KHẢO sát các yếu tố tác ĐỘNG đến VIỆC CHỌN TRƯỜNG của học SINH lớp 12 TRUNG học PHỔ THÔNG TRÊN địa bàn TỈNH TIỀN GIANG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN PHƯƠNG TOÀN KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC CHỌN TRƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH TIỀN GIANG Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lê Ngọc Hùng Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .6 DANH MỤC CÁC HÌNH .7 DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 11 Lý chọn đề tài 11 Mục đích nghiên cứu: 12 Giới hạn nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu: 13 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 13 4.2 Phương pháp điều traxã hội học phiếu hỏi: 13 4.4 Qui trình phân tích liệu: 13 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 14 5.1 Câu hỏi nghiên cứu: 14 5.2 Giả thuyết nghiên cứu: 14 Khách thể đối tượng nghiên cứu 15 6.1 Khách thể nghiên cứu: 15 6.2 Đối tượng nghiên cứu : 15 Phạm vi nghiên cứu: 16 7.1 Không gian nghiên cứu: 16 7.2 Thời gian nghiên cứu: 16 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 17 1.1 Cơ sở lý luận: 17 1.1.1 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất nó: 17 1.1.2 Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 19 1.1.3 Các khái niệm công cụ: 27 1.2 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan: 29 1.2.1 Các nghiên cứu giới: 29 1.2.2 Các nghiên cứu Việt Nam: 32 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 36 2.1 Giới thiệu: 36 2.2 Cơ sở lý thuyết: 36 2.3 Các giả thuyết nghiên cứu: 39 2.4 Mô hình lý thuyết đề tài: 43 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 44 3.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu: 44 3.2 Thiết kế bảng hỏi xây dựng thang đo: 45 3.3 Phân tích đánh giá thang đo: 47 3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) 47 3.3.2 Hệ số tin cậy Cronbach Alpha: 51 CHƯƠNG PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT 56 4.1 Mô tả mẫu: 56 4.2 Thống kê mô tả: 58 4.3 Phân tích phương sai (ANOVA): 60 4.3.1 So sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm cá nhân: 60 4.3.2 So sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm gia đình: 68 4.4 Phân tích hồi quy Kiểm định phù hợp mô hình: 71 4.5 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu: 76 4.5.1 Giả thuyết H1: 77 4.5.2 Giả thuyết H2: 78 4.5.3 Giả thuyết H3: 79 4.5.4 Giả thuyết H4: 80 4.5.5 Giả thuyết H5: 81 4.5.6 Giả thuyết H6: 82 4.5.7 Giả thuyết H7: 83 4.5.8 Giả thuyết H8: 84 4.6 Đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT: 86 KẾT LUẬN 88 Kết luận: 88 Hạn chế nghiên cứu khuyến nghị: 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 93 Phụ lục 1: BẢNG CÂU HỎI THU THẬP THÔNG TIN 93 Phụ lục 2: Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA): 98 Phụ lục 3: Kết phân tích Cronbach’s alpha: 100 Phụ lục 4: Kết Phân tích sâu Anova theo đơn vị trường THPT: 102 Phụ lục 5: Kết phân tích sâu Anova theo học lực: 105 Phụ lục 6: Kết phân tích sâu Anova theo nơi sinh trưởng: 107 Phụ lục 7: Kết phân tích Anova theo giới tính: 109 Phụ lục 8: Kết phân tích Hồi qui: 110 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Nguyễn Phương Toàn Là học viên cao học lớp Đo lường Đánh giá Giáo dục, khóa 2008 Viện đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Tôi xin cam đoan phần nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Nguyễn Phương Toàn LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn GS.TS Lê Ngọc Hùng, Học viện Chính trị - Hành chánh Quốc Gia Hồ Chí Minh, thầy tận tình hướng dẫn, bảo suốt trình thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám đốc Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, ĐHQG Hà Nội; Ban Giám đốc Trung tâm Khảo thí Đánh giá Chất lượng Đào tạo, ĐHQG TPHCM tạo điều kiện có hội tiếp xúc học tập kiến thức Đo lường Đánh giá Giáo dục Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Giảng viên tham gia giảng dạy khóa học cung cấp, chia sẻ kiến thức quý báu Đo lường Đánh giá Giáo dục cho học viên khác Xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tiền Giang, Ban Giám hiệu, thầy (cô) giáo em học sinh trường THPT tỉnh động viên giúp đỡ trình điều tra khảo sát thực luận văn Cảm ơn bạn học viên khóa động viên, hỗ trợ trình nghiên cứu luận văn Vì luận văn hoàn thành thời gian ngắn nên không tránh khỏi hạn chế, sai sót Kính mong quý thầy (cô), nhà khoa học, bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CĐ Cao đẳng CNH Công nghiệp hoá CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia GDHN Giáo dục hướng nghiệp HS Học sinh HĐH Hiện đại hóa KTX Ký túc xá M Mean (Trung bình) SD Độ lệch chuẩn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Tên hình Trang 2.1 Mô hình bước tiến hành định phức tạp (Kotler Fox) 37 2.2 Mô hình yếu tố ảnh hưởng chọn trường ĐH HS (D.W Chapman) 38 2.3 Mô hình nghiên cứu đề tài 43 3.1 Biểu đồ thể tỷ lệ hồ sơ đăng ký dự thi ĐH-CĐ năm 2010 phân theo khối thi 45 4.1 Biểu đồ thể mẫu theo giới tính nơi sinh trưởng 57 4.2 Biểu đồ thể mức độ chắn định chọn trường học sinh 59 4.3 Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hoá 72 4.4 Biểu đồ phân tán phần dư giá trị dự đoán mô hình hồi quy tuyến tính 73 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Trang 3.1 Kết tuyển sinh ĐH, CĐ học sinh tỉnh Tiền Giang 2006 2010 45 3.2 Cấu trúc bảng hỏi thang đo 46 3.3 Kết kiểm định KMO Bartlett 47 3.4 Bảng tóm tắt hệ số sử dụng phân tích nhân tố 48 3.5 Bảng phân tích nhân tố tương ứng với biến quan sát 49 3.6 Kết phân tích Cronbach alpha 51 4.1 Mô tả mẫu khảo sát phân theo đơn vị trường 56 4.2 Mô tả mẫu khảo sát theo giới tính nơi sinh trưởng 57 4.3 Thống kê mô tả mẫu theo học lực dự định sau TN THPT 58 4.4 Thống kê mô tả mẫu theo thời gian bắt đầu chọn trường mức độ chắn chọn trường 59 4.5 Hệ số sig so sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm cá nhân 60 4.6 Kết phân tích Anova theo đơn vị trường THPT yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 61 4.7 Kết thống kê mô tả khác biệt theo đơn vị trường THPT yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 62 4.8 Kết phân tích Anova theo đơn vị trường THPT yếu tố hội trúng tuyển 62 4.9 Kết thống kê mô tả khác biệt theo đơn vị trường THPT yếu tố hội trúng tuyển 63 4.10 Kết phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố ảnh hưởng người thân 64 4.11 Kết thống kê mô tả khác biệt theo trình độ học lực yếu tố ảnh hưởng người thân 64 Bảng Tên bảng Trang 4.12 Kết phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố hội trúng tuyển 65 4.13 Kết thống kê mô tả khác biệt theo trình độ học lực yếu tố hội trúng tuyển 65 4.14 Kết phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố danh tiếng trường ĐH 66 4.15 Kết thống kê mô tả khác biệt theo trình độ học lực yếu tố danh tiếng trường đại học 66 4.16 Kết phân tích Anova theo giới tính 67 4.17 Kết thống kê mô tả khác biệt theo giới tính yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 67 4.18 Hệ số sig so sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm gia đình 68 4.19 Kết phân tích Anova theo nơi sinh trưởng yếu tố ảnh hưởng người thân 68 4.20 Kết thống kê mô tả khác biệt theo nơi sinh trưởng yếu tố ảnh hưởng người thân 69 4.21 Kết phân tích anova theo nơi sinh trưởng yếu tố đặc điểm trường đại học 69 4.22 Kết thống kê mô tả khác biệt theo nơi sinh trưởng yếu tố đặc điểm trường đại học 70 4.23 Kết kiểm định Spearman phần dư chuẩn hoá nhân tố 74 4.24 Kết hồi qui đa biến 75 4.25 Hệ số tương quan nhân tố mô hình hồi qui 76 4.26 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố đặc điểm trường ĐH 77 4.27 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố đặc điểm trường ĐH 77 4.28 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố mức độ đa dạng hấp dẫn ngành đào tạo 78 Bảng Tên bảng Trang 4.29 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố mức độ đa dạng hấp dẫn ngành đào tạo 78 4.30 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố khả đáp ứng mong đợi sau trường 79 4.31 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố khả đáp ứng mong đợi sau trường 79 4.32 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 80 4.33 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố nỗ lực giáo tiếp trường đại học 80 4.34 Hệ số hồi qui riêng phần nhân tố danh tiếng trường đại học 81 4.35 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố danh tiếng trường ĐH 81 4.36 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố hội trúng tuyển 82 4.37 Kết thống kê mô tả biến quan sát yếu tố hội trúng tuyển 82 4.38 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học học sinh 83 4.39 Thống kê mô tả biến quan sát yếu tố ảnh hưởng người thân 83 4.40 Thống kê mô tả biến quan sát yếu tố tương thích đặc điểm cá nhân 84 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa đời Một sống tương lai đầy hấp dẫn, lý thú song đầy bí ẩn khó khăn chờ đợi em Khác với thiếu niên, niên học sinh có chuẩn bị tâm nên suy nghĩ em chín chắn định kế hoạch đường đời Tuy nhiên thực tế, việc chọn nghề, định đường đời học sinh THPT không đơn giản ngành nghề xã hội phong phú, ngành nghề có yêu cầu riêng… Vì vậy, câu hỏi “làm sau tốt nghiệp THPT?” khiến nhiều em lúng túng, không tìm câu trả lời Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo [4], tính đến tháng năm 2009 nước có 376 trường ĐH CĐ, có 150 trường ĐH 226 trường CĐ Đến nay, 40/63 tỉnh, thành phố có trường ĐH có 62/63 tỉnh, thành có trường CĐ ĐH trừ tỉnh Đăknông chưa có trường ĐH, CĐ Theo thống kê gần hàng năm có 1,1 triệu thí sinh tham gia dự thi vào trường ĐH 300.000 thí sinh dự thi vào Cao đẳng, tiêu tuyển sinh Cao đẳng Đại học 500.000 thí sinh Tình hình dẫn đến áp lực nặng nề cho học sinh kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ Hầu hết em có mơ ước vào trường đại học (kể em có học lực yếu) xã hội cần nhiều công nhân kỹ thuật lành nghề tham gia trực tiếp số lĩnh vực nghề nghiệp Ước mơ em xa với thực tế lao động, hoạt động nghề nghiệp, chưa thấy giá trị đích thực nghề Các em có kỳ vọng cao vào số nghề tiếp xúc với nghề nghiệp thực tế thường làm em thất vọng Chọn nghề mà hiểu biết ít, chí không hiểu nghề định chọn sớm muộn gặp trở ngại lớn hoạt động nghề nghiệp cá nhân, tạo hẫng hụt, bi quan chán nản, miễn cưỡng lao động Thực tế cho thấy, nam nữ niên giải đắn vấn đề chọn nghề Theo E.A.Klimốp có hai nguyên nhân dẫn đến chọn nghề không phù hợp: 11 - Thứ nhất, cá nhân có thái độ không với tình khác việc chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động khuyên bảo người trước…) Những thành kiến tiếng tăm nghề nghiệp ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp người khuyên bảo, yêu thích nghề… bề ngoài, cảm tính Cá nhân chưa thực hiểu nghề - Thứ hai, cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm tình Có thể đồng môn học với nghề, không hiểu hết lực thân, không đánh giá đầy đủ đặc điểm phẩm chất cá nhân, không hiểu đặc điểm yêu cầu nghề đòi hỏi với người lao động, thao tác trình tự chúng giải vấn đề chọn nghề Việc chọn nghề, nơi đào tạo nghề học sinh quan trọng Vì vậy, cần phải có hướng dẫn để em chọn nghề, chọn trường biết kết hợp cách lý tưởng ba yếu tố: nguyện vọng, lực cá nhân, đòi hỏi nghề nghiệp yêu cầu xã hội Vì mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu "Khảo sát yếu tố tác động đến việc chọn trường học sinh lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang” nhằm tìm giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực nhằm mục đích: - Xác định, đánh giá mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến định chọn trường học sinh lớp 12 THPT kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ - Đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT định lựa chọn lựa chọn trường dự thi kỳ thi ĐH, CĐ Để đạt mục đích đặt ra, nghiên cứu tập trung vào nhiệm vụ sau: 12 - Lựa chọn vận dụng số lý thuyết xã hội học để xây dựng kiểm định mô hình nghiên cứu đề tài - Trên sở mô hình nghiên cứu, xây dựng kiểm định thang đo, tiến hành khảo sát mẫu học sinh lựa chọn để xác định yếu tố tác động đến định chọn trường học sinh lớp 12 THPT - Phân tích khác biệt tác động nêu nhóm học sinh khác đặc điểm cá nhân gia đình Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát đánh giá mức độ tác động yếu tố đến định chọn trường học sinh lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang kì thi tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2011 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: báo, đề tài nghiên cứu tài liệu khác có liên quan Thông qua phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá khái quát hoá lý thuyết từ rút kết luận khoa học sở lý luận cho đề tài 4.2 Phương pháp điều tra xã hội học phiếu hỏi: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Bảng hỏi xây dựng dựa theo mô hình nghiên cứu đề tài nhằm thu thập thông tin đưa vào phân tích kiểm định giả thuyết nghiên cứu 4.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm sở để kiểm định thang đo mô hình nghiên cứu 4.4 Qui trình phân tích liệu: 13 - Phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm thu nhỏ tóm tắt liệu để đưa vào thủ tục phân tích đa biến - Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số tin cậy Cronbach alpha - Thống kê mô tả - Phân tích phương sai Anova để xác định khác biệt nhóm việc đánh giá tầm quan trọng yếu tố đến định chọn trường - Phân tích hồi quy kiểm định phù hợp mô hình nhằm đo lường đánh giá tác động nhân tố đến định chọn trường học sinh - Kiểm định giả thuyết theo mô hình nghiên cứu đề tài Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu: Các yếu tố tác động đến định chọn trường ĐH, CĐ học sinh lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang kỳ thi tuyển sinh hàng năm? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết H1: Đặc điểm trường đại học, cao đẳng tốt, xu hướng chọn trường cao - Giả thuyết H2: Trường đại học, cao đẳng có ngành học đa dạng, hấp dẫn cao trường khác, học sinh chọn trường nhiều - Giả thuyết H3: Trường đại học, cao đẳng đáp ứng mong đợi việc làm, thu nhập, địa vị sinh viên sau tốt nghiệp cao trường khác, học sinh chọn trường nhiều - Giả thuyết H4: Trường đại học, cao đẳng nỗ lực tư vấn tuyển sinh, quảng bá hình ảnh đến học sinh nhiều, học sinh chọn trường nhiều - Giả thuyết H5: Trường đại học, cao đẳng có danh tiếng, thương hiệu cao, học sinh chọn trường nhiều 14 - Giả thuyết H6: Trường đại học, cao đẳng có điểm tuyển sinh thấp, hội trúng tuyển cao, học sinh chọn trường nhiều - Giả thuyết H7: Sự định hướng thân nhân học sinh việc dự thi vào trường đại học, cao đẳng lớn, xu hướng chọn trường học sinh cao - Giả thuyết H8: Sự phù hợp ngành học với khả hay với sở thích học sinh cao, học sinh có khuynh hướng chọn trường lớn Khách thể đối tượng nghiên cứu: 6.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh học lớp 12 trường THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang 6.2 Đối tượng nghiên cứu : Các yếu tố tác động đến việc chọn trường học sinh lớp 12 THPT kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Tổng thể: Khách thể nghiên cứu lý tưởng học sinh lớp 12 THPT toàn quốc Tuy nhiên, thời gian điều kiện khó tiến hành với tập hợp đối tượng tổng quát Nhóm đối tượng phù hợp dùng nghiên cứu học sinh lớp 12 THPT tỉnh Tiền Giang Qui mô tổng thể khoảng 12.000 học sinh thuộc 34 trường THPT tỉnh Mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 12 THPT tỉnh Tiền Giang, bao gồm học sinh thành phố Mỹ Tho, thị trấn huyện học sinh nông thôn Cách chọn mẫu lý tưởng lựa chọn ngẫu nhiên cách lập danh sách tất học sinh lớp 12 tỉnh dùng số ngẫu nhiên để lựa chọn học sinh làm mẫu nghiên cứu Tuy nhiên cách làm gặp nhiều khó khăn tốn nhiều thời gian nên có số điều chỉnh cách lấy mẫu theo hai giai đoạn: 15 - Chia trường THPT thành nhóm : Nhóm trường THPT địa bàn thành phố Mỹ Tho; nhóm trường thị xã Gò Công; nhóm trường thị trấn; nhóm trường nông thôn Tiến hành chọn trường THPT đại diện cho nhóm, sau khảo sát trường 50 đến 100 học sinh, tổng số mẫu chọn để khảo sát khoảng 450 học sinh lớp 12 địa bàn tỉnh Tiền Giang + Bước 1: Sử dụng danh sách học sinh lớp 12 xếp theo thứ tự a, b, c gọi danh sách tổng thể + Bước 2: Lấy tổng số học sinh có tên danh sách chia cho 50 (hoặc 100) để xác định bước chọn k Bước chọn k khoảng cách danh sách phần tử chọn k= N 50(100) Trong đó: N tổng số học sinh danh sách tổng thể + Bước 3: Trên danh sách tổng thể khoảng cách k đơn vị, chọn học sinh để khảo sát Phạm vi nghiên cứu: 7.1 Không gian nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu địa bàn tỉnh Tiền Giang, cụ thể trường THPT : Trường THPT Chuyên Tiền Giang, thành phố Mỹ Tho; Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, thành phố Mỹ Tho; Trường THPT Bình Đông, thị xã Gò Công; Trường THPT Chợ Gạo, thị trấn Chợ Gạo, huyện Chợ Gạo; Trường THPT Tân Phước, thị trấn Tân Phước, huyện Tân Phước; Trường THPT Phạm Thành Trung, xã An Hữu, huyện Cái Bè; Trường THPT Thiên Hộ Dương, xã Hậu Mỹ Bắc A, huyện Cái Bè; Trường THPT Phan Việt Thống, xã Bình Phú, huyện Cai Lậy 7.2 Thời gian nghiên cứu: Khảo sát tiến hành năm học 2010 – 2011 16 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất nó: Việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh trình lâu dài phức tạp, biểu mức độ khác lớp đầu trường THCS, tiếp tục phát triển hoàn thiện dần lớp sau, cuối cấp THPT Với tư cách trình hoạt động, lựa chọn nghề nghiệp bao gồm tính chất sau: 1.1.1.1 Tính chủ thể trình lựa chọn: Quá trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh diễn với chi phối mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình; học sinh với tập thể lớp, trường, đoàn đội; học sinh với cộng đồng ) Những mối quan hệ tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp học sinh Tuy nhiên để tới định lựa chọn nghề hầu hết định chủ thể đưa khẳng định [5, tr.40] Tỷ lệ ảnh hưởng tác động khách quan tới lựa chọn cá nhân nhiều khác nhau, song định cuối trình lựa chọn nghề thuộc người cụ thể 1.1.1.2 Tính khách thể trình lựa chọn nghề: Khi nói đến trình lựa chọn nghề nói tới kết hợp nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp xã hội đòi hỏi Không phải nguyện vọng nghề nghiệp chủ thể lựa chọn