Khảo sát các yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Tiền Giang

Vì vậy tôi mạnh dạn thực hiện đề tài nghiên cứu "Khảo sát những yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang” nhằm tìm ra các giải pháp để g

NGUYỄN PHƯƠNG TOÀN

KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC CHỌN TRƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

TỈNH TIỀN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 2

DANH MỤC CÁC HÌNH 4

DANH MỤC CÁC BẢNG 5

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu: 9

3 Giới hạn nghiên cứu 10

4 Phương pháp nghiên cứu: 10

4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 10

4.2 Phương pháp điều traxã hội học bằng phiếu hỏi: 10

4.4 Qui trình phân tích dữ liệu: 10

5 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 11

5.1 Câu hỏi nghiên cứu: 11

5.2 Giả thuyết nghiên cứu: 11

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 12

6.1 Khách thể nghiên cứu: 12

6.2 Đối tượng nghiên cứu : 12

7 Phạm vi nghiên cứu: 13

7.1 Không gian nghiên cứu: 13

7.2 Thời gian nghiên cứu: 13

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 14

1.1 Cơ sở lý luận: 14

1.1.1 Lựa chọn nghề nghiệp và những tính chất của nó: 14

1.1.2 Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT 16

1.1.3 Các khái niệm công cụ: 24

1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan: 26

1.2.1 Các nghiên cứu trên thế giới: 26

1.2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam: 29

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 33

2.1 Giới thiệu: 33

2.2 Cơ sở lý thuyết: 33

2.3 Các giả thuyết nghiên cứu: 36

2.4 Mô hình lý thuyết của đề tài: 40

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 41

3.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu: 41

3.2 Thiết kế bảng hỏi và xây dựng thang đo: 42

3.3 Phân tích và đánh giá thang đo: 44

3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) 44

3.3.2 Hệ số tin cậy Cronbach Alpha: 48

CHƯƠNG 4 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT 53

4.1 Mô tả mẫu: 53

4.2 Thống kê mô tả: 55

4.3 Phân tích phương sai (ANOVA): 57

4.3.1 So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của các nhóm đối tượng khảo sát khác nhau về yếu tố đặc điểm cá nhân: 57

4.3.2 So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của các nhóm đối tượng khảo sát khác nhau về yếu tố đặc điểm gia đình: 65

4.4 Phân tích hồi quy và Kiểm định sự phù hợp của mô hình: 68

4.5 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu: 73

4.5.1 Giả thuyết H1: 74

4.5.2 Giả thuyết H2: 75

4.5.3 Giả thuyết H3: 76

4.5.4 Giả thuyết H4: 77

4.5.5 Giả thuyết H5: 78

4.5.6 Giả thuyết H6: 79

4.5.7 Giả thuyết H7: 80

4.5.8 Giả thuyết H8: 81

4.6 Đề xuất các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả công tác tư vấn hướng

nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT: 83

KẾT LUẬN 85

1 Kết luận: 85

2 Hạn chế của nghiên cứu và khuyến nghị: 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC 90

Phụ lục 1: BẢNG CÂU HỎI THU THẬP THÔNG TIN 90

Phụ lục 2: Kết quả phân tích nhân tố khám phá (EFA): 95

Phụ lục 3: Kết quả phân tích Cronbach’s alpha: 97

Phụ lục 4: Kết quả Phân tích sâu Anova theo đơn vị trường THPT: 99

Phụ lục 5: Kết quả phân tích sâu Anova theo học lực: 102

Phụ lục 6: Kết quả phân tích sâu Anova theo nơi sinh trưởng: 104

Phụ lục 7: Kết quả phân tích Anova theo giới tính: 106

Phụ lục 8: Kết quả phân tích Hồi qui: 107

3.1 Biểu đồ thể hiện tỷ lệ hồ sơ đăng ký dự thi ĐH-CĐ năm 2010

4.1 Biểu đồ thể hiện mẫu theo giới tính và nơi sinh trưởng 57

4.2 Biểu đồ thể hiện mức độ chắc chắn trong quyết định chọn trường

4.4 Biểu đồ phân tán phần dư và giá trị dự đoán của mô hình hồi quy

DANH MỤC CÁC BẢNG

3.1 Kết quả tuyển sinh ĐH, CĐ của học sinh tỉnh Tiền Giang 2006

3.4 Bảng tóm tắt các hệ số khi sử dụng phân tích nhân tố 48 3.5 Bảng phân tích nhân tố tương ứng với các biến quan sát 49

4.1 Mô tả mẫu khảo sát phân theo đơn vị trường 56 4.2 Mô tả mẫu khảo sát theo giới tính và nơi sinh trưởng 57 4.3 Thống kê mô tả mẫu theo học lực và dự định sau khi TN THPT 58

4.4 Thống kê mô tả mẫu theo thời gian bắt đầu chọn trường và mức

4.5 Hệ số sig khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của các

nhóm đối tượng khảo sát khác nhau về yếu tố đặc điểm cá nhân 60

4.6 Kết quả phân tích Anova theo đơn vị trường THPT yếu tố nỗ lực

4.7 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo đơn vị trường THPT

yếu tố nỗ lực giao tiếp của trường đại học 62

4.8 Kết quả phân tích Anova theo đơn vị trường THPT yếu tố cơ hội

4.9 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo đơn vị trường THPT

4.10 Kết quả phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố ảnh hưởng

4.11 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo trình độ học lực yếu tố

Bảng Tên bảng Trang

4.12 Kết quả phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố cơ hội

4.13 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo trình độ học lực yếu tố

4.14 Kết quả phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố danh tiếng

4.15 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo trình độ học lực yếu tố

4.17 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo giới tính yếu tố nỗ lực

4.18 Hệ số sig khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của các

nhóm đối tượng khảo sát khác nhau về yếu tố đặc điểm gia đình 68

4.19 Kết quả phân tích Anova theo nơi sinh trưởng yếu tố ảnh hưởng

4.20 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo nơi sinh trưởng yếu tố

4.21 Kết quả phân tích anova theo nơi sinh trưởng yếu tố đặc điểm

4.22 Kết quả thống kê mô tả sự khác biệt theo nơi sinh trưởng yếu tố

4.23 Kết quả kiểm định Spearman phần dư chuẩn hoá và 7 nhân tố 74

4.25 Hệ số tương quan giữa các nhân tố trong mô hình hồi qui 76 4.26 Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố đặc điểm trường ĐH 77 4.27 Hệ thống thứ bậc các biến quan sát yếu tố đặc điểm trường ĐH 77

4.28 Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố mức độ đa dạng và hấp dẫn

Bảng Tên bảng Trang

4.29 Hệ thống thứ bậc các biến quan sát yếu tố mức độ đa dạng và

4.30 Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố khả năng đáp ứng sự mong

4.31 Hệ thống thứ bậc các biến quan sát của yếu tố khả năng đáp ứng

4.32 Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố những nỗ lực giao tiếp của

4.38 Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố các cá nhân có ảnh hưởng

4.39 Thống kê mô tả các biến quan sát yếu tố ảnh hưởng của người

4.40 Thống kê mô tả các biến quan sát yếu tố tương thích đặc điểm cá

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng là lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa cuộc đời Một cuộc sống tương lai đầy hấp dẫn, lý thú song cũng đầy bí ẩn và khó khăn đang chờ đợi các em Khác với thiếu niên, thanh niên học sinh có sự chuẩn bị về tâm thế nên suy nghĩ của các em chín chắn hơn khi quyết định kế hoạch đường đời của mình Tuy nhiên trong thực tế, việc chọn nghề, quyết định đường đời của học sinh THPT không đơn giản bởi vì ngành nghề trong xã hội rất phong phú, mỗi ngành nghề đều có những yêu cầu riêng… Vì vậy, câu hỏi “làm

gì sau khi tốt nghiệp THPT?” khiến nhiều em lúng túng, không tìm được câu trả lời

Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo [4], tính đến tháng 9 năm

2009 cả nước có 376 trường ĐH và CĐ, trong đó có 150 trường ĐH và 226 trường

CĐ Đến nay, 40/63 tỉnh, thành phố có trường ĐH và có 62/63 tỉnh, thành có ít nhất một trường CĐ hoặc ĐH chỉ trừ tỉnh Đăknông chưa có trường ĐH, CĐ nào Theo thống kê gần đây hàng năm có trên 1,1 triệu thí sinh tham gia dự thi vào các trường

ĐH và 300.000 thí sinh dự thi vào Cao đẳng, trong khi đó chỉ tiêu tuyển sinh của cả Cao đẳng và Đại học là 500.000 thí sinh Tình hình này dẫn đến áp lực hết sức nặng

nề cho các học sinh trong các kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ Hầu hết các em có mơ ước vào các trường đại học (kể cả những em có học lực yếu) trong khi xã hội đang cần rất nhiều công nhân kỹ thuật lành nghề tham gia trực tiếp trong một số lĩnh vực nghề nghiệp Ước mơ của các em đôi khi còn rất xa với thực tế lao động, hoạt động nghề nghiệp, chưa thấy được giá trị đích thực của các nghề Các em có kỳ vọng quá cao vào một số nghề nhưng khi tiếp xúc với nghề nghiệp trong thực tế thường làm các em thất vọng Chọn nghề mà hiểu biết quá ít, thậm chí không hiểu nghề định chọn thì sớm muộn sẽ gặp trở ngại lớn trong hoạt động nghề nghiệp của cá nhân, tạo sự hẫng hụt, bi quan chán nản, miễn cưỡng trong lao động Thực tế cho thấy, không phải bao giờ nam nữ thanh niên cũng có thể giải quyết đúng đắn vấn đề chọn nghề của mình Theo E.A.Klimốp có thể có hai nguyên nhân chính dẫn đến chọn nghề không phù hợp:

- Thứ nhất, do cá nhân có thái độ không đúng với các tình huống khác nhau của việc chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động và sự khuyên bảo của người đi trước…) Những thành kiến và tiếng tăm nghề nghiệp do ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp của những người khuyên bảo, sự yêu thích nghề… mới chỉ là bề ngoài, cảm tính Cá nhân chưa thực sự hiểu được nghề đó

- Thứ hai, cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm về những tình huống đó Có thể do sự đồng nhất môn học với nghề, không hiểu hết năng lực của bản thân, không biết hoặc không đánh giá đầy đủ những đặc điểm phẩm chất cá nhân, không hiểu được đặc điểm và yêu cầu của nghề đòi hỏi với người lao động, thao tác và trình tự của chúng khi giải quyết vấn đề chọn nghề

Việc chọn nghề, nơi đào tạo nghề của học sinh rất quan trọng Vì vậy, cần phải có sự hướng dẫn để các em khi chọn nghề, chọn trường biết kết hợp một cách

lý tưởng ba yếu tố: nguyện vọng, năng lực của cá nhân, những đòi hỏi của nghề nghiệp và yêu cầu của xã hội Vì vậy tôi mạnh dạn thực hiện đề tài nghiên cứu

"Khảo sát những yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang” nhằm tìm ra các giải pháp để góp phần nâng

cao hiệu quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT

2 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm mục đích:

- Xác định, và đánh giá mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh lớp 12 THPT trong kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ

- Đề xuất các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT trong quyết định lựa chọn lựa chọn trường

dự thi trong kỳ thi ĐH, CĐ

Để đạt được mục đích đặt ra, nghiên cứu đã tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Lựa chọn và vận dụng một số lý thuyết xã hội học để xây dựng và kiểm định mô hình nghiên cứu của đề tài

- Trên cơ sở mô hình nghiên cứu, xây dựng và kiểm định thang đo, tiến hành khảo sát trên mẫu học sinh được lựa chọn để xác định các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường của học sinh lớp 12 THPT

- Phân tích sự khác biệt của các tác động nêu trên giữa các nhóm học sinh khác nhau về đặc điểm cá nhân và gia đình

3 Giới hạn nghiên cứu

Nghiên cứu này đã tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến quyết định chọn trường của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang trong kì thi tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2011

4 Phương pháp nghiên cứu:

4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: các bài báo, các đề tài nghiên cứu và các tài liệu khác có liên quan Thông qua phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá và khái quát hoá lý thuyết từ đó rút ra các kết luận khoa học là cơ sở lý luận cho đề tài

4.2 Phương pháp điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi:

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Bảng hỏi được xây dựng dựa theo mô hình nghiên cứu của đề tài nhằm thu thập thông tin đưa vào phân tích và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

4.3 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm cơ sở để kiểm định thang đo và mô hình nghiên cứu

4.4 Qui trình phân tích dữ liệu:

- Phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm thu nhỏ và tóm tắt dữ liệu để đưa vào các thủ tục phân tích đa biến

- Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha

- Kiểm định các giả thuyết theo mô hình nghiên cứu của đề tài

5 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu:

Các yếu tố nào tác động đến quyết định chọn trường ĐH, CĐ của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang trong kỳ thi tuyển sinh hàng năm?

5.2 Giả thuyết nghiên cứu:

- Giả thuyết H1: Đặc điểm của trường đại học, cao đẳng càng tốt, xu hướng chọn trường đó càng cao

- Giả thuyết H2: Trường đại học, cao đẳng có ngành học đa dạng, hấp dẫn cao hơn các trường khác, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn

- Giả thuyết H3: Trường đại học, cao đẳng đáp ứng sự mong đợi về việc làm, thu nhập, địa vị của sinh viên sau khi tốt nghiệp cao hơn những trường khác, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn

- Giả thuyết H4: Trường đại học, cao đẳng nỗ lực trong tư vấn tuyển sinh, quảng bá hình ảnh đến học sinh càng nhiều, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn

- Giả thuyết H5: Trường đại học, cao đẳng có danh tiếng, thương hiệu càng cao, học sinh sẽ chọn trường đó càng nhiều

- Giả thuyết H6: Trường đại học, cao đẳng có điểm tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển càng cao, học sinh chọn trường đó càng nhiều

- Giả thuyết H7: Sự định hướng của các thân nhân học sinh về việc dự thi vào một trường đại học, cao đẳng nào đó càng lớn, xu hướng chọn trường đó của học sinh càng cao

- Giả thuyết H8: Sự phù hợp của ngành học với khả năng hay với sở thích học sinh càng cao, học sinh sẽ có khuynh hướng chọn trường đó càng lớn

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

6.1 Khách thể nghiên cứu:

Học sinh đang học lớp 12 tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang

6.2 Đối tượng nghiên cứu :

Các yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 THPT trong kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng

Tổng thể: Khách thể nghiên cứu lý tưởng là các học sinh lớp 12 THPT trong

toàn quốc Tuy nhiên, thời gian và điều kiện khó có thể tiến hành với một tập hợp đối tượng tổng quát như vậy Nhóm đối tượng phù hợp được dùng trong nghiên cứu này sẽ là các học sinh lớp 12 THPT của tỉnh Tiền Giang Qui mô tổng thể khoảng 12.000 học sinh thuộc 34 trường THPT trong tỉnh

Mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu sẽ được tiến hành trên học sinh lớp 12 THPT

của tỉnh Tiền Giang, bao gồm cả học sinh ở thành phố Mỹ Tho, thị trấn các huyện

và học sinh nông thôn Cách chọn mẫu lý tưởng là lựa chọn ngẫu nhiên bằng cách lập danh sách tất cả học sinh lớp 12 trong tỉnh và dùng các con số ngẫu nhiên để lựa chọn học sinh làm mẫu nghiên cứu Tuy nhiên cách làm này sẽ gặp nhiều khó khăn

và tốn nhiều thời gian nên sẽ có một số điều chỉnh bằng cách lấy mẫu theo hai giai đoạn:

- Chia các trường THPT thành 4 nhóm : Nhóm các trường THPT trên địa bàn thành phố Mỹ Tho; nhóm các trường ở thị xã Gò Công; nhóm các trường ở thị trấn; nhóm các trường ở nông thôn Tiến hành chọn 8 trường THPT đại diện cho 4 nhóm, sau đó khảo sát mỗi trường 50 đến 100 học sinh, tổng số mẫu được chọn để khảo sát khoảng 450 học sinh lớp 12 trên địa bàn tỉnh Tiền Giang

+ Bước 1: Sử dụng danh sách học sinh lớp 12 được xếp theo thứ tự a, b, c

gọi là danh sách tổng thể

+ Bước 2: Lấy tổng số học sinh có tên trong danh sách chia cho 50 (hoặc

100) để xác định bước chọn k Bước chọn k sẽ là khoảng cách trên danh sách các phần tử được chọn

Trong đó: N là tổng số học sinh trong danh sách tổng thể

+ Bước 3: Trên danh sách tổng thể cứ một khoảng cách k đơn vị, chúng tôi

chọn một học sinh để khảo sát

7 Phạm vi nghiên cứu:

7.1 Không gian nghiên cứu:

Tiến hành nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Tiền Giang, cụ thể là 8 trường THPT :

1 Trường THPT Chuyên Tiền Giang, thành phố Mỹ Tho;

2 Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, thành phố Mỹ Tho;

3 Trường THPT Bình Đông, thị xã Gò Công;

4 Trường THPT Chợ Gạo, thị trấn Chợ Gạo, huyện Chợ Gạo;

5 Trường THPT Tân Phước, thị trấn Tân Phước, huyện Tân Phước;

6 Trường THPT Phạm Thành Trung, xã An Hữu, huyện Cái Bè;

7 Trường THPT Thiên Hộ Dương, xã Hậu Mỹ Bắc A, huyện Cái Bè;

8 Trường THPT Phan Việt Thống, xã Bình Phú, huyện Cai Lậy

7.2 Thời gian nghiên cứu:

k =

)100

(

50

N

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lý luận:

1.1.1 Lựa chọn nghề nghiệp và những tính chất của nó:

Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh là một quá trình lâu dài và phức tạp,

nó được biểu hiện ở các mức độ khác nhau ngay trong những lớp đầu của trường THCS, được tiếp tục phát triển và hoàn thiện dần ở những lớp sau, nhất là ở cuối cấp THPT Với tư cách là một quá trình hoạt động, lựa chọn nghề nghiệp bao gồm những tính chất cơ bản sau:

1.1.1.1 Tính chủ thể của quá trình lựa chọn:

Quá trình lựa chọn nghề nghiệp của học sinh diễn ra với sự chi phối của những mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình; học sinh với tập thể lớp, trường, đoàn đội; học sinh với cộng đồng ) Những mối quan hệ này tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp của học sinh Tuy nhiên để đi tới một quyết định lựa chọn nghề thì hầu hết đó là quyết định

do chính chủ thể đưa ra và khẳng định [5, tr.40] Tỷ lệ ảnh hưởng của những tác động khách quan tới sự lựa chọn trên mỗi cá nhân là nhiều ít khác nhau, song quyết định cuối cùng của quá trình lựa chọn nghề bao giờ cũng thuộc về một con người cụ thể

1.1.1.2 Tính khách thể của quá trình lựa chọn nghề:

Khi nói đến quá trình lựa chọn nghề là nói tới sự kết hợp giữa nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do nghề nghiệp và xã hội đòi hỏi Không phải bất cứ nguyện vọng nghề nghiệp nào của chủ thể lựa chọn cũng được xã hội chấp nhận Trong xã hội mỗi cá nhân có một vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa được hưởng những quyền lợi đồng thời cũng cần có trách nhiệm đối với cộng đồng và xã hội

Mối quan hệ giữa quyền lợi và trách nhiệm trong lựa chọn nghề được biểu hiện qua mối quan hệ giữa nguyện vọng cá nhân với đòi hỏi về số lượng

và chất lượng mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động trong các lĩnh vực nghề nghiệp đòi hỏi [5] Khi đó chủ thể của sự lựa chọn trở thành đối tượng của sự lựa chọn Phần chính yếu phụ thuộc vào những gì có được nhờ vào hoạt động của chủ thể lựa chọn

1.1.1.3 Tính mục đích của quá trình lựa chọn nghề:

Lựa chọn nghề là một hoạt động có đối tượng Đối tượng ở đây chính là những nghề mà học sinh sẽ chọn Nghề được chọn trở thành mục đích hoạt động của học sinh Để đạt tới mục đích, học sinh cần phải hiểu rõ đối tượng (nghề) Sự hiểu biết này càng cặn kẽ sâu sắc, đầy đủ bao nhiêu thì khả năng chiếm lĩnh nghề nghiệp càng nhanh chóng trở thành hiện thực bấy nhiêu Một khi đã hiểu

rõ nghề nghiệp, học sinh sẽ dần thiết lập được kế hoạch cụ thể, có những biện pháp, phương pháp thích hợp trong học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh được nghề lựa chọn ở những mức độ khác nhau Việc xác định mục đích cho sự lựa chọn nghề của học sinh là rất đa dạng và phức tạp Muốn xác định được nghề sẽ chọn phù hợp với mình, ngoài việc hiểu biết về nghề đó, học sinh phải tự hiểu mình Chỉ có trên cơ sở này, bản thân học sinh mới đáp ứng với những yêu cầu của nghề nghiệp [5]

1.1.1.4 Tính cấu trúc của quá trình lựa chọn nghề:

Trong quá trình tồn tại và phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề được coi là một bộ phận, một mắt xích trong cấu trúc đời sống của con người Khi xác định cho mình một hướng đi, một vị trí hoạt động trong đời sống xã hội chính là lúc con người ta lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn nghề không phải là chốc lát, không phải diễn ra chỉ một lần mà nó nảy sinh trong các mối quan hệ phức tạp, lựa chọn nghề được đặt trong một hệ thống các mối quan hệ giữa chủ thể (người lựa chọn) và những điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp

đối với nghề nghiệp [5, tr.41] Nếu như việc xem xét và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh tách khỏi các dạng lựa chọn trong đặc trưng của cuộc sống con người thì sẽ dẫn tới sự hạn chế kết quả thực tế của các biện pháp hướng nghiệp, giới hạn khả năng điều khiển quá trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nước

1.1.2 Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT

1.1.2.1 Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của HS THPT

Lứa tuổi HS THPT được xác định là những học sinh đang học trong trường THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi (ở đây chỉ đề cập đến đối tượng thanh niên HS trong trường THPT) Đây là giai đoạn phát triển và dần hoàn thiện các cấu trúc tâm

lý, các phẩm chất nhân cách và thể chất, chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống

xã hội với tư cách như một con người trưởng thành

* Đặc điểm hoạt động học tập:

Kinh nghiệm sống của HS THPT đã trở nên phong phú, các em đã ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy thái độ có ý thức đối với học tập ngày càng phát triển và trở nên có lựa chọn hơn đối với mỗi môn học Ở các em, đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp [5] Cuối bậc THPT các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định Hứng thú này thường liên quan với việc lựa chọn một nghề nhất định của HS

Thái độ học tập của thanh niên HS được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến các động cơ

cụ thể khác Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của

các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên HS trong hoạt động học tập cũng như việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai

* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ:

Ở thanh niên HS THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Do cấu trúc và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập

mà hoạt động tư duy của các em có sự thay đổi quan trọng, các em đã có khả năng tư duy lôgic, tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo, tư duy có sự chặt chẽ có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho HS thực hiện các

tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng

và nắm được các mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Đó là cơ sở

để hình thành thế giới quan Tuy nhiên nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính

Như vậy ở lứa tuổi này các em dễ mắc phải sai lầm trong việc lựa chọn nghề nghiệp, nhưng nếu được định hướng một cách nghiêm túc, tư vấn một cách khoa học thì hoàn toàn có thể giúp các em lựa chọn được những nghề nghiệp phù hợp

mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, trong tương lai HS THPT không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc và tốt hơn tuổi thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống

và của chính mình Nhưng nhận thức người khác bao giờ cũng đỡ khó khăn hơn là nhận thức bản thân HS THPT thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực, hoặc là đánh giá quá cao nhân cách của mình - tỏ ra tự cao coi thường người khác Tuy nhiên việc tự đánh giá trên cơ sở tự nhiên có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành, là tiền đề của sự tự giáo dục

có mục đích

* Sự hình thành thế giới quan:

Lứa tuổi thanh niên mới lớn (HS THPT) là lứa tuổi quyết định của

sự hình thành thế giới quan - hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, các nguyên tắc và qui tắc cư xử Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những qui luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và sự tồn tại của xã hội loài người Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức Chính nội dung các môn học

ở phổ thông trung học giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về tự nhiên, xã hội Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa HS THPT quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm Vấn đề

ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của HS THPT Tuy vậy, một bộ phận học sinh chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, họ có những quan niệm lệch lạc về lối sống do chịu sự tác động từ mặt trái của thời mở cửa, hội nhập văn hoá với thế giới, mặt trái của cơ chế thị trường đã khiến họ có lối sống không lành mạnh, đánh giá cao cuộc sống hưởng thụ, sống gấp, sống lại,

ham chơi hơn là học hành Một bộ phận khác lại chưa chú ý vấn đề xây dựng thế giới quan cho mình, sống thụ động

* Đời sống tình cảm:

Đời sống tình cảm của HS THPT rất phong phú và nhiều vẻ Đặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc Ở lứa tuổi này, nhu cầu về tình bạn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn rất nhiều so với tuổi thiếu niên Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn (sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, hiểu biết và tôn trọng nhau, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau ) Quan hệ với bạn

bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn, điều này do lòng khát khao muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Tình bạn HS THPT rất bền vững nó có thể vượt qua mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời Quan hệ tình bạn khác giới ở lứa tuổi này cũng đã được tích cực hoá một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng, xuất hiện nhiều các nhóm pha trộn (cả nam và nữ) bên cạnh những nhóm thuần nhất

* Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT:

Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách

HS THPT Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, tôn trọng lao động, người lao động và thành quả lao động, đặc biệt là có nhu cầu và nguyện vọng lao động [5] Điều quan trọng

là việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của các em (đặc biệt là với học sinh lớp 12) Các em đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời tự lập, cho nên vấn đề tương lai có một vị trí rất lớn lao trong suy nghĩ của

họ Cách nhìn về tương lai của các em cũng rất lạc quan HS THPT tỏ thái độ của

họ với học tập, với lao động và hoạt động xã hội và coi những hoạt động ấy là sự chuẩn bị những điều kiện cần thiết để bước vào cuộc sống, vào hoạt động nghề nghiệp Do hoàn cảnh sắp bước vào đời và đặc biệt là do thế giới quan và tâm

lý phát triển cho nên xu hướng nghề nghiệp của HS THPT hình thành rõ rệt, nhanh

chóng và tương đối ổn định Họ coi đây là một vấn đề nghiêm túc trong cuộc đời Đây chính là hoàn cảnh khách quan, là cơ sở để thúc đẩy các hiện tượng tâm

lý phát triển Họ thường xuyên suy nghĩ: Mình sẽ đi đâu, làm gì? và mình sẽ trở thành con người như thế nào? Khi lựa chọn nghề nghiệp, HS THPT có thuận lợi

cơ bản là hoạt động học tập đã mang một ý nghĩa mới và nó quyết định xu hướng nghề nghiệp của họ Mặt khác trong nhà trường THPT đã chú trọng nhiều đến hoạt động hướng nghiệp cho HS Các em được tiếp xúc với một hệ thống tác động tổng hợp của xã hội và nhà trường nhằm giúp họ việc chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng sở trường của mình, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Khi lựa chọn nghề nghiệp, HS THPT bị tác động bởi nhiều yếu tố:

- Những yếu tố bên trong, còn gọi là động cơ bên trong (yếu tố chủ quan) như: hứng thú, nguyện vọng, khả năng học tập của họ

- Những yếu tố bên ngoài còn gọi là động cơ bên ngoài (yếu tố khách quan) như: Dư luận xã hội, lời khuyên của những người thân, hướng nghiệp của nhà trường Ngoài ra khi chọn nghề, HS THPT còn bị chi phối bởi những đặc điểm về giới tính, sức khoẻ cùng với sự tác động của những điều kiện kinh tế xã hội của địa phương Khi đã có xu hướng và định hướng nghề nghiệp thì HS THPT tập trung cả hứng thú và năng lực phù hợp vào nghề tương lai của họ Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông biểu hiện sâu sắc nhân cách con người Họ coi việc chọn nghề là một loại kết luận rút ra được từ việc phân tích nhu cầu, khuynh hướng và năng lực của mình, từ đặc điểm chung của nhân cách và đối chiếu đặc điểm đó với nghề dự định chọn Điều này đặt ra vấn đề

tư vấn nghề nghiệp cho HS THPT là hết sức cần thiết Sự khác biệt cá nhân trong việc chọn nghề của mỗi học sinh biểu hiện ở các mặt:

- Vị trí của nghề được chọn trong các nghề khác nhau

- Tính kiên quyết trong việc chọn nghề

- Động cơ của việc chọn nghề hay cơ sở của việc chọn nghề

Trong thực tế HS THPT chọn nghề thường thiên về các lĩnh vực đòi hỏi những tri thức mới, những nghề mới lạ, được xã hội chú ý đến nhiều Đặc biệt

là các nghề trong lĩnh vực kinh tế, những nghề hoạt động sôi nổi, những nghề đang được xã hội quan tâm Trong quá trình học sinh trung học phổ thông hình thành xu hướng nghề nghiệp, họ đã gặp phải rất nhiều khó khăn bởi những tác động tiêu cực từ mặt trái của cơ chế thị trường, do sự cản trở của dư luận xã hội Do vậy họ rất cần được sự định hướng, sự tư vấn giúp đỡ thông qua giáo dục hướng nghiệp của nhà trường để có thể lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp

Lựa chọn nghề nghiệp là một hiện tượng xã hội Nhiều công trình nghiên cứu

về sự lựa chọn nghề nghiệp cho thấy rằng, hiện tượng này rất phức tạp và luôn thay đổi tuỳ thuộc vào những điều kiện xã hội, đặc biệt là những điều kiện kinh tế văn hoá và giáo dục Do đó, ở hai thời điểm khác nhau thường không thấy sự giống nhau trong xu hướng chọn nghề Có những nghề hiện không được thế hệ trẻ thích thú, nhưng chỉ sau một vài năm, có khi chúng lại ở vị trí hàng đầu trong sự lựa chọn nghề của học sinh Ngay trong cùng một thời điểm, sự lựa chọn nghề ở địa phương này cũng không giống ở địa phương kia Cần phải khẳng định rằng, không phải học sinh nào cũng chọn cho bản thân nghề mà mình yêu thích Bởi vì việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh là một hiện tượng xã hội cho nên nó chịu sự tác động và chi phối đồng thời của nhiều yếu tố, các yếu tố cơ bản có thể kể đến là: gia đình học sinh, bạn bè, công tác hướng nghiệp của nhà trường, các phương tiện thông tin đại chúng, sở thích và hứng thú của cá nhân

1.1.2.2 Yếu tố gia đình:

Gia đình là yếu tố rất quan trọng đối với sự phát triển về mọi mặt của học sinh trong đó có cả vấn đề định hướng, lựa chọn nghề nghiệp của các em Trong gia đình, cha mẹ là người luôn luôn gần gũi, hiểu rõ các em nhất nên cha

mẹ có thể biết được hứng thú, năng lực, sở thích của các em ra sao Cha mẹ là những người đi truớc có nhiều kinh nghiệm thực tế, có sự hiểu biết về thế

tuởng rất lớn từ cha mẹ trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân Hơn nữa trong điều kiện xã hội hiện nay, vấn đề việc làm sau khi ra trường (học nghề của học sinh) còn phụ thuộc rất nhiều vào các mối quan hệ và khả năng tài chính của gia đình Điều đó càng khẳng định vai trò quan trọng của gia đình đối với việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

