KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC CHỌN TRƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH TIỀN GIANG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .6 NGUYỄN PHƯƠNG TOÀN DANH MỤC CÁC HÌNH .7 DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 11 KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN Lý chọn đề tài 11 VIỆC CHỌN TRƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 12 Mục đích nghiên cứu: 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN Giới hạn nghiên cứu 13 TỈNH TIỀN GIANG Phương pháp nghiên cứu: 13 Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 14 (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 13 4.2 Phương pháp điều traxã hội học phiếu hỏi: 13 4.4 Qui trình phân tích liệu: 13 5.1 Câu hỏi nghiên cứu: 14 5.2 Giả thuyết nghiên cứu: 14 Khách thể đối tượng nghiên cứu 15 LUẬN VĂN THẠC SĨ 6.1 Khách thể nghiên cứu: 15 6.2 Đối tượng nghiên cứu : 15 Phạm vi nghiên cứu: 16 Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lê Ngọc Hùng 7.1 Không gian nghiên cứu: 16 7.2 Thời gian nghiên cứu: 16 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 17 1.1 Cơ sở lý luận: 17 Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 1.1.1 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất nó: 17 1.1.2 Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 19 1.1.3 Các khái niệm công cụ: 27 1.2 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan: 29 1.2.1 Các nghiên cứu giới: 29 1.2.2 Các nghiên cứu Việt Nam: 32 4.6 Đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT: 86 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 36 KẾT LUẬN 88 2.1 Giới thiệu: 36 Kết luận: 88 2.2 Cơ sở lý thuyết: 36 Hạn chế nghiên cứu khuyến nghị: 89 2.3 Các giả thuyết nghiên cứu: 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 2.4 Mô hình lý thuyết đề tài: 43 PHỤ LỤC 93 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 44 Phụ lục 1: BẢNG CÂU HỎI THU THẬP THÔNG TIN 93 3.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu: 44 Phụ lục 2: Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA): 98 3.2 Thiết kế bảng hỏi xây dựng thang đo: 45 Phụ lục 3: Kết phân tích Cronbach’s alpha: 100 3.3 Phân tích đánh giá thang đo: 47 Phụ lục 4: Kết Phân tích sâu Anova theo đơn vị trường THPT: 102 3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) 47 3.3.2 Hệ số tin cậy Cronbach Alpha: 51 Phụ lục 5: Kết phân tích sâu Anova theo học lực: 105 CHƯƠNG PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT 56 Phụ lục 6: Kết phân tích sâu Anova theo nơi sinh trưởng: 107 4.1 Mô tả mẫu: 56 Phụ lục 7: Kết phân tích Anova theo giới tính: 109 4.2 Thống kê mô tả: 58 Phụ lục 8: Kết phân tích Hồi qui: 110 4.3 Phân tích phương sai (ANOVA): 60 4.3.1 So sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm cá nhân: 60 4.3.2 So sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm gia đình: 68 4.4 Phân tích hồi quy Kiểm định phù hợp mô hình: 71 4.5 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu: 76 4.5.1 Giả thuyết H1: 77 4.5.2 Giả thuyết H2: 78 4.5.3 Giả thuyết H3: 79 4.5.4 Giả thuyết H4: 80 4.5.5 Giả thuyết H5: 81 4.5.6 Giả thuyết H6: 82 4.5.7 Giả thuyết H7: 83 4.5.8 Giả thuyết H8: 84 LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn GS.TS Lê Ngọc Hùng, Học Tôi tên: Nguyễn Phương Toàn viện Chính trị - Hành chánh Quốc Gia Hồ Chí Minh, thầy tận tình hướng dẫn, Là học viên cao học lớp Đo lường Đánh giá Giáo dục, khóa 2008 bảo suốt trình thực luận văn Viện đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám đốc Viện Đảm bảo Chất Tôi xin cam đoan phần nghiên cứu thực Các số liệu, kết lượng Giáo dục, ĐHQG Hà Nội; Ban Giám đốc Trung tâm Khảo thí Đánh giá luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố Chất lượng Đào tạo, ĐHQG TPHCM tạo điều kiện có hội nghiên cứu khác tiếp xúc học tập kiến thức Đo lường Đánh giá Giáo dục Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Giảng viên tham gia giảng dạy Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu khóa học cung cấp, chia sẻ kiến thức quý báu Đo lường Đánh giá Giáo dục cho học viên khác Học viên Xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tiền Giang, Ban Giám hiệu, thầy (cô) giáo em học sinh trường THPT tỉnh động viên giúp đỡ trình điều tra khảo sát thực luận văn Cảm ơn bạn học viên khóa động viên, hỗ trợ trình Nguyễn Phương Toàn nghiên cứu luận văn Vì luận văn hoàn thành thời gian ngắn nên không tránh khỏi hạn chế, sai sót Kính mong quý thầy (cô), nhà khoa học, bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CĐ Cao đẳng CNH Công nghiệp hoá CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia GDHN Giáo dục hướng nghiệp HS Học sinh HĐH Hiện đại hóa KTX Ký túc xá M Mean (Trung bình) SD Độ lệch chuẩn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Tên hình Trang 2.1 Mô hình bước tiến hành định phức tạp (Kotler Fox) 37 2.2 Mô hình yếu tố ảnh hưởng chọn trường ĐH HS (D.W Chapman) 38 2.3 Mô hình nghiên cứu đề tài 43 3.1 Biểu đồ thể tỷ lệ hồ sơ đăng ký dự thi ĐH-CĐ năm 2010 phân theo khối thi 45 4.1 Biểu đồ thể mẫu theo giới tính nơi sinh trưởng 57 4.2 Biểu đồ thể mức độ chắn định chọn trường học sinh 59 4.3 Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hoá 72 4.4 Biểu đồ phân tán phần dư giá trị dự đoán mô hình hồi quy tuyến tính 73 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Trang 3.1 Kết tuyển sinh ĐH, CĐ học sinh tỉnh Tiền Giang 2006 2010 45 3.2 Cấu trúc bảng hỏi thang đo 46 3.3 Kết kiểm định KMO Bartlett 47 3.4 Bảng tóm tắt hệ số sử dụng phân tích nhân tố 48 3.5 Bảng phân tích nhân tố tương ứng với biến quan sát 49 3.6 Kết phân tích Cronbach alpha 51 4.1 Mô tả mẫu khảo sát phân theo đơn vị trường 56 4.2 Mô tả mẫu khảo sát theo giới tính nơi sinh trưởng 57 4.3 Thống kê mô tả mẫu theo học lực dự định sau TN THPT 58 4.4 Thống kê mô tả mẫu theo thời gian bắt đầu chọn trường mức độ chắn chọn trường 59 4.5 Hệ số sig so sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm cá nhân 60 4.6 Kết phân tích Anova theo đơn vị trường THPT yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 61 4.7 Kết thống kê mô tả khác biệt theo đơn vị trường THPT yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 62 4.8 Kết phân tích Anova theo đơn vị trường THPT yếu tố hội trúng tuyển 62 4.9 Kết thống kê mô tả khác biệt theo đơn vị trường THPT yếu tố hội trúng tuyển 63 4.10 Kết phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố ảnh hưởng người thân 64 4.11 Kết thống kê mô tả khác biệt theo trình độ học lực yếu tố ảnh hưởng người thân 64 Bảng Tên bảng Trang 4.12 Kết phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố hội trúng tuyển 65 4.13 Kết thống kê mô tả khác biệt theo trình độ học lực yếu tố hội trúng tuyển 65 4.14 Kết phân tích Anova theo trình độ học lực yếu tố danh tiếng trường ĐH 66 4.15 Kết thống kê mô tả khác biệt theo trình độ học lực yếu tố danh tiếng trường đại học 66 4.16 Kết phân tích Anova theo giới tính 67 4.17 Kết thống kê mô tả khác biệt theo giới tính yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 67 4.18 Hệ số sig so sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố đặc điểm gia đình 68 4.19 Kết phân tích Anova theo nơi sinh trưởng yếu tố ảnh hưởng người thân 68 4.20 Kết thống kê mô tả khác biệt theo nơi sinh trưởng yếu tố ảnh hưởng người thân 69 4.21 Kết phân tích anova theo nơi sinh trưởng yếu tố đặc điểm trường đại học 69 4.22 Kết thống kê mô tả khác biệt theo nơi sinh trưởng yếu tố đặc điểm trường đại học 70 4.23 Kết kiểm định Spearman phần dư chuẩn hoá nhân tố 74 4.24 Kết hồi qui đa biến 75 4.25 Hệ số tương quan nhân tố mô hình hồi qui 76 4.26 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố đặc điểm trường ĐH 77 4.27 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố đặc điểm trường ĐH 77 4.28 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố mức độ đa dạng hấp dẫn ngành đào tạo 78 Bảng Tên bảng Trang 4.29 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố mức độ đa dạng hấp dẫn ngành đào tạo 78 4.30 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố khả đáp ứng mong đợi sau trường 79 4.31 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố khả đáp ứng mong đợi sau trường 79 4.32 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học 80 4.33 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố nỗ lực giáo tiếp trường đại học 80 4.34 Hệ số hồi qui riêng phần nhân tố danh tiếng trường đại học 81 4.35 Hệ thống thứ bậc biến quan sát yếu tố danh tiếng trường ĐH 81 4.36 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố hội trúng tuyển 82 4.37 Kết thống kê mô tả biến quan sát yếu tố hội trúng tuyển 82 4.38 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học học sinh 83 4.39 Thống kê mô tả biến quan sát yếu tố ảnh hưởng người thân 83 4.40 Thống kê mô tả biến quan sát yếu tố tương thích đặc điểm cá nhân 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa đời Một sống tương lai đầy hấp dẫn, lý thú song đầy bí ẩn khó khăn chờ đợi em Khác với thiếu niên, niên học sinh có chuẩn bị tâm nên suy nghĩ em chín chắn định kế hoạch đường đời Tuy nhiên thực tế, việc chọn nghề, định đường đời học sinh THPT không đơn giản ngành nghề xã hội phong phú, ngành nghề có yêu cầu riêng… Vì vậy, câu hỏi “làm sau tốt nghiệp THPT?” khiến nhiều em lúng túng, không tìm câu trả lời Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo [4], tính đến tháng năm 2009 nước có 376 trường ĐH CĐ, có 150 trường ĐH 226 trường CĐ Đến nay, 40/63 tỉnh, thành phố có trường ĐH có 62/63 tỉnh, thành có trường CĐ ĐH trừ tỉnh Đăknông chưa có trường ĐH, CĐ Theo thống kê gần hàng năm có 1,1 triệu thí sinh tham gia dự thi vào trường ĐH 300.000 thí sinh dự thi vào Cao đẳng, tiêu tuyển sinh Cao đẳng Đại học 500.000 thí sinh Tình hình dẫn đến áp lực nặng nề cho học sinh kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ Hầu hết em có mơ ước vào trường đại học (kể em có học lực yếu) xã hội cần nhiều công nhân kỹ thuật lành nghề tham gia trực tiếp số lĩnh vực nghề nghiệp Ước mơ em xa với thực tế lao động, hoạt động nghề nghiệp, chưa thấy giá trị đích thực nghề Các em có kỳ vọng cao vào số nghề tiếp xúc với nghề nghiệp thực tế thường làm em thất vọng Chọn nghề mà hiểu biết ít, chí không hiểu nghề định chọn sớm muộn gặp trở ngại lớn hoạt động nghề nghiệp cá nhân, tạo hẫng hụt, bi quan chán nản, miễn cưỡng lao động Thực tế cho thấy, nam nữ niên giải đắn vấn đề chọn nghề Theo E.A.Klimốp có hai nguyên nhân dẫn đến chọn nghề không phù hợp: 10 11 - Thứ nhất, cá nhân có thái độ không với tình khác việc chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động khuyên bảo người - Lựa chọn vận dụng số lý thuyết xã hội học để xây dựng kiểm định mô hình nghiên cứu đề tài trước…) Những thành kiến tiếng tăm nghề nghiệp ảnh hưởng trực tiếp hay - Trên sở mô hình nghiên cứu, xây dựng kiểm định thang đo, tiến hành gián tiếp người khuyên bảo, yêu thích nghề… bề ngoài, khảo sát mẫu học sinh lựa chọn để xác định yếu tố tác động đến cảm tính Cá nhân chưa thực hiểu nghề định chọn trường học sinh lớp 12 THPT - Thứ hai, cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm tình Có thể đồng môn học với nghề, không hiểu hết lực thân, - Phân tích khác biệt tác động nêu nhóm học sinh khác đặc điểm cá nhân gia đình không đánh giá đầy đủ đặc điểm phẩm chất cá nhân, không hiểu đặc điểm yêu cầu nghề đòi hỏi với người lao động, thao tác trình tự chúng giải vấn đề chọn nghề Việc chọn nghề, nơi đào tạo nghề học sinh quan trọng Vì vậy, cần phải có hướng dẫn để em chọn nghề, chọn trường biết kết hợp cách lý tưởng ba yếu tố: nguyện vọng, lực cá nhân, đòi hỏi nghề nghiệp yêu cầu xã hội Vì mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu "Khảo sát yếu tố tác động đến việc chọn trường học sinh lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang” nhằm tìm giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát đánh giá mức độ tác động yếu tố đến định chọn trường học sinh lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang kì thi tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2011 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: báo, đề tài nghiên cứu tài liệu khác có liên quan Thông qua phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá khái quát hoá lý thuyết từ rút kết luận Mục đích nghiên cứu: khoa học sở lý luận cho đề tài Đề tài nghiên cứu thực nhằm mục đích: 4.2 Phương pháp điều tra xã hội học phiếu hỏi: - Xác định, đánh giá mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến định chọn trường học sinh lớp 12 THPT kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ - Đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT định lựa chọn lựa chọn trường dự thi kỳ thi ĐH, CĐ - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Bảng hỏi xây dựng dựa theo mô hình nghiên cứu đề tài nhằm thu thập thông tin đưa vào phân tích kiểm định giả thuyết nghiên cứu 4.