TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CÀ MAU 2.1 Đặc điểm tình hình về GDMN ở TP Cà Mau
3.9513 17 BGH quản lý về việc tự bồi dưỡng của GV 3.75
17 BGH quản lý về việc tự bồi dưỡng của GV 3.75 17
Kết quả khảo sát bảng 2.18; đa số GV cho rằng những nội dung BGH cần thiết bồi dưỡng cho GV trong thực tế ở Cà Mau là: 1/ BGH bồi dưỡng cho GV về việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trị chơi phù hợp chủ điểm; 2/ BGH bồi dưỡng cho GV về cách quan sát hoạt động và nắm bắt nhu cầu, hứng thú của trẻ để chọn nội dung chơi và lập kế hoạch cho trị chơi; 3/ BGH bồi dưỡng cho GV về cách xác định mục tiêu, chọn chủ đề, nội dung phù hợp chủ điểm; 4/ BGH bồi dưỡng cho GV các biện pháp đổi mới tổ chức HĐVC; 5/ BGH bồi dưỡng cho GV về các biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ ở các trị chơi.
Qua trao đổi với GV chúng tơi được biết đây là những nội dung GV cịn gặp khĩ khăn; thực tế, trình độ của GV yếu nên rất cần sự quan tâm bồi dưỡng của BGH để GV thực hiện tốt việc tổ chức HĐVC cho trẻ.
Kết luận chương 2
Thực trạng chung về quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN cơng lập trong TP Cà Mau như sau:
*Về tình hình GDMN:
+Thuận lợi:
-100% CBQL đã qua lớp bồi dưỡng chứng chỉ quản lý; đa số CBQL cĩ trình độ chuyên mơn đại học.
-Nhiều GV được đào tạo qua nghiệp vụ sư phạm; một số GV dạy lớp MG lớn cĩ trình độ đại học và cao đẳng.
+Hạn chế:
-Chế độ lương của GVMN cịn thấp.
-Trình độ chuyên mơn của BGH và GV cịn yếu. Đa số CBQL trình độ đại học nhưng được chuẩn hĩa từ trung cấp qua cao đẳng rồi lên đại học, GV trình độ trung cấp cịn nhiều, vẫn cịn GV ở trình độ sơ cấp. Với trình độ quản lý và trình độ chuyên mơn của CBQL và GV ở các trường MN trong TP Cà Mau hiện nay, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDMN.
*Quản lý các khâu trong tiến tình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn.
-100% CBQL và GV đã nhận thức được vai trị quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ.
-Đa số GV và CBQL chưa hiểu được mối liên hệ lơgic về trình tự các khâu trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG và BGH quản lý việc thực hiện các khâu đĩ theo kiểu áp đặt; vì vậy khơng phát huy được tính chủ động sáng tạo của GV.
-BGH chưa quan tâm nhiều đến việc quản lý GV về việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trị chơi theo mạng chủ đề, chủ điểm. Theo GV đánh giá đây
là những biện pháp tốt nhất giúp GV tổ chức tốt HĐVC cho trẻ và GV cũng đang gặp khĩ khăn nhiều ở khâu này.
*Quản lý về các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn.
-Một số biện pháp được BGH quản lý tương đối tốt như: Hướng dẫn GV gần gũi, thân thiện trẻ; hướng dẫn GV biện pháp làm phong phú mơi trường chơi,... -BGH quản lý các biện pháp việc tổ chức HĐVC cho trẻ cịn hạn chế như: Hướng dẫn GV biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ; hướng dẫn GV các biện pháp đưa ra các tình huống và mở rộng nội dung chơi để phát huy tính sáng tạo của trẻ; hướng dẫn GV biện pháp hướng dẫn kỹ năng chơi cho trẻ… Đây là những biện pháp cơ bản giúp GV thực hiện tốt việc tổ chức HĐVC cho trẻ theo chương trình đổi mới GDMN và cũng là những biện pháp được GV đánh giá là rất cần thiết giúp GV nâng cao trình độ tổ chức HĐVC cho trẻ, nhưng do trình độ của BGH và GV cịn yếu, phần nhiều BGH chưa hiểu được yêu cầu đổi mới của việc quản lý HĐVC cho trẻ theo hướng đổi mới GDMN hiện nay.
*Quản lý về kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn.
-BGH đã thực hiện tốt một số nội dung kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ như: Kiểm tra việc chuẩn bị HĐVC cho trẻ của GV qua giáo án; kiểm tra qua thanh tra tồn diện từng học kỳ;… Và thực hiện tốt những hình thức kiểm tra, đánh giá như: kiểm tra, đánh giá trên giáo án; qua dự giờ thường xuyên; qua thanh tra tồn diện từng học kỳ. Những nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá này khơng phù hợp với quản lý chương trình GDMN theo hướng đổi mới, vì khơng giúp GV chủ động, tích cực trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ, phù hợp chủ đề, chủ điểm.
-Các nội dung kiểm tra theo đánh giá của GV là quan trọng cần phải quan tâm kiểm tra, đánh giá để giúp GV nâng cao trình độ chuyên mơn trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ thì BGH ít quan tâm như: Kiểm tra, đánh giá GV việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trị chơi theo mạng chủ đề, chủ điểm; kiểm tra GV về biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ ở các trị chơi; kiểm tra GV việc
mở rộng nội dung chơi và việc đưa ra các tình huống kích thích tính sáng tạo của trẻ trong quá trình tổ chức HĐVC.
-Những hình thức kiểm tra, đánh giá đa số GV cho là rất quan trọng, đáp ứng được yêu cầu của chương trình đổi mới GDMN như: Kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch của cá nhân và kế hoạch của tổ chuyên mơn; kiểm tra, đánh giá qua dự giờ thường xuyên và dự giờ đột xuất; kiểm tra, đánh giá cuối mỗi chủ đề, chủ điểm…Do trình độ quản lý và trình độ chuyên mơn của BGH cịn yếu và do BGH chưa hiểu được yêu cầu đổi mới quản lý HĐVC cho trẻ theo hướng đổi mới của chương trình GDMN nên BGH rất ít thực hiện.
*Quản lý việc bồi dưỡng chuyên mơn cho GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn.
-BGH đã thực hiện tốt các hình thức và nội dung bồi dưỡng chuyên mơn cho GV như: Cung cấp tài liệu hướng dẫn cho GV; bồi dưỡng cho GV qua đánh giá hoạt động chuyên mơn cuối tháng; bồi dưỡng cho GV qua dự giờ; bồi dưỡng cho GV về việc soạn giáo án; bồi dưỡng cho GV về các biện pháp tạo mơi trường chơi. -Những nội dung và hình thức bồi dưỡng chuyên mơn được đa số GV đánh giá là rất quan trọng giúp GV nâng cao trình độ chuyên mơn trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ thì BGH ít quan tâm bồi dưỡng như: Bồi dưỡng cho GV về việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các trị chơi theo mạng chủ đề; bồi dưỡng cho GV các biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ ở các loại trị chơi; bồi dưỡng cho GV sau chủ đề, chủ điểm; bồi dưỡng qua tổ chức cho GV báo cáo sáng kiến kinh nghiệm;...
Tĩm lại, bằng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu như: Điều tra bằng bảng hỏi, trao đổi trị chuyện với các đồng nghiệp và các nhà quản lý GDMN ở TP Cà Mau, qua quan sát thực tế, chúng tơi đã đưa ra được bức tranh chung về thực trạng cơng tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH ở các trường MN cơng lập trong TP Cà Mau; đặc biệt, chỉ ra được những hạn chế về cơng tác quản lý HĐVC cho trẻ MG lớn của BGH các trường MN cơng lập ở TP Cà Mau, đây là một trong các cơ sở để chúng tơi đề xuất các giải pháp ở chương 3.
Chương 3