Tuy nhiên, sự can thiệp, ảnh hưởng quá lớn từ cha mẹ đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh sẽ có tác động hai mặt: Mặt tích cực, đối với những trường hợp cha mẹ hiểu rõ năng lực, hứng thú của con, hiểu biết rõ

về các ngành nghề trong xã hội nên hướng cho con mình lựa chọn những nghề phù hợp Mặt tiêu cực là có một bộ phận không nhỏ các bậc phu huynh lại

áp đặt con cái lựa chọn nghề nghiệp theo ý mình Với suy nghĩ là cha mẹ phải có trách nhiệm với con cái từ việc chọn nghề đến lúc tìm việc làm mà hầu như không tính đến hứng thú, năng lực sở trường của các em Điều này đã dẫn đến việc lựa chọn nghề sai lầm của học sinh, hình thành ở các em tính thụ động, ỷ lại vào cha mẹ Và đây cũng là một trong số các nguyên nhân cơ bản dẫn đến hiện tượng không thành đạt trong nghề, chán nghề, bỏ nghề của các em sau này

1.1.2.3 Yếu tố giáo dục hướng nghiệp của nhà trường:

Về mặt lí luận, giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo trong việc định hướng và lựa chọn nghề nghiệp của HS Hướng nghiệp cho

HS trong trường phổ thông được thể hiện như là một hệ thống tác động sư phạm nhằm giúp cho các em lựa chọn được nghề nghiệp một cách hợp lý Trong nhà trường, giáo dục hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của

HS Thông qua hoạt động này, mỗi HS phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, nắm được hệ thống các yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, những đặc điểm tâm - sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động Như vậy, thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhà trường sẽ giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp một cách phù hợp về nhu cầu,

hứng thú, sở trường, đặc điểm tâm - sinh lý của mỗi HS, đồng thời phù hợp với điều kiện của mỗi HS cũng như nhu cầu về nhân lực của xã hội đối với nghề Từ đó giúp điều tiết hợp lý việc chuẩn bị nguồn lực lao động cho xã hội, đáp ứng tốt nhu cầu về nguồn nhân lực của đất nước trong quá trình CNH - HĐH Từ đó có thể khẳng định, GDHN và tư vấn hướng nghiệp học đường là không thể thiếu trong các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông Là một trong các mặt giáo dục phát triển toàn diện cho HS, hơn nữa nó còn mang ý nghĩa kinh tế - xã hội rất lớn

1.1.2.4 Yếu tố bạn bè:

Mở rộng các mối quan hệ xã hội trong đó có quan hệ bạn bè là một đặc điểm tâm lý quan trọng của lứa tuổi HS THPT Quan hệ bạn bè là một nhu cầu không thể thiếu và được các em rất coi trọng, bởi vì thông qua mối quan hệ này các em có thể giải bày tâm sự, nguyện vọng, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, kể cả những điều thầm kín, riêng tư những dự định về nghề nghiệp, về tương lai Trong mối quan hệ này các em có thể tự khẳng định được khả năng, vị trí của mình, được giúp

đỡ bạn bè So với tình bạn của lứa tuổi HS THCS thì tình bạn của HS THPT có nhiều sự khác biệt, các em chọn bạn trên cơ sở của sự phù hợp về nhiều mặt và sự cân nhắc, vì vậy, mối quan hệ này thường khá bền chặt và tồn tại suốt cuộc đời các

em Chính vì vậy bạn bè cùng lớp, cùng trường cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT

1.1.2.5 Yếu tố các phương tiện thông tin đại chúng và các tổ chức xã hội:

Trong thời đại bùng nổ của thông tin và các phương tiện thông tin đại chúng như hiện nay đã tác động không nhỏ tới việc lựa chọn nghề nghiệp của HS Với sự

hỗ trợ của sách, báo, phim ảnh, truyền hình đặc biệt là kho thông tin khổng

lồ - mạng Internet, các em dễ dàng nắm bắt, tiếp thu các thông tin đa dạng về mọi mặt của các lĩnh vực đời sống xã hội Tuy nhiên, dù đa dạng đến mức nào thì đây cũng là những dạng thông tin một chiều, ít có cơ hội để các em trao đổi và nhận được sự tư vấn cần thiết đặc biệt là trong vấn đề tư vấn hướng nghiệp Tuy

nhiên cũng cần được phải khẳng định rằng trong điều kiện giáo dục hướng nghiệp trong các nhà trường và gia đình đang có nhiều bất cập như hiện nay thì các phương tiện thông tin đại chúng giữ vai trò quan trọng, đã phần nào cung cấp cho

HS các thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, các yêu cầu của nghề giúp cho HS

tự định hướng trong việc lựa chọn nghề nghiệp

Bên cạnh đó các tổ chức khác như: Hội phụ nữ, Đoàn thanh niên, Hội cựu chiến binh, các trung tâm tư vấn có tác động đáng kể đến việc lựa chọn nghề nghiệp của HS ở địa phương, đặc biệt là ở các địa phương có nghề truyền thống Các tổ chức xã hội này đóng vai trò là tư vấn, cung cấp cho các em thông tin về nghề, các yêu cầu của nghề, hỗ trợ học nghề và việc làm Trên các phương tiện thông tin đại chúng gần đây (truyền hình, báo chí ) cũng đã có các chương trình về hướng nghiệp và tư vấn mùa thi tuy nhiên nội dung vẫn chủ yếu xoay quanh việc giải đáp các thắc mắc của HS khi đi thi, làm bài thi Hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất bản cuốn sách hướng dẫn tuyển sinh khá chi tiết nhưng nội dung cũng chỉ đề cập đến việc giới thiệu trường, mã trường, môn thi, chỉ tiêu tuyển sinh, địa điểm trường mà thiếu hẳn phần giới thiệu sâu về các trường, các ngành học, các đặc điểm, yêu cầu của ngành đó đối với người học, và nhiều thông tin cần thiết khác như hướng dẫn các em nên học trường nào, ngành nghề gì là phù hợp với khả năng và điều kiện của mỗi HS, thiếu các trắc nghiệm (test) khách quan giúp HS bước đầu tìm ra sự phù hợp của bản thân với những ngành nghề mà

các em đang lựa chọn

1.1.3 Các khái niệm công cụ:

1.1.3.1 Lựa chọn:

Thuật ngữ “lựa chọn” được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc, tính toán

để quyết định sử dụng loại phương thức hay cách thức tối ưu trong số những điều kiện hay cách thức hiện có để đạt được mục tiêu trong các điều kiện khan hiếm nguồn lực

1.1.3.2 Chọn trường:

Các em học sinh lớp 12 trước khi chuẩn bị tốt nghiệp thường được nhà trường, gia đình, người thân tư vấn trong việc chọn trường, ngành học phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp và học lực Sau khi chọn ngành, nghề mình thích, căn cứ vào các tiêu chí: năng lực bản thân, điểm chuẩn, chỉ tiêu tuyển, nhu cầu xã hội, việc làm sau khi ra trường, điều kiện vị trí địa lý học sinh xác định cấp học phù hợp với năng lực rồi chọn trường và làm các thủ tục đăng ký dự thi Trong nghiên cứu này, khái niệm chọn trường được hiểu là quyết định chọn trường đại học, cao đẳng (học viện) để đăng ký dự thi và theo học sau khi tốt nghiệp THPT

