ngoài nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học cơ sở, về tầm quan trọng của tự học trong quá trình đào tạo
Ý nghĩa biện pháp: Có nhận thức đúng thì có hành động đúng, vì thế chúng ta phải nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học viên và các lực lượng hữu quan.
Nội dung biện pháp: Tăng cường tuyên truyền, giáo dục ý thức tự giác học tập cho học sinh; quán triệt tới toàn thể cán bộ giáo viên trong ngành cũng như các tổ chức Đảng, chính quyền địa phương, cha mẹ học viên...nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng của tự học.
Thông qua giờ lên lớp, các hoạt động nội-ngoại khoá, giáo viên cần tuyên truyền giáo dục ý thức tự giác học tập cho học sinh. Thực tế lượng kiến thức học sinh THCS tiếp thu ở trên lớp rất hạn chế, nếu học sinh THCS không có ý thức học tập, tự nghiên cứu tìm hiểu thêm, với khả năng nhận thức của học sinh THCS thì càng khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức, càng khó hơn khi muốn biến những kiến thức đó thành của chính mình. Chính vì vậy tự học rất quan trọng và cần thiết cho học sinh THCS. Muốn làm tốt việc này, trường THCS Mông Ân phải coi đó là một hoạt động nằm trong nội dung chương trình kế hoạch. Phải được triển khai thực hiện từ lãnh đạo nhà trường tới các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và từng giáo viên bộ môn.
Nâng cao nhận thức cho cấp uỷ, chính quyền địa phương, các ngành các cấp các tổ chức đoàn thể, về tầm quan trọng, việc cần thiết phải học tập và tự học của học sinh THCS, quán triệt đường lối của Đảng, Nhà nước về
xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời, mà nhà trường nói chung và nhà trường THCS Mông Ân nói riêng đáp ứng mọi nhu cầu của người học. Thông qua chương trình kế hoạch giáo dục & đào tạo và bồi dưỡng của nhà trường THCS, thảo luận bổ xung vào kế hoạch giáo dục đào tạo phù hợp vơi thực tế ở địa phương. Qua đó lãnh đạo nhà trường hiểu được tầm quan trọng của học tập và cần phải tự học mới đáp ứng được yêu cầu chuẩn hoá và hiện đại hoá, từ đó tạo điều kiện để học sinh có thêm thời gian tự học.
Nâng cao nhận thức cho giáo viên.
Giáo viên là ngưòi trực tiếp tổ chức và điều hành chủ yếu các hoạt động dạy và học trên lớp, hơn ai hết người giáo viên phải hiểu rõ người học sinh học được gì, học đến đâu, họ cần phải học thêm những gì và bổ xung kiến thức nào. Nếu người thầy không có ý thức trách nhiệm, không có lương tâm nghề nghiệp, họ dễ dàng phó mặc việc học là trách nhiệm của học sinh. Nhưng người thầy có tâm huyết nghề nghiệp, yêu nghề - yêu trò họ sẽ nhiệt tình hướng dẫn cách tự học, nội dung tự học cho học sinh để học sinh có thêm điều kiện bổ sung được những kiến thức mà họ đang cần. Còn người quản lý sẽ đưa hoạt động tự học của học sinh vào nội dung quản lý - chỉ đạo của nhà trường. Làm tốt hoạt động này chắc chắn chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao.
Tổ chức thực hiện:
Ngay trong những ngày đầu năm học Ban giám hiệu đã phải triển khai kế hoạch hoạt động của các trường, trong đó nội dung chỉ đạo hoạt động tự học của HS được coi là một nhiệm vụ quan trọng của tất cả các tổ chức trong nhà trường mà cán bộ, GV phải có vai trò chỉ đạo, thực hiện trong phạm vi trách nhiệm của mình.
Đưa vấn đề tự học của HS vào trong nội dung Đại hội đầu năm của công đoàn, Đại hội công nhân viên chức, Đại hội chi đội, Liên đội….để trao đổi nhằm nâng cao nhận thức cho mọi cá nhân.
