3 Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh 39 Bảng 2.4 Thời gian tự học học sinh 40 Bảng 2.5 Ý kiến học sinh giáo viên nội dung tự học 41 Bảng 2.6 Ý kiến học sinh giáo viên phương pháp tự học 43 Bảng 2.7 Hình thức tự học học sinh 45 Bảng 2.8 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học học sinh 46 Bảng 2.9 Nhận thức giáo viên nhà trường vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 49 Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 50 Bảng 2.11 Tổ chức thực kế hoạch tự học học sinh 51 Bảng 2.12 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 53 Bảng 2.13 Ý kiến GV quản lý nội dung tự học 54 Bảng 2.14 Các biện pháp quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh 55 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 56 Bảng 2.16 Hình thức kiểm tra tự học học sinh 57 Bảng 2.17 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh trường THCS Mông Ân .60 Bảng 3.1 Kết thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 83 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Hệ thống quản lý Sơ đồ 1.2 Các chức chu trình quản lý 11 Sơ đồ 3.1 Mối liên quan biện pháp 82 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ cổ chí kim hoạt động tự học ln coi cốt lõi hoạt động học tập, có khả tự học người học có ý thức tự giác học tập biết cách tự học hiệu Tự học có ý nghĩa vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, việc quản lý hoạt động tự học học sinh vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục Tầm quan trọng việc học sinh tự học nghị Đại Hội Đảng lần thứ XII rõ: “Tập trung sức lực nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Thực tế nhiều năm qua, tồn ngành giáo dục chạy đua theo thành tích trường, địa phương ảnh hưởng không tốt đến ý thức, thái độ học tập học sinh Một phận học sinh không cần nỗ lực học tập mà lên lớp, tượng ngồi nhầm lớp diễn nhiều địa phương nước, từ khiến khơng học sinh có thói quen ỷ lại vào thầy mà khơng tự phấn đấu vươn lên học tập Chất lượng trường THCS Mơng Ân huyện Bình Gia tỉnh Lạng Sơn có cải thiện song cịn mặt hạn chế định Có nhiều nguyên nhân, song lâu thấy nguyên nhân chất lượng quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên mà quên yếu tố có tác động khơng nhỏ định đến chất lượng đầu học sinh Ngành giáo dục có đổi nội dung chương trình, thay sách giáo khoa, nhà trường có đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo viên bồi dưỡng nâng cao, đổi phương pháp dạy học mà học sinh lười học, ham chơi, lười suy nghĩ, học đối phó, thiếu kỹ tự học…thì khó nâng cao chất lượng dạy học Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông cần thực nghiêm túc, đồng việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học hiệu Tuy nhiên, để đổi toàn diện giáo dục đào tạo đạt hiệu cao cần phải 30 Quy định công tác HSSV ĐHQGHN ban hành theo Quyết định số 2875/QĐ-CTHSSV ngày 18/8/2009 Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Hà Nhật Thăng (2011), Xu phát triển giáo dục, Giáo trình 32 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy - tự học Nxb Giáo dục HN 33 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục 34 Phạm Viết Vƣợng (2001), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Trƣờng ĐHNN –ĐHQGHN (2009), Một số lưu ý kế hoạch năm học (2008-2009), công tác đào tạo Thông báo số 840/TB-ĐT ngày 27/8/2008 Thông báo số 840/TB-ĐT ngày 27/8/2008 36 Từ điển tiếng Việt (2004), Viện ngôn ngữ Nxb Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học 37 Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2001 91 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học học sinh THCS, em cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào câu trả lời phù hợp với em Những ý kiến em dùng cho việc nghiên cứu để tìm biện pháp giúp em học tập tốt Vì em trả lời theo suy nghĩ hiểu biết Cảm ơn hợp tác em! Theo em hoạt động tự học có ý nghĩa vai trò nhƣ học tập? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Quan niệm ý nghĩa vai trị tự học Tự học giúp HS tìm phương pháp học để đạt kết cao học tập Tự học giúp HS gặp khó, dạng tập lạ HS cố gắng tự giải Tự học giúp HS tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi làm tập GV Tự học giúp HS mở rộng kiến thức củng cố kiến thức sâu sắc Tự học giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế tốt Tự học giúp HS rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực khoa học 7.Tự học từ nhỏ giúp hình thành lực tự học suốt đời 92 Rất đồng ý Đồng Phân ý vân Không đồng ý 2.Em cho biết mức độ nội dung tự học em nhƣ nào? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Các nội dung tự họ Mức độ Tốt Khá TB Yếu Rất yếu Đọc lại kiến thức ghi Đọc lại ghi sách giáo khoa Học lý thuyết tập thầy cô kiểm tra Đọc sách nâng cao, sách tham khảo làm tập nâng cao Làm tập nhà chuẩn bị Đọc lại nội dung sách giáo khoa làm tập sách giáo khoa Viết lại giảng giáo viên theo ý hiểu để tự làm tập Để tự học tốt, ý kiến em mức độ phƣơng pháp tự học dƣới đây? Đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Các phƣơng pháp tự học Tốt Khá TB Yếu Rất yếu Học thuộc lòng tất lý thuyết công thức cần ghi nhớ Liệt kê ý chính, ý khó quan trọng Đọc lại, phân tích, tổng hợp ghi nhớ tất học Sơ đồ hóa hệ thống hóa lại kiến thức Làm hết tập sách giáo khoa 93 làm tập nâng cao để đào sâu kiến thức Thường xuyên đọc sách tham khảo Phát vấn đề, thu thập thơng tin, xử lí thông tin, rút kết luận Chuẩn bị kỹ trước lên lớp Kiểm tra đánh giá kết tự học Em cho biết mức độ hiệu đạt đƣợc qua hoạt động tự học nhƣ nào? Mức độ Kết việc tự học Tốt Khá TB Yếu Rất yếu HS có phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực khoa học 2.HS thấy tự tin tự khẳng định nhiều lĩnh vực Đạt kết cao học tập Hiểu sâu, mở rộng kiến thức nhiều HS tự tìm phương pháp học cho cách tốt Tự kiểm tra, đánh giá mức độ kiến thức mà HS có Theo em thực trạng hoạt động tự học học sinh trƣờng nhƣ nào? Mức độ Thực trạng hoạt động tự học học sinh HS hồn tồn có ý thức thói quen tự học HS tự học có hướng dẫn GV HS tự đọc lại kiến thức ghi 94 Tốt Khá TB Yế u Rất yếu sách giáo khoa HS tự làm tập SGK, sách tham khảo sách nâng cao Phần lớn HS biết cách tự học, biết tự xếp, bố trí cơng việc tiến hành thời gian tự học có phương pháp tự học hiệu HS biết cách phát huy khả tư duy, độc lập sáng tạo tự học Hoạt động tự học HS lớp nhà quan tâm tạo điều kiện Ở lớp nhiều HS hứng thú việc tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để trả lời câu hỏi hay giải tập HS khá, giỏi HS có ý thức tự học cao 10 Cách kiểm tra, thi cử, đề thi khuyến khích học sinh tự học 11 HS biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hồn thành cơng việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động tự học Em cho biết mức độ thầy, cô dạy (hƣớng dẫn) HS cách tự học nhƣ nào? Mức độ Cách hƣớng dẫn HS tự học Tốt Khá TB Yếu Rất yếu 1.GV trực tiếp hướng dẫn HS lập thời gian biểu để tự học GV hướng dẫn HS cách soạn 95 học cũ trước lên lớp 3.GV hướng dẫn HS cách tự nghiên cứu, tra cứu tài liệu, cách tự tìm tịi kiến thức thơng qua sách giáo khoa, sách tham khảo sách nâng cao GV hướng dẫn HS cách thảo luận nhóm trình bày ý kiến trước lớp GV hướng dẫn HS tóm tắt hệ thống hóa kiến thức GV hướng dẫn HS tìm phương pháp tự học đạt hiệu GV hướng dẫn HS cách tìm tài liệu tham khảo tốt GV tổ chức cho HS giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tự học cách học có hiệu tạo hứng thú cho học sinh tự học 10 GV thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 96 Những yếu tố sau ảnh hƣởng tới hoạt động tự học em nhƣ nào? Mức độ Ảnh Ảnh Ảnh Hoàn Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự hưởng hưởng Hưởng tồn học Nhiều khơng ảnh hưởng Nhận thức ý nghĩa vai trò tự học Có động học tập đắn Nhà trường xây dựng phong trào thi đua tự học tốt, bầu khơng khí học tập đồn kết giúp đỡ GV thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực 5.HS tạo điều kiện để có thời gian tự học lớp nhà GV có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học học sinh Xây dựng trì nề nếp tự học nghiêm túc Có tổ chức học tập, khen thưởng rõ ràng HS giao nhiệm vụ tự học nhà 10 GV hướng dẫn tự học 11.HS GV kiểm tra, đánh giá kết tự học 97 PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ CÁCH DẠY TỰ HỌC (Dùng cho giáo viên) Để có sở khoa học thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng hoạt động tự học học sinh THCS cách đánh dấu (X) vào cột ô lựa trọn Cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! Theo thầy (cơ) hoạt động tự học có ý nghĩa vai trò nhƣ việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh? Mức độ Ý nghĩa vai trò việc nâng cao chất lƣợng học tập Tự học có vai trị định đến kết học tập HS Tự học giúp HS hiểu kiến thức sâu sắc vận dụng vào thực tế tốt Học sinh tự học tốt sở để rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực khoa học Hình thành lực tự học suốt đời Cốt lõi học tập hoạt động tự học 98 Rất đồng ý Đồng ý Phâ Khô n ng vân đồng ý Theo thầy (cô) thực trạng hoạt động tự học học sinh trƣờng nhƣ nào? Mức độ Thực trạng hoạt động tự học học Tốt Khá sinh HS hồn tồn có ý thức thói quen tự học HS tự học có hướng dẫn GV HS tự học, đọc lại kiến thức ghi sách giáo khoa HS tự làm tập SGK, sách tham khảo sách nâng cao Phần lớn HS biết cách tự học, biết tự xếp, bố trí cơng việc tiến hành thời gian tự học có phương pháp tự học hiệu HS biết cách phát huy khả tư duy, độc lập sáng tạo tự học Hoạt động tự học HS lớp nhà quan tâm tạo điều kiện Ở lớp nhiều HS hứng thú việc tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để trả lời câu hỏi hay giải tập HS khá, giỏi HS có ý thức tự học cao 10 Cách kiểm tra, thi cử, đề thi khuyến khích học sinh tự học 11 HS biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hồn thành cơng việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động tự học 99 TB Yếu Rất yếu Xin Thầy (Cô) cho biết mức độ dạy (hƣớng dẫn) HS cách tự học nhƣ nào? Cách hƣớng dẫn HS tự học Tốt 1.GV trực tiếp hướng dẫn HS lập thời gian biểu để tự học GV hướng dẫn HS cách soạn học cũ trước lên lớp GV hướng dẫn HS cách tự nghiên cứu, tra cứu tài liệu, cách tự tìm tịi kiến thức thơng qua sách giáo khoa, sách tham khảo sách nâng cao GV hướng dẫn HS cách thảo luận nhóm trình bày ý kiến trước lớp GV hướng dẫn HS tóm tắt hệ thống hóa kiến thức GV hướng dẫn HS tìm phương pháp tự học đạt hiệu GV tổ chức cho HS giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tự học cách học có hiệu tạo hứng thú cho học sinh tự học 10 GV thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 100 Mức độ Khá TB Yếu Rất yếu Thầy (Cô) sử dụng biện pháp sau để dạy (hƣớng dẫn) học sinh cách tự học? Mức độ Các biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự học Dạy phương pháp tự học tích cực cho HS Cung cấp đầy đủ tài liệu, phương tiện để phục vụ cho việc tự học cho HS Tạo hứng thú cho HS trình tự học 4.Chú ý phát triển kỹ tự học như: - Kỹ xây dựng kế hoạch tự học, - Kỹ đọc sách, đọc tài liệu, - Kỹ tư - Kỹ tự kiểm tra đánh giá… Dạy HS học thuộc lý thuyết, nắm vững công thức để áp dụng vào làm tập Hướng dẫn HS đọc sách giải tập để tham khảo yêu cầu HS tự giải tập Luôn nhắc nhở HS học làm tập theo thời khóa biểu lập sẵn 101 Tốt Khá TB Yếu Rất yếu Xin thầy (cô) cho biết vấn đề sau có ảnh hƣởng nhƣ đến hoạt động tự học học sinh? Mức độ Vấn đề Ảnh Ảnh Ảnh Hoàn hưởng hưởng hưởng toàn nhiều không ảnh hưởng Giáo dục động học tập đắn để HS tích cực chủ động tự học Giúp HS nhận thức rõ ý nghĩa vai trò tự học Nhà trường xây dựng phong trào thi đua tự học tốt, bầu khơng khí học tập đồn kết giúp đỡ Thầy, cô thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Tạo điều kiện mặt thời gian để HS tự học lớp nhà Có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học HS Đảm bảo đủ tài liệu, phương tiện học tập Xây dựng trì nề nếp tự học nghiêm túc Tổ chức thi đua tự học hiệu có khen thưởng 102 Xin Thầy (cô) cho biết thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng nhƣ nào? Mức độ Thực trạng quản lý hoạt động tự học HS GV xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS nội dung tự học GV trực tiếp hướng dẫn HS tìm phương pháp tự học GV có quy định cụ thể việc chấp hành nội quy tự học 4.GV hướng dẫn học sinh kỹ học tập như: - Kỹ xây dựng kế hoạch tự học - Kỹ đọc sách, đọc tài liệu - Kỹ tư - Kỹ thực hành, ứng dụng - Kỹ tự kiểm tra đánh giá GV trực tiếp hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu tự học lên lớp Giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học học sinh Động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời học sinh tiến nhờ tự học tốt 103 Tốt K TB há Yế Rất u yếu Thầy (cô) sử dụng biện pháp sau để quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng mình? Mức độ Biện pháp quản lý hoạt động tự học học Tố Khá TB t sinh Xây dựng kế hoạch để quản lý hoạt động tự học Lập thời gian biểu cho HS tự học lên lớp Tổ chức hướng dẫn HS phương pháp tự học Lựa chọn kiến thức, nội dung sách giáo khoa, sách tham khảo để hướng dẫn HS tự học Thường xuyên tổ kiểm tra kết tự học HS Đánh giá chất lượng, kết tự học mà HS đạt Biểu dương, khen thưởng HS thực tốt hoạt động tự học 104 Yếu Rất yếu Thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh? Mức độ cần thiết Tên biện pháp Rất cần % Cần % Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học Giúp đỡ cho học sinh trung học sở hình thành kỹ lập kế hoạch tự học tự học có hướng dẫn, có ý chí tự học, tự nghiên cứu Cải tiến nội quy học tập theo hướng giúp cho học sinh tự giác thực tự học Định hướng, khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tạo động để học sinh tự học, tự nghiên cứu Hoàn thiện biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học Tăng cường sở vật chất phục vụ tốt kế hoạch tự học học sinh 105 cần % Khơng cần thiết % Tính khả thi Rất khả thi % Khả thi % khả thi % Khô ng khả thi % ... Chương 1: Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học sở Mơng Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn Chương... cứu Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên hoạt động tự học học sinh trường trung học sở Mông Ân huyện. .. nghiên cứu: Hoạt động tự học học sinh trường trung học sở Mơng Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học học sinh trường THCS Mông Ân huyện Bình Gia, Lạng Sơn Giới