1.1.3.3 Hướng nghiệp:

Tuỳ thuộc vào đặc trưng cho mỗi lĩnh vực hoạt động khoa học mà khi xem xét hoạt động hướng nghiệp có thể có những quan điểm khác nhau về khái niệm này Các nhà tâm lý học cho rằng đó là hệ thống các biện pháp sư phạm, y học giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của xã hội và năng lực của bản thân; các nhà kinh tế học thì cho rằng đó là những mối quan hệ kinh tế giúp cho mỗi thành viên xã hội phát triển năng lực đối với lao động và đưa họ vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, phù hợp với việc phân bố lực lượng lao động xã hội Trong nghiên cứu này, dưới góc độ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội, lấy sự chỉ đạo của hệ thống sư phạm làm trung tâm vào thế hệ trẻ, giúp cho các em có những hiểu biết cơ bản về một số ngành nghề phổ biến để khi tốt nghiệp ra trường, các em có thể lựa chọn cho mình một cách có

ý thức nghề nghiệp tương lai

Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục toàn diện Thông qua giáo dục hướng nghiệp, mỗi học sinh có sự hiểu biết về tính chất và đòi hỏi của ngành nghề mà mình hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động và sự đào tạo nghề tương ứng, tự sàng lọc những nguồn tư vấn để tự mình tháo gỡ vướng mắc

hoặc rèn luyện bản thân Từ đó, mỗi học sinh tự xác định được đâu là nghề nghiệp phù hợp hoặc không phù hợp với mình

1.1.3.4 Tư vấn hướng nghiệp:

Tư vấn hướng nghiệp là tư vấn về sự hỗ trợ khách quan và cả cách nỗ lực chủ quan trong quá trình hướng nghiệp Nó có lợi cho người đang cần tư vấn hướng nghiệp và cũng lợi cho cả người cần dẫn dắt người khác hướng nghiệp (như phụ huynh, thầy cô, bạn bè…)

Như vậy, tư vấn hướng nghiệp là một quá trình hoạt động tích cực, tự giác của học sinh dưới sự hướng dẫn của nhà trường, của gia đình cùng sự hỗ trợ của các

tổ chức xã hội để giúp học sinh tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp và chọn được ngành nghề phù hợp trong tương lai

1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan:

Để cung cấp một cái nhìn tổng thể về vấn đề được nghiên cứu, tôi sẽ trình bày tóm tắt một số nghiên cứu, các bài viết, sách, tư liệu có liên quan đến quá trình lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

1.2.1 Các nghiên cứu trên thế giới:

Có thể nói những tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã có từ thời cổ đại, tuy nhiên ở dưới dạng rất sơ khai và biểu hiện thông qua việc phân chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị và nguồn gốc xuất thân của mỗi người trong xã hội Điều này thể hiện rõ tính áp đặt của giai cấp thống trị và sự bất bình đẳng trong phân công lao động xã hội Đến thế kỷ XIX, khi nền sản xuất xã hội phát triển cùng với những tư tưởng tích cực về giải phóng con người trên khắp thế giới thì khoa học hướng nghiệp mới thực sự trở thành một khoa học độc lập

Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1949 ở Pháp được xem là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp [5] Nội dung cuốn sách đã đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp

từ đó đã rút ra những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

Vào những năm 1940, nhà tâm lý học Mỹ J.L Holland đã nghiên cứu và thừa nhận sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là một số những nghề nghiệp

mà cá nhân có thể chọn để có được kết quả làm việc cao nhất Lý thuyết này của J.L Holland đã được sử dụng rộng rãi nhất trong thực tiễn hướng nghiệp trên thế giới [27]

Trên cơ sở các luận điểm về hướng nghiệp của C.Mác và V.I Lênin các nhà giáo dục Liên xô như B.F Kapêep; X.Ia Batưsep; X.A Sapôrinxki; V.A Pôliacôp trong các tác phẩm và công trình nghiên cứu của mình đã chỉ ra mối quan

hệ giữa hướng nghiệp và các hoạt động sản xuất xã hội, và nếu sớm thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho thế hệ trẻ thì đó sẽ là cơ sở để họ chọn nghề đúng đắn, có sự phù hợp giữa năng lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội [5] Đồng thời các tác giả này cũng đã trình bày những nguyên tắc, phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho HS phổ thông tại các cơ sở học tập - lao động liên trường

Mei Tang, Wei Pan và Mark D.Newmeyer [25] đã áp dụng mô hình lý thuyết phát triển xã hội nghề nghiệp (SCCT, Lent, Brown và Hackett, 1994) để khảo sát các yếu tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học Những phát hiện của nghiên cứu này chứng minh tầm quan trọng của các yếu tố: kinh nghiệm học tập, tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, lợi ích, và kết quả mong đợi trong quá trình phát triển nghề nghiệp của học sinh trung học Mối quan hệ của các yếu tố này là động, vì vậy, để can thiệp thành công cần phải xem xét mối quan

hệ phức tạp giữa các yếu tố và kết hợp một loạt các biện pháp can thiệp ở mức độ

đa hệ thống Các nhà tư vấn nên góp phần vào sự phát triển và thực hiện một chương trình phát triển nghề nghiệp toàn diện giúp học sinh phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua hoạt động học tập thiết thực

Nghiên cứu của Bromley H Kniveton [17], trên cơ sở khảo sát 384 thanh thiếu niên (trong đó có 174 nam và 174 nữ) từ 14 đến 18 tuổi đã đã đưa ra kết luận:

Cả nhà trường và gia đình đều có thể cung cấp những thông tin và hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Giáo viên có thể xác định những năng khiếu và khả năng qua đó khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khoá, tham gia lao động hướng nghiệp hoặc tham quan những cơ sở sản xuất Phụ huynh học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến việc cung cấp những hỗ trợ thích hợp nhất định cho sự lưa chọn nghề nghiệp, ngoài ra còn có

sự tác động của anh chị em trong gia đình, bạn bè…

Michael Borchert [16], trên cơ sở khảo sát 325 học sinh trung học của trường Trung học Germantown, bang Wisconsin đã đưa ra nhận xét: trong ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp là: Môi trường, cơ hội và đặc điểm

cá nhân thì nhóm yếu tố đặc điểm cá nhân có ảnh hưởng quan trọng nhất đến sự chọn lựa nghề nghiệp của học sinh trung học

Trong nghiên cứu của mình D.W.Chapman [18] cho rằng các yếu tố cố định của trường đại học như học phí, vị trí địa lý, chính sách hỗ trợ về chi phí hay môi trường ký túc xá sẽ có ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Ngoài

ra ông còn nhấn mạnh ảnh hưởng của nỗ lực của các trường đến quyết định chọn trường của học sinh D.W.Chapman còn cho rằng, các yếu tố tự thân cá nhân học sinh là một trong những nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của bản thân họ

M.J.Burns và các cộng sự (được trích bởi Quí và Thi [9]), đã cho rằng mức

độ nổi tiếng và uy tín của trường, đội ngũ giáo viên danh tiếng cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh

M.J.Burns và các cộng sự (được trích bởi Quí và Thi [9]), cho rằng: “tỷ lệ chọi” đầu vào, điểm chuẩn của trường là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Theo Cabera và La Nasa (được trích bởi M.J.Burns [22]), ngoài mong đợi về học tập trong tương lai thì mong đợi về công việc trong

tương lai cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh S.G.Washburn và các cộng sự [24] còn cho rằng sự sẵn sàng của bản thân cho công việc và cơ hội kiếm được việc làm sau khi tốt nghiệp cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh

D.W.Chapman, trong việc chọn trường, các học sinh bị tác động mạnh mẽ bởi sự thuyết phục, khuyên nhủ của bạn bè và gia đình Bên cạnh đó, Hossler và Gallagher (được trích bởi Quí và Thi [9]) còn cho rằng các cá nhân tại trường học cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến quyết định chọn trường của học sinh

1.2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam:

Ở Việt Nam giáo dục hướng nghiệp tuy được xếp ngang tầm quan trọng với các mặt giáo dục khác như đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục nhưng bản thân nó lại rất non trẻ, mới mẻ cả về nhận thức, lý luận và thực tiễn, rất thiếu về lực lượng, không mang tính chuyên nghiệp Vì vậy, việc thực hiện không mang lại nhiều hiệu quả Vấn đề hướng nghiệp chỉ thực sự nóng lên và được xã hội quan tâm khi nền kinh tế đất nước bước sang cơ chế thị trường với sự đa dạng của các ngành nghề và nhu cầu rất lớn về chất lượng nguồn nhân lực

Đảng và Nhà nước ta cũng rất quan tâm công tác hướng nghiệp, điều này được thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, văn kiện, các nguyên lý giáo dục của Đảng và nhà nước Có thể lấy ví dụ như nghị định 126/CP ngày 19/03/1981 của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý HS các cấp PTCS và THPT tốt nghiệp ra trường Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đã ghi rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” Luật Giáo dục năm 2005 đã khẳng định: “Giáo dục THPT nhằm giúp cho

HS củng cố và phát triển những kết quả của THCS, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học nghề nhiệp, học nghề, và đi vào cuộc

sống lao động” Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 đã xác định rõ:

“Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi HS, giúp HS có những hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để HS vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp”

Về mặt nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì ngành hướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980

GS Phạm Tất Dong là người có những đóng góp rất lớn cho giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, ông đã dày công nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn cho giáo dục hướng nghiệp như xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu và động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp Điều này được thể hiện ở rất nhiều các báo cáo, bài báo, sách, giáo trình của ông như bài: “Hướng nghiệp cho thanh niên”, đăng trên tạp chí Thanh Niên số

8 năm 1982; Báo cáo: “Một con đường hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho HS lớn”; các tác phẩm như: “Nghề nghiệp tương lai - giúp bạn chọn nghề” hay cuốn

“Tư vấn hướng nghiệp - sự lựa chọn cho tương lai” Trong một công trình nghiên cứu gần đây ông đã chỉ ra rằng: “Công tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế” Bởi vì theo tác giả, đất nước đang trong giai đoạn đẩy mạnh sự nghiệp CNH - HĐH, trong quá trình CNH - HĐH, cơ cấu kinh tế sẽ chuyển theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp, dịch vụ Xu hướng chọn nghề của thanh niên phù hợp với xu hướng chuyển cơ cấu kinh tế là một yêu cầu của công nghiệp

GS Nguyễn Văn Hộ [5] cũng là một trong những người rất tâm đắc

và nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục hướng nghiệp Trong luận án tiến sĩ của mình tác giả đã đề cập đến vấn đề: “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp

cho HS Việt Nam” Tác giả đã xây dựng được luận chứng cho hệ thống giáo dục hướng nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Gần đây (2006), ông cũng đã cho xuất bản cuốn sách: “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kĩ thuật trong trường THPT”, cuốn sách đã trình bày một cách hệ thống về cơ sở lí luận của giáo dục hướng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT và giảng dạy kĩ thuật ở nhà trường THPT trong điều kiện kinh tế thị trường và sự nghiệp CNH - HĐH đất nước hiện nay

Trong thời gian gần đây nhằm hiện thực hoá những phương hướng, mục tiêu

mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã đề ra về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng HS phổ thông Đã có rất nhiều những nghiên cứu về hướng nghiệp ở nhiều cách tiếp cận khác nhau tạo nên một giai đoạn mới với sự đa dạng trong nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam

Kết quả nghiên cứu của Khoa Tâm lý – Đại học sư phạm Hà Nội [13] đã rút

ra kết luận: (1) Các hình thức hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông hiện tại chưa thực sự phong phú và được tổ chức thường xuyên Nhiều hình thức hấp dẫn,

có sức thuyết phục tốt như tham quan thực tế các cơ sở sản xuất địa phương, nghe

các nghệ nhân nói chuyện về nghề … ít được thực hiện (2) Nhu cầu tìm hiểu nghề

là nhu cầu chính đáng của học sinh, nhưng khi tìm hiểu về nghề thì các em gặp phải rất nhiều khó khăn như nhà trường ít tổ chức hướng nghiệp, các nội dung hướng nghiệp thực hiện không đồng bộ…(3) Do tác động của nhà trường trong việc hướng nghiệp chưa cao nên các thông tin về nghề mà học sinh thu nhận được khi chọn nghề phần lớn từ các kênh ngoài nhà trường, ngoài giáo viên như từ cha mẹ người thân, từ những người đang làm trong nghề đó hay từ các sách báo hoặc phương tiện

thông tin đại chúng khác

Kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQG TP.HCM do PGS.TS Nguyễn Văn Tài chủ trì [12], qua khảo sát

hệ thống thứ bậc động cơ chọn ngành học tại ĐHQG TP.HCM đã kết luận: Yêu

thích nghề nghiệp và có được nghề phù hợp với năng lực là lựa chọn chính của sinh viên khi vào học tại các trường thuộc ĐHQG TP.HCM, ngược lại các yếu tố như: điểm tuyển thấp và cơ hội vào học cao, theo ý kiến của bạn bè, theo truyền thống gia đình không phải là động cơ thúc đẩy sinh viên lựa chọn ngành học

Kết quả nghiên cứu của TS Nguyễn Đức Nghĩa – ĐHQG TP.HCM [8], đã đưa ra kết luận: Sinh viên thường chọn các ngành đang hoặc có thể phát triển trong

xã hội, nhưng chưa quan tâm đến các ngành cần thiết cho sự phát triển của xã hội… Một xu thế khác trong chọn ngành nghề của thí sinh là chọn những trường có điểm chuẩn trúng tuyển thấp trong kỳ tuyển sinh trước (để tăng cơ may trúng tuyển)

Kết quả nghiên cứu của các tác giả Trần Văn Quí, Cao Hào Thi – ĐH Bách Khoa TP.HCM [9], qua kết quả phân tích 227 bảng trả lời của học sinh lớp 12 năm học 2008-2009 của 5 trường THPT tại Quảng Ngãi cho thấy 5 yếu tố: yếu tố cơ hội việc làm trong tương lai; yếu tố đặc điểm của trường đại học; yếu tố về bản thân cá nhân học sinh; yếu tố về các cá nhân có ảnh hưởng đến quyết định của học sinh và yếu tố thông tin có sẵn ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học

Tóm tắt: Chương 1 đã thu thập và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu và tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan Các kết quả nghiên cứu trong phần cơ sở lý luận cho thấy giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống, trong đó

xu hướng chọn trường, chọn nghề của HS là một thành tố quan trọng, nó có mối quan hệ tác động với nhiều thành tố khác nhau Phần tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan, đề tài đã tập trung phân tích các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có nội dung liên quan đến các yếu tố tác động đến việc chọn nghề, chọn trường của học sinh THPT

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

2.2 Cơ sở lý thuyết:

Thuyết lựa chọn duy lý hay còn được gọi là lý thuyết lựa chọn hợp lý (Rational choice Theory), thuyết lựa chọn duy lý dựa vào tiên đề cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng nguồn lực một cách duy lý nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu Định

đề cơ bản của thuyết duy lý được Homans diễn đạt theo kiểu định lý toán học như sau: “Khi lựa chọn trong số các hành động có thể có, cá nhân sẽ chọn cách mà họ cho là tích (C) của xác xuất thành công của hành động đó (ký hiệu là P) với giá trị

mà phần thưởng của hành động đó (V) là lớn nhất C = (P x V) = Maximum Còn theo John Elster: “Khi đối diện với một số cách hành động, mọi người thường làm cái mà họ tin là có khả năng đạt được kết quả cuối cùng tốt nhất”[6] Thuyết lựa chọn duy lý đòi hỏi phải phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong mối liên

hệ với cả hệ thống xã hội của nó bao gồm các cá nhân khác với những nhu cầu và

sự mong đợi của họ, các khả năng lựa chọn và các sản phẩm đầu ra của từng lựa chọn cùng các đặc điểm khác