Đưa vấn đề tự học và thảo luận trao đổi theo đơn vị tổ, nhóm chuyên môn để giúp GV xác định được nhiệm vụ và định hướng hoạt động dạy học nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho HS là một nhiệm vụ quan trọng trong mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Tận dụng Đại hội phụ huynh HS toàn trường để tuyên truyền sâu rộng, cụ thể về hoạt động tự học của HS giúp cho phụ huynh thấy được ý nghĩa lớn lao, tác dụng to lớn của tự học đồng thời trang bị cho phụ huynh những điều tối thiểu cần thiết giúp cho trẻ tự học trong gia đình như: Nơi ngồi học, bàn ghế học, ánh sáng để học, các dụng cụ học tập, thời gian học tập. Tổ chức kiểm tra giám sát việc tự học.
Đối với HS, cũng ngay từ đầu năm học trong buổi Đại hội chi đội, GVCN cũng phải bằng mọi hình thức giúp các em nhận thức sâu sắc, đầy đủ vai trò vị trí quan trọng của tự học đối với kết quả học tập, đối với quá trình phát triển con người – nhân cách nói chung.
Để giúp HS thực hiện được hoạt động tự học ở trường hay ở nhà đều phải có một số tiêu chí cụ thể. Chẳng hạn HS cần làm đầy đủ bài tập, giơ tay phát biểu trên lớp, đi học đúng giờ, nắm vững bài khi đến lớp, đọc bài trước khi đến lớp, có đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu cần thiết….Nhà trường cần xây dựng một số tiêu chí cụ thể và giúp HS nhận thức, thực hiện tạo thành thói quen trong tự học.
3.3.2. Biện pháp thứ 2: Giúp đỡ cho học sinh hình thành kỹ năng lập kế hoạch tự học và tự học có hướng dẫn, có ý chí tự học, tự nghiên cứu
Ý nghĩa biện pháp: Giúp đỡ cho học sinh biết kế hoạch hoá thời gian học tập sẽ tránh được sự lãng phí về mặt thời gian và quá trình học tập có sự khoa học logic, có ý chí tự học, tự nghiên cứu. Cải tiến nội quy học tập theo hướng giúp cho học sinh tự giác thực hiện sự tự học sẽ giúp kết quả học tập của học sinh được tốt hơn.
Nội dung biện pháp và tổ thức thực hiện: Hoạt động tự học của HS phải được đưa vào một nội dung quan trọng của công tác quản lý ở nhà trường. Kế
hoạch phải được xây dựng theo một hệ thống trước hết từ lãnh đạo nhà trường. Muốn xây dựng được kế hoạch quản lý hoạt động tự học của HS, trước hết người quản lý phải căn cứ nội dung, chương trình và điều kiện thực tế của HS và nhà trường, đồng thời phải nắm được nhu cầu và nguyện vọng học tập của HS
Nhà trường xây dựng kế hoạch tổng thể cho công tác quản lý bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị, tủ sách – thư viện, giáo viên hướng dẫn, kiểm tra - đánh giá kết quả; phân công cán bộ - giáo viên theo dõi kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học.
Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn căn cứ kế hoạch của Nhà trường, xây dựng kế hoạch tự học của lớp hoặc môn mình phụ trách. HS căn cứ kế hoạch tự học lớp và của môn học cùng với sự hướng dẫn của GV xây dựng kế hoạch tự học của mình sao cho phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với khối lượng thông tin tương ứng của các môn học, khả năng trình độ nhận thức của cá nhân đối với từng môn học và phân phối hợp lý thời gian cho các hoạt động trên lớp, ngoài giờ lên lớp (giờ tự học).Việc thực hiện kế hoạch và thời gian biểu một cách nghiêm túc lâu ngày sẽ trở thành thói quen, lúc đó việc học tập sẽ trở thành có nề nếp, thoải mái mà không mang tính chất bắt buộc, gượng ép nữa.
3.3.3. Biện pháp thứ 3: Định hướng, khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tạo động cơ để học sinh tự học, tự nghiên cứu pháp dạy học theo hướng tạo động cơ để học sinh tự học, tự nghiên cứu
Ý nghĩa của biện pháp: Đội ngũ giáo viên là lực lượng lao động chính, đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục, vì vậy phải quản lý, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về phẩm chất chính trị, đạo đức tác phong; luôn có ý thức vươn lên về chuyên môn nghiệp vụ như nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh cách học và tự học đạt kết quả cao.