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm sở để Để đạt mục đích đặt ra, nghiên cứu tập trung vào nhiệm vụ sau: kiểm định thang đo mô hình nghiên cứu 4.4 Qui trình phân tích liệu: 12 13 - Phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm thu nhỏ tóm tắt liệu để đưa vào thủ tục phân tích đa biến - Giả thuyết H6: Trường đại học, cao đẳng có điểm tuyển sinh thấp, hội trúng tuyển cao, học sinh chọn trường nhiều - Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số tin cậy Cronbach alpha - Giả thuyết H7: Sự định hướng thân nhân học sinh việc dự thi vào trường đại học, cao đẳng lớn, xu hướng chọn trường - Thống kê mô tả - Phân tích phương sai Anova để xác định khác biệt nhóm học sinh cao việc đánh giá tầm quan trọng yếu tố đến định chọn trường - Phân tích hồi quy kiểm định phù hợp mô hình nhằm đo lường - Giả thuyết H8: Sự phù hợp ngành học với khả hay với sở thích học sinh cao, học sinh có khuynh hướng chọn trường lớn đánh giá tác động nhân tố đến định chọn trường học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Kiểm định giả thuyết theo mô hình nghiên cứu đề tài 6.1 Khách thể nghiên cứu: Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Học sinh học lớp 12 trường THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang 5.1 Câu hỏi nghiên cứu: 6.2 Đối tượng nghiên cứu : Các yếu tố tác động đến định chọn trường ĐH, CĐ học sinh Các yếu tố tác động đến việc chọn trường học sinh lớp 12 THPT kì lớp 12 THPT địa bàn tỉnh Tiền Giang kỳ thi tuyển sinh hàng năm? thi tuyển sinh đại học, cao đẳng 5.2 Giả thuyết nghiên cứu: Tổng thể: Khách thể nghiên cứu lý tưởng học sinh lớp 12 THPT - Giả thuyết H1: Đặc điểm trường đại học, cao đẳng tốt, xu hướng toàn quốc Tuy nhiên, thời gian điều kiện khó tiến hành với tập hợp chọn trường cao - Giả thuyết H2: Trường đại học, cao đẳng có ngành học đa dạng, hấp dẫn cao trường khác, học sinh chọn trường nhiều đối tượng tổng quát Nhóm đối tượng phù hợp dùng nghiên cứu học sinh lớp 12 THPT tỉnh Tiền Giang Qui mô tổng thể khoảng 12.000 học sinh thuộc 34 trường THPT tỉnh - Giả thuyết H3: Trường đại học, cao đẳng đáp ứng mong đợi việc làm, Mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 12 THPT thu nhập, địa vị sinh viên sau tốt nghiệp cao trường khác, học tỉnh Tiền Giang, bao gồm học sinh thành phố Mỹ Tho, thị trấn huyện sinh chọn trường nhiều - Giả thuyết H4: Trường đại học, cao đẳng nỗ lực tư vấn tuyển sinh, quảng bá hình ảnh đến học sinh nhiều, học sinh chọn trường nhiều học sinh nông thôn Cách chọn mẫu lý tưởng lựa chọn ngẫu nhiên cách lập danh sách tất học sinh lớp 12 tỉnh dùng số ngẫu nhiên để lựa chọn học sinh làm mẫu nghiên cứu Tuy nhiên cách làm gặp nhiều khó khăn - Giả thuyết H5: Trường đại học, cao đẳng có danh tiếng, thương hiệu cao, học sinh chọn trường nhiều 14 tốn nhiều thời gian nên có số điều chỉnh cách lấy mẫu theo hai giai đoạn: 15 - Chia trường THPT thành nhóm : Nhóm trường THPT địa bàn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN thành phố Mỹ Tho; nhóm trường thị xã Gò Công; nhóm trường thị trấn; nhóm trường nông thôn Tiến hành chọn trường THPT đại diện cho nhóm, sau khảo sát trường 50 đến 100 học sinh, tổng số mẫu chọn để khảo sát 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất nó: khoảng 450 học sinh lớp 12 địa bàn tỉnh Tiền Giang Việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh trình lâu dài phức tạp, + Bước 1: Sử dụng danh sách học sinh lớp 12 xếp theo thứ tự a, b, c gọi danh sách tổng thể biểu mức độ khác lớp đầu trường THCS, tiếp tục phát triển hoàn thiện dần lớp sau, cuối + Bước 2: Lấy tổng số học sinh có tên danh sách chia cho 50 (hoặc 100) để xác định bước chọn k Bước chọn k khoảng cách danh sách cấp THPT Với tư cách trình hoạt động, lựa chọn nghề nghiệp bao gồm tính chất sau: phần tử chọn k= N 50(100) 1.1.1.1 Tính chủ thể trình lựa chọn: Trong đó: N tổng số học sinh danh sách tổng thể + Bước 3: Trên danh sách tổng thể khoảng cách k đơn vị, Quá trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh diễn với chi phối mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình; học sinh với chọn học sinh để khảo sát tập thể lớp, trường, đoàn đội; học sinh với cộng đồng ) Những mối quan hệ Phạm vi nghiên cứu: tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp học 7.1 Không gian nghiên cứu: sinh Tuy nhiên để tới định lựa chọn nghề hầu hết định Tiến hành nghiên cứu địa bàn tỉnh Tiền Giang, cụ thể trường chủ thể đưa khẳng định [5, tr.40] Tỷ lệ ảnh hưởng tác động khách quan tới lựa chọn cá nhân nhiều khác nhau, song THPT : Trường THPT Chuyên Tiền Giang, thành phố Mỹ Tho; Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, thành phố Mỹ Tho; Trường THPT Bình Đông, thị xã Gò Công; định cuối trình lựa chọn nghề thuộc người cụ thể 1.1.1.2 Tính khách thể trình lựa chọn nghề: Trường THPT Chợ Gạo, thị trấn Chợ Gạo, huyện Chợ Gạo; Trường THPT Tân Phước, thị trấn Tân Phước, huyện Tân Phước; Trường THPT Phạm Thành Trung, xã An Hữu, huyện Cái Bè; Trường THPT Thiên Hộ Dương, xã Hậu Mỹ Bắc A, huyện Cái Bè; Trường THPT Phan Việt Thống, xã Bình Phú, huyện Cai Lậy Khi nói đến trình lựa chọn nghề nói tới kết hợp nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp xã hội đòi hỏi Không phải nguyện vọng nghề nghiệp chủ thể lựa chọn xã hội chấp nhận Trong xã hội cá nhân có vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa hưởng quyền lợi đồng thời cần có trách nhiệm cộng 7.2 Thời gian nghiên cứu: đồng xã hội Khảo sát tiến hành năm học 2010 – 2011 16 17 Mối quan hệ quyền lợi trách nhiệm lựa chọn nghề nghề nghiệp [5, tr.41] Nếu việc xem xét lựa chọn nghề nghiệp biểu qua mối quan hệ nguyện vọng cá nhân với đòi hỏi số lượng học sinh tách khỏi dạng lựa chọn đặc trưng sống người chất lượng mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp dẫn tới hạn chế kết thực tế biện pháp hướng nghiệp, giới hạn đòi hỏi [5] Khi chủ thể lựa chọn trở thành đối tượng lựa chọn khả điều khiển trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nước Phần yếu phụ thuộc vào có nhờ vào hoạt động chủ 1.1.2 Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS thể lựa chọn THPT 1.1.1.3 Tính mục đích trình lựa chọn nghề: 1.1.2.1 Những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT Lựa chọn nghề hoạt động có đối tượng Đối tượng nghề mà học sinh chọn Nghề chọn trở thành mục đích hoạt động học sinh Để đạt tới mục đích, học sinh cần phải hiểu rõ đối tượng (nghề) Sự hiểu biết cặn kẽ sâu sắc, đầy đủ khả chiếm lĩnh nghề nghiệp nhanh chóng trở thành thực nhiêu Một hiểu rõ nghề nghiệp, học sinh dần thiết lập kế hoạch cụ thể, có biện pháp, phương pháp thích hợp học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh Lứa tuổi HS THPT xác định học sinh học trường THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi (ở đề cập đến đối tượng niên HS trường THPT) Đây giai đoạn phát triển dần hoàn thiện cấu trúc tâm lý, phẩm chất nhân cách thể chất, chuẩn bị cho em bước vào sống xã hội với tư cách người trưởng thành * Đặc điểm hoạt động học tập: nghề lựa chọn mức độ khác Việc xác định mục đích cho lựa chọn nghề học sinh đa dạng phức tạp Muốn xác định nghề chọn phù hợp với mình, việc hiểu biết nghề đó, học sinh phải tự hiểu Chỉ có sở này, thân học sinh đáp ứng với yêu cầu Kinh nghiệm sống HS THPT trở nên phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do thái độ có ý thức học tập ngày phát triển trở nên có lựa chọn môn học Ở em, hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh nghề nghiệp [5] hướng nghề nghiệp [5] Cuối bậc THPT em xác định cho 1.1.1.4 Tính cấu trúc trình lựa chọn nghề: Trong trình tồn phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề coi hứng thú ổn định với môn học đó, lĩnh vực tri thức định Hứng thú thường liên quan với việc lựa chọn nghề định HS phận, mắt xích cấu trúc đời sống người Khi xác Thái độ học tập niên HS thúc