Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non trong thành phố Cà Mau

Thực trạng, giải pháp quản lý hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo lớn, các trường mầm non, thành phố Cà Mau

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng thành, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và quý Thầy Cô Giáo sư, Tiến sĩ phụ trách những chuyên đề của lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá 16

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn quí Thầy Cô đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tạo điều kiện trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để tôi hoàn thành được luận văn tốt nghiệp này

Đặc biệt, tôi vô cùng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Đinh Thị Tứ, Trưởng khoa Mầm Non, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh là người hướng dẫn trực tiếp, tận tình dìu dắt, giúp đỡ, động viên tôi thực hiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc và chuyên viên Sở Giáo dục - đào tạo tỉnh Cà Mau

Uỷ ban nhân dân thành phố Cà Mau

Ban lãnh đạo và cán bộ Phòng giáo dục -– đào tạo thành phố Cà Mau Ban Giám hiệu, Giáo viên các trường mầm non công lập trong thành phố

Cà Mau và các bạn đồng nghiệp đã nhiệt tình cung cấp thông tin tư liệu quý báu

có liên quan đến đề tài luận văn tốt nghiệp này

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song do điều kiện thời gian và năng lực còn hạn chế, chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót, chưa đầy đủ trong luận văn tốt nghiệp này Kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy Cô trong Hội đồng bảo vệ cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn này hoàn thiện hơn

Cà Mau, tháng 08 năm

2008

Lê Thị Diệu

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới quản lý GD đã trở thành chiến lược phát triển đang được Đảng và Nhà nước quan tâm Ở mục 4 trong Chỉ thị của Ban chấp hành Trung ương về việc

xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL GD đã nhấn mạnh: “ Đổi

mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và CBQL giáo dục”, đặc biệt

“tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, nhất là công tác thanh tra chuyên môn và quản lý chất lượng GD…” [8, tr.2] Vì vậy GDMN cũng cần phải đổi mới công tác

quản lý cho phù hợp với yêu cầu đổi mới quản lý GD của Đảng và nhà nước Quản

lý HĐVC cho trẻ MG lớn là một bộ phận của quản lý chuyên môn trong GDMN Nên cần thiết phải quan tâm đến công tác này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới quản

lý GD nói chung và quản lý GDMN nói riêng

Ngành GDMN đang có những bước chuyển mình lớn, thay đổi cả về hình thức lẫn nội dung chương trình chăm sóc GD trẻ nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển

GDMN như trong chiến lược phát triển GDMN đã đề cập: “Mục tiêu GDMN là

giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [9] Việc đổi mới

chương trình chăm sóc GD trẻ trong đó đổi mới HĐVC cho trẻ là trọng tâm của đổi mới chương trình GDMN Do đó, đòi hỏi phải đổi mới cách quản lý HĐVC cho phù hợp với đổi mới chương trình GDMN

HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MG Trẻ “chơi mà học, học bằng chơi”

Qua HĐVC trẻ phát triển toàn diện trí tuệ, nhân cách Nhấn mạnh về vai trò của

HĐVC Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 đã viết: “Phương pháp GDMN chủ yếu là

thông qua việc tổ chức các HĐVC để giúp trẻ em phát triển toàn diện” [29] Nên

công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG nói chung, MG lớn nói riêng là hết sức quan trọng nhằm góp phần chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông

MG lớn là lứa tuổi đang chuẩn bị bước vào trường phổ thông Nên việc phát triển tư duy, tưởng tượng, lòng ham hiểu biết là hết sức quan trọng đối với trẻ Việc

phát triển trí tuệ và lòng ham hiểu biết cũng như mọi chức năng tâm lý khác chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong HĐVC Vì HĐVC là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Kết quả của việc tổ chức HĐVC không chỉ phụ thuộc vào năng lực của GV mà còn phụ thuộc nhiều vào cách quản lý của BGH ở trường MN

Hiện nay, các trường MN ở TP Cà Mau đang thực hiện chương trình đổi mới theo hình thức hoạt động theo chủ đề, chủ điểm và đang thực hiện thí điểm chương trình đổi mới về nội dung lẫn hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc GD trẻ.Việc quản lý HĐVC cho trẻ MG nói chung, MG lớn nói riêng còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được chương trình đổi mới chăm sóc GD trẻ như đã nêu ở trên Cụ thể là cách quản lý còn áp đặt chưa phát huy tính năng động, sáng tạo của GV trong việc

tổ chức HĐVC cho trẻ MG hoặc thả lỏng chưa quan tâm đến việc chỉ đạo, hướng dẫn việc tổ chức HĐVC cho GV dạy MG Nguyên nhân là năng lực chuyên môn và năng lực quản lý còn hạn chế

Từ những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài “Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non trong thành phố Cà Mau” nhằm giúp các nhà quản lý thấy rõ thực trạng về công tác

quản lý HĐVC của BGH ở các trường MN trong TP Cà Mau và đề xuất một số giải pháp cơ bản góp phần nâng cao công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG nói chung và

MG lớn nói riêng

2 Mục đích nghiên cứu

Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả về việc quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN công

lập trên địa bàn TP Cà Mau

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý của Ban giám hiệu các

trường MN trong TP Cà Mau

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và giải pháp quản lý HĐVC cho trẻ

MG lớn ở các trường MN trong TP Cà Mau

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN công lập trong TP Cà Mau còn nhiều hạn chế, chưa phù hợp với quản lý HĐVC theo hướng đổi mới GDMN Nếu áp dụng tốt các giải pháp quản lý mà đề tài đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận

5.2 Nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN công lập trong TP Cà Mau

5.3 Đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN công lập trong TP Cà Mau

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu, đọc sách có liên quan đến công tác tổ chức HĐVC cho trẻ

MG, nghiên cứu phân tích tổng hợp các loại tài liệu liên quan đến đề tài nhằm hệ thống hoá cơ sở lý luận để nghiên cứu làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-Phương pháp quan sát: Quan sát tất cả các HĐVC của trẻ MG lớn để

nhằm nắm được các biện pháp tổ chức HĐVC của GV dạy lớp MG lớn và nắm được cách chỉ đạo quản lý của BGH ở trường MN công lập trong công tác này

-Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện với GV và CBQL để nhằm thu thập

thông tin về quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN công lập trong TP Cà Mau

-Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến: Xây dựng các phiếu

trưng cầu ý kiến cho tất cả CBQL và GV nhằm thu thập thông tin về quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH các trường MN công lập trong TP Cà Mau

-Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của các chuyên gia về sự cần thiết và

tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất nhằm nâng cao công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn

-Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng công thức toán thống kê để tính

tương quan thứ hạng giữa ý kiến đánh giá của GV và BGH; tính tương quan thứ hạng về MĐTH và KQTH của các biện pháp quản lý nhằm tìm độ tin cậy của các ý

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

1.1 Sơ lược lịch sử về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những công trình nghiên cứu trong nước

Một trong những quan điểm cơ bản của GD mẫu giáo xã hội chủ nghĩa Việt Nam quan niệm việc tổ chức HĐVC cho trẻ là vấn đề rất quan trọng trong việc phát

triển tình cảm, đạo đức, thẫm mỹ, trí tuệ, lao động “Giáo dục MG cần tổ chức mọi

hoạt động của trẻ theo kiểu hoạt động của con người, hoàn thiện HĐVC (mà đặc trưng ở lứa tuổi MG là trò chơi ĐVTCĐ), làm nảy sinh các yếu tố của hoạt động học tập và những tiền đề của hoạt động lao động” [7, tr.55]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu việc “tổ chức cho trẻ vui chơi ở

trường MG” với nhiều nội dung rất phong phú, đa dạng và có kết luận rằng “Việc tổ

chức cho trẻ vui chơi và việc hướng dẫn các trò chơi cho trẻ có những nội dung, phương pháp khác nhau” và “GV phải nắm được tình hình vui chơi của trẻ trong lớp và các phương pháp hướng dẫn để phát triển trò chơi cho trẻ” [21]

Trong cuốn “tổ chức, hướng dẫn trẻ MG chơi” PGS PTS Nguyễn Thị Ánh Tuyết cùng hai tác giả Nguyễn Thị Hoà, Đinh Thị Vang cũng đã nói rất nhiều về

tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ“Tổ chức chơi cho trẻ là tổ chức

cuộc sống của trẻ” [37, II, tr.7-8-9]

Tài liệu bồi dưỡng “CBQL và GVMN 2006” Bộ giáo dục cũng đã đề cập

“Vui chơi là hoạt động chủ đạo, có tác dụng GD và phát triển trẻ toàn diện GV cần hiểu rõ tầm quan trọng và cách thức tiến hành, đánh giá HĐVC theo những yêu cầu mới trong chương trình GDMN” [6]

1.1.2 Những công trình nghiên cứu của nước ngoài

Vào thời Khổng Tử, ông đã có phương pháp giáo dục, học là phải luyện tập

thường xuyên thì mới giúp con người có những nét tính cách riêng “học mà cứ

thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thoả thích hay sao?” Và học phải

đi đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành những nét tính cách ngay từ

lúc nhỏ “tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói quen như tự nhiên”.Với phương

pháp này ông muốn những nhà GD phải thường xuyên tổ chức luyện tập cho trẻ trong quá trình GD con người [30, tr.23]

Vương Phùng Chi lại rất chú trọng đến vai trò tổ chức các hoạt động tích cực

cho người học trong việc giảng dạy “Giảng dạy cần chú ý đến mặt “động” hơn là

mặt “tĩnh” Không “động” thì không phát triển được” [30, tr.28]

Ph.Ph.Lexgháp ông đánh giá cao vai trò hướng dẫn, gợi ý của người lớn

trong việc tổ chức vui chơi cho trẻ hơn là áp đặt trẻ chơi theo ý mình “người lớn

hãy tạo điều kiện cho trẻ chơi, luôn luôn khuyến khích tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ trong lúc chơi” [1]

Trong “Sổ tay chuyên môn hiệu phó chuyên môn” A.I.Vaxiliepva đánh giá rất cao tầm quan trọng trong việc quản lý tổ chức HĐVC cho trẻ Tác giả cho rằng muốn quản lý tốt hoạt động này thì người quản lý phải quan sát và phân tích được HĐVC của trẻ và nắm vững đặc điểm riêng biệt của các trò chơi thì mới bồi dưỡng

tốt cho GV về công tác tổ chức HĐVC“Quan sát và phân tích HĐVC Đó là một

việc rất phức tạp Điều này nó gắn liền với ý nghĩa của trò chơi trong sự phát triển nhân cách của trẻ MG, với vị trí của nó trong quá trình GD ở trường MG, với những thể loại trò chơi khác nhau cùng những đặc điểm riêng biệt Nếu người lãnh đạo nắm vững đặc điểm riêng biệt này thì việc phân tích HĐVC sẽ được sâu sắc hơn và có thể giúp đỡ các cô giáo MG một cách kịp thời” [42]

Những tác giả trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề quản lý HĐVC và tổ chức HĐVC cho trẻ trong trường MG theo hướng riêng của mình Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN trong thành phố Cà Mau hiện nay

chưa có công trình nào thực hiện

1.2 Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục mầm non

1.2.1.Khái niệm về quản lý

Quản lý là một khoa học, một nghệ thuật, một công việc vô cùng khó khăn

và phức tạp trong xã hội ngày nay Chính vì thế người làm công tác quản lý phải am hiểu về khái niệm quản lý để vận dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo vào lĩnh vực quản lý nhằm đạt hiệu quả cao trong lĩnh vực này

Xung quanh thuật ngữ quản lý có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm này

Trước hết với W Taylor Người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong từng bộ phận của nó, nêu ra hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời

gian lao động nhằm tăng năng suất lao động, đã nêu “Quản lý là biết được chính

xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [19]

Quan niệm của nhà lý luận quản lý kinh tế người pháp H Fayon đã nêu

“Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [19]

Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ ở tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu trong quản

lý” (1987) “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý

một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”

Tác giả Mạc Văn Trang “ Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ

chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường; nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được

ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định”

Theo Phan Văn Kha “ Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo

và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống, đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định”

Còn TS Nguyễn Thị Liên Diệp thì cho rằng “Quản trị là một phương pháp

làm cho những hoạt động được hoàn thành với một hiệu suất cao, bằng và thông

qua những người khác Phương thức này bao gồm những chức năng hay hoạt động

cơ bản mà nhà quản lý có thể sử dụng Đó là hoạch định, tổ chức, điều khiển và kiểm soát” [18]

Trong từ điển Tiếng Việt lại định nghĩa “Quản lý là trông nom, xếp đặt công

việc trong cơ quan, xí nghiệp” [34, tr.827]

Từ những cách tiếp cận khác nhau của các tác giả ta có thể thấy các tác giả

quan điểm thống nhất với nhau: Quản lý là sự tác động liên tục, phải dự đoán, có

định hướng, có tổ chức, lập kế hoạch, biết lựa chọn các tác động, phối hợp kiểm tra

để đạt được mục tiêu Vậy khái niệm quản lý có thể là: Quản lý là một hoạt động có mục đích, có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý để tạo nên sự phát triển và đạt được mục tiêu chung

Qua các khái niệm trên ta có thể thấy quản lý phải đi theo một hệ thống với các yếu tố cơ bản bao gồm: Chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý, phương pháp quản lý (có nhiều nhóm phương pháp khác nhau), công cụ quản lý, chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra)

 Chủ thể quản lý: Có thể là cá nhân hay tập thể, đề ra mục tiêu, tổ chức,

hướng các đối tượng quản lý, tác động có chủ định nhằm đạt mục tiêu

 Đối tượng quản lý: Rất đa dạng, từ con người đến giới vô sinh hay hữu sinh,

trong đó cơ bản là con người nhận tác động trực tiếp của chủ thể quản lý

 Khách thể quản lý: Nằm ngoài hệ thống, là hệ thống khác hoặc các ràng buộc

của môi trường Nó chịu tác động hay tác động trở lại hệ thống GD và hệ quản lý

GD Do đó, chủ thể quản lý phải làm như thế nào để cho những tác động từ phía khách thể là tác động tích cực cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

 Mục tiêu quản lý: Là trạng thái mong đợi ở tương lai, là cái đích mà mọi hoạt

động của hệ thống hướng đến Mục tiêu quản lý định hướng và chi phối sự vận động của hệ thống

 Phương pháp quản lý: Phương pháp quản lý là cách thức tác động của chủ

thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng cách sử dụng các phương tiện và biện pháp khác nhau nhằm đạt mục đích đề ra Có 4 nhóm phương pháp:

+Phương pháp hành chính – tổ chức

Là những hình thức, biện pháp mà chủ thể quản lý dùng quyền lực trực tiếp đưa ra các mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu để khách thể quản lý thực hiện Phương pháp này được biểu hiện qua văn bản, thông báo, chỉ thị…

Khi vận dụng phương pháp này nhà quản lý phải nắm vững chỉ thị, pháp quy, nhận thức được quyền hạn, trách nhiệm của mình theo luật định khi đưa ra văn bản Đây là phương pháp rất cần thiết trong công tác quản lý

+Nhóm phương pháp kinh tế

Là cách thức tác động gián tiếp lên đối tượng quản lý bằng sự kích thích lợi ích vật chất để tạo ra động lực thúc đẩy con người hoàn thành tốt nhiệm vụ phục vụ cho lợi ích cá nhân và tập thể Nó có một số đặc trưng sau:

-Hình thức của nó là thông qua các cơ chế kinh tế để tác động vào đối tượng quản lý như lương, thưởng, phạt, chế độ ưu đãi với người có thành tích cao Nó tác động trực tiếp lên khách thể quản lý nhằm tạo ra động lực, kích thích đối tượng quản lý hoạt động có hiệu quả cao Vì vậy, cần đảm bảo tính công bằng trong phân phối, quan tâm đến quan hệ nội bộ, môi trường tâm lý xã hội bên trong và bên ngoài

+Nhóm phương pháp tâm lý – xã hội

Là biện pháp, cách thức tạo ra những tác động vào đối tượng bị quản lý bằng các biện pháp lôgic và tâm lý xã hội nhằm biến những yêu cầu do người lãnh đạo quản lý đề ra thành nghĩa vụ tự giác, động cơ bên trong và những nhu cầu của người thực hiện Là phương pháp chủ thể quản lý vận dụng các qui luật tâm lý xã hội để tạo nên môi trường tích cực, lành mạnh bên trong tổ chức, có tác động tốt tới mối quan hệ và hành động của tổ chức Với phương pháp này sẽ nâng cao được đạo đức nghề nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tạo tiền đề nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời bầu không khí làm việc ngày càng được cải thiện, mọi thành viên đoàn kết, gắn bó thực sự tin yêu lẫn nhau, mọi người gắn bó với tập thể,

yên tâm công tác

+Nhóm phương pháp giáo dục

Chủ thể quản lý dùng các hình thức, biện pháp tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi của đối tượng quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, hoàn thành tốt nhiệm vụ của tổ chức giao

Đây là phương pháp ít tốn kém mà có tác dụng sâu sắc và bền vững nhưng cần tránh tư tưởng xem nó là vạn năng

 Công cụ quản lý: Là những phương tiện thông qua đó chủ thể quản lý phối

hợp, dẫn dắt, điều hoà hoạt động chung của hệ thống

Dù tiếp cận cách nào đi nữa thì bản chất của quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và mục tiêu đề ra

[10, tr.14]

Tóm lại, quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, giúp cho nhà quản lý khai thác và sử dụng các nguồn lực với chi phí thấp nhất để đạt mục tiêu với hiệu quả cao Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích, có điều khiển, phối hợp, kiểm tra công việc và những nổ lực của con người thông qua các công cụ quản

lý để đạt được mục tiêu mong muốn

 Chức năng quản lý: Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức,

lãnh đạo và kiểm tra Trong bốn chức năng trên thì lập kế hoạch là nền tảng của quản lý; chức năng tổ chức là công cụ; chức năng lãnh đạo là quá trình tác động điều hành; phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức; chức năng kiểm tra là đánh giá kết quả của việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu

điểm, hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức và lãnh đạo

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

Môi trường

Lập kế hoạch Tổ chức

Trong bốn chức năng trên thì chức năng tổ chức là quan trọng nhất Tuy nhiên bốn chức năng này có liên quan mật thiết với nhau

*Chức năng lập kế hoạch: Đây là giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất

trong chu trình quản lý, kế hoạch hoá là tổ chức công việc theo kế hoạch, đưa mọi hoạt động GD vào công tác kế hoạch có mục tiêu cụ thể, biện pháp rõ ràng, xác định các điều kiện, nguồn lực để thực hiện mục tiêu trong thời gian nhất định của hệ thống quản lý

*Chức năng tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc một cách

khoa học, hợp lý cho các bộ phận, các thành viên để mọi người có thể hoạt động một các hào hứng, nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu đang xây dựng, duy trì cơ cấu nhất định về vai trò, nhiệm vụ, vị trí công tác Trong chu trình quản lý thì tổ chức là giai đoạn đưa vào thực hiện những ý tưởng đã được kế hoạch hoá để từng bước đưa nhà trường tiến đến mục tiêu

*Chức năng lãnh đạo, chỉ đạo, điều khiển: Là quá trình tác động đến các

thành viên của tổ chức, là những hành động xác lập quyền chỉ huy, sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, huy động, điều hành mọi lực lượng thực hiện kế hoạch trong trật tự, làm cho họ nhiệt tình, tự giác nổ lực phấn đấu để nhanh chóng đưa nhà trường đạt các mục tiêu đã định

*Chức năng kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý

LêNin cho rằng: “Quản lý mà không có kiểm tra coi như không có quản lý” Kiểm

tra là một quá trình thiết lập và thực hiện các cơ chế thích hợp để đảm bảo đạt được các mục tiêu của tổ chức Kiểm tra không những giúp cho việc đánh giá thực chất trạng thái đạt được của nhà trường khi kết thúc một kỳ kế hoạch mà còn có tác dụng tích cực cho việc chuẩn bị cho năm học sau Việc kiểm tra cá nhân, một nhóm hay một tổ chức nhằm giám sát, đánh giá và xử lý kết quả đạt được của tổ chức so với mục tiêu quản lý đã định nếu cần thiết sẽ điều chỉnh, uốn nắn hoạt động Quá trình kiểm tra có trình tự như sau:

-Xây dựng các chỉ tiêu, chuẩn mực hoạt động

-So sánh, đối chiếu, đo lường việc thực hiện nhiệm vụ với chỉ tiêu, chuẩn mực

-Đánh giá việc thực hiện các chỉ tiêu so với kế hoạch, nếu sai lệch sẽ điều chỉnh hoạt động, thậm chí điều chỉnh chuẩn mực hoặc mục tiêu

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Quản lý GD là một loại hình quản lý của xã hội, là quản lý nhà nước về GD -

ĐT Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động GD và ĐT, do các cơ quan quản lý GD của nhà nước từ trung ương đến

cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD và ĐT, duy trì trật tự, kỉ cương, thoả mãn nhu cầu GD và ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD và ĐT của nhà nước Nói cách khác GD và quản lý GD tồn tại song hành GD nhằm thực hiện truyền những kinh nghiệm lịch

sử - xã hội của loài người cho đời sau kế thừa và phát triển GD là một hiện tượng

xã hội, do đó quản lý GD xuất phát từ quản lý xã hội là một tất yếu khách quan Có những khái niệm khác nhau về quản lý GD nhưng cơ bản đều thống nhất về nội dung, bản chất…

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý GD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho sự vận hành theo đường lối GD của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN

mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- GD thế hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [31, tr.35]

Tác giả Hà Sĩ Hồ “Quản lý GD là quá trình tổ chức và điều khiển sự vận

hành của ba loại yếu tố (hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, tập thể con người

và các điều kiện vật chất cụ thể) với các quan hệ, tác động qua lại trong quá trình

GD thống nhất”[25]

Trong cuốn “Tổng quan về lý luận quản lý GD” lại viết “Quản lý GD được

định nghĩa là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

TS Nguyễn Gia Quý cho rằng “Quản lý GD là sự tác động có ý thức của

chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những qui luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân” [32]

Theo từ điển giáo dục học “Quản lý GD (nghĩa hẹp) chủ yếu là quản lý GD

thế hệ trẻ, GD nhà trường, GD trong hệ thống GD quốc dân” [33]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý GD là tác động có hệ thống,

có mục đích, có kế hoạch, là quá trình tổ chức và điều khiển, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong hệ thống GD quốc dân đưa giáo dục đạt tới mục tiêu

dự kiến Nói cách khác: Quản lý GD là tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống GD nhằm làm cho hoạt động GD đạt được mục tiêu đã định

1.2.3 Khái niệm về quản lý giáo dục mầm non

Quản lý GDMN là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của quản lý

GD Quản lý GDMN giúp thực hiện mục tiêu của bậc học mầm non Chiến lược

phát triển GD Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010 đã xác định: “Nâng cao chất lượng

chăm sóc, GD trẻ trước 6 tuổi, tạo cơ sở cho trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ…” [9] phấn đấu cho mục đích trên, ngay từ bây giờ cần

thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc – GD trẻ trên cơ sở phát triển đa

dạng và ổn định Phải đổi mới phương pháp nuôi dạy bằng những cải tiến cơ bản

toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức GD và nuôi dưỡng trẻ cũng

như công tác quản lý Đó là sự đầu tư của nhà nước và tăng cường tham gia của

toàn xã hội chăm lo cho trẻ thơ

Quản lý MN là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các

cấp quản lý đến hoạt động của các cơ sở GDMN, nhằm thực hiện tốt mục tiêu:

Chăm sóc, nuôi dưỡng và GD trẻ em lứa tuổi MN [18]

Quản lý GDMN có nhiều cấp như: Bộ GD – ĐT, Vụ mầm non, các sở

GD – ĐT, Phòng GD – ĐT Các cấp quản lý này có nhiệm vụ quản lý các hoạt động

của các trường MN về công tác chăm sóc GD trẻ, trong đó có quản lý HĐVC cho

trẻ MG

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý GDMN là tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ GV để thực hiện được mục

tiêu chăm sóc GD trẻ Nói cách khác: Quản lý GDMN là sự tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh, phát triển

công tác chăm sóc GD trẻ và đạt được mục tiêu của bậc học MN

1.2.4 Khái niệm về quản lý trường mầm non

Trường MN là đơn vị cơ sở của bậc GDMN, là khách thể quan trọng của tất

cả các cấp quản lý GDMN Quản lý trường MN là khâu cơ bản của hệ thống quản lý

ngành học Đó là quá trình có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu

trưởng) đến tập thể cán bộ GV để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm

sóc GD trẻ nhằm thực hiện mục tiêu GD đối với từng độ tuổi [13]

Điều 18, chương 2 (Điều lệ trường MN) qui định rõ: “Hiệu trưởng là người

chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường, do Chủ tịch uỷ ban nhân dân

cấp quận, huyện bổ nhiệm đối với trường công lập, bán công hoặc công nhận đối

với trường dân lập, tư thục theo đề nghị của Trưởng phòng GD – ĐT”

Quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu của hiệu trưởng đến tập

thể cán bộ GV để chính họ lại tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc GD trẻ

nhằm thực hiện mục tiêu yêu cầu ĐT [12, tr.62]

Vậy ta có thể hiểu quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (hiệu trưởng), đến tập thể cán bộ GV nhằm tận dụng các nguồn do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình chăm sóc GD trẻ Thực hiện mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến

lên trạng thái mới Có thể hiểu ngắn gọn: Quản lý trường MN là tập hợp những tác

động tối ưu, có mục đích của hiệu trưởng đến tập thể cán bộ GV để chính họ lại tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc GD trẻ nhằm thực hiện mục tiêu yêu cầu ĐT

Công tác quản lý của hiệu trưởng trường MN bao gồm: Quản lý công tác chăm sóc GD trẻ, trong đó có quản lý về việc tổ chức HĐVC cho trẻ; quản lý về nhân lực và quản lý về cơ sở vật chất

Hoạt động của trường MN rất phức tạp và đa dạng Người hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý trường MN sẽ góp phần thực hiện các mục tiêu cơ bản của nhà trường

-Thu hút ngày càng đông số trẻ trong độ tuổi đến trường trên địa bàn hành chính nơi trường đóng

-Đảm bảo được chất lượng chăm sóc GD trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

-Xây dựng tập thể cán bộ GV trong trường vững mạnh, đủ sức thực hiện các nhiệm vụ đặt ra

-Sử dụng, bảo quản tốt cơ sở vật chất kỹ thuật của trường, phục vụ đắc lực cho yêu cầu chăm sóc GD trẻ

-Thu hút được các lực lượng xã hội tham gia hỗ trợ xây dựng nhà trường: Từ đầu tư cơ sở vật chất đến việc tạo ra môi trường GD thống nhất và tham gia quản lý nhà trường

-Phát huy được ý thức tự quản, làm chủ của mỗi cá nhân và các bộ phận trong trường Tạo nên sự đoàn kết nhất trí trên cơ sở nhiệm vụ trung tâm của nhà trường

Trong trường MN phải có bộ máy tổ chức Bộ máy quản lý trường MN là hình thức liên kết các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Nói cách khác: Bộ máy quản lý

là tập hợp các cấp và các bộ phận khác nhau thuộc chủ thể quản lý được chuyên môn hoá, được xác định quyền hạn và nhiệm vụ rõ ràng, có liên hệ và phụ thuộc lẫn nhau để thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt các mục tiêu quản lý đã xác định

Bộ máy quản lý trường MN gồm có: Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức Đảng và các đoàn thể, hội đồng sư phạm, tổ chuyên môn, các tổ chức khác [12, tr.64]

*Ban giám hiệu:

-Trường có quy mô từ 100 đến 200 cháu BGH gồm có một hiệu trưởng và một hiệu phó

-Trường có quy mô từ 200 cháu trở lên BGH gồm một hiệu trưởng và hai hiệu phó Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung và trực tiếp phụ trách các mặt công tác: Kế hoạch, tổ chức, thi đua Hiệu phó là người giúp việc cho hiệu trưởng điều hành công việc và chịu trách nhiệm về phần công việc được hiệu trưởng phân công Một hiệu phó phụ trách cơ sở vật chất và chăm sóc nuôi dưỡng xuyên suốt từ nhà trẻ đến MG Một hiệu phó phụ trách công tác GD trẻ xuyên suốt từ nhà trẻ đến MG Hiệu trưởng và hiệu phó trường MN phải là người có năng lực quản lý, được lựa chọn trong số GV có tín nhiệm về chính trị, đạo đức chuyên môn, có thời gian dạy học ít nhất là 3 năm

Hiệu trưởng, hiệu phó trường MN do uỷ ban nhân huyện (hoặc cấp tương đương) bổ nhiệm theo đề nghị của phòng GD và ĐT huyện sau khi được uỷ ban nhân dân xã hoặc cơ quan xí nghiệp giới thiệu

-Công đoàn GD là đoàn thể chính trị của cán bộ, GV trong trường, được tổ chức và hoạt động theo luật công đoàn

*Hội đồng sư phạm (hội đồng nhà trường):

Hội đồng nhà trường gồm Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, toàn thể GV, đại diện tổ chức cơ sở Đảng và các đoàn thể quần chúng trong trường, tổ trưởng tổ nuôi, tổ trưởng tổ hành chính quản trị và cán bộ y tế Hiệu trưởng là Chủ tịch hội đồng nhà trường

Hội đồng là tổ chức tư vấn quan trọng nhất của hiệu trưởng, có trách nhiệm nghiên cứu, thảo luận bàn bạc những vấn đề về công tác chăm sóc nuôi dưỡng GD trẻ

Nhiệm vụ của hội đồng nhà trường được qui định như sau:

-Nghiên cứu, thảo luận để hiểu rõ các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước

và các cấp quản lý GD, bàn biện pháp thực hiện các chỉ thị đó trong nhà trường -Thảo luận về công tác chăm sóc GD (nội dung và biện pháp) cả năm, từng tháng

-Tổ chức nghiên cứu và học tập các chuyên đề, những kinh nghiệm chăm sóc

GD trẻ nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ và hiểu biết thực tế cho toàn thể cán bộ

GV trong trường

-Tổ chức đánh giá, công nhận sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân và tập thể

*Tổ chuyên môn:

Trường MN có các tổ chuyên môn như sau: Tổ GV nhà trẻ, tổ GV mẫu giáo,

tổ nuôi dưỡng, tổ hành chính – quản trị

Tổ chuyên môn phải có từ 3 người trở lên Mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng do hiệu trưởng chỉ định Tổ trưởng chịu trách nhiệm điều khiển hoạt động của tổ theo chương trình, kế hoạch chuyên môn, báo cáo tình hình của tổ cho hiệu trưởng

*Các tổ chức khác:

Hiệu trưởng còn thành lập một số tổ chức khác để giúp mình thực hiện tốt các mặt công tác như: Ban thi đua khen thưởng, hội đồng kỷ luật, ban bảo trợ nhà trường (ban phụ huynh)

*Mục tiêu đào tạo của trường mầm non: Là hình thành cho trẻ những cơ sở

đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam

-Trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà cân đối

-Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn những người gần gũi (bố mẹ, bạn bè, cô giáo…) thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên

-Yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh

-Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số kỹ năng sơ đẳng (quan sát, so sánh phân tích, tổng hợp, suy luận…) cần thiết để vào trường phổ thông

Để đạt được mục tiêu trên thì cần thực hiện tốt chương trình chăm sóc GD trẻ, trong đó có việc tổ chức HĐVC cho trẻ; nên việc quản lý HĐVC là một công việc rất quan trọng của BGH ở trường MN Việc quản lý tổ chức HĐVC nằm trong hoạt động của hội đồng sư phạm Đó là hoạt động của Ban giám hiệu nhà trường, cụ thể là của phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chịu sự phân công, chỉ đạo của hiệu trưởng

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1.Khái niệm về hoạt động vui chơi

Vui chơi là hoạt động cần thiết cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, nhưng đối với trẻ thơ thì chơi chính là cuộc sống thực của chúng Không vui chơi đứa trẻ chỉ tồn tại chứ không phải là sống Đặc biệt ở tuổi MG, vui chơi là hoạt động chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ Nhiều trò chơi xuất hiện ở lứa tuổi này, như trò chơi ĐVTCĐ, trò chơi xây dựng, trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi đóng kịch…trong đó trò chơi ĐVTCĐ đóng vị trí trung tâm Qua chơi trẻ thoả mãn nhu cầu được chơi với nhau, được chơi cùng nhau, được thoả mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Thông qua chơi trẻ có điều kiện phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức - trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẫm mỹ Chính vì thế vui chơi trở thành cuộc sống của trẻ MG và vui chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ MG

Chúng ta có thể hiểu: HĐVC là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở

trường MN, là hoạt động chủ đạo của trẻ MG được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thoả mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm GD và phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi này

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động vui chơi của trẻ MG

HĐVC của trẻ MG là hoạt động không mang tính bắt buộc, trẻ tham gia nhiệt tình vào trò chơi là do chính sức hấp dẫn của trò chơi chứ không bị ràng buộc nào khác kể cả kết quả của sự vui chơi đó Vì vậy, để trẻ hứng thú, tham gia tích cực đối với HĐVC, GV phải tổ chức trò chơi thật hấp dẫn để lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động này

+Đối với lứa tuổi trẻ MG lớn, kỹ năng chơi của trẻ tốt, tư duy tưởng tượng phát triển mạnh Cho nên để trẻ hứng thú, sáng tạo trong HĐVC, GV phải có những biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ, GV phải mở rộng nội dung chơi

và tạo ra các tình huống để trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các HĐVC

Trò chơi của trẻ MG là một dạng hoạt động mang tính tự lập, trong khi chơi trẻ hoạt động hết mình, tích cực và độc lập Vì vậy trong HĐVC của trẻ GV không thể áp đặt hoặc chơi hộ trẻ, mà chỉ gợi ý, hướng dẫn trẻ chơi Chẳng hạn như: GV gợi ý trẻ tự nhận nhóm chơi, tự phân vai chơi…GV cần phải tổ chức HĐVC cho trẻ mang tính chất tự nguyện vì vui chơi càng mang tính chất tự nguyện bao nhiêu thì càng phát huy ở trẻ tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo bấy nhiêu

Trò chơi ĐVTCĐ, đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên với nhau trong khi chơi Trò chơi đối với trẻ MG lớn thường là phản ánh về cuộc sống của người lớn xung quanh trong xã hội Bởi vậy, để tiến hành một trò chơi nhằm mô phỏng đời sống trong xã hội, thì nhất thiết phải có nhiều trẻ tham gia, cùng hoạt động với nhau, cho nên GV phải hướng dẫn kỹ năng chơi cho trẻ, giúp trẻ phối hợp, chơi liên ý với nhau trong quá trình vui chơi Qua đó, đời sống tâm lý của trẻ được phát triển

Trò chơi của trẻ mang tính chất ký hiệu tượng trưng Trong khi chơi, trẻ tự nhận một vai chơi nào đó và thực hiện những hành động phù hợp với vai chơi đó,

nhưng đó chỉ là những hành động giả vờ Chẳng hạn như: Đóng vai bác sĩ thì trẻ dùng “ống nghe” “khám bệnh” Trong vui chơi trẻ cũng thường sử dụng những đồ vật thay thế như: Dùng giấy làm tiền, dùng bàn làm quầy bán hàng…Vì vậy, GV phải hướng dẫn trẻ dùng vật tượng trưng để phát triển tư tuy và tưởng tượng cho trẻ

1.3.3 Vai trò của HĐVC đối với sự phát triển tâm lý của trẻ MG lớn

Những phẩm chất tâm lý và những đặc điểm nhân cách của trẻ MG lớn được phát triển mạnh mẽ nhất trong HĐVC

-HĐVC đối với sự phát triển thể chất của trẻ: Thông qua vui chơi thể chất của trẻ được phát triển như: Khi vui chơi trẻ phải vận động giúp trẻ phát triển thể lực; khi vui chơi cử động của các cơ bàn tay và ngón tay được phát triển tạo điều kiện cho trẻ vẽ, viết…

-HĐVC đối với sự phát triển trí tuệ: HĐVC ảnh hưởng mạnh đến sự hình thành tính chu định của quá trình tâm lý như: Tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…từ không chủ định ở ấu nhi phát triển thành có chủ định ở trẻ MG Ví dụ: Trẻ đóng vai người bán hàng phải ghi nhớ có chủ định những mặt hàng cần bán, biết giá cả của mặt hàng đó, biết các biểu tượng về số lượng qua việc bán hàng… +Những tình huống chơi và những hành động của vai chơi ảnh hưởng thường xuyên tới sự hoạt động trí tuệ của trẻ Trong khi dùng những hành động với

đồ vật thay thế trẻ phát triển tư duy tưởng tượng từ bình diện bên ngoài chuyển vào bình diện bên trong Ví dụ: Khi trẻ chơi đóng kịch, trẻ phải dựa vào việc làm, lời nói của nhân vật để nhập vai, hoặc khi trẻ chơi xây dựng - lắp ghép trẻ phải tưởng tượng sắp xếp để tạo nên sản phẩm…

-HĐVC đối với sự phát triển ngôn ngữ: Trong vui chơi đòi hỏi trẻ phải có vốn ngôn ngữ phong phú, để giao tiếp với nhau thì trẻ mới phối hợp tốt giữa các vai với nhau Nếu trẻ không diễn đạt mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình hoặc không hiểu những chỉ dẫn hay bàn bạc của bạn cùng chơi, trẻ sẽ không chơi được Chơi chính là điều kiện kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng

-HĐVC đối với sự phát triển đời sống tình cảm: Khi chơi trẻ phản ánh những mối quan hệ giữa người với người và nhập vào những mối quan hệ xã hội đó; do đó,

hình thành tình cảm đạo đức, lối sống ở mỗi cá nhân trẻ Ví dụ: Qua chơi trẻ nhận

biết hành vi tốt, xấu, lời ăn, tiếng nói…Từ đó, hình thành những nét tính cách trong nhân cách của trẻ

-HĐVC phát triển mạnh mẽ ở trẻ tính ý thức và tự ý thức: Qua chơi trẻ được

“soi mình” vào người khác, được cô và bạn đánh giá, trẻ ý thức được mình giỏi hay không giỏi và ý thức trong nhóm ai là người giỏi nhất Từ đó, hình thành tính tự kiêu, trở thành thủ lĩnh trong nhóm, qua đó những nét tính cách của trẻ được hình thành Vì vậy, CBQL cần hướng dẫn cho GV bao quát, xử lý, uốn nắn kịp thời cho trẻ những biểu hiện, hành vi chưa tốt

-HĐVC phát triển mạnh mẽ những phẩm chất ý chí: Qua chơi trẻ được hình thành những phẩm chất ý chí như: Tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Những đức tính này do nội dung trò chơi qui định Cho nên, trẻ biết kiềm chế những hành vi của mình để thực hiện vai đúng với nội dung của trò chơi

Trò chơi là phương tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, qua việc phát triển các chức năng tâm lí và phát triển các mặt của nhân cách: Trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẫm mỹ Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MG vì nó tạo ra những nét tâm lý đặc trưng cho tuổi MG, đặc biệt là MG lớn, nổi bật là tính hình tượng và tính dễ xúc cảm, khiến cho nhân cách của trẻ MG mang tính độc đáo khó tìm thấy ở lứa tuổi khác

1.3.4 Phân loại trò chơi trong HĐVC của trẻ MG lớn

Trò chơi của trẻ MG rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi Do đó, việc phân loại trò chơi một cách chính xác chưa đạt được

Ở nước ta, trong những năm 60, trò chơi của trẻ MG được phân thành hai nhóm

Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt

Nhóm 2: Trò chơi vận động

Trong những năm 70, sự phân loại trò chơi của trẻ MG chưa được thống nhất Các nhà GD được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về quan điểm phân loại của nước đó

Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường MN ở nước ta vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điểm của Liên Xô (củ) Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ MG được phân thành hai nhóm chính

-Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi

ĐVTCĐ; trò chơi xây dựng - lắp ghép; trò chơi đóng kịch

-Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi học tập;

trò chơi vận động

Cho đến nay, xung quanh vấn đề phân loại trò chơi của trẻ MG ở nước ta vẫn

còn nhiều tranh luận, chưa có sự thống nhất

1.3.5 Khái niệm về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ MG lớn

1.3.5.1.Khái niệm quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ MG

- Quản lý GD bao gồm: Quản lý về chuyên môn, quản lý về nguồn nhân lực

Quản lý HĐVC là hoạt động có chủ đích của chủ thể quản lý (BGH) tác động đến hoạt động của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ nhằm đạt mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra

-HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MG, HĐVC có vai trò phát triển toàn diện cho trẻ về các mặt trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẫm mỹ và tình cảm

Trong trường MN, BGH đứng đầu là hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý, điều hành toàn bộ hoạt động chuyên môn về công tác chăm sóc GD trẻ, trong đó có HĐVC của trẻ MG

Vậy ta có thể hiểu: Quản lý HĐVC cho trẻ MG là hoạt động có mục đích của

chủ thể quản lý (BGH) nhằm tác động đến hoạt động của GV mẫu giáo trong việc

tổ chức HĐVC cho trẻ để đạt được mục tiêu phát triển thể chất và toàn diện đời sống tâm lí cho trẻ ở từng độ tuổi

1.3.5.2.Khái niệm quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn

Mọi hoạt động của GV trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn đều chịu

sự tác động của các biện pháp quản lý của BGH Trong trường MN hiệu trưởng thường phân công phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm việc quản lý, tổ chức, điều hành mọi hoạt động chăm sóc GD trẻ, trong đó có hoạt động của GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn Tất cả các hoạt động của GV từ khâu xác định mục đích của các trò chơi, lựa chọn nội dung chơi, lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi, tổ chức HĐVC cho đến khâu kiểm tra, đánh giá đều do BGH, cụ thể là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn, điều khiển, lãnh đạo

Dựa trên cơ sở định nghĩa về quản lý HĐVC có thể đưa ra định nghĩa về quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn như sau:

Quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn là hoạt động có mục đích của chủ thể quản

lý nhằm tác động đến hoạt động của GV dạy lớp MG lớn trong tổ chức HĐVC cho trẻ để đạt được mục tiêu phát triển thể chất và toàn diện đời sống tâm lí ở độ tuổi

MG lớn

1.3.6 Nội dung quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn

Nội dung quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn bao gồm các nội dung sau:

-Quản lý các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn Ở nội

dung này BGH phải thực hiện 2 nội dung cơ bản

+BGH hướng dẫn GV nhận thức được mối liên hệ lôgic về trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

+BGH quản lý về việc thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC của

GV dạy lớp MG lớn

HĐVC có vai trò làm phát triển toàn diện các đặc điểm tâm lý của trẻ MG nói chung và MG lớn nói riêng Muốn đạt được sự phát triển tối ưu đó, đòi hỏi BGH phải hướng dẫn GV hiểu về mối liên hệ lôgic của các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC; trước tiên GV xác định mục đích của HĐVC, trên cơ sở đó chọn nội dung chơi cho phù hợp với chủ đề, chủ điểm nhằm đạt mục đích trên, sau đó lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi cho phù hợp với chủ đề - chủ điểm và đặc điểm tâm lí lứa tuổi của trẻ MG lớn, BGH hướng dẫn GV thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC, kiểm tra đánh giá, trên cơ sở đó có những biện pháp để bồi

dưỡng chuyên môn cho GV trong việc thực hiện các khâu này

-Quản lý về các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Việc quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn đạt hiệu quả tốt hay chưa tốt phụ thuộc rất nhiều vào việc GV nắm vững các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ Chính vì vậy, BGH các trường MN cần phải quan tâm quản lý tốt ở nội dung này Việc quản

lý biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn đòi hỏi BGH phải dựa theo chương trình GDMN mới mà địa phương đang thực để hướng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các biện pháp về tổ chức HĐVC cho trẻ, sau đó kiểm tra đánh giá việc thực hiện các biện pháp tổ chức HĐVC đó của GV, trên cơ sở đó có định hướng bồi dưỡng chuyên môn cho GV những biện pháp mà GV thực hiện chưa tốt nhằm giúp GV có những kỹ năng tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

-Quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC của các GV dạy lớp

MG lớn

Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ có một ý nghĩa lớn, giúp nhà quản lý (BGH) kịp thời nắm được mặt mạnh, mặt yếu của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn, trên cơ sở đó kịp thời bồi dưỡng chuyên môn cho GV để nâng cao kỹ năng của GV trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ đòi hỏi BGH phải lựa chọn hình thức và nội dung kiểm tra sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chương trình GDMN theo hướng tích hợp theo chủ

đề, chủ điểm mà địa phương đang thực hiện, trong đó có yêu cầu đổi mới về kiểm tra, đánh giá về HĐVC cho trẻ MG lớn

-Quản lý về bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ

MG lớn

Quản lý về bồi dưỡng chuyên môn có ý nghĩa rất lớn, BGH thông qua bồi dưỡng chuyên môn sẽ giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao kỹ năng tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ

MG lớn

Việc bồi dưỡng chuyên môn về việc tổ chức HĐVC cho GV dạy lớp MG lớn đòi hỏi BGH phải lựa chọn những hình thức và nội dung bồi dưỡng phù hợp với địa phương và đáp ứng được yêu cầu đổi mới hình thức tổ chức HĐVC theo hướng tích hợp chủ đề, chủ điểm - chương trình các trường MN trong TP Cà Mau đang thực hiện

1.4 Khái niệm về giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ

MG lớn

*Khái niệm về giải pháp

Theo từ điển Tiếng Việt: Giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ

thể nào đó [34]

Cần phân biệt giải pháp và biện pháp Từ điển Tiếng Việt đã định nghĩa:

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể

*Khái niệm về giải pháp quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn:

Từ khái niệm giải pháp trên, có thể hiểu: Giải pháp quản lý HĐVC cho trẻ

MG lớn là phương pháp giải quyết những vấn đề cụ thể trong công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn nhằm đạt được mục tiêu phát triển thể chất và toàn diện đời sống tâm lí của trẻ

Trong công tác quản lý về mặt chăm sóc GD trẻ có rất nhiều nội dung quản

lý trong đó có nội dung quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn Nội dung quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn bao gồm:

-Quản lý việc thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ -Quản lý về các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ

-Quản lý về kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC của GV dạy lớp MG lớn -Quản lý về bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ -Quản lý về cơ sở vật chất cho việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Mỗi nội dung, BGH ở các trường MN đều có những giải pháp cụ thể để quản

lý, nhằm đạt mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra Tuy nhiên mỗi trường khác nhau, do trình độ quản lý khác nhau nên mỗi trường sử dụng những giải pháp quản lý khác nhau Chất lượng của việc tổ chức HĐVC tốt hay chưa tốt phụ thuộc vào việc các

nhà quản lý ở trường MN sử dụng các giải pháp quản lý như thế nào

Kết luận chương 1

Quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn là một nội dung quan trọng trong quản lý hoạt

động chăm sóc GD trẻ MG lớn, là khâu quan trọng trong quản lý GD về mặt chuyên môn Vì vậy, muốn quản lý tốt HĐVC đòi hỏi các nhà quản lý, đặc biệt là BGH các trường MN là chủ thể trực tiếp quản lý, điều hành hoạt động của GV dạy MG lớn trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ, phải hiểu rõ khái niệm quản lý, quản lý GDMN, quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn, BGH phải xác định rõ nội dung quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn là những nội dung nào cần quản lý, trên cơ sở đó tìm những

giải pháp quản lý phù hợp nhằm đạt được mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN CỦA BAN GIÁM HIỆU Ở CÁC

TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CÀ MAU

2.1 Đặc điểm tình hình về GDMN ở TP Cà Mau

2.1.1 Sơ lược về tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Cà Mau

*Đặc điểm về địa lý tự nhiên: Cà Mau là một trong những tỉnh đồng bằng

sông cửu long với 1 thành phố và 8 huyện, dân số là 1.219.505 người; diện tích đất

tự nhiên là 5.211km2 trong đó: Đất nông nghiệp chiếm 64.81%; đất lâm nghiệp

23.32%; đất ở 1.12% và đất chuyên dùng 3.63% Địa hình phía Bắc giáp tỉnh Kiên

Giang, phía Đông Bắc giáp tỉnh Bạc Liêu, phía Đông giáp biển Đông và phía Tây

giáp vịnh Thái Lan; có chiều dài bờ biển 252 km2 và một ngư trường rộng lớn hơn

100.000 km2 Cà Mau là một bán đảo nối liền với đất liền, có hình dáng một mũi tàu

đang rẽ sóng ra khơi; với vị trí địa lý tự nhiên khá đặc biệt: Có ba mặt giáp biển,

Mũi Cà Mau là nơi duy nhất trên đất liền có thể ngắm mặt trời mọc lên từ mặt biển

Đông vào buổi sáng và lặn xuống mặt biển Tây vào buổi chiều

Cơ cấu dân số thành thị chiếm tỷ trọng 20.11%, nông thôn 79.89% và ít thay

đổi Dân tộc chủ yếu là người Kinh, dân tộc thiểu số là người Hoa, người Khơmer

Tày, Chăm, Nùng, Mường…và một số dân tộc khác Mật độ dân số chung của tỉnh

là 234 người /km2, thấp nhất vùng đồng bằng sông cửu long; là vùng đồng bằng ven

biển nhưng Cà Mau vẫn là vùng đất rộng người thưa

*Sơ lược đôi nét về tình hình kinh tế - xã hội: Tổng số lao động có 614 ngàn

người Cơ cấu lao động trong độ tuổi theo ngành nghề, chủ yếu vẫn là nông nghiệp

và thuỷ sản Trình độ học vấn, ngành nghề, trình độ đào tạo đạt mức trung bình của

vùng Tập quán, kinh nghiệm canh tác và kỹ năng nghề nghiệp của lao động Cà

Mau được tích luỹ qua nhiều thế hệ thuộc loại khá cao so với các tỉnh khác, nhất là

kỹ năng lao động nghề trồng lúa, nuôi heo và đánh bắt, nuôi trồng thuỷ sản, hải sản

Cà Mau có nhiều tiềm năng lợi thế về đất đai, rừng, biển, giao thông thủy nhưng vẫn là một tỉnh nghèo Kinh tế tuy có tăng trưởng nhưng chưa cao, kết cấu hạ tầng phát triển chậm, hiệu quả và khả năng cạnh tranh kinh tế còn thấp Vấn đề lao động có nhiều bước chuyển đổi nhưng vẫn còn nhiều trường hợp lao động không có việc làm.Công tác giáo dục có tiến bộ, tăng về số lượng và chất lượng, mạng lưới trường lớp được mở rộng và tỷ lệ học sinh đến trường cao, công tác đào tạo có kết quả tương đối tốt nhưng hiệu quả GD phổ thông còn thấp, GV các nơi thừa thiếu chưa đồng bộ

Tóm lại, Cà Mau là nơi đất rộng người thưa, xa trung tâm thương mại và công nghiệp lớn, có nhiều khó khăn trong giao lưu kinh tế, văn hoá với các tỉnh, thành phố khác Dân số lao động chủ yếu làm nông nghiệp, thuỷ sản truyền thống, chưa quen với công nghiệp, dịch vụ chất lượng cao Trình độ dân trí vùng sâu vùng

xa còn thấp, tập tục lạc hậu vẫn còn, sinh hoạt văn hoá, nghệ thuật còn nghèo nàn Những đặc điểm kinh tế xã hội trên đã ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triển GD nói chung và ảnh hưởng đến GDMN nói riêng của tỉnh Cà Mau

2.1.2 Đặc điểm tình hình về GDMN ở TP Cà Mau

TP Cà Mau là trung tâm lớn nhất của tỉnh Cà Mau, là nơi phát triển mạng lưới GD nhanh nhất trong tỉnh, đặc biệt là GDMN Đến nay tại TP Cà Mau có 19 trường MN (04 trường MN, 15 trường MG) trong đó có 15 trường công lập, 3 trường tư thục, 01 trường dân lập, 9 nhóm trẻ, 136 lớp MG, toàn TP Cà Mau có

6235 trẻ trong đó 272 trẻ nhà trẻ, 5963 trẻ MG, tổng số trẻ 5 tuổi là 2423 trẻ ở 58

lớp

 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị: Đa số các trường MN công lập ở TP Cà

Mau có mặt bằng chật hẹp; một số trường MN sân chơi nhỏ hẹp, ẩm thấp do vậy ảnh hưởng đến HĐVC ngoài trời của trẻ Cơ sở vật chất trường, lớp xuống cấp, có những lớp điểm lẻ được đặt trong các trường tiểu học, ảnh hưởng không ít đến việc đầu tư nâng cấp cũng như về quản lý Số diện tích/ học sinh còn thấp so với chuẩn Quốc gia qui định MN là 2.50m2 / học sinh; sĩ số học sinh trong từng lớp còn cao, chưa đáp ứng yêu cầu GD toàn diện và nâng cao chất lượng đào tạo Hầu hết các

-100% CBQL đã qua lớp bồi dưỡng về chứng chỉ quản lý

Biểu đồ 2.1: Trình độ chuyên môn của CBQL ở các trường MN trong TP Cà

*Giáo viên:

-Số lượng: Tổng số GV là 200 người

-Trình độ chuyên môn: Đại học: 33 người – tỷ lệ 16.5%; Cao đẳng: 24 người – tỷ lệ 12%; Trung học: 139 người – tỷ lệ 69.5%; Sơ cấp: 4 người – tỷ lệ 2% (xem biểu đồ 2.2)

Biểu đồ 2.2: Trình độ chuyên môn của GV ở các trường MN trong TP Cà Mau

+Giáo viên mẫu giáo:

-Số lượng: Tổng số GV dạy MG có 186 người Trong đó GV dạy lớp MG lớn là 67 người

-Trình độ chuyên môn của GV mẫu giáo: Đại học: 32 người – tỷ lệ 17.2%; Cao đẳng: 24 người – tỷ lệ 12.9%; Trung học: 126 người – tỷ lệ 67.74%; Sơ cấp: 4 người – tỷ lệ 2.15% (xem biểu đồ 3)

Trong đó, trình độ chuyên môn của GV dạy lớp MG lớn: Đại học: 16 người – tỷ lệ 23.88%; Cao đẳng: 7 người – tỷ lệ 10.45%; Trung học: 44 người – tỷ lệ 65.67% (xem biểu đồ 2.3)

Biểu đồ 2.3: Trình độ chuyên môn của GV MG ở các trường MN trong TP Cà

Sơ cấp

 Chương trình chăm sóc GDMN:

Hiện nay, các trường MN ở TP Cà Mau đang thực hiện theo chương trình

GD đổi mới hình thức dạy học theo hướng tích hợp chủ đề, chủ điểm Chương trình này đã thực hiện trên toàn quốc từ năm học 1998 – 1999, đặc điểm của chương trình này là dạy lồng ghép các nội dung vào nhau thành 9 chủ điểm Khi thực hiện chương trình này đòi hỏi GV phải chuyển tải các nội dung đó qua phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GD một cách có hệ thống giúp trẻ phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẫm mỹ một cách nhẹ nhàng, không gượng ép

Trong những năm qua, khi thực hiện chương trình dạy học theo hướng tích hợp chủ đề, chủ điểm, GV luôn được BGH quan tâm, tạo điều kiện cho đi học các lớp bồi dưỡng trình độ chuyên môn và trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chăm sóc GD trẻ Tuy nhiên, GV còn gặp khó khăn rất nhiều trong việc tổ chức các hoạt động GD cho trẻ, vì GV không được tự do sáng tạo, chủ động trong việc tổ chức các hoạt động GD theo hình thức mới, BGH quản lý GV theo theo kiểu áp đặt, do đó một số GV đã tiếp cận với phương pháp mới nhưng không vận dụng được Vì vậy, GV tổ chức các hoạt động GD cho trẻ nói chung và việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn nói riêng ở TP Cà Mau chưa đáp ứng được chương trình đổi mới GDMN hiện nay

2.1.3 Nhận xét chung về thực trạng GDMN trong TP Cà Mau

 Mặt tích cực:

-Trong thực tế, đội ngũ CBQL và GVMN trong TP Cà Mau đã phấn đấu vươn lên, không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, vừa tự học để nâng cao khả năng tổ chức các hoạt động GD cho trẻ trong trường

MN theo hướng đổi mới GD hiện nay; vừa tham gia các lớp tập huấn của trường, phòng GD - ĐT, sở GD - ĐT tổ chức Bên cạnh đó, GV đã không ngừng nghiên cứu sáng tạo để làm đồ dùng, đồ chơi vừa có chất lượng vừa không tốn tiền

-CBQL ngành GD ở Cà Mau đã quan tâm tạo điều kiện đầu tư xây dựng cơ

sở vật chất, trang bị trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho các trường MN, thường xuyên tạo điều kiện đưa đội ngũ BGH và GV ở các trường MN đi đào tạo, nâng cao năng lực quản lý, năng lực chuyên môn

 Mặt hạn chế:

-Chế độ lương của GV còn thấp so với công sức lao động và thời gian làm

việc tại trường

-Trình độ chuyên môn của GV và BGH vẫn còn yếu, tổ chức các hoạt động

GD trong trường MN chưa đạt yêu cầu so với nhu cầu đổi mới GD hiện nay (nhất là việc tổ chức HĐVC cho trẻ) BGH quản lý việc tổ chức các hoạt động GD cho trẻ của GV theo yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay còn yếu

-Cơ sở vật chất chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tuy có cải thiện nhưng vẫn chưa đáp ứng kịp nhu cầu đổi mới công tác chăm sóc GDMN GV sử dụng trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi vào các hoạt động GD chưa đạt hiệu quả cao

 Nguyên nhân:

-Quản lý các cấp chưa quan tâm đến các chế độ chính sách của GVMN -Trình độ chuyên môn của BGH và GV ở các trường MN trong TP Cà Mau vẫn còn thấp, trình độ trung cấp còn quá cao, trình độ đại học đa số ở hệ chuyên tu, vẫn còn GV trình độ sơ cấp BGH chỉ qua lớp bồi dưỡng chứng chỉ quản lý ngắn hạn

- Mức đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường MN chủ yếu từ ngân sách nhà nước nên giới hạn trong việc đầu tư đồng điều cho các trường trong

*Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN trong TP Cà Mau

Kết quả khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến (bảng hỏi 1 phụ lục) dành cho

GV và CBQL ở 15 trường MN trong TP Cà Mau cĩ 100% ý kiến đều cho rằng HĐVC rất quan trọng trong sự phát triển tồn diện cho trẻ MG Điều đĩ thật đáng mừng vì cả CBQL và GV đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG, việc nhận thức đúng về tầm quan trọng sẽ giúp họ tập trung trí tuệ trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở TP Cà Mau

*Thực trạng nhận thức về trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN trong TP Cà Mau

Biểu đồ 2.4: CBQL và GV nhận thức về trình tự các khâu trong tiến trình tổ

chức HĐVC cho trẻ MG lớn

38.69%

61.31%

Xác định đúng Xác định chưa đúng

Khảo sát 199 GV và CBQL bằng phiếu trưng cầu ý kiến (bảng hỏi 2 phụ lục) Kết quả cho thấy 38.69% xác định đúng, 61.31% xác định chưa đúng trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ, nhiều CBQL và GV xác định nhầm

trình tự của các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC (xem biểu đồ 2.4)

Việc tổ chức HĐVC đòi hỏi phải thực hiện đúng trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC như sau: Xác định mục đích (nhằm phát triển những mặt nào cho trẻ?); chọn chủ đề và nội dung (nội dung nào? Trò chơi nào để đạt được mục đích trên?); lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi; tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá Thực tế, đa số CBQL và GV xác định chưa đúng trình tự các khâu này là do trình độ của họ còn yếu, một số người trình độ đại học nhưng được chuẩn hoá từ những năm trước đó nên chưa theo kịp nhu cầu đổi mới hiện nay, đặc biệt là việc lập kế hoạch theo mạng chủ đề cho tiến trình tổ chức HĐVC ở các trường MN trong TP Cà Mau chưa từng được thực hiện

Kết quả khảo sát, đa số GV và BGH đều chưa hiểu được lôgic các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn Đây là điều đáng phải quan tâm của quản lý các cấp trong ngành GDMN tại Cà Mau

2.2.2 Thực trạng quản lý các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN trong TP Cà Mau

Chúng tôi đã điều tra thực trạng việc quản lý các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở 15 trường MN công lập trong TP Cà Mau bằng phiếu trưng cầu ý kiến về việc GV đã thực hiện tốt khâu nào trong tiến trình tổ chức HĐVC; GV đã gặp những khó khăn gì; nguyên nhân vì sao có những khó khăn đó; những biện pháp quản lý nào được BGH thực hiện thường xuyên; kết quả đạt được sau khi thực hiện; ý kiến đánh giá của GV và BGH về mức độ tốt của các biện pháp

đó ( bảng hỏi 3, 4, 5, 6, 7, 8 phụ lục)

* Thực trạng việc GV thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Bảng 2.1: Kết quả thực hiện và mức độ khó khăn của GV trong việc thực hiện

các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Kết quả thực hiện

Mức độ khó khăn

TT Nội dung

TB XH TB XH

1 Tôi nhận thấy GV trường tôi đã xác định rất tốt

mục đích của trò chơi khi tổ chức HĐVC cho trẻ

MG lớn

4.35 3 1.97 6

2 Tôi nhận thấy GV trường tôi đã xác định rất tốt

chủ đề phù hợp với chủ điểm cho việc tổ chức

HĐVC của trẻ MG lớn

4.61 1 3.00 4

3 Tôi nhận thấy GV trường tôi đã chọn nội dung

chơi phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ MG lớn

4.50 2 2.50 5

4 Tôi nhận thấy GV trường tôi đã xây dựng rất tốt kế

hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi theo

mạng chủ đề, chủ điểm

3.09 4 3.65 3

5 Tôi nhận thấy GV trường tôi đã xây dựng kế hoạch

cho tiến trình phát triển các trò chơi rất phù hợp

với đặc điểm tâm lí lứa tuổi

2.95 5 3.95 1

6 Tôi nhận thấy GV trường tôi đã tổ chức rất tốt

HĐVC cho trẻ MG lớn

2.93 6 3.80 2

Ở bảng 2.1, chúng tôi thấy GV đã thực hiện tốt các khâu như: Xác định chủ

đề phù hợp với chủ điểm (xếp hạng 1); chọn nội dung chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi (xếp hạng 2)

-Những khâu GV thực hiện chưa tốt là: Xây dựng kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi theo mạng chủ đề (xếp hạng 4); xây dựng kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi (xếp hạng 5); tổ chức HĐVC cho trẻ (xếp hạng 6)

-Những khâu GV gặp khó khăn như: 1/ Xây dựng kế hoạch cho tiến trình

phát triển các trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi; 2/ Tổ chức HĐVC cho

trẻ MG lớn ; 3/ Xây dựng kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi theo mạng

chủ đề, chủ điểm

GV đã thực hiện tốt các khâu trên nhưng chỉ giới hạn trong việc BGH chọn

sẵn chủ đề, nội dung và xác định mục đích của hoạt động chơi cho GV thực hiện

theo, chúng tôi sẽ phân tích ở phần sau Những khâu GV gặp khó khăn là những

khâu thực hiện chưa tốt với những nguyên nhân được phân tích ở biểu đồ 2.5

Biểu đồ 2.5: Những nguyên nhân làm cho GV gặp khó khăn trong tiến trình tổ

Nguyeân nhaân 3

Nguyeân nhaân 4

Nguyeân nhaân 5

Nguyeân nhaân 6

Mức độ

TB XH

2 Do BGH chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng cho GV 2.73 6

3 Do BGH chưa nắm vững biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận

thức cho GV

4.06 1

4 Do BGH chưa bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch cho GV 4.02 2

5 Do GV chưa nắm được đặc điểm tâm lí của trẻ MG lớn 3.05 4

6 Do GV không có kinh nghiệm 2.95 5

Qua biểu đồ 2.5 và bảng 2.2 cho thấy: Những nguyên nhân chủ yếu làm cho

GV gặp khó khăn trong việc thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC là: 1/ Do BGH chưa nắm vững biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV về tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn; 2/ Do BGH chưa bồi dưỡng kỹ năng lập

kế hoạch cho GV; 3/ Do trình độ GV còn yếu

Trao đổi với GV và BGH được biết, đa số BGH ở các trường MN rất muốn nâng cao nhận thức cho GV về tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ, nhưng không nắm vững những biện pháp để bồi dưỡng cho GV Thực tế, trình độ của BGH ở các trường MN còn yếu nên không có khả năng bồi dưỡng cho GV những khâu khó trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ Vì vậy, có hai xu hướng quản lý khác nhau, hoặc bỏ mặc GV tự thực hiện, BGH chỉ góp ý qua dự giờ và duyệt giáo án; hoặc áp đặt GV theo quan điểm và kinh nghiệm của BGH Từ việc BGH không biết cách bồi dưỡng nên dẫn đến nguyên nhân thứ III là trình độ của GV yếu

* Thực trạng quản lý các biện pháp thực hiện các khâu trong tiến trình

tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN công lập trong TP

Cà Mau

Bảng 2.3 : Mức độ và kết quả thực hiện các biện pháp quản lý các khâu trong

tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Mức độ thực hiện

Kết quả thực hiện

TB XH TB XH

1 BGH thường xuyên hướng dẫn GV xác định mục

đích, chọn nội dung và chủ đề theo sáng kiến của

BGH

4.72 1 3.93 6

2 BGH thường xuyên hướng dẫn GV lập kế hoạch

cho tiến trình phát triển các trò chơi, GV tự xây

dựng kế hoạch theo sáng kiến của GV

3.50 8 3.81 9

3 BGH thường xuyên hướng dẫn tổ trưởng chuyên

môn xác định mục đích, chọn chủ đề, nội dung

chơi và lập kế hoạch Tổ trưởng xây dựng kế hoạch

cho GV thực hiện theo yêu cầu của tổ trưởng

3.03 11 3.33 11