Kotler và Fox đã đề xuất mô hình tổng quát thể hiện các bước tiến hành để ra một quyết định phức tạp [21], mô hình này được tóm tắc bằng sơ đồ sau:

Hình 2.1: Mô hình các bước tiến hành để ra một quyết định phức tạp

(Kotler và Fox)

D.W Chapman đã đề nghị một mô hình tổng quát của việc lựa chọn trường đại học của các học sinh [18] Dựa vào kết quả thống kê mô tả, ông cho thấy có 2 nhóm yếu tố ảnh hưởng nhiều đến quyết định chọn trường đại học của học sinh Thứ nhất là đặc điểm của gia đình và cá nhân học sinh Thứ hai là một số yếu tố bên ngoài ảnh hưởng cụ thể như: các cá nhân có ảnh hưởng, các đặc điểm cố định của trường đại học và nỗ lực giao tiếp của trường đại học với các học sinh

Xây dựng tiêu chí đánh giá

Đánh giá các lựa chọn thay thế

Quyết định

Thực hiện quyết định

Đánh giá lại

Thiết lập thông tin đánh giá

Những ảnh hưởng khác

Những yếu tố tình huống

Động

cơ và giá trị

Hình 2.2: Mô hình các yếu tố ảnh hưởng chọn trường ĐH của học sinh

(D.W Chapman)

Bên cạnh đó, có rất nhiều nghiên cứu khác sử dụng kết quả nghiên cứu của D.W Chapman [18] và phát triển trên những mô hình khác để nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh Cabera và

La Nasa (được bởi trích M J Burn [22]) đã nghiên cứu mô hình 3 giai đoạn lựa chọn trường đại học của học sinh dựa trên nền tảng của mô hình chọn trường của D.W.Chapman [18] và K.Freeman (được trích bởi M J Burn [22]) và từ kết quả nghiên cứu, Cabera và La Nasa nhấn mạnh rằng những mong đợi về công việc trong tương lai của học sinh cũng là một nhóm yếu tố quan trong tác động đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh

ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH

VÀ GIA ĐÌNH

tượng

về trường

ĐH

M J Burn [22] đã ứng dụng các kết quả từ các nghiên cứu của Chapman (1981) và Cabera và La Nasa (2000) vào một trường đại học cụ thể tại Mỹ một lần nữa khẳng định các kết quả nêu trên, đó là mối quan hệ giữa các nhóm yếu

tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh

Mô hình nghiên cứu của Ruth E Kallio [23] còn cho thấy rằng giới tính cũng có tác động đến quyết định chọn trường Mức độ tác động của các nhóm yếu

tố trực tiếp sẽ bị ảnh hưởng không nhỏ của đặc trưng về giới tính của học sinh R.E.Kallio cho rằng giới tính khác nhau sẽ có mức độ tác động gián tiếp khác nhau lên quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh

2.3 Các giả thuyết nghiên cứu:

2.3.1 Yếu tố về đặc điểm trường đại học:

Trong nghiên cứu của mình D.W.Chapman [18] cho rằng các yếu tố cố định của trường đại học như học phí, vị trí địa lý, chính sách hỗ trợ về chi phí hay môi trường ký túc xá sẽ có ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh

Dựa vào nhóm yếu tố về đặc điểm trường đại học, giả thuyết H1 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H1: Đặc điểm của trường đại học, cao đẳng càng tốt, xu hướng

chọn trường đó càng cao

2.3.2 Yếu tố về sự đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo

M.J.Burns và các cộng sự (được trích bởi Quí và Thi [9]) đã bổ sung thêm mức độ hấp dẫn của ngành học sẽ là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh

Dựa trên cơ sở yếu tố đa dạng và hấp dẫn của ngành học giả thuyết H2 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H2: Trường đại học, cao đẳng có ngành học đa dạng, hấp dẫn

cao hơn các trường khác, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn

2.3.3 Yếu tố về cơ hội việc làm trong tương lai:

Theo Cabera và La Nasa (được trích bởi M.J.Burns [22]), ngoài mong đợi về học tập trong tương lai thì mong đợi về công việc trong tương lai cũng

là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh S.G.Washburn và các cộng sự (được trích bởi Quí và Thi [9]) còn cho rằng

sự sẵn sàng của bản thân cho công việc và cơ hội kiếm được việc làm sau khi tốt nghiệp cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Từ những yếu tố trên dẫn đến giả thuyết H3 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H3: Trường đại học, cao đẳng đáp ứng sự mong đợi về việc làm,

thu nhập, địa vị của sinh viên sau khi tốt nghiệp cao hơn những trường khác, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn

2.3.4 Yếu tố về nỗ lực giao tiếp với học sinh của các trường đại học:

D.W.Chapman [18] sau nghiên cứu của mình cũng đặc biệt nhấn mạnh

sự ảnh hưởng của nỗ lực giao tiếp của các trường với học sinh đến quyết định chọn trường của các học sinh Trong những nỗ lực ấy, sự cải thiện hình ảnh của trường thông qua các hoạt động giới thiệu, quảng bá hình ảnh đến các học sinh; phát triển các chiến lược thu hút học sinh như giới thiệu học bổng, học bổng

du học hay đăng quảng cáo, lên tạp chí, tivi hoặc thông qua các hoạt động văn hóa, thể thao để lôi kéo sự quan tâm của các học sinh và gia đình của họ Hossler và Gallagher (được trích bởi Quí và Thi [9]) còn cho rằng việc tham quan trực tiếp trường học hay các buổi giới thiệu về trường cũng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh D.W.Chapman [18] còn cho rằng, các tài liệu có sẵn cũng tác động đến quá trình chọn trường của học sinh Chọn trường là một quyết định không đầy đủ thông tin của học sinh Vì thế, chất lượng thông tin và

sự sẵn sàng của thông tin trong tài liệu có sẵn như Website hay các tài liệu in khác

Dựa trên các yếu tố về nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh như tham quan trường tham gia các buổi giới thiệu về trường, giới thiệu học bổng, quảng cáo trên báo, tạp chí, TV và sự đầy đủ và chất lượng thông tin được cung cấp trong các tài liệu có sẵn, giả thuyết H4 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H4: Trường đại học, cao đẳng nỗ lực trong tư vấn tuyển sinh,

quảng bá hình ảnh đến học sinh càng nhiều, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn

2.3.5 Yếu tố về danh tiếng của trường ĐH:

M.J.Burns và các cộng sự (được trích bởi Quí và Thi [9]) đã cho rằng mức

độ nổi tiếng và uy tín của trường, đội ngũ giáo viên danh tiếng cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Từ những yếu tố trên dẫn đến giả thuyết H5 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H5: Trường đại học, cao đẳng có danh tiếng, thương hiệu càng

cao, học sinh sẽ chọn trường đó càng nhiều

2.3.6 Yếu tố về cơ hội trúng tuyển:

D.W.Chapman [18] và Cabrera và La Nasa (được trích bởi M.J.Burns [22]) đều đã khảo sát sự ảnh hưởng của sự mong đợi về học tập trong tương lai đến quyết định chọn trường của họ M.J.Burns và các cộng sự (được trích bởi Quí

và Thi [9]) đã bổ sung thêm , “tỷ lệ chọi” đầu vào, điểm chuẩn của trường là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Dựa trên cơ sở yếu tố mong đợi học tập trong tương lai của các học sinh, giả thuyết H6 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H6: Trường đại học, cao đẳng có điểm tuyển sinh thấp, cơ hội

trúng tuyển càng cao, học sinh chọn trường đó càng nhiều

2.3.7 Yếu tố về các cá nhân có ảnh hưởng đến quyết định của học sinh:

Cũng theo D.W.Chapman, trong việc chọn trường, các học sinh bị tác động mạnh mẽ bởi sự thuyết phục, khuyên nhủ của bạn bè và gia đình Sự ảnh hưởng của các cá nhân này đến các học sinh có thể thực hiện theo ba cách sau: (1) Ý kiến của