đẩy động học tập có cấu định cho hướng đi, vị trí hoạt động đời sống xã hội trúc khác với lứa tuổi trước Lúc có ý nghĩa động thực tiễn (ý nghĩa lúc người ta lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn nghề thực tiễn môn học cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), chốc lát, diễn lần mà nảy sinh mối quan hệ phức động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội môn học, đến động tạp, lựa chọn nghề đặt hệ thống mối quan hệ chủ thể cụ thể khác Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định (người lựa chọn) điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp 18 19 Kết phân tích cho thấy: Yếu tố danh tiếng, thương hiệu trường đại học đội ngũ giảng viên tiếng có giá trị trung bình xấp xỉ (M: 3,48 cho thấy, có khác biệt đánh giá học sinh tầm quan trọng yếu tố hội trúng tuyển trong định chọn trường 3,47) Yếu tố danh tiếng thương hiệu trường đại học có độ lệch chuẩn cao (SD: 1,064), cho thấy có đánh giá khác học sinh yếu tố định chọn trường đại học dự thi 4.5.7 Giả thuyết H7: Sự định hướng thân nhân học sinh việc dự thi vào trường đại học, cao đẳng lớn, xu hướng chọn trường học 4.5.6 Giả thuyết H6: sinh cao: Trường đại học, cao đẳng có điểm tuyển sinh thấp, hội trúng tuyển cao, học sinh chọn trường nhiều Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố “Cơ hội trúng tuyển” trích từ mô hình hồi qui tuyến tính bội theo phương pháp Enter thể bảng 4.36: Bảng 4.36: Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố Cơ hội trúng tuyển Nhân tố F5 Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố “Các cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học học sinh” trích từ mô hình hồi qui tuyến tính bội theo phương pháp Enter thể bảng 4.38, ý nghĩa mức ý nghĩa sig = 821 Bảng 4.38: Hệ số hồi qui riêng phần yếu tố Các cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học học sinh Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa t Sig B Sai số chuẩn Beta 026 038 032 699 485 Nhân tố F2 Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa B Sai số chuẩn Beta -.010 046 -.010 t Sig -.226 821 Kiểm nghiệm t = 2,837; p > 0,05, bác bỏ giả thuyết HO “Không có Kiểm nghiệm t = - 0,226; p > 0,05, bác bỏ giả thuyết HO “Không mối tương quan nhân tố hội trúng tuyển với định chọn trường học có mối tương quan định hướng người thân với định chọn sinh”, bác bỏ giả thuyết nêu trường học sinh”, bác bỏ giả thuyết nêu Bảng 4.37: Kết thống kê mô tả biến quan sát yếu tố hội trúng tuyển Thứ hạng Biến quan sát Trung bình Độ lệch chuẩn (M) (SD) Trường có điểm tuyển sinh thấp 3.37 1.141 Trường có "tỉ lệ chọi" thấp 2.93 1.044 Bảng 4.39: Thống kê mô tả biến quan sát yếu tố ảnh hưởng người thân Thứ hạng Biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) Do cha, me định hướng 2.99 1.134 Kết thống kê mô tả cho thấy, biến trường có điểm tuyển sinh thấp có giá Thầy cô giáo trường THPT khuyên bảo 2.90 1.006 trị trung bình tương đối cao (M: 3,37), biến trường có “tỷ lệ chọi” thấp có giá trị Theo ý kiến anh, chị em gia đình 2.88 1.117 trung bình thấp (M: 2,93) Độ lệch chuẩn hai biến cao (> 1,0), điều Theo ý kiến bạn bè 2.52 932 82 83 Kết thống kê mô tả cho thấy, tác động cha mẹ, anh chị em, thầy cô quan trọng yếu tố định chọn trường đại học để dự thi Bên cạnh giáo bạn bè có giá trị trung bình tương đối thấp (M: < 3,0) độ lệch chuẩn đó, kết phân tích ghi nhận khác biệt có ý nghĩa thống kê - nhóm cao (SD > 1,0), cho thấy có khác biệt lớn học sinh đánh giá tác học sinh sinh trưởng nông thôn thị xã Gò Công so với học sinh thành phố Mỹ động người thân đến định chọn trường Tho - đánh giá tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng thân nhân yếu tố hội trúng tuyển định chọn trường đại học dự thi 4.5.8 Giả thuyết H8: Kết phân tích hồi qui đa biến thấy mô hình xây dựng phù hợp với liệu Sự phù hợp ngành học với khả hay với sở thích học sinh cao, học sinh có khuynh hướng chọn trường lớn: thu Khi dò tìm vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính hầu hết giả định thoả mãn, riêng giả định phương sai sai số không Do nhân tố F9 (Yếu tố tương thích với đặc điểm cá nhân) phân tích đổi mô hình hồi quy bị vi phạm Giá trị R2 điều chỉnh cho biết mô hình có nhân tố có hệ số Cronbach Alpha thấp (0,402) nên không đưa vào phương thể giải thích 27,6% cho tổng thể liên hệ nhóm yếu tố ảnh hưởng từ pháp phân tích đa biến nên bác bỏ giả thuyết Kết thống kê mô tả cho thấy học mạnh đến yếu sau: Yếu tố mức độ đa dạng hấp dẫn ngành đào tạo; yếu tố sinh đánh giá cao trường đại học có ngành đào tạo phù hợp với sở thích đặc điểm trường đại học; yếu tố khả đáp ứng mong đợi sau lực định chọn trường đại học để dự thi, thể giá trị trung bình trường; yếu tố nỗ lực giao tiếp trường đại học yếu tố danh tiếng hai biến quan sát cao (M: 4,21 4,06), đánh giá tương đối đồng trường đại học toàn học sinh, thể độ lệch chuẩn thấp (SD: 0,592 0,631) Tuy nhiên với kết thu thập liệu mẫu, kết luận cho tổng thể “Sự phù hợp ngành học với khả hay với sở thích học sinh cao, học sinh có khuynh hướng chọn trường lớn.” Bảng 4.40: Thống kê mô tả biến quan sát yếu tố tương thích đặc điểm cá nhân Thứ hạng Biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) Trường có ngành đào tạo phù hợp sở thích 4.21 592 Trường có ngành đào tạo phù hợp lực 4.06 631 Tóm tắt: Kết phân tích Anova cho thấy có khác biệt nhóm học sinh theo đơn vị trường THPT, theo giới tính theo học lực đánh giá tầm 84 85 4.6 Đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT: chi phí đồng thời thống kê qua nhiều năm tỷ lệ chọi, điểm chuẩn hay tỷ lệ khác đầu tỷ lệ tốt nghiệp, tỷ lệ có việc làm sinh viên tốt nghiệp Bên cạnh đó, việc làm hội việc làm tương lai Kết thống kê mô tả nghiên cứu cho thấy 80,3% em học sinh yếu tố có ảnh hưởng lớn đến định chọn trường bắt đầu lựa chọn trường từ lớp 11, 12 Điều chứng tỏ công tác hướng nghiệp học sinh THPT Không với học sinh mà với thầy cô, cha trở thành hoạt động giáo dục chương trình khoá trường mẹ thiếu thông tin nghề nghiệp học trò, em muốn THPT hiệu chưa cao Việc hướng nghiệp nên xây dựng tổ chức tư vấn Vì thế, xây dựng thông tin đầy đủ ngành nghề nhằm cung cấp tiến hành suốt trình học tập tổ chức vào cuối cấp THPT Như thông tin nhiều chiều cho học sinh tạo điều kiện để học sinh bên cạnh trách nhiệm xây dựng lực lượng giáo viên có trình độ tham khảo, lắng nghe tỉ mỉ ngành học trách nhiệm ngành giáo dục, hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo trường THPT nên trọng trường phổ thông, đại học, cao đẳng Tạo điều kiện để em hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp đỡ em có nhiều kiến thức lắng nghe anh chị trước nói ngành mà họ chọn, lắng nghe định lựa chọn trường ngành nghề dự thi chuyên viên tư vấn giải thích ngành học hay tự tham khảo thông tin nghề Dựa kết nghiên cứu, số khuyến nghị đề xuất đề vào nhân tố có ảnh hưởng mạnh mô hình có ý nghĩa mặt quản lý sau: Thông tin trường đại học, ngành nghề thi hay đặc nghiệp thấy cần phương tiện sẵn có tạp chí, tập san hay website cách cung cấp thông tin tốt để em học sinh có lựa chọn nghề nghiệp phù hợp điểm cố định khác trường đại học nhóm yếu tố ảnh hưởng đến định thi học sinh Tuy nhiên, thực tế ghi nhận nhiều học sinh muốn tham khảo thông tin ngành thi hay trường mà có dự định dự thi hầu hết thông tin có sẵn thường tập hướng dẫn tuyển sinh hàng năm với thông tin ngắn gọn, thiên hướng dẫn đăng ký nhiều Các website trường đại học xây dựng lên không cung cấp nhiều thông tin cho học sinh cần tham khảo Các thông tin đặc điểm trường đại học báo chí đề cập đến không đầy đủ không hệ thống Vì thế, trường đại học cao đẳng muốn hấp dẫn nhiều học sinh dự thi hay muốn nâng cao vị thế, uy tín chất lượng học sinh đầu vào nên bắt tay vào xây dựng hệ thống cung cấp thông tin cho riêng mình, cụ thể nâng cấp website với nhiều thông tin cho đối tượng học sinh muốn dự thi, phát triển tập san giới thiệu ngành nghề mà trường đào tạo, giới thiệu hội học bổng điều kiện ký túc xá hay hỗ trợ 86 87 KẾT LUẬN lệ chọi" vào trường ĐH, CĐ thay đổi hàng năm, trường có điểm trúng tuyển thấp thực tế thường trường danh tiếng, thương hiệu nên Kết luận: chủ yếu thu hút lực lượng học sinh có học lực khá, trung bình Ngoài việc Trên sở mô hình lý thuyết xây dựng, nghiên cứu thiết kế kiểm định thang đo yếu tố tác động đến định chọn trường đại học học sinh Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA) trích thành nhân tố, sau loại biến có trọng số nhỏ 0,5 lại 26 biến quan sát Các giá trị Eigenvalues lớn độ biến thiên giải thích tích luỹ 64,02% biến thiên ảnh hưởng cha mẹ, thân nhân đến định chọn trường học sinh phụ thuộc vào hiểu biết uy tín họ học sinh Mặt khác qua kết thống kê mô tả cho thấy hầu hết học sinh chọn lựa ngành học phù hợp sở thích lực cá nhân, đánh giá lực sở thích mang tính chất cảm tính nên khác biệt nhóm kết thống kê biến quan sát Kết phân tích Cronbach Alpha cho thấy có tổng số nhân tố có ý nghĩa thống kê có hệ số Cronbach alpha lớn 0,6 Theo lý thuyết độ tin cậy, hệ số Cronbach alpha đủ lớn, thang đo chấp nhận để kiểm Kết phân tích cho thấy có khác biệt nhóm học sinh theo đơn vị trường THPT, theo giới tính theo học lực đánh giá tầm quan trọng yếu tố định chọn trường đại học để dự thi Bên cạnh đó, kết phân định mô hình lý thuyết đề tài tích ghi nhận khác biệt có ý nghĩa thống kê - nhóm học sinh sinh Kết kiểm định mô hình lý thuyết cho thấy mô hình đạt độ tương thích với liệu, yếu tố ảnh hưởng đến định chọn trường đại học học sinh với yếu tố ảnh hưởng từ mạnh đến yếu sau: Yếu tố mức độ đa trưởng nông thôn thị xã Gò Công, so với học sinh thành phố Mỹ Tho - đánh giá tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng thân nhân yếu tố hội trúng tuyển định chọn trường đại học dự thi dạng hấp dẫn ngành đào tạo; yếu tố đặc điểm trường đại học; yếu tố khả đáp ứng mong đợi sau trường; yếu tố nỗ lực giao tiếp Hạn chế nghiên cứu khuyến nghị: trường đại học yếu tố danh tiếng trường đại học Mô hình nghiên cứu Hạn chế thuộc mẫu nghiên cứu, trường THPT chọn theo giải thích 27,6% cho tổng thể mối liên hệ yếu tố với biến lựa phương pháp thuận tiện, liệu thu thập bị ảnh hưởng phần chọn trường đại học học sinh Điều có nghĩa trường đại học có cấu mẫu chưa mang ý nghĩa tổng quát cao thực 8/34 trường THPT ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn; đặc điểm trường đại học tốt; hội việc tỉnh Tiền Giang làm sau trường cao; trường đại học nỗ lực tư vấn tuyển sinh Mô hình giải thích vấn đề nghiên cứu mức độ 27,6% trọng xây dựng danh tiếng thương hiệu tốt học thu hút đông nhân rộng tổng thể Nguyên nhân kích thước mẫu nhỏ so đảo học sinh dự thi vào trường với quy mô nghiên cứu phạm vi nghiên cứu hẹp lấy mẫu khu vực Kết kiểm định mô hình lý thuyết cho thấy, có yếu tố mô tỉnh Tiền Giang nhiều yếu tố chưa đưa vào khảo sát nghiên cứu hình nghiên cứu ý nghĩa thông kê việc tác động đến định chọn Thang đo cần tiếp tục hoàn thiện triển khai nghiên cứu với trường học sinh, bao gồm: Yếu tố hội trúng tuyển ; yếu tố định mẫu tổng quát để tìm yếu tố tìm ẩn khác tác động đến hướng cá nhân có ảnh hưởng yếu tố tương thích với đặc điểm cá nhân định chọn trường học sinh hướng mở cho nghiên cứu lĩnh Dựa kết nghiên cứu, điều giải thích sau: Điểm chuẩn "tỷ vực nghiên cứu giáo dục./ 88 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 Nguyễn Thị Sang (2010), “Đặc điểm chung định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Đồng sông Cửu Long”, Tạp chí Khoa Tiếng Việt: học Giáo dục (tháng 01/2010), Hà Nội Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (Đồng chủ biên), Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh, Hoàng Bá Thịnh (2008), Xã hội học, Nxb Thế Giới, Hà Nội Quang Dương (2010), Tư vấn hướng nghiệp, Nxb Trẻ, TP HCM 12 Nguyễn Văn Tài (Chủ nhiệm đề tài), Nguyễn Ánh Hồng, Nguyễn Thanh Hằng, Lê Tuyết Ánh, Kim Thị Dung, Hoàng Công Thảo, Lê Thị Yên Di, Phạm Ngọc Lan (2003), “Nghiên cứu số yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến hoạt động học tập định hướng việc làm sau tốt nghiệp sinh viên ĐHQG Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học TP.HCM”, ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM Kỹ thuật, Hà Nội 13 Khoa Tâm lý – Đại học Sư phạm Hà Nội, “Giáo dục lao động hướng Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi quản lý hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (Chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường trung học phổ thông, Nxb nghiệp vấn đề lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông”, ĐHSP Hà Nội 14 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), “Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS”, Nxb Hồng Đức, TP.HCM Giáo dục, Hà Nội 15 Lê Trần Tuấn (Chủ biên) (2010), “Hướng dẫn thực chương trình Hoạt Lê Ngọc Hùng (2009), Lịch sử Lý thuyết Xã hội học, Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2004), “Đánh giá Đo lường khoa học xã hội – động Giáo dục hướng nghiệp lớp 12”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh: Quy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hoá công cụ đo”, Nxb Chính trị 16 Borchert M (2002), Career choice factors of high school students, University Quốc gia, Hà Nội of Wisconsin-Stout, USA Nguyễn Đức Nghĩa (2004), “Một số nét trạng kết đào tạo nguồn lực trình độ Đại học – Cao đẳng khu vực TP HCM”, ĐHQG TP HCM 17 Bromley H Kniveton (2004), Influences and motivations on which students base their choice of career, Loughborough University, UK Trần Văn Quí, Cao Hào Thi (2009), “Các yếu tố ảnh hưởng đến định chọn trường đại học học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí phát triển KH&CN (số 15-2009), ĐHQG TP.HCM 10 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), “Phương pháp nghiên cứu xã 18 Chapman D W (1981), A model of student college choice The Journal of Higher Education, 52(5), 490-505 19 Hair J.F, Anderson