Nội dung biện pháp:
- Việc cải tiến phương pháp dạy học rất quan trọng, người giáo viên luôn phải nghiên cứu, tìm hiểu cái mới, buộc họ phải năng động hơn, sáng tạo
hơn và giúp họ vượt qua những thói quen lối mòn mà người học luôn cảm thấy nhàm chán, có cải tiến phương pháp dạy học mới tạo cho HS thay đổi hướng tư duy, HS cảm nhận được bài học sinh động hơn, hứng thú học tập hơn, nắm vững kiến thức hơn và tự tin hơn, thể hiện được tính độc lập khả năng khai thác sử dụng thông tin có hiệu quả hơn. Tuy nhiên phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực sư phạm, chịu khó nghiên cứu, học tập, cập nhật thông tin thường xuyên.
- Giúp HS phương pháp học: Vì người biết cách học chính là người thông thái nhất.
Chắc hẳn ai trong chúng ta cũng nhiều khi gặp khó khăn trong việc học tập hoặc tiếp thu một vấn đề nào đó. Điều đó cũng dễ hiểu bởi lẽ không ai trong chúng ta giỏi một cách toàn vẹn ở tất cả mọi vấn đề. Ta có thể xem xét lại cách thức chúng ta vẫn dùng để học những vấn đề khó trong học tập.
Để tìm được cách học hiệu qủa nhất, học sinh cần hiểu rõ về: - Bản thân mình
- Khả năng học của mình
- Cách học hiệu quả mà học sinh đã từng dùng
- Đam mê, kiến thức, bộ môn và những vấn đề muốn học
Có thể tiếp thu vấn đề này khá dễ dàng, nhưng ngược lại gặp khó khăn trong việc tiếp thu một vấn đề khác. Tuy nhiên, mọi việc học tập đều có điểm chung, chúng bao gồm các bước cơ bản dưới đây:
- Bắt đầu với những kinh nghiệm học tập đã có - Liên hệ với việc học tập đã học
- Cân nhắc, xem xét quá trình và những vấn đề học tập
Cùng nhìn lại cách học đã đúng chưa, xây dựng kế hoạch có phù hợp với sở trường không, thích hợp với điều kiện chưa từ đó tìm ra được những thay đổi, điều chỉnh trong cách học để việc học đạt hiệu quả hơn.
Trong quá trình dạy – tự học, để thể hiện có hiệu quả vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, người cố vấn, trọng tài và là “Người cổ vũ” thì người GV phải cải tiến phương pháp giảng dạy của mình theo hướng “dạy học tích cực – lấy HS làm trung tâm”. Người dạy phải luôn quan tâm hàng đầu đến việc dạy cách học, chú trọng cá nhân hóa việc học, phát triển ở HS kỹ năng và năng lực học tập độc lập, tự tìm tòi, nghiên cứu. Tạo điều kiện để trò tự điều chỉnh hành vi và nhận thức của mình. Khổng tử nói: “Chú ý làm cho sáng cái đức của người ta, chứ không chỉ đem cái biết của mình mà trao cho người ta”
Cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “Phương pháp dạy học mà các đồng chí nêu ra nói gọn lại là: Lấy người học làm trung tâm; nói cho cùng, phương pháp này tích cực. Sự tích cực thể hiện ở chỗ nó có chiều sâu, nó tạo cơ hội cho người học phát huy được trí tuệ, tư duy, óc thông minh. Giúp cho người học phương pháp tự học và lòng ham học….Phương pháp này là cực kỳ quý báu bởi lẽ nó giúp cho người học sau khi ra đời vẫn muốn và có thể tiếp tục tự học mãi…
Để việc cải tiến phương pháp giảng dạy được tiến hành thường xuyên, có định hướng rõ ràng thì cần phải có các biện pháp tổ chức và quản lý thích hợp.
