Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non thành phố Cà Mau: thực trạng và giải pháp
MỤC LỤC
Khái niệm về quản lý giáo dục
Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động GD và ĐT, do các cơ quan quản lý GD của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD và ĐT, duy trì trật tự, kỉ cương, thoả mãn nhu cầu GD và ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD và ĐT của nhà nước. Tác giả Hà Sĩ Hồ “Quản lý GD là quá trình tổ chức và điều khiển sự vận hành của ba loại yếu tố (hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, tập thể con người và các điều kiện vật chất cụ thể) với các quan hệ, tác động qua lại trong quá trình GD thống nhất”[25].
Khái niệm về quản lý giáo dục mầm non
Nguyễn Gia Quý cho rằng “Quản lý GD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những qui luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân” [32]. Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý GD là tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, là quá trình tổ chức và điều khiển, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong hệ thống GD quốc dân đưa giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến.
Khái niệm về quản lý trường mầm non
Vậy ta có thể hiểu quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (hiệu trưởng), đến tập thể cán bộ GV nhằm tận dụng các nguồn do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình chăm sóc GD trẻ. Nói cách khác: Bộ máy quản lý là tập hợp các cấp và các bộ phận khác nhau thuộc chủ thể quản lý được chuyên mụn hoỏ, được xỏc định quyền hạn và nhiệm vụ rừ ràng, cú liờn hệ và phụ thuộc lẫn nhau để thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt các mục tiêu quản lý đã xác định.
Khái niệm về giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ MG lớn
Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ đòi hỏi BGH phải lựa chọn hình thức và nội dung kiểm tra sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chương trình GDMN theo hướng tích hợp theo chủ đề, chủ điểm mà địa phương đang thực hiện, trong đó có yêu cầu đổi mới về kiểm tra, đánh giá về HĐVC cho trẻ MG lớn. Vì vậy, muốn quản lý tốt HĐVC đòi hỏi các nhà quản lý, đặc biệt là BGH các trường MN là chủ thể trực tiếp quản lý, điều hành hoạt động của GV dạy MG lớn trong cụng tỏc tổ chức HĐVC cho trẻ, phải hiểu rừ khỏi niệm quản lý, quản lý GDMN, quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn, BGH phải xỏc định rừ nội dung quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn là những nội dung nào cần quản lý, trên cơ sở đó tìm những giải pháp quản lý phù hợp nhằm đạt được mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra.
TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CÀ MAU
Đặc điểm tình hình về GDMN ở TP Cà Mau
Vấn đề lao động có nhiều bước chuyển đổi nhưng vẫn còn nhiều trường hợp lao động không có việc làm.Công tác giáo dục có tiến bộ, tăng về số lượng và chất lượng, mạng lưới trường lớp được mở rộng và tỷ lệ học sinh đến trường cao, công tác đào tạo có kết quả tương đối tốt nhưng hiệu quả GD phổ thông còn thấp, GV các nơi thừa thiếu chưa đồng bộ. -Trong thực tế, đội ngũ CBQL và GVMN trong TP Cà Mau đã phấn đấu vươn lên, không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, vừa tự học để nâng cao khả năng tổ chức các hoạt động GD cho trẻ trong trường MN theo hướng đổi mới GD hiện nay; vừa tham gia các lớp tập huấn của trường, phòng GD - ĐT, sở GD - ĐT tổ chức.
Thực trạng quản lý các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH các trường MN trong TP Cà Mau
Thực tế, đa số CBQL và GV xác định chưa đúng trình tự các khâu này là do trình độ của họ còn yếu, một số người trình độ đại học nhưng được chuẩn hoá từ những năm trước đó nên chưa theo kịp nhu cầu đổi mới hiện nay, đặc biệt là việc lập kế hoạch theo mạng chủ đề cho tiến trình tổ chức HĐVC ở các trường MN trong TP Cà Mau chưa từng được thực hiện. Thực trạng các biện pháp quản lý các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN trong TP Cà Mau phản ánh phong cách quản lý theo kiểu áp đặt, làm hạn chế sự năng động, tích cực, sáng tạo của GV và tổ trưởng chuyên môn trong việc thực hiện các khâu trọng tâm, quản lý theo kiểu chẻ ngọn, hướng dẫn qua giáo án và dự giờ; BGH không quản lý GV bằng kế hoạch phát triển các trò chơi theo mạng chủ đề.
Thực trạng quản lý về các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN công lập trong TP Cà Mau
Qua biểu đồ 2.6 và bảng 2.6, những nguyên nhân chủ yếu làm cho GV thực hiện chưa tốt các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn: 1/ Do BGH chưa có biện pháp tốt để bồi dưỡng cho GV làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ ở các trò chơi; 2/ Do BGH chưa bồi dưỡng cho GV việc làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ trong các góc vui chơi; 3/ Do trình độ của GV yếu; 4/ Do cơ sở vật chất chưa đầy đủ; 5/ Do trình độ của BGH yếu nên ngại hướng dẫn cho GV các biện pháp tổ chức HĐVC. -Biện pháp BGH thực hiện tương đối thường xuyên nhưng kết quả không tốt lắm là: 1/ BGH hướng dẫn GV thực hiện biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ trong trò chơi ĐVTCĐ (MĐTH xếp hạng 5, KQTH xếp hạng 8); 2/ BGH hướng dẫn GV thực hiện các biện pháp đưa ra các tình huống để kích thích tính sáng tạo của trẻ và tăng tính hấp dẫn của trò chơi trong các loại trò chơi có luật (MĐTH xếp hạng 6, KQTH xếp hạng 9).
Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá của BGH các trường MN công lập trong TP Cà Mau về việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn
Khảo sát bảng 2.11 cho thấy, các hình thức kiểm tra BGH thường xuyên sử dụng và đạt kết quả tốt: 1/ BGH kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị tổ chức HĐVC cho trẻ của GV qua giáo án (MĐTH xếp hạng 1, KQTH xếp hạng 2); 2/ BGH kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ của GV qua thanh tra toàn diện từng học kỳ (MĐTH xếp hạng 2, KQTH xếp hạng 3); 3/ BGH kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ qua dự giờ thường xuyên (MĐTH xếp hạng 3; KQTH xếp hạng 1);. -Các nội dung kiểm tra BGH ít thực hiện và kết quả thấp đó là: BGH kiểm tra GV việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi theo mạng chủ đề, chủ điểm (MĐTH xếp hạng 12, KQTH xếp hạng 11); BGH kiểm tra GV việc đưa các tình huống để kích thích tính sáng tạo của trẻ trong quá trình vui chơi (MĐTH hạng 11, KQTH xếp hạng 10); BGH kiểm tra GV việc mở rộng nội dung chơi trong quá trình tổ chức HĐVC (MĐTH xếp hạng 10, KQTH xếp hạng 9).
Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN công lập trong TP Cà Mau
Kết quả khảo sát bảng 2.18; đa số GV cho rằng những nội dung BGH cần thiết bồi dưỡng cho GV trong thực tế ở Cà Mau là: 1/ BGH bồi dưỡng cho GV về việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi phù hợp chủ điểm; 2/ BGH bồi dưỡng cho GV về cách quan sát hoạt động và nắm bắt nhu cầu, hứng thú của trẻ để chọn nội dung chơi và lập kế hoạch cho trò chơi; 3/ BGH bồi dưỡng cho GV về cách xác định mục tiêu, chọn chủ đề, nội dung phù hợp chủ điểm; 4/ BGH bồi dưỡng cho GV các biện pháp đổi mới tổ chức HĐVC; 5/ BGH bồi dưỡng cho GV về các biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ ở các trò chơi. Hướng dẫn GV biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ; hướng dẫn GV các biện pháp đưa ra các tình huống và mở rộng nội dung chơi để phát huy tính sáng tạo của trẻ; hướng dẫn GV biện pháp hướng dẫn kỹ năng chơi cho trẻ… Đây là những biện pháp cơ bản giúp GV thực hiện tốt việc tổ chức HĐVC cho trẻ theo chương trình đổi mới GDMN và cũng là những biện pháp được GV đánh giá là rất cần thiết giúp GV nâng cao trình độ tổ chức HĐVC cho trẻ, nhưng do trình độ của BGH và GV còn yếu, phần nhiều BGH chưa hiểu được yêu cầu đổi mới của việc quản lý HĐVC cho trẻ theo hướng đổi mới GDMN hiện nay.
TRƯỜNG MẦM NON TRONG THÀNH PHỐ CÀ MAU
Các cơ sở để xây dựng các giải pháp
+CBQL và GV chưa hiểu được mối liên hệ lôgic về trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG nói chung và MG lớn nói riêng. +Một số biện pháp kiểm tra, đánh giá giúp GV phát huy khả năng sáng tạo, chủ động trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ BGH chưa chú ý thực hiện.
Một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao công tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn ở các trường MN trong TP Cà Mau
- Nhóm giải pháp quản lý các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH
- Nhóm giải pháp quản lý các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH
-Bước 1: Trước khi đi vào nội dung thiết kế trò chơi, BGH trao đổi với GV về đặc điểm tâm lý trẻ MG lớn, về tư duy tưởng tượng của trẻ; sự cần thiết phải làm phong phú vốn biểu tượng để phát triển tư duy tưởng tượng cho trẻ qua trò chơi xây dựng – lắp ghép. Tuổi MG lớn, trẻ đã có vốn biểu tượng khá phong phú về thế giới xung quanh, biểu tượng phong phú về toán; tư duy trực quan hình ảnh, tưởng tượng, ngôn ngữ mạch lạc phát triển mạnh; kỹ năng nhập vai, hành động vai rất tốt và đặc biệt trẻ đã biết phối hợp tốt các vai trong quá trình chơi.
Trưng cầu ý kiến về tính khả thi và tính cấp thiết của các giải pháp
2 Đổi mới biện pháp quản lý của BGH việc GV thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn. 3 Tăng cường quản lý các biện pháp lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trò chơi theo mạng chủ đề cho trẻ MG lớn.