R.E, Tatham R.L and William C Black (1998), Multivariate Data Analysis, Fifth Edition Prentice-Hall Intenational, Inc hội học”, Nxb ĐHQG Hà Nội 90 91 20 Hossler D and Gallagher K (1987), Studying college choice: A three- PHỤ LỤC phase model and implications for policy makers College and University, Vol Phụ lục 1: BẢNG CÂU HỎI THU THẬP THÔNG TIN 207-21 Chúng tiến hành khảo sát yếu tố tác động đến việc chọn 21 Kotler P., Fox K (1995), Strategic Marketing for Educational Institutions, (2nd ed.), New Jersey, Prentice Hall, USA 22 Marvin J Burns (2006), Factors influencing the college choice of africanamerican students admitted to the college of agriculture, food and natural resources A Thesis presented to the Faculty of the Graduate School trường học sinh lớp 12 THPT kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học Chúng hy vọng nhận đóng góp em vào nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Các ý kiến thẳng thắn em giúp có thông tin quí báu để hoàn thành đề tài nghiên cứu Các câu hỏi không nhằm đánh giá em trả lời “đúng” hay “sai” mà nhằm tham khảo ý kiến em thôi, đề nghị em trả lời thật University of Missouri, USA nghĩ Các thông tin dùng cho mục đích nghiên cứu không dùng 23 Ruth E Kallio (1995), Factors influencing the college choice decisions of graduate students Research in Higher Education, Vol 36, No 24 Shannon G Washburn, Bryan L Garton and Paul R Vaughn (2000), Factors Influencing College Choice of Agriculture Students CollegeWide Compared with Students Majoring in Agricultural Education vào việc khác làm ảnh hưởng tiêu cực đến em Phần I: Tình hình chọn trường ĐH, CĐ: Câu 1: Sau tốt nghiệp THPT em dự định làm gì? (Đánh dấu X vào ô thích hợp) Thi Đại học, Cao đẳng không đỗ năm sau tiếp tục thi lại Thi Đại học, Cao đẳng, không đỗ xem xét việc thi Trung cấp University of Florida, USA chuyên nghiệp học nghề 25 Mei Tang, Wei Pan, Mark D Newmeyer (2008), Factors influencing High School student’s career aspriations, University of Cincinnati, USA Làm công nhân công việc cần lao động phổ thông để kiếm tiền giúp đỡ gia đình Kinh doanh, buôn bán Các trang web: Dự định khác (đề nghị ghi rõ): 26 http://www.huongnghiep.vn Câu 2: Em bắt đầu lựa chọn trường (ĐH, CĐ, TCCN) dự thi từ nào? (Đánh dấu X vào ô thích hợp) 27 http://tuvanhuongnghiep.net Chưa có dự định Từ lớp 11 Trước vào lớp 10 (cuối cấp THCS) Từ lớp 12 Từ lớp 10 Câu 3: Em định chọn trường để dự thi kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng tới: (Hãy đánh dấu X vào ô thích hợp) 92 93 Rất sẵn sàng Sẵn sàng Phân vân Chưa sẵn sàng Chưa nghĩ tới Câu 4: Hãy cho biết em định thi vào trường (ĐH,CĐ, TCCN) c5.7 Theo lời khuyên chuyên gia tư vấn c5.8 Do người thân, bạn bè (hoặc đã) học trường đại học giới thiệu III Yếu tố đặc điểm trường dự định thi sau tốt nghiệp THPT: (đề nghị ghi rõ: tên trường Đại học, Cao đẳng, TCCN c5.9 ngành em dự định thi): c5.10 Do trường có ngành đào tạo hấp dẫn cao Tên trường (ĐH, CĐ, TCCN) Ngành (hoặc nhóm ngành) dự định thi dự định thi Nguyện vọng c5.11 Do trường có sở vật chất trang thiết bị đại cho sinh viên theo học cách tốt c5.12 Do trường có “tỉ lệ chọi” năm gần thấp Nguyện vọng c5.13 Do trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, hội trúng tuyển cao (yếu tố vừa sức) c5.14 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình c5.15 Do trường có chế độ học bổng sách ưu đãi cho sinh viên theo học Phần II: Các yếu tố tác động đến việc chọn trường ĐH – CĐ: Câu 5: Hãy cho biết em định chọn trường để dự thi: (Đề nghị đánh dấu X ô thích hợp cho phát biểu sau): c5.16 Do trường có ký túc xá hỗ trợ chổ cho sinh viên I Yếu tố tương thích với đặc điểm cá nhân c5.1 Do trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân c5.2 Do trường có ngành đào tạo phù hợp với lực thân Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Lý chọn trường Rất đồng ý Mức độ đồng ý STT Do trường có ngành đào tạo đa dạng c5.17 Do bị thu hút hoạt động ngoại khoá văn nghệ, TDTT … trường c5.18 Do trường có vị trí địa lí phù hợp, thuận lợi cho việc lại học tập c5.19 Do trường có danh tiếng, thương hiệu c5.20 Do trường có đội ngũ giảng viên tiếng c5.21 Do đến tham quan trực tiếp trường c5.22 Do giới thiệu trường thông qua hoạt động tư vấn tuyển sinh c5.23 Do có tìm hiểu thông tin qua website trường internet c5.24 Do có thông tin trường qua phương tiện truyền thông (Tivi, Radio) c5.25 Do có thông tin trường qua quảng cáo báo, tạp chí, tài liệu in ấn khác… c5.26 Do giới thiệu trường qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT II Các cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn trường c5.3 Do cha, mẹ định hướng c5.4 Theo ý kiến anh, chị em gia đình c5.5 Thầy cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp trường trung học khuyên bảo c5.6 Theo ý kiến bạn bè (cùng lớp, trường) 94 95 IV Yếu tố khả đáp ứng mong đợi Trung cấp chuyên nghiệp… c5.27 Cơ hội có việc làm sau tốt nghiệp trường Cao đẳng……………………………………………………………… … c5.28 Đại học,……………………………………………………………… … Cơ hội có thu nhập cao sau tốt nghiệp trường Sau Đại học (Thạc sĩ, Tiến sĩ)……………………………………….…… Nghề nghiệp cha, mẹ em nay: c5.29 Cơ hội có vị trí, địa vị cao xã hội c5.30 Nghề nghiệp: Cơ hội tiếp tục học tập lên cao tương lai Cha Mẹ Nông dân………………………………………………… … Phần III: Thông tin đối tượng khảo sát: Công nhân………………………………….…………………………… Câu Các yếu tố đặc điểm cá nhân: Giáo viên, giảng viên…………………………………………………… Học sinh trường THPT…………………………………………………… Y, Bác sĩ………………………………………………………………… Giới tính: Bộ đội, công an………………………………………………………… Nữ Công nhân viên nhà nước………………………………………………… Nam Cán quan Đảng, quyền…………………………… Xếp loại học lực học kì I năm học 2010-2011: Yếu, Trung bình Khá Giỏi Buôn bán………………………………………………………………… Nghề khác (ghi rõ): Cha:……………….………; Mẹ: ………………… … Em ý kiến (hoặc đề nghị) khác không? (nếu có xin ghi rõ): Câu Các đặc điểm gia đình ……………………………………………………………………………………… Nơi sinh trưởng: ……………………………………………………………………………………… Nông thôn Thị trấn Thị xã Gò Công Tp Mỹ Tho ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Số anh (chị, em) gia đình (kể em): ………………………………… Điều kiện kinh tế gia đình em nào? Có sổ hộ nghèo Cận nghèo Đủ ăn 4.Khá Xin chân thành cảm ơn! Chúc em thành công kì thi tuyển sinh năm 2011 Giàu Trình độ học vấn (hoặc chuyên môn) cha mẹ em: Trình độ Cha Mẹ Không học………………………………………………………… Tiểu học …………………………………………………………… … THCS…………………………………………………………………… THPT…………………………………………………………….….… 96 97 Phụ lục 2: Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA): a KMO and Bartlett's Test Rotated Component Matrix Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity 763 Approx Chi-Square Component 2651.342 Df 325 Được giới thiệu, quảng cáo qua báo, tạp chí 818 Sig .000 Được giới thiệu qua phương tiện truyền thông 684 (TV, radio ) Total Variance Explained Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loadings Cumulative % of Cumulative % of Cumulative Total Total % Variance % Variance % Initial Eigenvalues Component Total % of Variance 4.999 19.227 19.227 4.999 19.227 19.227 2.302 8.855 8.855 2.215 8.521 27.748 2.215 8.521 27.748 2.233 8.588 17.443 1.776 6.830 34.578 1.776 6.830 34.578 2.000 7.692 25.135 1.733 6.665 41.243 1.733 6.665 41.243 1.980 7.614 32.749 1.393 5.359 46.602 1.393 5.359 46.602 1.817 6.990 39.739 1.234 4.746 51.348 1.234 4.746 51.348 1.754 6.744 46.483 1.143 4.397 55.745 1.143 4.397 55.745 1.729 6.651 53.134 1.119 4.306 60.050 1.119 4.306 60.050 1.522 5.854 58.988 1.032 3.971 64.021 1.032 3.971 64.021 1.309 5.033 64.021 10 969 3.728 67.749 11 866 3.331 71.080 12 735 2.825 73.905 13 702 2.700 76.605 14 629 2.419 79.024 15 620 2.385 81.409 16 606 2.331 83.740 17 585 2.249 85.989 18 546 2.100 88.089 19 488 1.879 89.968 20 469 1.805 91.773 21 417 1.602 93.375 22 388 1.493 94.868 23 370 1.424 96.292 24 345 1.327 97.620 25 322 1.240 98.860 26 297 1.140 100.000 Được giới thiệu qua hoạt động tư vấn tuyển sinh 668 Được giới thiệu qua hoạt động GDHN trường 602 THPT Theo ý kiến anh, chị em gia đình 807 Do cha, me định hướng 753 Theo ý kiến bạn bè 600 Thầy cô giáo trường THPT khuyên bảo 595 810 Cơ hội có việc làm sau trường 786 Cơ hội có vị trí, địa vị cao xã hội 659 Trường có KTX 662 Trường có vị trí phù hợp 638 Trường có học bổng 555 Trường có học phí thấp 516 491 Trường có điểm tuyển sinh thấp 851 Trường có "tỉ lệ chọi" thấp 807 Trường có danh tiếng, thương hiệu 831 Trường có đội ngũ giảng viên tiếng 770 Đã đến tham quan trực tiếp trường ĐH 690 Theo lời khuyên chuyên gia tư vấn 555 Được giới thiệu qua website internet 501 Trường có ngành đào tạo đa dạng 829 Trường có ngành đào tạo hấp dẫn 780 Trường có ngành đào tạo phù hợp sở thích 807 Trường có ngành đào tạo phù hợp lực 723 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Extraction Method: Principal Component Analysis 98 Cơ hội có thu nhập cao sau trường 99 Đã đến tham quan trực tiếp Phụ lục 3: Kết phân tích Cronbach’s alpha: Theo lời khuyên chuyên Được giới thiệu, quảng cáo Scale Mean if Scale Variance Item Deleted if Item Deleted 10.15 6.046 Corrected Cronbach's Item-Total Alpha if Item Correlation Deleted 557 Cronbach's Alpha 669 0.740 10.22 5.872 523 Được giới thiệu qua website 285 6.19 2.742 272 386 5.45 2.862 256 413 3.45 986 452 3.71 795 452 4.06 398 252 4.21 350 252 Trường có ngành đào 10.15 5.953 509 Trường có ngành đào tạo 694 phù hợp sở thích Trường có ngành đào tạo 10.30 5.591 545 674 8.42 5.555 522 645 Do cha, me định hướng 8.31 5.540 510 653 Theo ý kiến bạn bè 8.77 6.451 471 675 Thầy cô giáo trường 8.40 5.970 522 645 8.00 1.793 608 475 7.75 2.305 517 620 8.56 1.628 457 690 Trường có KTX 11.07 4.392 427 562 Trường có vị trí phù hợp 10.88 4.707 342 624 Trường có học bổng 10.95 4.397 499 511 Trường có học phí thấp 10.72 4.791 411 574 2.93 1.090 546 Trường có "tỉ lệ chọi" thấp 3.37 1.301 546 Trường có danh tiếng, 3.47 873 575 3.48 1.133 575 phù hợp lực động GDHN trường THPT 0.717 gia đình THPT khuyên bảo Cơ hội có thu nhập cao sau 0.693 trường Cơ hội có việc làm sau trường Cơ hội có vị trí, địa vị cao xã hội Trường có điểm tuyển sinh 0.638 0.705 thấp 0.726 thương hiệu Trường có đội ngũ giảng 0.602 hấp dẫn (TV, radio ) Theo ý kiến anh, chị em 0.462 internet Trường có ngành đào tạo 687 phương tiện truyền thông Được giới thiệu qua hoạt 327 tạo đa dạng động tư vấn tuyển sinh Được giới thiệu qua 2.534 gia tư vấn qua báo, tạp chí Được giới thiệu qua hoạt 6.42 trường ĐH Item-Total Statistics viên tiếng 100 101 0.402 Phụ lục 4: Kết Phân tích sâu Anova theo đơn vị trường THPT: Descriptives 95% Confidence Interval for Mean N F1 Phan Việt Mean Tân Phước 36 3.2222 83190 13865 2.9407 3.5037 1.50 4.50 Chợ Gạo 50 3.4500 84666 11974 3.2094 3.6906 1.00 5.00 Bình Đông 48 2.8125 81623 11781 2.5755 3.0495 1.50 4.50 Nguyễn Đình 88 3.3182 1.11206 11855 3.0826 3.5538 1.00 5.00 48 2.8333 83369 12033 2.5913 3.0754 1.00 4.50 402 3.1517 96089 04792 3.0575 3.2460 1.00 5.00 Chiểu Std Std Lower Upper Deviation Error Bound Bound Chuyên TG Minimum Maximum 39 3.5705 61492 09847 3.3712 3.7698 2.00 4.50 50 3.5150 71323 10087 3.3123 3.7177 1.00 5.00 Total Thống Thiên Hộ Test of Homogeneity of Variances Dương Phạm Thành 43 3.3081 70676 10778 3.0906 3.5256 1.75 5.00 Trung Tân Phước 36 3.4792 74492 12415 3.2271 3.7312 2.00 4.75 Chợ Gạo 50 3.4350 80466 11380 3.2063 3.6637 1.00 5.00 Bình Đông 48 2.9844 80788 11661 2.7498 3.2190 1.00 4.75 Nguyễn Đình 88 3.4460 89895 09583 3.2556 3.6365 1.00 5.00 Levene Statistic 48 3.4688 60059 08669 3.2944 3.6431 2.00 4.75 Total 402 3.4011 77445 03863 3.3252 3.4771 1.00 5.00 F2 Phan Việt 39 3.0385 82426 13199 2.7713 3.3057 1.00 4.25 50 3.0400 75146 10627 2.8264 3.2536 1.00 4.25 394 071 F2 858 394 540 F5 1.873 394 073 ANOVA Sum of Squares F1 F2 F5 Dương Phạm Thành 43 2.7326 58094 08859 2.5538 2.9113 1.75 3.75 Tân Phước 36 2.9028 75422 12570 2.6476 3.1580 1.50 4.25 Chợ Gạo 50 2.8900 69466 09824 2.6926 3.0874 1.75 4.25 Bình Đông 48 2.5677 72702 10494 2.3566 2.7788 1.00 4.00 Nguyễn Đình 88 2.6563 85962 09164 2.4741 2.8384 1.00 5.00 48 2.9427 76881 11097 2.7195 3.1659 1.25 4.50 Sig Thống Thiên Hộ df2 1.881 Chiểu Chuyên TG df1 F1 Trung Between Groups df Mean Square 11.149 1.593 Within Groups 229.358 394 582 Total 240.507 401 Between Groups 11.233 1.605 Within Groups 228.128 394 579 Total 239.361 401 Between Groups 22.219 3.174 Within Groups 348.025 394 883 Total 370.244 401 F Total 402 2.8240 77260 03853 2.7483 2.8998 1.00 5.00 39 3.3462 88966 14246 3.0578 3.6345 2.00 5.00 008 3.593 001 a 95% Confidence Dependent (I) Học sinh (J) Học sinh Variable trường trường F1 Phan Việt Chuyên TG Mean Std Difference (I-J) Error Sig .10176 16448 986 -.3298 5333 Chuyên TG 04625 15418 1.000 -.3583 4508 Chuyên TG -.16061 16020 855 -.5809 2597 Chuyên TG 01042 16822 1.000 -.4309 4518 Lower Upper Bound Bound Thống Thống 50 2.9100 1.05796 14962 2.6093 3.2107 1.00 5.00 Thiên Hộ Dương Dương Phạm Thành 2.771 Interval F5 Phan Việt Thiên Hộ 009 Multiple Comparisons Dunnett t (2-sided) Chiểu Chuyên TG Sig 2.736 43 3.2442 87541 13350 2.9748 3.5136 1.50 5.00 Phạm Thành Trung Trung Tân Phước 102 103 Chợ Gạo Chuyên TG -.03375 15418 1.000 -.4383 3708 Bình Đông Chuyên TG -.48438 15574 012 -.8930 -.0758 Nguyễn Đình Chuyên TG -.02273 13690 1.000 -.3819 3365 Chuyên TG 09575 16404 -.3346 5261 * Phụ lục 5: Kết phân tích sâu Anova theo học lực: Descriptives 95% Confidence Interval for Chiểu F2 Phan Việt 990 N Thống Thiên Hộ Chuyên TG 09729 15376 984 -.3061 5007 F2 Yếu, Chuyên TG -.21015 15977 641 -.6293 2090 Trung Deviation Error Mean Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum 17 2.2500 76547 18565 1.8564 2.6436 1.00 4.00 TB 150 2.7967 73810 06027 2.6776 2.9158 1.00 4.25 Khá 185 2.8649 78105 05742 2.7516 2.9782 1.00 5.00 Tân Phước Chuyên TG -.03993 16777 1.000 -.4801 4002 Giỏi 50 2.9500 77919 11019 2.7286 3.1714 1.25 4.50 Chợ Gạo Chuyên TG -.05271 15376 1.000 -.4561 3507 Total 402 2.8240 77260 03853 2.7483 2.8998 1.00 5.00 Bình Đông Chuyên TG -.37500 15532 -.7825 0325 F5 Yếu, 17 3.3529 1.01188 24542 2.8327 3.8732 1.00 4.50 0718 Nguyễn Đình F5 Std Dương Phạm Thành Mean Std Chuyên TG -.28646 13654 085 175 -.6447 Chiểu TB 150 3.2667 93885 07666 3.1152 3.4181 1.00 5.00 Phan Việt Khá 185 3.1378 99656 07327 2.9933 3.2824 1.00 5.00 Giỏi 50 2.7900 78954 11166 2.5656 3.0144 1.00 4.00 Total 402 3.1517 96089 04792 3.0575 3.2460 1.00 5.00 F6 Yếu, 17 3.5588 95004 23042 3.0704 4.0473 1.00 5.00 Chuyên TG 51282 20261 064 -.0188 1.0444 Thống Thiên Hộ Chuyên TG 07667 18992 999 -.4216 5749 Dương Phạm Thành Chuyên TG 41085 19734 181 -.1069 9286 TB 150 3.2800 90205 07365 3.1345 3.4255 1.00 5.00 Tân Phước Chuyên TG 38889 20722 271 -.1548 9326 Khá 185 3.5622 88629 06516 3.4336 3.6907 1.00 5.00 Chợ Gạo Chuyên TG 61667 * 18992 008 1184 1.1149 Giỏi 50 3.7100 72203 10211 3.5048 3.9152 2.00 5.00 Bình Đông Chuyên TG -.02083 19185 1.000 -.5242 4825 Total 402 3.4751 88736 04426 3.3881 3.5621 1.00 5.00 Nguyễn Đình Chuyên TG 48485 0424 9273 Trung * 16864 025 Test of Homogeneity of Variances Chiểu Levene Statistic a Dunnett t-tests treat one group as a control, and compare all other groups against it * The mean difference is significant at the 0.05 level 104 df1 df2 Sig F2 226 398 878 F5 1.524 398 208 F6 1.694 398 168 105 Phụ lục 6: Kết phân tích sâu Anova theo nơi sinh trưởng: ANOVA Sum of Squares F2 F5 F6 Between Groups df Mean Square 6.816 2.272 Within Groups 232.545 398 584 Total 239.361 401 Between Groups 9.248 3.083 360.996 398 907 Total 370.244 401 Within Groups Total 9.990 3.330 305.761 398 768 315.751 Descriptives Sig 3.888 95% Confidence Interval for 009 N Within Groups Between Groups F 3.399 4.335 018 Std Deviation Error F2 Nông thôn 267 2.9382 Mean Lower Bound 71826 04396 2.8517 Upper Bound Minimum Maximum 3.0248 1.00 4.25 Thị trấn 18 2.7361 73501 17324 2.3706 3.1016 1.50 4.00 TX Gò 18 2.1528 60110 14168 1.8539 2.4517 1.00 3.25 99 2.6540 85841 08627 2.4828 2.8252 1.00 5.00 402 2.8240 77260 03853 2.7483 2.8998 1.00 5.00 F4 Nông thôn 267 3.7228 64413 03942 3.6452 3.8005 1.00 5.00 Công 005 TP Mỹ Tho 401 Total Multiple Comparisons Dunnett t (2-sided) Mean Std a 95% Confidence Interval Dependent (I) Học (J) Học Variable lực lực F2 Yếu, Giỏi -.70000 * 21461 003 -1.2014 -.1986 Trung Giỏi -.15333 12482 445 -.4449 1383 Khá Giỏi -.08514 12184 803 -.3698 1995 Yếu, Giỏi 56294 26739 087 -.0617 1.1876 Giỏi * Mean Difference (I- Std J) Error Sig Lower Upper Bound Bound Thị trấn 18 3.3611 78694 18548 2.9698 3.7524 1.25 4.75 TX Gò 18 3.4028 80045 18867 3.0047 3.8008 2.00 5.00 99 3.4899 66616 06695 3.3570 3.6228 2.00 5.00 402 3.6350 67322 03358 3.5689 3.7010 1.00 5.00 Công TP Mỹ Tho Total bình F5 Trung 47667 15552 006 1133 8400 bình F6 Khá Giỏi 34784 15180 056 -.0068 7025 Yếu, Giỏi -.15118 24608 854 -.7261 4237 Giỏi * Trung -.43000 14313 008 -.7644 -.14784 13971 558 -.4742 106 Sig 398 096 F4 779 398 506 ANOVA Sum of Squares 1785 a Dunnett t-tests treat one group as a control, and compare all other groups against it * The mean difference is significant at the 0.05 level df2 2.130 F2 Giỏi df1 F2 -.0956 bình Khá Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic F4 Between Groups df Mean Square 14.591 4.864 Within Groups 224.770 398 565 Total 239.361 401 Between Groups 6.466 2.155 Within Groups 175.276 398 440 Total 181.741 401 107 F Sig 8.612 000 4.894 002 Phụ lục 7: Kết phân tích Anova theo giới tính: Multiple Comparisons Dunnett t (2-sided) a Descriptives 95% Confidence F1 95% Confidence Interval for Mean Interval Dependent (I) Nơi sinh (J) Nơi sinh Variable trưởng trưởng F2 Nông thôn TP Mỹ Tho 28416 * 08843 004 0732 Thị trấn TP Mỹ Tho 08207 19256 960 TX Gò Công TP Mỹ Tho -.50126 * 19256 028 Nông thôn TP Mỹ Tho 23295 * Thị trấn TP Mỹ Tho -.12879 TX Gò Công TP Mỹ Tho -.08712 F4 Mean Difference Std (I-J) Error Sig Lower Upper Bound Bound N Nữ Mean Std Deviation Std Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum 249 3.4608 74813 04741 3.3675 3.5542 1.00 5.00 4951 Nam 153 3.3039 80854 06537 3.1748 3.4331 1.00 5.00 -.3773 5414 Total 402 3.4011 77445 03863 3.3252 3.4771 1.00 5.00 -.9606 -.0419 07809 009 0467 4192 17004 819 -.5344 2768 17004 934 -.4927 3185 Test of Homogeneity of Variances F1 Levene Statistic a Dunnett t-tests treat one group as a control, and compare all other groups against it 1.312 df1 df2 Sig 400 253 * The mean difference is significant at the 0.05 level ANOVA F1 Sum of Squares Between Groups 108 df Mean Square 2.334 2.334 Within Groups 238.173 400 595 Total 240.507 401 109 F 3.919 Sig .048 Phụ lục 8: Kết phân tích Hồi qui: a Coefficients Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Collinearity f Model Summary Change Statistics Model R R Adjusted R Std Error of R Square Square Square the Estimate Change F Change df1 df2 Std Sig F Durbin- Change Watson a 136 134 736 136 62.802 400 000 b 207 203 706 071 35.703 399 000 c 253 247 686 046 24.652 398 000 d 271 263 679 018 9.722 397 002 285 276 673 015 8.047 396 005 368 455 503 520 534 e 1.806 c Predictors: (Constant), F4, F8, F3 d Predictors: (Constant), F4, F8, F3, F1 f Dependent Variable: Quyết định chọn trường f ANOVA Sum of Squares Df Mean Square 34.048 34.048 Residual 216.860 400 542 Total 250.908 401 Regression 51.859 25.930 Residual 199.049 399 499 Total 250.908 401 63.469 21.156 Residual 187.439 398 471 Total 250.908 401 67.949 16.987 Residual 182.959 397 461 Total 250.908 401 Regression Regression Regression 71.593 14.319 Residual 179.315 396 453 Total 250.908 401 F 62.802 51.977 Sig a 000 b 000 c 44.923 000 36.861 000 31.621 000 B Error 2.355 202 t Beta 055 225 F4 354 054 301 F8 271 045 275 904 268 F4 280 055 239 F8 243 044 247 F3 280 056 228 723 271 F4 236 056 201 F8 234 044 238 F3 248 057 F1 147 047 672 269 F4 214 056 182 F8 207 045 210 F3 210 058 F1 139 F6 120 (Constant) 368 7.925 000 order Partial Part Tolerance VIF 368 368 368 1.000 1.000 6.551 000 368 312 292 940 1.064 5.975 000 348 287 266 940 1.064 5.142 000 368 250 223 871 1.148 5.481 000 348 265 237 926 1.080 4.965 000 347 242 215 893 1.120 4.235 000 368 208 182 815 1.227 5.331 000 348 258 228 922 1.085 202 4.381 000 347 215 188 864 1.157 144 3.118 002 303 155 134 856 1.168 3.827 000 368 189 163 798 1.252 4.632 000 348 227 197 878 1.139 171 3.642 000 347 180 155 818 1.222 047 136 2.948 003 303 147 125 853 1.173 042 134 2.837 005 333 141 121 808 1.238 7.445 000 3.378 001 2.665 008 2.494 013 a Dependent Variable: Quyết định chọn trường d e f Dependent Variable: Quyết định chọn trường 110 Sig 11.662 000 433 (Constant) Statistics Zero- 1.673 (Constant) e Predictors: (Constant), F4, F8, F3, F1, F6 Regression (Constant) F4 b Predictors: (Constant), F4, F8 Model (Constant) a Predictors: (Constant), F4 Model Correlations 111