Phần đông GV và HS nhận thức được vai trò và ý nghĩa của hoạt động tự học. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận HS và không ít GV quan niệm đơn giản rằng, tự học là HĐTH ở nhà, ngoài giờ lên lớp và không có người hướng dẫn mới là tự học. Hoặc một số HS coi tự học là chỉ hoàn thành các bài tập được giao hoặc những phần GV sẽ kiểm tra.
Còn tồn tại một bộ phận HS có học lực yếu. Qua trao đổi với một số thầy, cô và HS được biết, có HS thực chất học yếu kém nhưng vẫn được lên lớp. Nguyên nhân do ảnh hưởng của bệnh thành tích còn lại của những năm học trước.
Công tác hướng dẫn và quản lý việc đổi mới PPTH và quản lý HĐTH của HS còn những hạn chế nhất định. Một bộ phận GV ngại đổi mới phương pháp, chưa hướng dẫn HS lập thời gian biểu cho việc tự học
Học sinh chưa có sự tìm tòi, mở rộng kiến thức hoặc hướng vào tự học các môn yêu thích nhằm phát triển năng lực bản thân. Nội dung tự học chưa phong phú. Một bộ phận HS chưa có KHTH rõ ràng mà chỉ tự học theo cảm hứng hoặc khi các em có thời gian rảnh rỗi. Với việc tự học như vậy thì khó có thể đạt được kết quả tốt, và cũng khó hình thành được ở các em thói quen tự học, tự tìm tòi khám phá tri thức mới.
Việc kiểm tra vấn đề tự học chủ yếu do những người thân trong gia đình HS như bố, mẹ, anh chị ….theo dõi, kiểm tra. Bản thân các em cũng chưa có ý thức tự đánh giá, kiểm tra hoạt động hay kết quả tự học của mình. Sự hỗ trợ của thầy cô và các bạn trong vấn đề đôn đốc và kiểm tra còn hạn chế.
Hoạt động tự học của các em cũng chưa được nhà trường cũng như gia đình chú ý quan tâm, tạo điều kiện để các em tự học có hiệu quả cao. Nhà trường chưa có thư viện đúng đủ tiêu chuẩn và sách tham khảo phục vụ học tập, các thầy cô bộ môn cũng chưa phát huy hết khả năng tự học của HS.
2.4.3. Nguyên nhân
- Nguyên nhân của những mặt mạnh: Sau khi khảo sát, tác giả nhận thấy thực trạng có những mặt mạnh trên là do:
Nhà trường có truyền thống, nề nếp của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh; Đội TNTP hoạt động rất tốt, luôn là nguồn cổ vũ HS có ý thức phấn đấu trong học tập.
Đội ngũ GV từng bước đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực của HS
Nhà trường luôn khích lệ GV tham gia học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; tỷ lệ GV đạt chuẩn và trên chuẩn khá cao.
- Nguyên nhân của những hạn chế:
Do môi trường học tập là vùng III, vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn nên công tác xã hội hóa giáo dục chưa được đẩy mạnh, cơ sở vật chất cho hoạt động dạy học và cho hoạt động tự học của HS còn thiếu thốn, nếu có thì chất lượng cũng chưa được đảm bảo.
Các nhà quản lý, GV và gia đình HS chưa thực sự đi sâu, đi sát trong việc quản lý hoạt động tự học của HS nên chưa phát huy hết khả năng tự học của HS.
Bệnh thành tích trong giáo dục vẫn chưa hoàn toàn chấm dứt, vẫn mang nặng tính hình thức, đề cao chỉ tiêu mà chưa chú trọng đến thực chất.
Bản thân HS và một số thầy cô giáo chưa nhận thức rõ hết ý nghĩa và vai trò to lớn của hoạt động tự học trong học tập.
Tiểu kết chƣơng 2
Tự học là một vấn đề được coi trọng không chỉ trong hoạt động thực tiễn mà còn là nội dung khoa học được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Từ kết quả điều tra thực trạng tự học của HS trường THCS Mông Ân, chúng tôi nhận thấy: HS đã nhận thức được một cách đúng đắn tầm quan trọng của hoạt động tự học đối với kết quả học tập cũng như đối với sự hình thành các phẩm chất nhân cách của con người trong tương lai. Họ đã xác định đúng mức những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học. Các em chưa thường xuyên sử dụng các biện pháp tự học. Phần lớn HS chưa tự lực thực hiện các kỹ năng tự học, cho nên việc tự học của các em rất vất vả mà chất lượng không cao. Kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức đã học còn có nhiều em chưa thực hiện được. Cho nên, kết quả học tập của các em sẽ còn hạn chế nhiều. Như vậy, HS đã nhận thức được tác dụng của tự học, đã ý thức được nhưng do chưa biết sử dụng các biện pháp tự học, chưa xác định được mục đích, động cơ học tập như thế nào để đạt kết quả cao. Đây chính là mâu thuẫn giữa ý thức và khả năng của các em. Dẫn đến nhiều em cố gắng mà kết quả học tập không cao. Do đó cần có các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔNG ÂN
HUYỆN BÌNH GIA
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trƣờng trung học cơ sở Mông Ân trƣờng trung học cơ sở Mông Ân
Căn cứ vào định hướng chỉ đạo về giáo dục đào tạo của Đảng, Nhà nước và Bộ giáo dục và đào tạo. Căn cứ vào yêu cầu thực tiễn của hội nhập kinh tế Quốc tế và nền kinh tế tri thức, sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin. Cuối cùng là căn cứ vào thực trạng vấn đề tự học hiện nay của học sinh trung học cơ sở nói chung tại huyện Bình Gia (xét về mặt tổng thể và toàn diện). Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở Mông Ân huyện Bình Gia tỉnh Lạng Sơn: - Căn cứ mục tiêu chương trình phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương trong giai đoạn hiện nay và giai đoạn tiếp theo.
- Căn cứ mục tiêu phát triển giáo dục của ngành Giáo dục và của Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Bình Gia, căn cứ mục tiêu giáo dục trung học cơ sở. - Căn cứ vào yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học trong tình hình thực tế yêu cầu hiện nay
- Căn cứ kết quả nghiên cứu về lý luận ở Chương 1 và kết quả khảo sát thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS Mông Ân ở Chương 2.
- Chúng tôi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS Mông Ân với mục đích và mong muốn biến " Quá trình đào tạo " thành " Quá trình tự đào tạo "
3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học
Việc nghiên cứu và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động tư học của học sinh trường THCS Mông Ân huyện Bình Gia phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
3.2.1. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa
Việc nghiên cứu và đưa ra các biện pháp phải tuân thủ tính kế thừa, phù hợp nghĩa là các giải pháp được đưa ra phải phù hợp với điều kiện khả năng thực tế của đơn vị và của học sinh, trên cơ sở cái tốt đẹp đã có để tiếp tục phát triển tốt hơn, hoàn thiện hơn hay nói cách khác co tính khả thi cao. Măt khác cũng phải thấy được việc triển khai các biện pháp quản lý tăng hoạt động tự học của học sinh trường THCS Mông Ân phù hợp với nhu cầu và nguyện vọng của phụ huynh, giáo viên và đa số học sinh đang công tác và học tập tại trường THCS Mông Ân hiện nay.
3.2.2. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
Khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS cần có kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra một cách khoa học (tránh lãng phí về sức lực, tiền của, thời gian) và phải phù hợp đối với điều kiện, hoàn cảnh của từng trường, từng lớp. Tính khoa học còn được thể hiện ở cách thức tổ chức quản lý của các nhà quản lý và việc thực hiện các hoạt động tự học của HS để đem lại hiệu quả cao.
3.2.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, xuất phát từ thực tế của nhà trường. Các biện pháp đưa ra không chỉ phù hợp với điều kiện khả năng thực tế của nhà trường mà còn phải phù hợp với điều kiện và khả năng thực tế của HS, hay nói cách khác có tính khả thi cao. Mặt khác, việc triển khai các biện pháp quản lý hoạt động tự học phải phù hợp với nhu cầu và nguyện vọng của CBQL, GV và đa số HS.
3.2.4. Nguyên tắc bảo đảm tính bền vững
Việc lựa chọn và đưa ra các biện pháp cần phải xem xét và cân nhắc thật kỹ để không những tránh hiệu quả thấp, gây tốn kém, mất lòng tin của học sinh và giáo viên, còn bảo đảm tính lâu dài, bền vững. Có nghĩa là các biện pháp đưa ra có khả năng thích hợp với trường THCS Mông Ân huyện Bình Gia trong giai đoạn hiện nay
3.2.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
Các biện pháp đề xuất có tính khả thi khi và chỉ khi được triển khai thực hiện đem lại hiệu quả cao, có tác động nhanh và có tính bền vững. Các biện pháp đưa ra nhất thiết phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của nhà trường, của HS để khi thực hiện đạt hiệu quả cao.
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học
3.3.1. Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học cơ sở, về tầm quan trọng ngoài nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học cơ sở, về tầm quan trọng của tự học trong quá trình đào tạo
Ý nghĩa biện pháp: Có nhận thức đúng thì có hành động đúng, vì thế chúng ta phải nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học viên và các lực lượng hữu quan.
Nội dung biện pháp: Tăng cường tuyên truyền, giáo dục ý thức tự giác học tập cho học sinh; quán triệt tới toàn thể cán bộ giáo viên trong ngành cũng như các tổ chức Đảng, chính quyền địa phương, cha mẹ học viên...nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng của tự học.
Thông qua giờ lên lớp, các hoạt động nội-ngoại khoá, giáo viên cần tuyên truyền giáo dục ý thức tự giác học tập cho học sinh. Thực tế lượng kiến thức học sinh THCS tiếp thu ở trên lớp rất hạn chế, nếu học sinh THCS không có ý thức học tập, tự nghiên cứu tìm hiểu thêm, với khả năng nhận thức của học sinh THCS thì càng khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức, càng khó hơn khi muốn biến những kiến thức đó thành của chính mình. Chính vì vậy tự học rất quan trọng và cần thiết cho học sinh THCS. Muốn làm tốt việc này, trường THCS Mông Ân phải coi đó là một hoạt động nằm trong nội dung chương trình kế hoạch. Phải được triển khai thực hiện từ lãnh đạo nhà trường tới các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và từng giáo viên bộ môn.
Nâng cao nhận thức cho cấp uỷ, chính quyền địa phương, các ngành các cấp các tổ chức đoàn thể, về tầm quan trọng, việc cần thiết phải học tập và tự học của học sinh THCS, quán triệt đường lối của Đảng, Nhà nước về
xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời, mà nhà trường nói chung và nhà trường THCS Mông Ân nói riêng đáp ứng mọi nhu cầu của người học. Thông qua chương trình kế hoạch giáo dục & đào tạo và bồi dưỡng của nhà trường THCS, thảo luận bổ xung vào kế hoạch giáo dục đào tạo phù hợp vơi thực tế ở địa phương. Qua đó lãnh đạo nhà trường hiểu được tầm quan trọng của học tập và cần phải tự học mới đáp ứng được yêu cầu chuẩn hoá và hiện đại hoá, từ đó tạo điều kiện để học sinh có thêm thời gian tự học.
Nâng cao nhận thức cho giáo viên.
Giáo viên là ngưòi trực tiếp tổ chức và điều hành chủ yếu các hoạt động dạy và học trên lớp, hơn ai hết người giáo viên phải hiểu rõ người học sinh học được gì, học đến đâu, họ cần phải học thêm những gì và bổ xung kiến thức nào. Nếu người thầy không có ý thức trách nhiệm, không có lương tâm nghề nghiệp, họ dễ dàng phó mặc việc học là trách nhiệm của học sinh. Nhưng người thầy có tâm huyết nghề nghiệp, yêu nghề - yêu trò họ sẽ nhiệt tình hướng dẫn cách tự học, nội dung tự học cho học sinh để học sinh có thêm điều kiện bổ sung được những kiến thức mà họ đang cần. Còn người quản lý sẽ đưa hoạt động tự học của học sinh vào nội dung quản lý - chỉ đạo của nhà trường. Làm tốt hoạt động này chắc chắn chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao.
Tổ chức thực hiện:
Ngay trong những ngày đầu năm học Ban giám hiệu đã phải triển khai kế hoạch hoạt động của các trường, trong đó nội dung chỉ đạo hoạt động tự học của HS được coi là một nhiệm vụ quan trọng của tất cả các tổ chức trong nhà trường mà cán bộ, GV phải có vai trò chỉ đạo, thực hiện trong phạm vi trách nhiệm của mình.
Đưa vấn đề tự học của HS vào trong nội dung Đại hội đầu năm của công đoàn, Đại hội công nhân viên chức, Đại hội chi đội, Liên đội….để trao đổi nhằm nâng cao nhận thức cho mọi cá nhân.
Đưa vấn đề tự học và thảo luận trao đổi theo đơn vị tổ, nhóm chuyên môn để giúp GV xác định được nhiệm vụ và định hướng hoạt động dạy học nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho HS là một nhiệm vụ quan trọng trong mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Tận dụng Đại hội phụ huynh HS toàn trường để tuyên truyền sâu rộng, cụ thể về hoạt động tự học của HS giúp cho phụ huynh thấy được ý nghĩa lớn lao, tác dụng to lớn của tự học đồng thời trang bị cho phụ huynh những điều tối thiểu cần thiết giúp cho trẻ tự học trong gia đình như: Nơi ngồi học, bàn ghế học, ánh sáng để học, các dụng cụ học tập, thời gian học tập. Tổ chức kiểm tra giám sát việc tự học.
Đối với HS, cũng ngay từ đầu năm học trong buổi Đại hội chi đội, GVCN cũng phải bằng mọi hình thức giúp các em nhận thức sâu sắc, đầy đủ vai trò vị trí quan trọng của tự học đối với kết quả học tập, đối với quá trình phát triển con người – nhân cách nói chung.
Để giúp HS thực hiện được hoạt động tự học ở trường hay ở nhà đều phải có một số tiêu chí cụ thể. Chẳng hạn HS cần làm đầy đủ bài tập, giơ tay phát biểu trên lớp, đi học đúng giờ, nắm vững bài khi đến lớp, đọc bài trước khi đến lớp, có đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu cần thiết….Nhà trường cần xây dựng một số tiêu chí cụ thể và giúp HS nhận thức, thực hiện tạo thành thói quen trong tự học.
3.3.2. Biện pháp thứ 2: Giúp đỡ cho học sinh hình thành kỹ năng lập kế hoạch tự học và tự học có hướng dẫn, có ý chí tự học, tự nghiên cứu
Ý nghĩa biện pháp: Giúp đỡ cho học sinh biết kế hoạch hoá thời gian học tập sẽ tránh được sự lãng phí về mặt thời gian và quá trình học tập có sự khoa học logic, có ý chí tự học, tự nghiên cứu. Cải tiến nội quy học tập theo hướng giúp cho học sinh tự giác thực hiện sự tự học sẽ giúp kết quả học tập của học sinh được tốt hơn.
Nội dung biện pháp và tổ thức thực hiện: Hoạt động tự học của HS phải