xã hội chấp nhận Trong xã hội cá nhân có vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa hưởng quyền lợi đồng thời cần có trách nhiệm cộng đồng xã hội 17 Mối quan hệ quyền lợi trách nhiệm lựa chọn nghề biểu qua mối quan hệ nguyện vọng cá nhân với đòi hỏi số lượng chất lượng mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp đòi hỏi [5] Khi chủ thể lựa chọn trở thành đối tượng lựa chọn Phần yếu phụ thuộc vào có nhờ vào hoạt động chủ thể lựa chọn 1.1.1.3 Tính mục đích trình lựa chọn nghề: Lựa chọn nghề hoạt động có đối tượng Đối tượng nghề mà học sinh chọn Nghề chọn trở thành mục đích hoạt động học sinh Để đạt tới mục đích, học sinh cần phải hiểu rõ đối tượng (nghề) Sự hiểu biết cặn kẽ sâu sắc, đầy đủ khả chiếm lĩnh nghề nghiệp nhanh chóng trở thành thực nhiêu Một hiểu rõ nghề nghiệp, học sinh dần thiết lập kế hoạch cụ thể, có biện pháp, phương pháp thích hợp học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh nghề lựa chọn mức độ khác Việc xác định mục đích cho lựa chọn nghề học sinh đa dạng phức tạp Muốn xác định nghề chọn phù hợp với mình, việc hiểu biết nghề đó, học sinh phải tự hiểu Chỉ có sở này, thân học sinh đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp [5] 1.1.1.4 Tính cấu trúc trình lựa chọn nghề: Trong trình tồn phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề coi phận, mắt xích cấu trúc đời sống người Khi xác định cho hướng đi, vị trí hoạt động đời sống xã hội lúc người ta lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn nghề chốc lát, diễn lần mà nảy sinh mối quan hệ phức tạp, lựa chọn nghề đặt hệ thống mối quan hệ chủ thể (người lựa chọn) điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp 18 nghề nghiệp [5, tr.41] Nếu việc xem xét lựa chọn nghề nghiệp học sinh tách khỏi dạng lựa chọn đặc trưng sống người dẫn tới hạn chế kết thực tế biện pháp hướng nghiệp, giới hạn khả điều khiển trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nước 1.1.2 Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 1.1.2.1 Những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT Lứa tuổi HS THPT xác định học sinh học trường THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi (ở đề cập đến đối tượng niên HS trường THPT) Đây giai đoạn phát triển dần hoàn thiện cấu trúc tâm lý, phẩm chất nhân cách thể chất, chuẩn bị cho em bước vào sống xã hội với tư cách người trưởng thành * Đặc điểm hoạt động học tập: Kinh nghiệm sống HS THPT trở nên phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do thái độ có ý thức học tập ngày phát triển trở nên có lựa chọn môn học Ở em, hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp [5] Cuối bậc THPT em xác định cho hứng thú ổn định với môn học đó, lĩnh vực tri thức định Hứng thú thường liên quan với việc lựa chọn nghề định HS Thái độ học tập niên HS thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc có ý nghĩa động thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội môn học, đến động cụ thể khác Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định 19 ... cứu "Khảo sát yếu tố tác động đến việc chọn trường học sinh lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang nhằm tìm giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT... cứu học sinh lớp 12 THPT tỉnh Tiền Giang Qui mô tổng thể khoảng 12. 000 học sinh thuộc 34 trường THPT tỉnh Mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 12 THPT tỉnh Tiền Giang, bao gồm học sinh. .. trấn; nhóm trường nông thôn Tiến hành chọn trường THPT đại diện cho nhóm, sau khảo sát trường 50 đến 100 học sinh, tổng số mẫu chọn để khảo sát khoảng 450 học sinh lớp 12 địa bàn tỉnh Tiền Giang +