TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG, CHỐNG THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Qua dạy học môn Sinh học trang bị cho học sinh (HS) những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH và phòng, chống thiên tai hiện tại và quá khứ, nguyên nhân và hậu quả. Mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên, BĐKH và ứng phó BĐKH và phòng, chống thiên tai, để mỗi HS trở thành tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về BĐKH và phòng, chống thiên tai đồng thời có ý thức tham gia đóng góp vào các hoạt động phù hợp ở địa phương làm giảm thiểu tác động của BĐKH, thiên tai khi ngồi trên ghế nhà trường cũng như trong tương lai.

TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG, CHỐNG THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CẤP

1.2 Mục tiêu cụ thể

- Kiến thức

+ Trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH và phòng, chống thiên tai, nguyên nhân và hậu quả, mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên và những cơ sở khoa học của các hiện tượng đó;

+ Trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về BĐKH, ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai và cơ sở khoa học của các quá trình đó

- Kĩ năng

+ Trang bị và phát triển những kỹ năng vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích

cơ sở khoa học của các hiện tượng khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, nguyên nhân và hậu quả, mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên;

+ Trang bị và phát triển những kỹ năng vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích

cơ sở khoa học về BĐKH và phòng, chống thiên tai, ứng phó với BĐKH trên cơ sở đó phát triển các kĩ năng thuyết phục, tuyên truyền và ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai trong cộng đồng

- Thái độ

+ Giáo dục cho HS ý thức vận dụng kiến thức Sinh học trong giải thích các hiện tượng BĐKH và phòng, chống thiên tai, môi trường và ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai (giảm nhẹ và thích ứng)

+ HS có ý thức vận dụng các hiểu biết, kĩ năng thu được qua học tập môn Sinh học để tham gia các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH và phòng, chống

thiên tai, tham gia các hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai phù hợp với lứa tuổi.

+ Hình thành hoài bão ước mơ học tập, nghiên cứu học công nghệ để xây dựng một tương lai xanh, phát triển bền vững trên hành tinh Trái Đất

2 Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai của môn Sinh học cấp THPT

Sinh học là một môn học có liên hệ mật thiết với Khoa học môi trường Đối tượngnghiên cứu của Sinh học là sinh vật ở các cấp độ tổ chức khác nhau; trong khi đó, sinh vật là một trong các nhân tố cấu thành môi trường, đồng thời sinh vật và các yếu tố khác như đất, nước và không khí là đối tượng nghiên cứu của khoa học Môi trường Các hoạt động của các yếu tố tự nhiên trong môi trường dựa trên cơ sở các nguyên lí sinh thái của của Sinh thái học, đây là một phân môn của Sinh học Rõ ràng, trong nội dung Sinh học có chứa và có liên quan rất nhiều nội dung về BĐKH Vì vậy, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông là rất thuận lợi

Kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai mặc dù không

có trong SGK Sinh học một cách rõ ràng như là một bài, một mục, và nếu chỉ “nhìn

bề ngoài” thì chưa thấy có liên quan gì giữa chống BĐKH và phòng, chống thiên tai vớibài học Sinh học Nhưng thực tế, trong SGK Sinh học THPT có hàng loạt các bài học

có khả năng liên hệ kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai Tuy nhiên,

GV cần xác định các bài học có khả năng lồng ghép, liên hệ, lựa chọn các kiến thức và

vị trí hay nơi có thể đưa kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai vào bài học một cách hợp lí Muốn làm được điều này có hiệu quả cao thì người GV Sinh học THPT luôn phải cập nhật các kiến thức về BĐKH và phòng, chống thiên tai

Đối với môn Sinh học có thể tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai vào môn học theo 2 dạng:

a) Dạng lồng ghép

Ở dạng này các kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai đã có trong chương trình và sách giáo khoa Sinh học THPT và trở thành một bộ phận kiến thức của môn học Kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai được lồng ghép có thể :

- Chiếm một vài chương (trong SGK Sinh học 12, kiến thức ở ba chương trong

phần Sinh thái học nói về những kiến thức liên quan chặt chẽ với kiến thức giáo dục BĐKH);

- Chiếm một hoặc một số bài trọn vẹn (lồng ghép toàn phần);

- Chiếm một mục, một đoạn hay một câu trong bài học (lồng ghép một phần)

b) Dạng liên hệ

Ở dạng này, các kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai không được đưa vào chương trình và SGK, nhưng dựa vào nội dung bài học, người GV có thể bổ sung kiến thức giáo dục môi trường có liên quan với bài học qua giờ giảng lên lớp

Có thể tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai qua một số cách sau:

 Ví dụ hoặc thông tin minh họa

Ví dụ: ở bài 39, mục II Các nhân tố bên ngoài, Sinh học 11 (cơ bản), nói về các

nhân tố môi trường có ảnh hưởng đến quá trình sinh trưởng và phát triển của sinh vật,

GV có thể lấy ví dụ về môi trường bị ô nhiễm có chứa các hoá chất độc hại, khói bụi, gây ảnh hưởng đến phát triển của phôi, thai dẫn đến con sinh ra dị tật, thiếu cân

 Câu hỏi liên hệ

Ví dụ: khi dạy mục II.5 Giới Động vật (Animalia), trong SGK có ý: “Giới Động

vật rất đa dạng và phong phú” và “Động vật có vai trò quan trọng đối với tự nhiên”, GV

có thể đặt các câu hỏi: Sự đa dạng của giới Động vật thể hiện như thế nào? Vì sao một

số loài động vật có nguy cơ bị tuyệt chủng? Sự tuyệt chủng các loài động vật quí hiếm

có ảnh hưởng gì đến môi thế giới tự nhiên và đời sống con người?

 Bài tập về nhà

Ví dụ: sau khi dạy xong mục II Nước và vai trò của nước trong tế bào, Sinh học

10, GV có thể giao bài tập cho HS về nhà: Tìm hiểu về nguyên nhân và tác hại của hiện tượng mưa axit

 Các bài đọc thêm

Ví dụ: sau khi dạy xong bài 17 Hô hấp ở động vật, Sinh học 11 (Cơ bản), GV có

thể sưu tầm bài đọc thêm về tình hình ô nhiễm môi trường không khí ảnh hưởng đến đời sống con người và các loài động vật hiện nay

Câu hỏi đánh giá sự vận dụng, tư duy logic.

Ví dụ: Sau khi học xong bài 18 Quang hợp, Sinh học 10 (cơ bản), hoặc bài 8 Quang hợp ở thực vật, SH 11 (cơ bản), GV có thể kiểm tra HS bằng câu hỏi: Vì sao

chúng ta phải trồng nhiều cây xanh bảo vệ rừng? hoặc: Hãy nêu vai trò của cây xanh đối với môi trường và các sinh vật khác

Tích hợp theo kiểu liên hệ chính là tích hợp dạy học, bởi vì về mặt kiến thức thì nội dung giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai không có trong bài Sinh học, nhưng

thông qua quá trình dạy học của GV, bằng các biện pháp như hỏi đáp, đưa ra ví dụ minhhọa hoặc sử dụng bài tập về nhà, bài đọc thêm kiến thức giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai đã được đưa vào một cách hợp lí Đồng thời, qua đó mối quan hệ giữa giáo duc BĐKH và Sinh học cũng được làm rõ và HS được hình thành những khái niệmmới, chung hơn cho cả giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai với môn Sinh học.

3 Đổi mới phương pháp và tổ chức hoạt động dạy học

3.1 Phương pháp dạy học

Nội dung giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai được tích hợp vào nội dung của môn Sinh học nên có thể sử dụng các phương pháp dạy học Sinh học để dạy về BĐKH Mục tiêu của giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai không chỉ hình thành cho HS kiến thức về bản chất, nguyên nhân, biểu hiện và hậu quả của BĐKH và phòng,chống thiên tai, mà còn hình thành cho các em mối quan tâm, thái độ đúng đắn, các kĩ năng cần thiết, từ đó mới có thể hình thành hoặc có chuyển biến trong hành vi của các

em đối với BĐKH và phòng, chống thiên tai Để đạt mục tiêu đó thì phải sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm Đây cũng đồng thời

là việc làm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn Sinh học Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực dưới đây có thể sửdụng trong tích hợp giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai qua dạy học Sinh học

- Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là phương pháp dạy học truyền thống,

chủ yếu dùng lời nhưng vẫn có tính tích cực nếu thuyết trình nêu vấn đề hoặc thuyết trình giải quyết vấn đề, kết hợp với sự minh hoạ của các phương tiện trực quan Trong DHTH giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai, thuyết trình có thể sử dụng một cách hiệu quả trong trường hợp GV giải thích những khái niệm trừu tượng, chẳng hạn giải thích vai trò của các hệ sinh thái trong đời sống tinh thần của con người, đó chính là cảnh đẹp của thiên nhiên giúp con người thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng

Thuyết trình với đặc trưng là dùng lời còn có ưu điểm là GV có thể truyền cảm xúc vào lời nói khi kể những câu chuyện về môi trường cho HS HS có thể thấy được sự lo lắng của cả nhân loại đến những tác hại mà thiên nhiên mang lại cho con người; HS có thể thấy được sự bình yên khi được sống trong môi trường trong lành

do thiên nhiên mang lại; HS cũng có thể đồng cảm lên án những hành động tàn phá rừng, buôn bán, săn bắt những động vật qu ý hiếm

- Phương pháp vấn đáp (đàm thoại/ hỏi đáp): Là phương pháp trong đó GV đặt

ra những câu hỏi, HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và tranh luận với GV Thông qua đó, HS lĩnh hội được kiến thức trong bài và những kiến thức thực tiễn liên

quan đến bài học Trong đó, vấn đáp - tái hiện và vấn đáp - tìm tòi bộ phận (orixtic) là được sử dụng nhiều và hiệu nhất trong quá trình dạy học.

Vấn đáp - tái hiện: Là những câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại những kiến thức đã học

hoặc đã biết Vấn đáp tái hiện thường chỉ được sử dụng trong bài dạy với mục đích gợi

ý, dẫn dắt HS trong khi học bài mới, hoặc được dùng khi liên hệ kiến thức đã học và kiến thức mới, hoặc trong khâu củng cố kiến thức

Ví dụ: Để trả lời cho câu hỏi “Vì sao nói cây xanh có thể coi là nhà máy lọc khôngkhí cho khí quyển ? ”, GV có thể đặt các câu hỏi về quang hợp mà HS đã học như:

“Nguyên liệu của quá trình quang hợp là gì ? ” – câu trả lời trong đó có CO2; “Sản phẩm của quá trình quang hợp là gì ? ”– câu trả lời trong đó có O2

Vấn đáp - tìm tòi bộ phận: Là những câu hỏi mà câu trả lời phải có chứa đựng

những kiến thức mới, chưa biết Các câu hỏi cần phải đa dạng, ở các mức độ tư duy khác nhau theo đánh giá của Bloom GV nên đặt câu hỏi kích thích HS tư duy ở mức độcao

Ví dụ:

Mức độ biết: Hãy nêu vai trò của cây xanh đối với hệ sinh thái tự nhiên

Mức độ hiểu: Vì sao chúng ta phải trồng nhiều cây xanh?

Mức vận dụng: Vì sao cây xanh được coi là máy lọc không khí

Mức phân tích: Những nguồn nào gây ra ô nhiễm không khí?

Mức tổng hợp: Em hãy cho biết những giải pháp có thể thực hiện để bảo vệ sự đa dạng của thế giới sinh vật

Mức đánh giá: Có ý kiến cho rằng không nên sử dụng các sản phẩm làm từ da động vật, em đồng ý hay không đồng ý và vì sao?

- Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề: Là phương pháp dạy học dựa

trên việc đặt hoặc phát hiện tình huống có vấn đề (mâu thuẫn), lập kế hoạch, giải quyết vấn đề và đặt ra vấn đề mới Qua đó, HS không những tự lực lĩnh hội kiến thức mới mà còn học được cách thức nhận ra vấn đề, cách tìm giải pháp giải quyết vấn đề Phương pháp này rất phù hợp trong dạy học giáo dục môi trường, vì kĩ năng nhận biết và giải quyết vấn đề môi trường là những kĩ năng cơ bản, quan trọng để hoạt động trong môi trường

Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể mà có thể tiến hành phương pháp này ở các mức

độ khác nhau:

(1) GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề, HS thực hiện giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV GV đánh giá kết quả làm việc của HS.

(2) GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề và thực hiện cách

đó với sự trợ giúp của GV Cả GV và HS cùng đánh giá

(3) GV cung cấp thông tin để tạo tình huống có vấn đề HS dựa vào thông tin đó

để phát hiện ra vấn đề, tự lực đề xuất giả thuyết và cách giải quyết vấn đề, thực hiện giải quyết vấn đề và đánh giá cùng với GV

(4) HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh

- Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: Là phương pháp dạy học

trong đó, lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 4 - 6 HS, mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ học tập và mỗi thành viên trong nhóm phải tham gia vào việc hoàn thành nhiệm vụ được giao

Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập và cách tổ chức của GV mà mỗi nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay theo tiêu chí nào đó, cùng thực hiện một nhiệm

vụ như nhau hoặc các nhiệm vụ khác nhau

Trong mỗi nhóm HS phải có tổ chức như bầu nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho từng thành viên sao cho em nào cũng phải làm việc tuỳ theo năng lực của mình

- Phương pháp thí nghiệm: Phương pháp này dùng trong giáo dục môi trường để

minh họa cho kiến thức đã học, hoặc để dạy kiến thức mới, hoặc để tìm lời giải đáp cho một vấn đề nào đó Đối với những thí nghiệm đòi hỏi phải tiến hành trong thời gian dài thì GV hướng dẫn HS làm ở nhà và trình bày kết quả tại lớp

Ví dụ thí nghiệm ảnh hưởng của nhiệt độ đến hô hấp của cá (khi học đến mục nhân tố vô sinh trong môi trường, phần Sinh thái học Sinh học 12) : Chuẩn bị bình thuỷ tinh, cá, nước đá, nước nóng, ca/cốc đong, nhiệt kế, đồng hồ đếm giây; Cho cá vào trong bình thuỷ tinh, đo nhiệt độ thường, xác định tần số hô hấp của cá bằng cách đếm

số lần cá ngáp/phút; đếm 3 lần rồi lấy giá trị trung bình Dùng nước đá pha thêm vào sao cho nhiệt độ hạ xuống 5 độ hoặc dùng nước nóng pha thêm sao cho nhiệt độ tăng lên 5 độ, cho tới khi cá ngừng hô hấp Đếm số lần hô hấp của cá ở mỗi lần thay đổi nhiệt độ và rút ra kết luận về sự ảnh hưởng của nhiệt độ đến hô hấp của cá

Tương tự như vậy có thể làm thí nghiệm về sự ảnh hưởng của pH tới hô hấp của

cá Thí nghiệm này có thể dùng chanh và dung dịch NaOH để làm thay đổi độ pH của nước trong bình

- Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai cho phép HS thể hiện hành

động, quan điểm, đưa ra quyết định về một vấn đề thực tiễn liên quan đến bài học ngay

tại lớp học dựa trên việc đóng giả làm các nhân vật có thật trong đời sống Đóng vai phần nào giúp HS trải nghiệm việc thực hiện các hành động bảo vệ môi trường, có đượckinh nghiệm, đây là cơ sở quan trọng góp phần hình thành ý thức, thái độ và hành vi của HS về môi trường, vì vậy đây là phương pháp dạy học rất có hiệu quả trong giáo dục môi trường.

Đóng vai có thể dựa trên kịch bản và phân vai do GV chuẩn bị, hoặc cũng có thể

GV đưa ra tình huống cần phải giải quyết, HS sẽ phải tự chuẩn bị kịch bản với phương

án giải quyết tình huống theo ý các em

Trong đóng vai, mỗi vai- nhân vật có thể do một em đảm nhận, nhưng cũng có thểchia lớp thành một số nhóm nhỏ, mỗi nhóm đại diện cho một vai – một nhân vật nào đó

Ví dụ: khi đưa ra biện pháp cần phải bảo vệ rừng, để tìm hiểu sâu hơn các biện pháp bảo vệ rừng, GV có thể tổ chức HS có thể đóng các vai như sau:

+ Lâm tặc (khai thác gỗ trái phép)

+ Người nông dân sống ở trong vùng đệm (chặt cây làm củi, săn bắn động vật làmthức ăn hoặc để bán)

+ Cán bộ kiểm lâm (bảo vệ không cho lâm tặc và người dân khai thác rừng bừa bãi)

+ Cán bộ đại diện cho pháp luật (khai thác rừng không có giấy phép là vi phạm luật, phải được xử lí nghiêm khắc)

+ Lãnh đạo địa phương (Bố trí công ăn việc làm cho lâm tặc và người dân, giao đất cho họ để trồng rừng và sinh sống)

Cả lớp theo dõi tình huống và các biện pháp cũng như lí lẽ của mỗi nhân vật Sau

đó nhận xét cách giải quyết của mỗi nhân vật Cuối cùng thì mỗi em rút ra được tầm quan trọng của rừng không chỉ đối với tự nhiên mà đối với đời sống h ã ằ ng ngày của con người

- Phương pháp giao cho HS các bài tập làm ở nhà: HS được giao những nhiệm

vụ học tập cụ thể có liên quan đến bài trên lớp Các bài tập này có thể là bài tập về lí thuyết, cũng có thể là bài thực hành Bằng cách này giúp cho HS tìm hiểu sâu hơn các vấn đề môi trường, kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Phương pháp này thường được sử dụng trong tích hợp kiểu liên hệ, khi trên lớp không có nhiều thời gian

để tìm hiểu về vấn đề liện hệ nào đó

Ví dụ: sau khi học bài 4 Các nguyên tố hoá học và nước (Sinh học lớp 10 – Cơ

bản), GV giao cho HS bài tập làm ở nhà như sau: Tìm hiểu về hiện tượng mưa axit (thế nào là mưa axit, nguyên nhân, tác hại và giải pháp hạn chế mưa axit) HS tìm kiếm

thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để hoàn thành bài tập này Thông qua bài tập này,

HS mở rộng được kiến thức về nước, tìm hiểu một hiện tượng trong thực tiễn có liên quan đến nước Ờ mưa axit, gây ô nhiễm nguồn nước, gây hại cho các sinh vật và ảnh hưởng đến đời sống con người; tìm hiểu về nguyên nhân gây ra mýa axit, từ đó thấy đýợc ngoài hoạt động sản xuất, con ngýời cần phải có ý thức trách nhiệm đối với môi trường để đảm bảo cuộc sống lành mạnh

- Phương pháp dạy học theo dự án: Là phương pháp dạy học trong đó nội dung

kiến thức của bài học được thiết kế thành một dự án học tập có liên quan đến một vấn

đề nào đó có trong thực tiễn Để hoàn thành dự án, HS sẽ đóng vai các nhân vật có thực như, giám đốc doanh nghiệp, nhà đầu tư, cán bộ môi trường, giải quyết vấn đề nêu ra trong dự án bằng cách thực hiện và hoàn thành các nhiệm vụ của dự án đề ra và trình bày kết quả trước lớp Thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ của dự án, HS sẽ tự lực lĩnh hội được kiến thức, rèn luyện các kĩ năng và hình thành hành vi Trong dạy học theo dự án, GV đóng vai trò là người tổ chức, trợ giúp, chỉ dẫn HS trong suốt quá trình

ty tại triển lãm, em và nhóm của em hãy giới thiệu về các sản phẩm trên, trong đó nêu

rõ cơ sở khoa học của các sản phẩm, qui trình sản xuất, và tiềm năng của công ty trong tương lai với các sản phẩm khác từ ứng dụng vi sinh vật

Các nhóm HS (4 - 6 em) đóng vai là đại diện của công ty sẽ phải nghiên cứu sự phân giải và tổng hợp ở vi sinh vật và ứng dụng vào sản xuất các sản phẩm; làm sữa chua và muối dưa theo hướng dẫn trong bài thực hành 24 để có sản phẩm; đọc thêm cácứng dụng khác của vi sinh vật, GV định hướng HS tìm hiểu ứng dụng của vi sinh vật trong bảo vệ, làm sạch môi trường, Sản phẩm của dự án là bài trình bày của HS trong vai trò bài giới thiệu sản phẩm của Công ty, và các sản phẩm mẫu do HS tự làm GV sử dụng tiết của bài 23 để giao dự án cho HS, hướng dẫn HS thực hiện Sau 1 tuần, đến tiếtcủa bài 24, GV tổ chức cho HS báo cáo

nhiều phương pháp dạy học khác nhau Dưới đây là một số các kĩ thuật dạy học có thể

sử dụng trong DHTH giáo dục môi trường qua dạy Sinh học

- Kĩ thuật động não/công não (brainstorming): Là kĩ thuật giúp cho người học

trong một thời gian khống chế (ngắn), phải suy nghĩ thật nhanh và bật ra các ý tưởng, ý kiến về một vấn đề nêu ra, càng nhiều ý càng tốt Kĩ thuật này có tác dụng kích thích vàthúc đẩy cá nhân HS “động não”, vì vậy có thể sử dụng ngay khi bắt đầu buổi học, hoặctrong quá trình học – sau một thời gian dài học một nội dung nào đó, và cần phải thay đổi không khí Công não có thể được thực hiện dưới dạng nói hoặc viết

Ví dụ: Khi dạy mục I.5 Giới Động vật, bài 2, Sinh học lớp 10 – Cơ bản, GV có thể

liên hệ với bảo vệ đa dạng động vật và sử dụng kĩ thuật công não để HS vận dụng kiến thức thực tiễn và suy luận trả lời câu hỏi như sau: yêu cầu mỗi HS kể ra những hành động làm suy giảm đa dạng sinh học; hoặc mỗi HS phải kể ra ít nhất 3 hành động bảo

vệ đa dạng các loài động vật quí hiếm Sau đó GV liệt kê các hành động mà HS đưa ra lên bảng, loại trừ những hành động chưa đúng, làm rõ những hành động gần đúng, phânloại các hành động và tổng kết lại

- Kĩ thuật XYZ: là kĩ thuật trong đó lớp được chia làm X nhóm, mỗi thành viên

trong nhóm phải đưa ra Y ý tưởng, trong thời gian Z phút Các giá trị X,Y,Z có thể thayđổi, chẳng hạn 6-3-5 hay 5-4-5 Kĩ thuật này cũng có tác dụng tương tự như công não, kích thích HS tư duy, phát biểu ý kiến hoặc đưa ra các ý tưởng nhưng được sử dụng trong thảo luận trong nhóm nhỏ để kích thích các thành viên trong nhóm làm việc

Ví dụ: khi tổ chức HS học mục II.2 Vai trò của nước, trong bài 4, Sinh học lớp 10

– Cơ bản, GV chia HS làm 6 – 8 nhóm (tuỳ thuộc số lượng HS trong lớp), mỗi nhóm 6 em; mỗi thành viên trong nhóm phải nêu được 4 hành động để tiết kiệm nước Sau đó

GV tổng hợp các hành động mà HS nêu ra, phân loại, đánh giá phần làm việc của HS

- Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối (debate): Là một kĩ thuật dùng trong

thảo luận, trong đó chủ đề thảo luận là một trong những vấn đề có chứa mâu thuẫn HS

sẽ chia làm 2 nhóm, một nhóm ủng hộ và một nhóm phản đối Mỗi nhóm phải đưa ra những lí lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến ủng hộ hay phản đối của nhóm mình Thông qua tranh luận như thế, một vấn đề sẽ được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau, HS thì được rèn luyện kĩ năng lập luận

Ví dụ: Trong qui hoạch phát triển của một khu đô thị, hầu hết quĩ đất được tận dụng để xây các công trình nhà ở và dịch vụ, phục vụ nhu cầu nhà ở tăng cao của nhân dân Nhân dân thì lại mong muốn phải có nhiều khoảng trống để trồng cây xanh và trồng các vườn hoa Một nhóm HS đại diện cho cán bộ quy hoạch, một nhóm đại diện

cho nhân dân tranh luận với nhau để cùng tìm ra giải pháp chung thoả mãn cả 2 phía vì môi trường sống trong lành.

3.3 Phương tiện dạy học

Trong DHTH giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai, các phương tiện trực quan, đồ dùng học tập có vai trò hết sức quan trọng, nhất là trong tích hợp kiểu liên hệ, khi những nội dung về giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai không có sẵn trong bài học thì cần phải có các phương tiện minh họa hoặc giúp HS liên hệ với vấn đề về môi trường có liên quan trong bài Sinh học Những phương tiện dạy học cần thiết và phổ biến khi DHTH giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai là: Tranh, ảnh; Băng, đĩa hình; Mẫu thật; Thông tin cập nhật về các vấn đề môi trường, Những tư liệu dạy học trên Internet rất dồi dào, phong phú GV có thể dễ dàng tìm kiếm được tư liệu phục

vụ dạy học Hơn nữa, GV và HS còn có thể tham gia vào các diễn đàn trên nhiều trang web về môi trường, tại đây, GV và HS có cơ hội trao đổi thông tin cũng như kĩ năng và kinh nghiệm hoạt động dạy - học giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai với HS,

GV và các chuyên gia môi trường, chuyên gia giáo dục trên khắp thế giới

Ngoài ra, GV có thể thu thập thông tin qua tivi, sách báo đọc hằng ngày, đó là những thông tin mang tính thời sự, mới và cập nhật về hiện trạng cũng như tình hình các vấn đề môi trường ở địa phương, ở Việt Nam và trên thế giới Những thông tin này rất cần được GV chuyển tải tới HS hàng ngày để các em biết được những gì thực tế về môi trường đang diễn ra xung quanh, điều này rất quan trọng và có ý nghĩa trong việc giáo dục ý thức cho các em và có tác động tích cực trong sự chuyển biến hành vi của các em

4 Giới thiệu địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai trong môn Sinh học cấp THPT

II Đặc điểmchung của cáccấp tổ chức sống

Đa dạng các cấp tổ chức sống tạo nên sự

đa dạng của thế giới sinh vật/ đa dạng sinhhọc

Bảo vệ các loài sinh vật và môi trườngsống của chúng là bảo vệ đa dạng sinhhọc Môi trường và sinh vật có mối quan

hệ thống nhất, giúp cho các tổ chức sốngtồn tại và tự điều chỉnh BĐKH dẫn đếntăng nhiệt độ, ảnh hưởng trực tiếp đến hệ

LồngghépLiên hệ

sinh thái tự nhiên, giảm đa dạng sinh học.

BĐKH làm cho một số loài dẫn tới sựtuyệt chủng, ảnh hưởng tới quá trình tiếnhóa của sinh giới

® Ngăn chặn và giảm bớt các hoạt động,hành vi gây BĐKH

Bài 2 Giới

thiệu các

giới sinh vật

II Đặc điểmchính của mỗigiới sinh vật

1 Giới Khởi sinh

2 Giới Nguyên sinh

Thực vật có vai trò quan trọng trong việcđiều hòa khí hậu đồng thời là mắt xíchđầu tiên trong chuỗi và lưới thức ăn

Động vật là mắt xích trong chuỗi và lướithức ăn, đảm bảo sự tuần hoàn năng lượng

và vật chất, góp phần cân bằng hệ sinhthái

Hạn chế BĐKH tức là bảo vệ môi trườngsống an toàn, đảm bảo cho sự phát triểnthuận lợi của các giới sinh vật => đảm bảo

đa dạng sinh học

Có ý thức bảo vệ và thái độ đúng đắntrong việc bảo vệ rừng và khai thác rừnghợp lí Duy trì hệ sinh thái đất, nước đểgiới Khởi sinh, Nguyên sinh, Nấm pháttriển cân bằng góp phần vào việc hìnhthành chu trình tuần hoàn vật chất

Trồng nhiều cây xanh giúp điều hòa khíhậu

LồngghépLiên hệ

II Vai trò củanước đối với tế

Hàm lượng nguyên tố hóa học nào đó tăngcao quá mức cho phép gây ra ô nhiễm môitrường, gây ảnh hưởng xấu đến cơ thểsinh vật và con người

Nước là thành phần quan trọng trong môi

Liên hệ

bào trường, là một nhân tố sinh thái Nước có

vai trò rất quan trọng để duy trì sự sốngcủa tất cả các sinh vật

BĐKH làm tăng mực nước biển, hậu quả

là tăng diện tích đất ngập lụt, tăng độnhiễm mặn của nguồn nước, thay đổi hệsinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nôngnghiệp

Sự cần thiết phải hạn chế BĐKH Hìnhthành thói quen sử dụng tiết kiệm tàinguyên nước, tái chế nước đã qua sửdụng, bảo vệ nguồn nước, giữ nguồn nướctrong sạch

Liên hệ với hiện tượng mưa axit

Bài 4

Cacbohidrat

và lipit

I Cacbohidrat II.2 Chức năng

Nguồn cacbohidrat đầu tiên trong hệ sinhthái là sản phẩm quang hợp của thực vật,

là nguồn thức ăn cho động vật ăn thực vật

II Chức năng củaprôtêin

Sự đa dạng trong cấu trúc của prôtêin dẫnđến sự đa dạng trong giới sinh vật

Đa dạng sinh học đảm bảo cho cuộc sốngcon người : cung cấp nguồn thực phẩm đadạng từ thực vật và động vật, cung cấpdược liệu cho dược phẩm…

Có ý thức bảo vệ động – thực vật, bảo vệnguồn gen, đa dạng sinh học bằng cáchbảo vệ môi trường sống của chúng

Liên hệ

Bài 6 Axit

nucleic

I Cấu trúc ADN Sự đa dạng của ADN chính là đa dạng di

truyền (đa dạng nguồn gen) của sinh giới

Sự đặc thù trong cấu trúc ADN tạo chomỗi loài sinh vật có nét đặc trưng phânbiệt với các loài khác, tạo nên sự đa dạngcho thế giới sinh vật

BĐKH dẫn đến thay đổi môi trường sốngcủa nhiều loài sinh vật, đặc biệt là các

Liên hệ

sinh vật đất → suy giảm số lượng, tuyệtchủng.

Sự cần thiết phải bảo vệ môi trường sốngcho các loài sinh vật

Bài 9 Tế

bào nhân

thực (tiếp

theo)

VI Lục lạp Lục lạp là bào quan chỉ có ở thực vật, là

nơi diễn ra các hoạt động quang hợp Là

cơ sở để thấy được vai trò của thực vật đốivới vai trò điều hòa khí hậu và vai tròchuyển đổi năng lượng

Trồng và bảo vệ cây xanh

Bón phân cho cây trồng đúng liều lượng

Nếu bón phân không đúng cách, gây dưthừa, cây không sử dụng được hết gây ônhiễm môi trường đất, nước và không khí

và gây hại cho các vi sinh vật (VSV)trong đất

Bảo vệ môi trường đất, nước để bảo vệmôi trường sống trong lành cho các sinhvật, từ đó tế bào và cơ thể mới thực hiệnđược các hoạt động sống và các chứcnăng sinh lí

Phải có biện pháp xử lí những nơi xảy ra ônhiễm môi trường, đảm bảo môi trườngsống an toàn cho các loài sinh vật và conngười

Hậu quả của BĐKH: sự nóng lên của tráiđất làm cho nhiệt độ của môi trường tăngcao hơn có thể ảnh hưởng đến hoạt tínhenzim trong tế bào, từ đó ảnh hưởng đếnđời sống của vi sinh vật

Nhiều VSV có khả năng phân giải xácđộng, thực vật trong đất là do chúng tiết racác enzim phân giải các chất hữu cơ thànhcác chất đơn giản hơn, thực hiện quá trìnhchuyển hóa trong đất, vì vậy sử dụng phânbón vi sinh vừa cung cấp phân bón chocây, vừa làm giàu dinh dưỡng tự nhiêncho đất vừa có lợi với môi trường

Liên hệ

Bài 17

Quang hợp

Cả bài

Quá trình quang hợp sử dụng khí CO2,giải phóng khí O2, có tác dụng điều hòakhông khí và góp phần ngăn chặn hiệuứng nhà kính

Khi nhiệt độ của trái đất nóng lên, có thểlàm tăng năng suất của quang hợp, tăngquá trình trao đổi khí

Chặt phá rừng, đô thị hóa làm hẹp đấtnông nghiệp dẫn tới hạn chế khả năng hấpthụ khí ở cây xanh Đồng thời làm cho cáckhí thải độc hại tích tụ càng nhiều, gâynên các hiện tượng hiệu ứng nhà kính,mưa axit, …

Cần có ý thức bảo vệ rừng, tích cực trồngcây xanh xung quanh nơi mình sinh sống,tuyên truyền cho người khác về vai tròcủa việc trồng cây xanh với việc tạo rabầu khí quyển trong lành

LồngghépLiên hệ

II Quá trình phângiải ở VSV

Điều kiện môi trường có ảnh hưởng trựctiếp đến quá trình hấp thụ chất dinhdưỡng, chuyển hóa vật chất ® ảnh hưởngtới quá trình sinh tổng hợp

VSV phân giải xác động - thực vật, thựchiện các quá trình chuyển hóa trong đất,làm cho đất giàu mùn - cung cấp chất dinhdưỡng nuôi cây, góp phần làm sạch môitrường

Sự phân giải của VSV là cơ sở chế biếnrác thải hữu cơ thành phân bón Vì vậycần phân loại rác thải ngay từ sớm để táchriêng các loại rác thải: rác thải hữu cơ, rácthải tái chế (giấy, nilon, thủy tinh…), vàcác rác thải kim loại

Sử dụng các sản phẩm, bao bì từ nguyênliệu dễ phân hủy, hạn chế sử dụng khóphân hủy, tồn tại lâu trong môi trườngnhư sản phẩm làm từ nhựa plastic, túinilon

LồngghépLiên hệ

Tốc độ sinh sản và tổng hợp vật chất cao,

đa dạng trong trao đổi chất ở VSV giúpphân giải các chất bền vững, các chất độchại trong môi trường góp phần lớn giảm ônhiễm

Vệ sinh nơi ở để mầm bệnh do VSV gây

ra không có điều kiện phát triển

Cả bài Căn cứ vào các chất hóa học có vai trò ức

chế sinh trưởng của VSV để có thể ức chế

sự sinh trưởng hoặc tiêu diệt các loài VSV

có hại

Bảo vệ sự bền vững của môi trường bằngcách tạo điều kiện dinh dưỡng thuận lợicho VSV có lợi sinh trưởng theo cấp sốnhân để tăng năng suất, phục vụ nhu cầungày càng cao của con người, từ đó giảmbớt sự lệ thuộc vào khai thác tài nguyênthiên nhiên

Một số chất hóa học có tác dụng hạn chế

sự sinh trưởng của VSV có hại được sửdụng làm trong sạch nguồn nước, thựcphẩm Sử dụng nguyên lí này trong cácnhà máy, xí nghiệp sản xuất để xử lí chấtthải lỏng có khả năng gây ô nhiễm caotrước khi thải ra nguồn nước như sông,ngòi, kênh, rạch,

Rèn luyện ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệmôi trường

LồngghépLiên hệ

II Ứng dụng của

Đặc tính xâm nhập và lây lan của virutvào côn trùng là cơ sở để sản xuất thuốctrừ sâu sinh học, thay thế thuốc trừ sâuhóa học, giảm ô nhiễm môi trường đất,

LồngghépLiên hệ

virut trong

thực tiễn

virut trong thựctiễn

không khí Vì vậy phải tăng cường nghiêncứu và sử dụng thuốc trừ sâu vi sinh

Một số loài virut gây bệnh cho động vật,thực vật và côn trùng có lợi Vì vậy cầnphải có các biện pháp nhằm ngăn chặn lại

Để phòng tránh bệnh truyền nhiễm cần có

ý thức vệ sinh môi trường sạch sẽ nhằmloại trừ và hạn chế các ổ VSV gây bệnhphát triển

Có ý thức giữ vệ sinh chung nơi côngcộng: trường học, bệnh viện, ; tránh tiếpxúc với nguồn bệnh

Ô nhiễm môi trường đất và nước gây tổnthương lông hút ở rễ cây, ảnh hưởng đến

III Các tác nhânảnh hưởng đếnquá trình thoát hơinước

Giáo dục ý nghĩa của thoát hơi nước đốivới điều hòa khí hậu và đời sống conngười

Nước có vai trò rất quan trọng đối với đờisống thực vật

Nhờ có sự đóng mở lỗ khí trong quá trìnhthoát hơi nước mà CO2 được khuếch tánqua lỗ khí khi lỗ khí mở, cung cấp nguyênliệu cho quang hợp Đồng thời sự thoáthơi nước làm giảm nhiệt độ môi trườngxung quanh, tăng độ ẩm không khí,… Vìvậy phải tạo điều kiện cho quá trình thoáthơi nước diễn ra thuận lợi

LồngghépLiên hệ

Có ý thức bảo vệ cây xanh bảo vệ rừng,trồng cây ở vườn trường, nơi công cộng.

Sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyênnước

III Nguồn cungcấp nitơ tự nhiêncho cây

V Phân bón vớinăng suất câytrồng và môitrường

Bón phân cho cây trồng không hợp lí, dưthừa, gây ô nhiễm nông sản, ảnh hưởngxấu đến môi trường đất, nước, không khí,đến sức khỏe con người và động vật, giảmnăng suất cây trồng

Phải sử dụng phân bón hợp lí, dựa trên cơ

sở khoa học, tránh lãng phí, thất thoát vàgây ô nhiễm môi trường

Bảo vệ và sử dụng hợp lí nguồn tàinguyên đất, nước, không khí

Giáo dục kiến thức về nguồn dinh dưỡngnitơ cho cây

Lồngghép

Bài 7 Thực

hành Cả bài

Trồng cây trong dung dịch: Cung cấp thựcphẩm sạch cho con người và giảm sự phụthuộc vào tài nguyên đất, đặc biệt là đấttrồng

LồngghépLiên hệ

Bài 8 Quang

hợp ở thực

vật

I Khái quát vềquang hợp ở thựcvật

Điều hòa không khí (hấp thụ CO2 giảiphóng O2) và góp phần ngăn chặn hiệuứng nhà kính

Quang hợp thực hiện việc hấp thu vàchuyển hóa năng lượng ánh sáng thànhnăng lượng hóa học trong các hợp chấthữu cơ, góp phần quan trọng trong việcduy trì dòng năng lượng trong hệ sinh thái,góp phần giữ cân bằng sinh thái

Giáo dục ý thức bảo vệ rừng và khai tháctài nguyên rừng hợp lí tránh nguy cơ bịcạn kiệt, ảnh hưởng lớn đến môi sinh

Giáo dục thực trạng suy giảm đa dạng sinhhọc và ý thức bảo vệ đa dạng sinh học

Lồngghép

Bài 10 Ảnh

hưởng của Cả bài

Quang hợp ở cây xanh có quan hệ chặtchẽ với môi trường Môi trường ô nhiễm Liên hệ

Bảo vệ môi trường để duy trì các điều kiệnthuận lợi cho quang hợp VD: không thảiquá nhiều CO2 …

Cơ sở của việc bố trí thời vụ hợp lí và việcxen canh, gối vụ cây trồng

Cung cấp nước, bón phân, chăm sóc hợp

lí, tạo điều kiện cho cây hấp thụ và chuyểnhóa năng lượng tốt góp phần tăng năngsuất hệ sinh thái

Giáo dục mục tiêu hướng tới chương trình

an ninh lương thực của thế giới

Lồngghép

Bài 12 Hô

hấp

IV.2 Mối quan hệgiữa hô hấp vàmôi trường Củngcố

Hô hấp chịu ảnh hưởng của yếu tố môitrường: ôxi, nước, nhiệt độ, CO2 Nồng độ

CO2 trong môi trường cao ức chế hô hấp

Bảo vệ môi trường để cây xanh hô hấp tốt

Giáo dục các biện pháp bảo quản nông sản

an toàn

Lồngghép

IV Tiêu hóa ởđộng vật có ốngtiêu hóa

BĐKH làm thay đổi môi trường sống củacác loài sinh vật

Ngoài ra sản phẩm tiêu hóa của động vật

là phân, phân chính là nguồn chất thải, nếunguồn chất thải này không xử lí chúng sẽthải vào, môi trường khi đó thải vào môitrường một lượng khí CO2, CH4 là nhữngkhí gây nên hiệu ứng nhà kính

Cần trồng nhiều cây xanh để duy trì tỉ lệ

O2/ CO2 và giảm hiệu ứng nhà kính

Liên hệ

Bài 23 II Vai trò của Tưới nước bón phân hợp lí, tạo điều kiện

Hướng động hướng động trong

Các yếu tố trong môi trường sống tác độngtrực tiếp lên hoạt động sống của động vật,

có thể tích cực có thể tiêu cực

Có ý thức giữ cho môi trường sống ổnđịnh, đảm bảo sự phát triển bình thườngcủa động vật, đảm bảo đa dạng sinh học,giữ cân bằng sinh thái

BĐKH là nguyên nhân làm thay đổi điềukiện sống của các loài động vật → khi đó

sẽ làm thay đổi tập tính của động vật

Các nhân tố sinh thái như: nhiệt độ, nước,ánh sáng, không khí,… ảnh hưởng đếnsinh trưởng của thực vật

Bón phân, tưới nước cho cây hợp lí, câysinh trưởng tốt và không gây ô nhiễm môitrường

Sử dụng hoocmon kích thích và ức chế sựsinh trưởng của hoa, củ, hạt Tránh làm dưthừa lượng độc tố tích lũy trong nôngphẩm

LồngghépTích hợp

Bài 39 Các III Một số biện Khi sử dụng các phương pháp cải tạo

1 Cải tạo giống

2 Cải thiện môitrường sống củađộng vật

3 Cải thiện chấtlượng dân số

giống người ta thường sử dụng cácphương pháp như: tia phóng xạ, các tácnhân gây đột biến,… các tia này gây ảnhhưởng đến môi trường

Khi cải thiện môi trường sống để thay đổitốc độ sinh trưởng và phát triển của vậtnuôi để tăng năng suất khi cung cấp nguồnthức ăn cho vật nuôi nên ở mức độ vừaphải không nên cho quá nhiều vì nguồnthức ăn dư thừa có thể là nguồn rác thải rangoài môi trường → cũng là nguyên nhângây nên hiệu ứng nhà kính

Có ý thức bảo vệ môi trường sống của conngười, bảo vệ tầng ozôn bằng cách hạnchế các khí thải gây hiệu ứng nhà kính

Hạn chế hút thuốc và tiến tới không hútthuốc để giảm thiểu khói thuốc thải vàomôi trường sống

Lồngghép

và sinh trứng

Hậu quả của nghiện thuốc lá, nghiện matúy không chỉ gây rối loạn quá trình sinhtrứng hoặc sinh tinh làm giảm khả năngsinh sản, thụ tinh Không những thế khóithuốc lá còn thải vào bầu khí quyển mộtlượng lớn khí ra ngoài môi trường → làmtăng hàm lượng khí CO2 → gây BĐKH

Bảo vệ môi trường, tránh ô nhiễm khóibụi, tiếng ồn, gây căng thẳng thần kinh,ảnh hưởng đến quá trình sinh tinh và sinhtrứng

Lồngghép

1 Sinh đẻ có kếhoạch

2 Các biện pháptránh thai

Dân số tăng nhanh làm tăng lượng chấtthải sinh hoạt, giao thông (khói bụi), chấtthải từ dịch vụ y tế gây ô nhiễm môitrường ® Thực hiện sinh đẻ có kế hoạch,giảm tỉ lệ tăng dân số, giảm sức ép dân sốlên môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Hiện nay trong lối sống của một số thanhthiếu niên không lành mạnh, tình trạng

Liên hệ

quan hệ tình dục ở tuổi vị thành niênkhông những làm ảnh hưởng đến sứckhỏe, lây lan bệnh tật mà còn gây ô nhiễmmôi trường (rác thải từ dụng cụ tránhthai).

4.3 Sinh học lớp 12

Tên bài Địa chỉ

tích hợp

Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH

Kiểu tích hợp

Bài 1 Gen, mã

di truyền và

quá trình nhân

đôi ADN

I Gen Sự đa dạng gen chính là đa dạng di truyền

(đa dạng vốn gen) của sinh giới

Bảo vệ vốn gen sinh vật nói chung bằngcách không săn bắn quá mức, không chặtphá rừng bừa bãi,…

III Hậu quả và ýnghĩa của độtbiến gen

Đột biến gen là nguồn nguyên liệu chotiến hoá và chọn giống, đồng thời tạo nên

đa dạng sinh học

Các tác nhân gây đột biến có thể là: Tácnhân vật lí như tia phóng xạ hoặc môitrường bên ngoài cơ thể gây hại cho sinhvật,… Vì vậy phải có ý thức bảo vệ môitrường sống nhằm hạn chế các tác nhângây đột biến gen cho sinh vật

Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thườnglàm hỏng các gen, làm mất cân bằng gen

và tái cấu trúc lại các gen trên nhiễm sắcthể nên thường gây hại cho sinh vật

Bảo vệ môi trường sống, tránh các hành vigây ô nhiễm môi trường như thải các chấtđộc hại vào môi trường, hạn chế các tácnhân gây đột biến ở sinh vật

Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệucho quá trình tiến hoá, có vai trò quantrọng trong quá trình hình thành loài mới

Giáo dục ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồnbiến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinhhọc

LồngghépLiên hệ

Bài 11 Liên III Ý nghĩa của Liên kết gen hạn chế sự xuất hiện biến dị

kết và hoán vị

gen.

hiện tượng liênkết và hoán vịgen

tổ hợp, giúp duy trì sự ổn định của loài

Hoán vị gen tăng cường sự xuất hiện biến

dị tổ hợp, tạo độ đa dạng trong loài

Lồngghép

Có nhiều nhân tố của môi trường có thểảnh hưởng đến sự biểu hiện của kiểu gen

Tập hợp các kiểu hình của cùng một kiểugen tương ứng với các môi trường khácnhau được gọi là mức phản ứng của kiểugen

Bảo vệ môi trường sống, hạn chế sự tácđộng có hại đến sự sinh trưởng và pháttriển của động, thực vật và con ngườinhằm tạo môi trường cho gen biểu hiện ởtrạng thái tốt nhất

Lồngghép

Bài 16 Cấu

trúc di truyền

của quần thể. Cả bài

Mỗi quần thể sinh vật thường có một vốngen đặc trưng, đảm bảo sự ổn định lâu dàitrong tự nhiên

Củng cố những tính trạng mong muốn, ổnđịnh loài

Bảo vệ môi trường sống, tránh những tácnhân làm thay đổi tần số các alen, gây ranhững biến đổi không mong muốn củavốn gen của quần thể

Quần thể ngẫu phối tạo ra nhiều biến dị tổhợp, do vậy duy trì được sự đa dạng ditruyền của quần thể, tạo ra nguồn nguyênliệu cho quá trình tiến hoá

Bảo vệ môi trường sống của sinh vật, đảmbảo sự phát triển bền vững

Củng cố niềm tin vào khoa học

LồngghépLiên hệ

Tạo các giống vật nuôi cây trồng quýhiếm.

Vi sinh vật biến đổi gen làm sạch môitrường, phân huỷ rác, các cống rãnh nướcthải, các vết dầu loang trên biển,…

Củng cố niềm tin vào khoa học công nghệsinh học

Lồngghép

Bảo vệ môi trường, hạn chế tác động xấu,tránh các đột biến phát sinh giảm thiểugánh nặng di truyền cho loài người

Hiểu biết được sự phát triển mạnh củakhoa học công nghệ có thể dẫn đến ônhiễm đất, nước, không khí từ đó có ýthức bảo vệ môi trường

LồngghépLiên hệ

II.4 Các yếu tốngẫu nhiên

Chọn lọc tự nhiên là nhân tố chính hìnhthành các quần thể sinh vật thích nghi vớimôi trường

Một quần thể đang có kích thước lớnnhưng do các yếu tố thiên tai hoặc bất kìyếu tố nào khác làm giảm kích thước củaquần thể một cách đáng kể

Có ý thức bảo vệ động vật hoang dã vìchúng đang bị săn lùng quá mức, có nguy

cơ tuyệt chủng, góp phần bảo vệ đa dạngsinh học

LồngghépLiên hệ

Chọn lọc tự nhiên duy trì một kiểu hìnhdung hoà với nhiều đặc điểm khác nhau

Không có một sinh vật nào có nhiều đặcđiểm thích nghi với nhiều môi trường khácnhau

Hạn chế tối đa những tác động ảnh hưởngxấu tới môi trường sống của sinh vật, đảmbảo cho sinh vật thích nghi tốt nhất

LồngghépLiên hệ

Bài 29 Quá

trình hình

I.1 Vai trò củacách li địa lítrong quá trình

Những quần thể nhỏ sống cách biệt trongcác điều kiện môi trường khác nhau dầndần được chọn lọc tự nhiên và các nhân tố Lồngghép

thành loài hình thành loài

mới

tiến hoá khác làm cho khác biệt về tần sốalen và thành phần kiểu gen, kết quả làhình thành loài mới

Nguyên nhân gây BĐKH;

Hậu quả của BĐKH : Trái đất trong quátrình hình thành và tồn tại luôn biến đổigây nên những biến đổi mạnh mẽ về sựphân bố của các loài trên trái đất cũng nhưgây nên những vụ tuyệt chủng hàng loạtcác loài

Hành động chống BĐKH: khắc phụcnhững biến đổi bất lợi của môi trường;

bảo vệ môi trường

Tích cực bảo vệ môi trường

Lồngghép

tố sinh thái

II Sự thích nghicủa sinh vật vớimôi trường sống

Các nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh,trong đó con người là nhân tố có ảnhhưởng lớn đến sự phát triển của nhiều loàisinh vật

Lựa chọn môi trường sống thích hợp chosinh vật

Lồngghép

Các mối quan hệ giữa các cá thể về sốlượng và sự phân bố của cá thể trong quầnthể duy trì ở mức độ phù hợp giúp cho loàipháy triển ổn định

Hình thành thói quen nuôi trồng hợp lí,đúng mật độ giảm sự cạnh tranh giữa các

Ứng dụng trong chăn nuôi gia súc, bảo vệ

Liên hệ

của quần thể

sinh vật

Cả bài lợi, gia tăng số lượng cá thể trong quần thể

Dân số tăng nhanh là nguyên nhân gâyBĐKH

Cả bài Các nhân tố trong tự nhiên ảnh hưởng trực

tiếp đến đời sống sinh vật, gây biến động

III Các mối quan

hệ sinh thái trongquần xã sinh vật

Mối quan hệ giữa các loài trong quần xãsinh vật

Nâng cao ý thức bảo vệ các loài sinh vậttrong tự nhiên và hệ sinh thái

Biết cách phối hợp chăn thả những loàisinh vật có cùng nhu cầu dinh dưỡngnhằm tránh sự cạnh tranh giữa các loài

Lồngghép

Liên hệ

Bài 41 Diễn

thế sinh thái

IV Tầm quantrọng của việcnghiên cứu diễnthế sinh thái

Diễn thế xảy ra do tác động mạnh mẽ củangoại cảnh, khai thác tài nguyên

Giáo dục ý thức tự giác, chủ động tuyêntruyền khắc phục các kĩ thuật canh tác lạc hậu

Chỉ ra tầm quan trọng của diễn thế sinhthái để từ đó xây dựng kế hoạch trong việcbảo vệ, khai thác tài nguyên thiên nhiênhợp lí, tăng cường trồng cây gây rừng

Lồngghép

Bài 42 Hệ

sinh thái

II Thành phầncấu trúc của hệsinh thái

III Các kiểu hệsinh thái trên tráiđất

Mối quan hệ giữa các loài sinh vật trong

hệ sinh thái, cân bằng trong hệ sinh thái,bảo vệ môi trường

Bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên, xây dựng hệsinh thái nhân tạo

Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên

Bài 44 Chu

trình sinh địa

hóa và sinh

quyển

Cả bài Chỉ ra tầm quan trọng của chu trình sinh

địa hóa và sinh quyển

Khí CO2 thải vào khí quyển cao → gâyhiện tượng nhà kính làm cho trái đất nóngnên gây thêm nhiều thiên tai cho trái đất

Khai thác có mật độ, đúng kĩ thuật kết hợpbảo vệ các loài sinh vật biển sinh sản vàphát triển; nâng cao ý thức bảo vệ các loàisinh vật quý hiếm, hệ sinh thái ven bờ

Lồngghép

Nguồn năng lượng trong hệ sinh thái đượckhởi đầu từ năng lượng mặt trời thông quaquang hợp của cây xanh, vận chuyển quasinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải

Lồngghép

Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, hạnchế gây ô nhiễm môi trường

Nâng cao ý thức về sự cần thiết phải cóbiện pháp sử dụng bền vững tài nguyênthiên nhiên, hình thành hành vi và ý thức

tự giác bảo vệ môi trường

Lồngghép

có quan hệ biện chứng, quy định lẫn nhau không thể tách rời, như cộng và trừ, âm vàdương Nguyên tắc thống nhất giữa tích hợp và phân hóa là một trong các nguyên tắcquan trọng của giáo dục học nói chung và DHTH nói riêng Nguyên tắc thống nhất tíchhợp và phân hóa thể hiện cách thức tự tổ chức của quá trình giáo dục Nguyên tắc nàyđòi hỏi khi xây dựng các nội dung DHTH cần phân tích, xem xét các đặc thù riêng củacác lĩnh vực riêng đóng góp vào nội dung DHTH đó, đồng thời nó cũng làm rõ vai tròcủa các kiến thức của các môn học riêng trong mối quan hệ với nội dung DHTH.

Tránh làm nặng nề thêm các kiến thức sẵn có Xem xét và chọn lọc những nộidung có thể lồng ghép nội dung giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai một cáchthuận lợi nhất và đem lại hiệu quả cao nhất nhưng vẫn tự nhiên và nhẹ nhàng

– Nguyên tắc người học làm trung tâm

Nguyên tắc người học làm trung tâm xác định vị trí của HS và của GV trong hệthống giáo dục tích hợp Theo nguyên tắc này, HS là chủ thể của quá trình giáo dục.Trong DHTH, HS luôn đứng trước các tình huống có vấn đề mà để giải quyết chúng,

HS phải huy động nhiều kiến thức và kĩ năng đã học được từ các môn học khác nhau

Để giải quyết các tình huống như vậy HS phải tích cực, chủ động GV trong hệ thốngDHTH đóng vai trò người tổ chức và cố vấn, HS phải là trung tâm của các hoạt độnghọc tập

- Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức

Ở các lớp 6 và 7 cần liên hệ một các nhẹ nhàng và trình bày một cách đơn giản,lấy những ví dụ gần gũi với đời sống của các em, của gia đình, làng xóm và ở thiênnhiên xung quanh Ở lớp trên, đặc biệt là ở lớp 9, nội dung giáo dục BĐKH và phòng,chống thiên tai cần đi sâu hơn, tăng dần mức độ phức tạp, làm rõ hơn cơ sở khoa họccủa môi trường và giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai thông qua nội dung kiếnthức ở phần hai: Sinh vật và môi trường

– Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp

Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp chỉ rõ mối quan hệ của giáodục với môi trường văn hóa Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp đòihỏi việc tổ chức quá trình giáo dục và dạy học phải tính đến đặc trưng văn hóa xã hội,bên ngoài và bên trong của người học Theo Adolph Diesterweg, văn hóa bên ngoài, đó

là các chuẩn mực đạo đức, sinh hoạt và nhu cầu của người học; văn hóa bên trong, làđời sống tinh thần của con người và văn hóa xã hội là các quan hệ xã hội và văn hóadân tộc

Để đảm bảo hiệu quả việc tích hợp các nội dung ứng phó với BĐKH và phòng,chống thiên tai vào các môn học ở trường phổ thông, tức là thực hiện một quá trình giáodục tích hợp, chúng ta cần xem xét và tuân theo các nguyên tắc DHTH nêu trên.

II Một số ví dụ minh họa và gợi ý về kiểm tra, đánh giá

1 Giới thiệu một số giáo án dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai trong môn Sinh học

 GIÁO ÁN 1: BÀI 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT

I Mục tiêu

Sau khi học xong bài này, HS phải:

1 Kiến thức

- Phát biểu được khái niệm quang hợp;

- Trình bày được vai trò của quang hợp ở cây xanh;

- Trình bày cấu tạo của lá thích nghi với chức năng quang hợp;

- Liệt kê các sắc tố quang hợp, nơi phân bố trong lá và nêu chức năng chủ yếucác sắc tố quang hợp

- Phân tích được vai trò của thực vật đối với vấn đề giảm hiệu ứng nhà kính,chống biến đối khí hậu

2 Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ năng quan sát, thu thập kiến thức từ hình vẽ, làm việc theo nhóm

- Rèn kĩ năng tư duy: phân tích, tổng hợp

3 Thái độ

Nâng cao ý thức bảo vệ rừng, tích cực trồng và bảo vệ cây cối

II Phương tiện

- Hình 8.1, 8.2, 8.3 trong SGK phóng to

- Một số hình ảnh về quang phổ ánh sáng, quá trình hấp thụ ánh sáng

- Máy chiếu, máy tính

- Phiếu học tập (PHT): Hình thái, giải phẫu của lá thích nghi với chức năng quang hợp.

Hình thái và giải phẫu của lá Đặc điểm cấu tạo của lá phù hợp với chức

năng

Bên ngoài

Diện tích bề mặt lá Phiến lá

III Phương pháp dạy - học

Kết hợp các phương pháp: vấn đáp - tái hiện, vấn đáp - tìm tòi bộ phận; hướng dẫn

HS làm việc với SGK và phương pháp trực quan

IV Tiến trình dạy - học

- GV: Chiếu H8.1, yêu cầu HS quan sát

tranh Hỏi:

+ Quá trình quang hợp diễn ra chủ yếu ở bộ

phận nào của cây?

+ Các điều kiện cần thiết để quang hợp có

thể xảy ra?

+ Nêu nguyên liệu và sản phẩm của quá

trình quang hợp ?

+ Khái niệm quang hợp và phương trình

tổng quát của quá trình quang hợp?

- HS: Quan sát tranh, TL câu hỏi

- GV: Nhận xét, bổ sung

- GV dẫn dắt: Tại sao nói quang hợp là một

quá trình mà tất cả sự sống trên trái đất đều

I Khái quát về quang hợp ở thực vật

1 Khái niệm quang hợp

* Khái niệm

Là quá trình biến đổi năng lượng ánhsáng mặt trời thành năng lượng hóahọc dưới dạng các hợp chất hữu cơ

* Phương trình tổng quát

6CO2 + 12H2O ® C6H12O6 + 6O2 +6H2O

phụ thuộc vào nó?

- HS: Vì quang hợp có vai trò rất quan

trọng

- GV: Yêu cầu HS từ phương trình tổng

quát và đọc thông tin SGK – tr.36, hỏi:

+ Quang hợp có vai trò như thế nào?

+ Tại sao nói quang hợp có vai trò cân bằng

hàm lượng CO2 và O2 trong khí quyển

- HS: + Quan sát tranh, đọc thông tin SGK

+ Trả lời câu hỏi

- GV: + Giới thiệu cho HS hiểu về hiệu

- GV: Treo tranh H8.2, yêu cầu quan sát

- GV: Chia HS thành 4 - 6 nhóm, yêu cầu

HS đọc thông tin SGK hoàn thành PHT số

+ Sự phân bố và sắp xếp của các tế bào

chứa diệp lục trong lá có đặc điểm gì? Ý

2 Vai trò của quang hợp

- Quang hợp tạo ra nguồn chất hữu

cơ : là nguồn cung cấp cho các sinhvật dị dưỡng, cung cấp nguyên liệucho công nghiệp, làm dược liệu chữabệnh

- Là quá trình biến đổi quang năngthành hóa năng trong các liên kết hóahọc, là nguồn năng lượng duy trì sựsống

- Điều hòa không khí: giải phóng O2,thu hồi CO2, góp phần ngăn chặnhiệu ứng nhà kính

II Lá là cơ quan quang hợp

1 Hình thái, giải phẫu của lá thíchnghi với chức năng quang hợp

(Nội dung : đáp án PHT)