Tổ chức thực hiện:
Cần quán triệt trong tập thể cán bộ GV nhà trường về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy đối với việc nâng cao kết quả học tập của HS. Cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực đang là vấn đề quan tâm của toàn ngành và toàn xã hội, nó nhằm bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nó làm cho lớp học trở thành nơi giao tiếp thường xuyên giữa trò và trò (dưới sự hướng dẫn của thầy) và giữa trò với thầy. HS không còn thụ động với việc truyền đạt kiến thức của thầy mà trở thành chủ thể của quá trình nhận thức, từ tìm hiểu, phân tích, xử lý để tìm ra “cái chưa biết”, tự tìm ra được kiến thức, chân lý.
Trong điều kiện hiện nay tránh tư tưởng phủ định sạch trơn các phương pháp dạy học truyền thống, cần thống nhất quan điểm khoa học là
“cái” nào “cách” ấy, nói khác là nội dung nào phương pháp ấy. Cần phải kế thừa những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống như: Thuyết trình, đàm thoại, trực quan…mặt khác phải biết lựa chọn, áp dụng những yếu tố thích hợp của phương pháp dạy học hiện đại để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS, từng bước chuyển từ lối dạy thụ động, truyền thụ một chiều, thầy dạy trò ghi nhớ phổ biến hiện nay thành “Thầy dạy – trò tự học, tự nghiên cứu” tạo ra năng lực tự học của HS.
3.3.3.1. Cải tiến việc soạn bài
Giáo án – kế hoạch cho một bài giảng, tiết học, nó thể hiện tường minh quan điểm, phương pháp giảng dạy, chính vì vậy cải tiến việc soạn giáo án là khâu quan trọng và có thể kiểm soát được để đổi mới phương pháp dạy học.
Để soạn được giáo án tốt, GV cần thực hiện các yêu cầu sau: - Nghiên cứu kỹ chương trình sách giáo khoa
- Nghiên cứu kỹ sách GV để nắm vững yêu cầu về nội dung, kỹ năng cần đạt, phương pháp giảng dạy đối với đối tượng học tập
- Nghiên cứu kỹ sách bài soạn, đây là những gợi ý chung nhất về nội dung, phương pháp đối với mỗi bài học
- Mỗi giáo án dù trình bày dưới hình thức nào cũng phải đạt các yêu cầu như:
+ Về mục tiêu cần đạt gồm: Kiến thức (Bao nhiêu đơn vị kiến thức); kỹ năng, tư duy, thái độ tình cảm
+ Ứng với mỗi mục tiêu nêu trên thì thứ tự tổ chức trên lớp như thế nào? Cần bao nhiêu thời gian? Dùng phương pháp gì? Dùng phương tiện dạy học nào? Cần nguồn kinh phí là bao nhiêu? (Nếu có) yêu cầu để kiểm tra sẽ như thế nào, bằng phương pháp gì?
+ Bài tập tự học cho HS về nhà như thế nào?
Nếu dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với vấn đáp thì hệ thống câu hỏi phải đạt các yêu cầu sau:
- Mang tính vừa sức (HS có thể trả lời được). Nên hỏi từ dễ đến khó. - Có tính gợi mở, tính định hướng (nhằm vào nội dung gì trong bài) - Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, không mập mờ (chỉ hiểu theo một ý)
- Câu hỏi phải kích thích được tư duy của HS. Khi hỏi HS các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả tự học, có 84% ý kiến co rằng:
Trong khi giảng bài, thầy phải đặt nhiều câu hỏi và yêu cầu HS trả lời. Vấn đề đặt câu hỏi của GV đứng lớp là vấn đề “Cơm ăn, nước uống” hàng ngày của GV và nó là vấn đề muôn thủa nên đã làm nhiều GV coi thường nó. Để khắc phục tình trạng đó, nhằm tạo cho hệ thống câu hỏi đảm bảo các yêu cầu trên, GV cần chú ý các loại câu hỏi sau:
- Loại câu hỏi thực hiện chức năng củng cố tri thức và các kỹ năng, kỹ xảo - Loại câu hỏi nhằm phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá, đào sâu kiến thức - Loại câu hỏi ứng dụng các tri thức đã học vào thực tế
3.3.3.2. Đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức
Thay đổi dần phương pháp truyền thụ kiến thức, từ yêu cầu thấp đến yêu cầu cao đối với HS theo trình tự sau: