Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu sự cần thiết của giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong dạy học Địa lí; giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong dạy học địa lý lớp 12 theo hướng phát triển năng lực.
No.20_Mar 2021|p.186-191 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 TRƯỜNG PHỔ THƠNG TUN QUANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Quan Thị Dưỡng1,* Trường Đại học Tân Trào * Địa email: duongcdsp@gmail.com https://doi.org/10.51453/2354-1431/2020/421 Thông tin tác giả Ngày nhận bài: 1/12/2020 Ngày duyệt đăng: 22/02/2021 Từ khóa: Biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai, phát triển lực Tóm tắt: Biến đổi khí hậu, thiên tai tượng thời tiết cực đoan gia tăng hầu hết quốc gia vùng lãnh thổ giới thách thức lớn nhân loại kỷ 21 Biến đổi khí hậu tác động nghiêm trọng đến đời sống sản xuất mơi trường phạm vi tồn giới Vì giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai cho học sinh trình dạy học theo hướng phát triển lực cần thiết giai đoạn Đặt vấn đề Biến đổi khí hậu mà trước hết nóng lên tồn cầu mực nước biển dâng, thách thức lớn nhân loại kỷ 21 Thiên tai tượng khí hậu cực đoan khác gia tăng hầu hết nơi giới, nhiệt độ mực nước biển trung bình tồn cầu tiếp tục tăng nhanh chưa có mối lo ngại quốc gia giới Biến đổi khí hậu tác động nghiêm trọng đến sản xuất, đời sống mơi trường phạm vi tồn giới ước tính đến năm 2080 sản lượng ngũ cốc giảm - 4%, giá tăng 13 - 45%, tỷ lệ dân số bị ảnh hưởng nạn đói chiếm 36-50%; mực nước biển dâng cao gây ngập lụt, nhiễm mặn nguồn nước, ảnh hưởng đến nông nghiệp, gây rủi ro lớn công nghiệp hệ thống kinh tế - xã hội tương lai [10] 186 Ở Việt Nam, khoảng 50 năm qua, nhiệt độ trung bình năm tăng khoảng 0,70 C, mực nước biển dâng khoảng 20 cm, thiên tai, bão lũ tượng thời tiết cực đoan ngày diễn biến phức tạp nghiêm trọng với tuần xuất lớn, trước thực trạng nêu nhiệm vụ giáo dục biến đổi khí hậu phòng thiên tai cần thiết Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nông nghiệp Phát triển nơng thơn ký, ban hành Chương trình phối hợp cơng tác số 3485 ngày 08/5/2018 “Về phịng chống giảm nhẹ thiên tai ngành Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2018-2023” Bộ Giáo dục đào tạo phê duyệt đề án “Thông tin, tuyên truyền ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai trường học giai đoạn 2013-2020” số 329/QĐBGDĐT ngày 25/01/2014 [5] Q.T.Duong/ No.20_Mar 2021|p.186-191 Quyền đại diện thường trú UNDP (Bộ Nơng nghiệp Chương trình phát triển Liên hợp quốc (UNDP) Việt Nam) Bà Caitlin Wiesen nhấn mạnh: “Chúng ta định phải trang bị cho trẻ em niên kiến thức kỹ cần thiết nhằm bảo vệ tính mạng Giáo dục cơng tác phịng, chống thảm họa thiên tai trường học quan trọng, cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết để đối phó với thiên tai tự bảo vệ thân Ngoài ra, học sinh người làm truyền thông tích cực, góp phần nâng cao nhận thức phịng, chống thiên tai nhà, trường học cộng đồng em” Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học Địa lí Những năm gần diễn biến thiên tai ngày phức tạp, trái với qui luật tự nhiên, tần suất tăng lên, cường độ mạnh rõ rệt đặc biệt bối cảnh nước ta nước chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu Theo số liệu tổng hợp Ban Chỉ đạo Trung ương phòng, chống thiên tai (Bộ NN&PTNT), 10 năm gần đây, năm thiên tai làm 300 người chết tích, thiệt hại kinh tế trung bình khoảng 17.000 tỷ đồng (tương đương 876 triệu USD) có xu hướng ngày gia tăng Trước thực trạng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai thực cần thiết chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn Thực tế dạy học giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai trường Phổ thơng Tun Quang nhận thấy thấy giáo viên học sinh nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phòng, chống thiên tai giáo viên triển khai trình dạy học mức độ khác Tuy nhiên trình giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế chương trình dạy học khơng có tiết riêng dành cho giảng dạy giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phòng, chống thiên tai mà chủ yếu dạy học lồng ghép, tích hợp, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học Địa lí vấn đề có tính cấp thiết Chương trình địa lí lớp 12 với chủ đề riêng biệt điều kiện tự nhiên, ngành kinh tế, vùng kinh tế việc giáo dục biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai có nhiều khả thực mức độ phận mức độ liên hệ Khi tìm hiểu phần nội dung địa lí tự nhiên, việc giáo dục biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai thực bài, nội dung đánh giá ảnh hưởng điều kiện tự nhiên đến hoạt động sản xuất đời sống, phần địa lí kinh tế, rõ ràng ngành kinh tế nước ta chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên Từ vừa trực tiếp, vừa gián tiếp chịu ảnh hưởng biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai Đối với vùng kinh tế việc cụ hóa ảnh hưởng biến đổi khí hậu thiên tai vùng, qua đề biện pháp ứng phó phòng chống cụ thể xác thực địa phương, loại thiên tai Với cách dạy học vậy, học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức theo khung chương trình chuẩn, mà cịn hình thành ý thức, kỹ vấn đề biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai, từ học sinh có trách nhiệm việc thực biện pháp để ứng phó biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai cách hiệu 2.2 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học địa lý lớp 12 theo hướng phát triển lực 2.2.1 Định hướng phát triển lực học sinh Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động [2] Như vậy, lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn với khả hành động Năng lực hành động loại lực nói đến phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Năng lực học sinh “ khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ,… phù hợp với lứa 187 Q.T.Duong/ No.20_Mar 2021|p.186-191 tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống.” Những lực chung: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên, lực tìm hiểu xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất có vấn đề đó, địi hỏi em tư tìm cách giải tình huống.Từ học sinh tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức biến thành kiến thức riêng Ngồi ra, học sinh cịn khuyến khích tìm tịi cách giải tình khác nhau, đưa kiến thân cách giải đó, lựa chọn cách giải phù hợp Đó nét riêng, nét có nhiều sáng tạo Như người học vừa chiếm lĩnh tri thức, vừa biết cách tự chủ tìm kiếm tri thức lựa chọn kiến thức chuẩn xác Có thể Năng lực đặc thù mơn Địa lí: Mơn Địa lí nói q trình giáo dục vịng trịn, phát triển học sinh lực đặc thù là: Năng người giáo viên đứng vịng để tổ chức hoạt động tự học cho học sinh xung quanh lực nhận thức giới theo quan điểm không gian, lực giải thích tượng q trình địa lí, lực sử dụng cơng cụ địa lí học, lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn truyền đạt thơng tin địa lí lực giải vấn đề địa lí sáng tạo Trong thực tế giảng dạy, phát triển lực có có móc nối lớp học cấp học, lực có quan hệ chặt chẽ với nhau, giúp học sinh khơng học địa lí, mà cịn có khả tự khám phá, tự học, sáng tạo, bước học sinh nhận thức Địa lí cần thiết cho sống em 2.2.2 Đặc trưng dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực sử dụng phương pháp dạy học tích cực hướng tới người học chính, nhằm mục đích phát triển lực tư sáng tạo, giải vấn đề dạy học phát triển lực ln đề cao vai trị người học hoạt động học tập cụ thể thông qua động não để Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác: Trong dạy học phát triển lực, Giáo viên cần trọng đến phân hóa trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Từ giáo viên thiết kế hoạt động học tập, xây dựng tập tình huống, vấn đề cần giải phù hợp với khả học sinh, nhằm phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo giải vấn đề học tập Cần loại bỏ cách dạy cào truyền thống trước Ngoài giáo viên cần tạo điều kiện, xây dựng môi trường học tập để học sinh học tập hợp tác với giải nhiệm vụ học tập Trong trình hợp tác, học sinh thể vai trò mình, đưa ý kiến riêng chung nhóm, chung ln có riêng, tổng hợp nhiều riêng thành chung, đến cuối nhiệm vụ học tập giải Dạy học phát triển lực quan tâm đến việc chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức Người dạy - giáo viên - người đứng thiết kế, tổ chức, hướng tạo hứng thú cho người học, trọng đến nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn người dẫn tạo điều kiện tốt cho người học thực thầy, HS chủ động chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu trình hoạt động học tập cách có hiệu Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học phát triển lực là: bày kết Nhờ có quan tâm thầy hứng thú trò mà phát huy cao độ tính tự lực, tích Dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập động cho học sinh tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức trọng rèn luyện phương pháp tự học, yêu cầu phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc, trình bày kết dạy học phát triển lực khuyến Dạy học phát triển lực coi trọng hướng dẫn tìm tịi Thơng qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh tự lực tìm tịi khơng giúp học sinh tự chiếm lĩnh nội dung tri thức mà giúp em phát triển kĩ giải vấn đề, khích tạo điều kiện cho người học tự lực tìm tịi, khám phá điều chưa biết dựa điều biết thực hành Giáo viên tạo tình có vấn đề đưa học sinh vào tình 188 Q.T.Duong/ No.20_Mar 2021|p.186-191 tìm phương pháp học tập đắn cho Với đặc trưng áp dụng cho tất học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong dạy học phát triển lực, đánh giá không để kiểm tra, nhận biết thực trạng học tập học sinh mà để xem xét lại cách tổ chức dạy học điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Đánh giá tiến người học so với họ, đánh giá q trình học đánh giá kết học tập thông qua điểm số Đánh giá dựa tôn trọng người học.Tự đánh giá nhằm mục đích cho học sinh trực tiếp đánh giá nỗ lực thân, nhận điểm mạnh điểm yếu q trình học tập Từ có ý thức trách nhiệm với việc học 2.2.3 Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai Trong Chương trình Mục tiêu quốc gia ứng phó với Biến đổi khí hậu Bộ Tài Nguyên Mơi Trường xuất tháng 7/2008, Biến đổi khí hậu biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỉ hàng trăm năm lâu Theo Công ước Khung Liên hiệp quốc Biến đổi khí hậu Hội nghị thượng đỉnh Trái Đất Rio de Janeiro năm 1992 “Biến đổi khí hậu ngày thay đổi khí hậu quy định trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí Trái Đất đóng góp thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh được” Ủy ban Liên phủ biến đổi khí hậu (IPCC) định nghĩa Biến đổi khí hậu sau: Bất biến đổi khí hậu theo thời gian, diễn biến tự nhiên kết hoạt động người Về bản, định nghĩa đưa có số điểm đồng thời gian không gian diễn biến, tác nhân biến đổi khí hậu Như biến đổi khí hậu hiểu thay đổi hời tiết thông thường xảy nơi Có thể biến đổi nhiệt độ, lượng mưa trê Trái Đất Những biểu biến đổi khí hậu nhiệt độ khơng khí tăng, mực nước biển dâng, tượng thời tiết cực đoan xuất bất thường, trái quy luật, có cường độ quy mơ lớn Theo luật phịng chống thiên tai năm 2013 “thiên tai tượng tự nhiên bất thường gây thiệt hại người, tài sản, môi trường, điều kiện sống hoạt động kinh tế - xã hội, bao gồm: bão, áp thấp nhiệt đới, lốc, sét, mưa lớn, lũ, lũ quét, ngập lụt, sạt lở đất mưa lũ dòng chảy, sụt lún đất mưa lũ dịng chảy, nước dâng, xâm nhập mặn, nắng nóng, hạn hán, rét hại, mưa đá, sương muối, động đất, sóng thần loại thiên tai khác” Phịng, chống thiên tai q trình mang tính hệ thống, bao gồm hoạt động phịng ngừa, ứng phó khắc phục hậu thiên tai Nguyên nhân biến đổi khí hậu thiên tai: Có hai nhóm nguyên nhân gây biến đổi khí hậu, q trình tự nhiên ( biến đổi khí hậu thời kì địa chất) hoạt động người ( nguyên nhân gây biến đổi khí hậu giai đoạn nay) Theo nhà khoa học, biến đổi khí hậu vịng 150 năm trở lại xảy chủ yếu hoạt động khai thác sử dụng tài nguyên không hợp lý người, đặc biệt việc khai thác sử dụng nhiên liệu hóa thạch tài nguyên đất, tài nguyên rừng Những hoạt động làm gia tăng nồng độ khí nhà kính khí Có thể nói khí CO2 cách mạng cơng nghiệp ngun nhân gây nên hiệu ứng nhà kính biến đổi khí hậu thảm họa thiên tai [6] Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói phận tách rời giáo dục phát triển bền vững Thơng qua giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu giáo dục cho người học lực cần thiết để tham gia vào hành động thực tế góp phần giảm thiểu biến đổi khí hậu Theo tác giả Sherrier Forrest Michael A Feder quan niệm “giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu tác động chủ yếu dẫn đến thay đổi thái độ, trình định hành vi cá nhân xã hội nhằm ứng phó với biến đổi khí hậu” Các biện pháp Ứng phó với biến đổi khí hậu: Giảm nhẹ biến đổi khí hậu: Là hoạt động nhằm giảm mức độ cường độ phát thải khí nhà kính [7] Thích ứng với biến đổi khí hậu: Là điều chỉnh hệ thống tự nhiên người để phù hợp với môi trường môi trượng bị thay đổi, để ứng phó với tác động thực tương lai khí hậu, đó, làm giảm tác hại tận dụng mặt có lợi biến đổi khí hậu gây 189 Q.T.Duong/ No.20_Mar 2021|p.186-191 2.2.4 Giáo dục phòng, chống thiên tai Theo luật Phòng chống thiên tai văn quy phạm pháp luật liên quan nước ta xác định có 21 loại hình thiên tai gồm: bão, áp thấp nhiệt đới, lốc, sét, mưa lớn, lũ, lũ quét, ngập lụt, sạt lở đất mưa lũ dòng chảy, sụt lún đất mưa lũ dòng chảy, nước dâng, xâm nhập mặn, nắng nóng, hạn hán, rét hại, mưa đá, sương muối, động đất, sóng thần Các biện pháp phịng, chống giảm nhẹ thiên tai + Dự báo thiên tai + Tuyên truyền, hướng dẫn cách phòng, chống dạng thiên tai + Nêu cao ý thức người dân việc ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai Biến đổi khí hậu có liên quan chặt chẽ với thiên tai , biến đổi khí hậu biểu tác động rõ nét xuất hiện tượng thời tiết cực đoan với tần suất xảy lớn hơn, cường độ mạnh hơn, trái với quy luật thông thường tạo nên thiên tai gây thiệt hại to lớn cho người Trong số thiên tai giới nước ta, thiên tai có nguồn gốc khí hậu xảy nhiều hơn, có quy mô rộng lớn hơn, thiệt hại nặng nề Việc ứng phó với biến đổi khí hậu có liên quan chặt chẽ với phịng chống thiên tai, có thiên tai khơng liên quan đến biến đổi khí hậu động đất, núi lửa, sóng thần, phần lớn thiên tai khác có liên quan với biến đổi khí hậu Việc ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu thực chất biện pháp giảm nhẹ thiệt hại thiên tai gây Việc PCTT việc làm cụ thể thời điểm định, nhiên UPCBĐKH cần có tầm nhìn chiến lược lâu dài, phù hợp với tình hình nước, tình hình cụ thể địa phương, vùng miền Kết luận Dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai phương thức dạy học tốt để giúp học sinh tiếp cận kiến thức hình thành lực để ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai Dạy học giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai góp phần “ gieo” vào người học kiến thức, kỹ năng, thái độ ứng 190 phó biến đổi khí hậu phịng chống thiên, vừa hình thành lực giải vấn đề ứng phó biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai địa phương Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai mở hội tái định hướng trình dạy học, làm cho việc dạy học trở nên sáng tạo hơn, có ý nghĩa hơn, đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học bối cảnh REFERENCES Nguyen Ke Hao (Editor) - Nguyen Quang Uan (2008), Textbook of Age Psychology and Pedagogical Psychology, National University of Education Publishing House Ministry of Education and Training (2014), Teaching training materials and testing and evaluating learning outcomes in the direction of developing students' competencies Ministry of Education and Training (2019), Educational materials for natural disaster prevention and response and climate change response in preschools and high schools Ministry of Education and Training (2010), Decision No 4068 / QD-BGDĐT dated September 8, 2011 of the Minister of Education and Training approving the “Action plan to implement the National Strategy on Prevention and Reduction Disaster Mitigation of the Education Sector for the period 2011-2020 ” Ministry of Education and Training (2014), Decision No 329 / QD-BGDĐT dated 25/01/201 on approving the project “Information on propaganda about climate change response and natural disaster prevention in schools study period 2013-2020 ” Dang Duy Loi, Dao Ngoc Hung (2014), Textbook of Climate Change, Pedagogical University Publishing House, Hanoi Le Van Khoa (editor) and nnk (2012), Education in response to climate change, Education Publishing House in Vietnam, Hanoi Ministry of Natural Resources and Environment, National Target Program to Respond to Climate Change (Implementing the Government's Resolution No 60/2007 / NQ-CP dated December 3, 2007) July 2008 Geography 12th grade textbook Q.T.Duong/ No.20_Mar 2021|p.186-191 EDUCATION RESPONSE TO CLIMATE CHANGE AND PREVENTION OF NATUREIN GEOGRAPHY IN TEACHING HIGH SCHOOLS UNDER THE STRATEGY OF CAPCITY DEVELOPMENT Quan Thi Duong1,* Tan Trao University, Viet Nam * Email address: duongcdsp@gmail.com https://doi.org/10.51453/2354-1431/2020/421 Article info Abstract Recieved: 1/12/2020 Accepted: 22/02/2021 Climate change, natural disasters and extreme weather events are on the rise in most countries and regions of the world, which is one of the greatest challenges facing humanity in the 21st century Climate change will seriously affect productive life and the environment around the world Therefore, education in response to climate change and disaster prevention for students in the teaching process is very necessary in the current period Keywords: Climate Change,natural disaster prevention, capacity development 191 ... thành lực để ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai Dạy học giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai góp phần “ gieo” vào người học kiến thức, kỹ năng, thái độ ứng 190 phó. .. 190 phó biến đổi khí hậu phịng chống thiên, vừa hình thành lực giải vấn đề ứng phó biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai địa phương Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai mở... dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai thực cần thiết chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn Thực tế dạy học giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên