Luận án với mục tiêu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động thực tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở các trường sĩ quan quân đội.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tập hình thức dạy học có vị trí, vai trị quan trọng, góp phần thực nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn ” [49, tr.1] Thông qua hoạt động thực tập (HĐTT) giúp học viên củng cố, bổ sung, phát triển tri thức, kỹ nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, củng cố động cơ, tình yêu nghề nghiệp theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Quản lý HĐTT học viên nội dung quản lý giáo dục, giúp TSQQĐ tự kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, thơng qua điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội giai đoạn cách mạng Hiện nay, quản lý HĐTT sinh viên nói chung, học viên TSQQĐ nói riêng theo định hướng phát triển lực (PTNL) trở thành yêu cầu vừa bản, vừa cấp bách nhằm thực thắng lợi quan điểm, đường lối đổi giáo dục, đào tạo Đảng yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng Quân đội, bảo vệ Tổ quốc tình hình Tuy nhiên, đến nghiên cứu quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL khoảng trống lý luận thực tiễn Về lý luận, có nhiều cơng trình nghiên cứu HĐTT, quản lý HĐTT chủ yếu dựa theo cách tiếp cận truyền thống Trong năm gần có số cơng trình tiếp cận theo lý thuyết dạy học quản lý giáo dục đại như: quản lý theo mục tiêu, quản lý theo nội dung; quản lý theo chức năng, quản lý theo tiếp cận chất lượng đồng Một số cơng trình theo hướng nghiên cứu chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp cách thức tổ chức quản lý HĐTT để hình thành cho sinh viên chuẩn kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, động cơ, thái độ đáp ứng mục tiêu, u cầu đào tạo Nhưng chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống HĐTT quản lý HĐTT theo định hướng PTNL Đặc biệt, quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL thực chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan, cán qn đội chưa có cơng trình sâu nghiên cứu Vì vậy, nghiên cứu làm rõ sở lý luận cách thức tiếp cận quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL thực vấn đề cần làm sáng tỏ 2 Về thực tiễn, mặc dù, có đổi mới, chất lượng quản lý HĐTT học viên TSQQĐ tồn hạn chế, bất cập như: Nhận thức chưa đầy đủ; xác định mục tiêu, nội dung chương trình HĐTT chưa sát với thực tiễn; phương thức tổ chức thiếu linh hoạt; thời gian thực tập ít; kiểm tra, đánh giá có nội dung cịn đơn giản, độ tin cậy cịn chưa cao, thiên động viên, khích lệ Dẫn đến, tốt nghiệp trường học viên kết chức trách, nhiệm vụ chưa cao Tình hình đặt yêu cầu phải quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu “Quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực” vấn đề có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL, nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ * Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan rút vấn đề luận án tiếp tục giải quyết; - Làm rõ sở lý luận quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL; - Làm rõ sở thực tiễn quản lý HĐTT học viên TSQQĐ; - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL; - Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động đào tạo TSQQĐ theo định hướng PTNL * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động thực tập học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL 3 * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý HĐTT, tập trung chủ yếu vào quản lý HĐTT tốt nghiệp học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, trình độ đại học TSQQĐ Đề xuất biện pháp quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL theo tiếp cận chức quản lý Phạm vi đối tượng khảo sát: gồm CBQL, GV, CBĐV học viên thực tập tốt nghiệp TSQQĐ Phạm vi địa bàn khảo sát: số TSQQĐ đơn vị phía Bắc gồm: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Đặc công; số đơn vị nơi học viên thực tập Quân khu Phạm vi thời gian: số liệu thu thập, xử lý sử dụng đề tài luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2013 đến * Giả thuyết khoa học Quản lý HĐTT học viên TSQQĐ năm vừa qua đạt kết định, song quản lý HĐTT cịn có hạn chế, bất cập, chậm đổi không theo kịp phát triển lý luận quản lý giáo dục đòi hỏi thực tiễn Nếu, đề xuất biện pháp quản lý theo tiếp cận chức quản lý kết hợp với tiếp cận quản lý tham gia triển khai quản lý HĐTT theo định hướng PTNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ quân đội tình hình Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận: Luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quán triệt đường lối, quan điểm Đảng công tác giáo dục, đào tạo Dựa phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục quan điểm tiếp cận, cụ thể như: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc, tiếp cận hoạt động, tiếp cận lực, tiếp cận chức quản lý, tiếp cận chuẩn đầu 4.2 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu bao gồm: * Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tổng kết kinh nghiệm, quan sát, điều tra phiểu hỏi, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, vấn theo chủ đề, phương pháp chuyên gia; * Các phương pháp hỗ trợ: Sử dụng đại lượng thống kê toán học, xử lý chương trình phần mền Microsof Xcel, khảo nghiệm, thử nghiệm Những đóng góp luận án - Xây dựng sở lý luận HĐTT quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL - Khảo sát, đánh giá, phân tích làm rõ thực trạng, xác định rõ nguyên nhân ưu điểm, hạn chế thực trạng HĐTT quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL - Đã kết hợp nhuần nhuyễn nhiều cách tiếp cận khác để làm rõ khung lý luận đề tài Trong quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL, luận án kết hợp tiếp cận chức quản lý (là chủ đạo) với tiếp cận quản lý tham gia - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Kết qủa khảo nghiệm, thử nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất thực cần thiết có tính khả thi cao Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Về mặt lý luận: Kết nghiên cứu luận án đóng góp vào phát triển nghiên cứu khoa học QLGD, bổ sung, phát triển lý luận HĐTT quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL; đề xuất hệ thống biện pháp thiết thực, khả thi nhằm nâng cao hiệu HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Cung cấp luận khoa học giúp lãnh đạo, huy cấp, đặc biệt đội ngũ CBQL, GV, HV TSQQĐ nghiên cứu, vận dụng, tổ chức quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL Trên sở đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ SQQĐ tài liệu tham khảo có giá trị cho cán bộ, giảng viên, học viên TSQQĐ giảng dạy, nghiên cứu tổ chức quản lý HĐTT Kết cấu luận án Luận án kết cấu gồm: Mở đầu; chương, 14 tiết; kết luận kiến nghị; danh mục cơng trình khoa học công bố tác giả, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục biểu đồ, bảng số liệu 5 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu liên quan hoạt động thực tập Ở Liên Xô số nước Đông Âu trước có cơng trình khoa học nghiên cứu nội dung, chương trình thực tập, kỹ thực hành giảng dạy cho sinh viên trước làm cơng tác thực tập, tiêu biểu có tác giả: Gutsev, Ivanơv, Socơlơv, O.A.Abdoullina (LiênXơ); N.M.Iacovalev, Iu.K.Babansky (Cộng hịa dân chủ Đức); C.Denhec, F.Januskiewiez (Balan) Hoa Kỳ quốc gia phương Tây có nhiều cơng trình nghiên cứu trọng chuyển đổi chương trình đào tạo, từ chủ yếu trang bị kiến thức lý thuyết, học thuật thiếu liên kết với thực tiễn sang đào tạo kết hợp xen kẽ trang bị nội dung tri thức với thực hành, thực tập, tiêu biểu mơ hình hoạt động của: “Hệ thống trường phát triển nghiệp vụ- Professional Development School”; nghiên cứu quỹ Carnegie, Annenberg Ford Hoa Kỳ (2001) kết luận “Khi xây dựng chương trình thực tập sư phạm cần tăng cường việc thực hành, thực tập, làm mẫu” Sinh viên đại học Califolia- Davis Hoa Kỳ bắt đầu phối hợp với giáo viên phổ thông thực HĐTT trước bắt đầu năm học mới: “Học cách tổ chức lớp học, chuẩn bị kế hoạch dạy học, giáo án, gặp gỡ học sinh vào ngày khóa học” Ở nước có cơng trình tác giả như: Nguyễn Đình Chỉnh (1991) “Thực tập sư phạm”; Nguyễn Đình Chỉnh Phạm Trung Thanh (1998) “Kiến tập thực tập sư phạm” Nguyễn Chính Lý (2006) với luận án tiến sĩ: “Bồi dưỡng lực thực hành công tác đảng, công tác trị học viên đào tạo cán trị cấp phân đội Học viện Chính trị quân giai đoạn nay” Đề tài khoa học cấp ngành: “Giải pháp nâng cao chất lượng thực tập đơn vị sở cho học viên đào tạo trị viên đại đội Trường Sĩ quan Chính trị” tác giả Trịnh Xuân Lộc (2010) chủ nhiệm đề tài Luận án tiến sĩ: “Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt thực tập sư phạm” Tác giả Nguyễn Thị Nhân (2015 Tác giả Nguyễn Thành Long (2017) với luận án tiến sĩ: “Phát triển kỹ thích ứng nghề qua thực hành, thực tập nghề cho sinh viên cao đẳng kĩ thuật” Các công trình nhấn mạnh vai trị HĐTT việc củng cố, bổ sung kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên, học viên Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống lực cần hình thành cho học viên, sinh viên tổ chức HĐTT Đặc biệt, TSQQĐ, chưa có cơng trình nghiên cứu HĐTT quản lý HĐTT theo định hướng PTNL 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đào tạo quản lý hoạt động thực tập theo tiếp cận lực Đào tạo theo lực thực nghiên cứu, triển khai Hoa Kỳ lĩnh vực đào tạo nghề từ năm 1970 đến năm 1980 trở thành mơ hình áp dụng phổ biến giáo dục, sau dần phát triển, lan rộng phát triển nước Anh, Úc, New Zealand, Canada, Đức… Đến thập niên cuối kỷ XX đào tạo theo lực thực (Competency Based TrainingCBT) trở thành xu hướng phổ biến giới Tác giả Shirley Fletcher (1995) sách“Competence - Based Assessment Techniques”, phân tích khác biệt đào tạo theo lực thực Anh Hoa Kỳ Các tác giả Roger Harris, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg (1995) xuất cuốn:“Competency Based Education and Training: Betwenn a Rock and a Wirlpool South melbourle” Tác giả Thomas Deissinger Slilke Hellwig (2011), với sách: “Structures and functions of competecyBased educaiton and training (CBET): a comparative perspective” Ở nước ta, nghiên cứu đào tạo theo định hướng PTNL xuất trước tiên lĩnh vực đào tạo nghề Tiêu biểu Luận án Tiến sĩ tác giả: Cao Danh Chính, “Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kỹ thuật” (2012); Đào Việt Hà,“Quản lý đào tạo theo lực thực nghề kỹ thuật xây dựng trường cao đẳng xây dựng” (2014); Nguyễn Thế Dân,“Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực” (2016); Nguyễn Thị Bích Liên, “Tổ chức xêmina dạy học môn giáo dục học đại học theo tiếp cận lực” (2014) Về quản lý HĐTT theo hướng tiếp cận lực có luận án Tiến sĩ tác giả: Mỵ Giang Sơn, “Quản lý thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” (2014);Đỗ Thị Thu Hằng “Quản lý hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành quản lý giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu ra” (2017); Đỗ Văn Hiếu, “Quản lý thực tập tốt nghiệp sinh viên Học viện An ninh nhân dân theo hướng tiếp cận CIPO” 2017) 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố Một là, nhiều tác giả giới nước quan tâm nghiên cứu vấn đề liên quan đến HĐTT, với nhiều hướng tiếp cận khác Các cơng trình nhấn mạnh vị trí, vai trị HĐTT việc củng cố, bổ sung kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên, học viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hai là, nghiên cứu vấn đề liên quan đến đào tạo theo tiếp cận lực xu hướng thu hút quan tâm quốc gia giới nước ta Các cơng trình nghiên cứu cung cấp vấn đề lý luận, thực tiễn quan trọng làm sở cho việc xác định mục tiêu, phương thức, chuẩn đánh giá cách thức rèn luyện kỹ năng, phát triển lực người học quản lý HĐTT sinh viên theo định hướng PTNL Ba là, nước ta nghiên cứu quản lý HĐTT sinh viên theo xu hướng tiếp cận lực thực hiện, có số cơng trình, luận án sâu nghiên cứu theo hướng khác nhau, cơng trình có liên quan trực tiếp, góp phần cung cấp sở lý luận, thực tiễn cho trình triển khai, nghiên cứu luận án Bốn là, nghiên cứu quản lý HĐTT học viên trường SQQĐ theo định hướng PTNL vấn đề liên quan đến phát triển lực thực chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan, cán lãnh đạo, huy đơn vị qn đội sau tốt nghiệp chưa có cơng trình sâu nghiên cứu 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục nghiên cứu giải Một là, phải làm rõ yêu cầu khách quan ý nghĩa thiết thực cần thiết phải chuyển quản lý HĐTT học viên TSQQĐ từ hình thức nội dung cũ với mục tiêu xác định thiếu cụ thể, nội dung đơn điệu, kiểm tra, đánh giá chung chung sang quản lý HĐTT theo định hướng PTNL 8 Hai là, tiếp tục nghiên cứu để bổ sung, làm rõ khái niệm công cụ liên quan đến thực tập, quản lý HĐTT học viên trường SQQĐ; xác định nội dung rõ nhân tố tác động đến quản lý HĐTT học viên trường SQQĐ theo định hướng PTNL Ba là, phải vào mục tiêu, yêu cầu đào tạo TSQQĐ; quy định Điều lệnh quản lý đội; thực tiễn thực chức trách, nhiệm vụ giao sau tốt nghiệp trường để xác định chuẩn lực đầu nội dung định hướng PTNL HĐTT học viên TSQQĐ làm sở cho quản lý đánh giá thực trạng quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Bốn là, để nâng cao chất lượng HĐTT quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL, luận án phải đề xuất phân tích làm rõ hệ thống biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL có tính thiết thực, khả thi cao Năm là, tổ chức khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Trên sở chứng minh giả thuyết Luận án Kết luận chương Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến HĐTT, quản lý HĐTT khẳng định vị trí, vai trị quan trọng vấn đề việc rèn luyện kỹ năng, PTNL hoạt động nghề nghiệp cho sinh viên học viên Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình sâu nghiên cứu quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Trong xu đổi giáo dục diễn mạnh mẽ nay, địi hỏi cơng tác quản lý HĐTT học viên TSQQĐ phải đổi theo hướng tiếp cận đại Vì vậy, nghiên cứu làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Từ thành công công trình nghiên cứu có liên quan vấn đề khoa học chưa giải cách thấu đáo, tác giả tiếp thu xác định hướng trình xây dựng luận án 9 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 2.1.1 Thực tập hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội * Thực tập nội dung, khâu quan trọng chương trình đào tạo, giúp người học vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ thái độ tích lũy trình học tập vào giải tình đặt theo chức trách, nhiệm vụ đảm nhiệm sau tốt nghiệp trường nhằm củng cố, bổ sung, hồn thiện phẩm chất, lực chun mơn nghiệp vụ theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Thực tập nội dung, khâu chương trình đào tạo xếp sau hình thức giảng Đó hoạt động có kế hoạch, có nội dung, chương trình thời gian xác định Thơng qua HĐTT, người học tiến hành hoạt động theo chức trách, nhiệm vụ mà họ đảm nhiệm sau tốt nghiệp trường, đạo, hướng dẫn giúp đỡ giảng viên cán hướng dẫn thực tập * Hoạt động thực tập học viên TSQQĐ Hoạt động thực tập học viên TSQQĐ q trình tích cực, có mục đích người học nhằm vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất nhân cách hình thành suốt trình đào tạo vào giải nhiệm vụ theo chức trách, nhiệm vụ giao đơn vị sở, hướng dẫn, giúp đỡ GV, CBQL nhà trường đơn vị sở để phát triển phẩm chất, lực theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nội dung HĐTT học viên TSQQĐ công việc người cán trung đội trưởng, trị viên đại đội đơn vị sở phải thực theo chức trách, nhiệm vụ giao, quy định Điều 14, 15, 16, 17 “Điều lệnh Quản lý Bộ đội” Trong đó, tập trung vào số nội dung như: Tổ chức hoạt 10 động giáo dục, huấn luyện quân (kỹ thuật, chiến thuật ); tiến hành hoạt động CTĐ, CTCT đơn vị (công tác giáo dục, hoạt động đoàn phong trào niên, hoạt động thi đua, diễn đàn, tọa đàm ); quản lý trì nghiêm kỷ luật quân đội; xây dựng nếp quy, chấp hành điều lệnh, giữ gìn an ninh, an tồn đơn vị; tổ chức cho đơn vị tăng gia sản xuất cải thiện đời sống đội; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp đơn vị; phối hợp với cấp ủy, quyền địa phương nơi đóng quân vv 2.1.2 Năng lực định hướng phát triển lực đào tạo sĩ quan quân đội * Năng lực định hướng phát triển lực giáo dục đào tạo Năng lực tổng hợp thành tố kiến thức, kỹ thái độ cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết theo mục đích xác định Năng lực phẩm chất tổng hợp kiến thức, kỹ thái độ cá nhân gắn liền với loại hình hoạt động định Sự hình thành, phát triển lực dựa phát triển tổng hợp yếu tố tâm, sinh lý, bảo đảm cho cá nhân có kiến thức sâu sắc lĩnh vực hoạt động mà tham gia; có kỹ thực hành thao tác hành động phù hợp với tính chất, đặc điểm, yêu cầu hồn cảnh diễn hoạt động Đồng thời, có thái độ say sưa, miệt mài, trách nhiệm cao với hoạt động Sự kết hợp thống hữu kiến thức, kỹ thái độ hoạt động tạo thành lực bảo đảm cho cá nhân nhanh chóng tìm cách thức, biện pháp tiến hành hoạt động bảo đảm cho hoạt động thu kết phù hợp với mục đích xác định Định hướng PTNL giáo dục, đào tạo hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức nhà trường, sở đào tạo nhằm xác định mục tiêu, chương trình, phương thức đào tạo để phát huy tính tích cực chủ động học tập, rèn luyện người học để bước hình thành, phát triển cho thân lực tương ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường xã hội 2.1.3 Chuẩn lực đầu nội dung định hướng phát triển lực hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội * Chuẩn lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 11 Dựa vào Điều lệ công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam; Nghị Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng chức trách, nhiệm vụ người huy, ủy, trị viên quy định điều 14,15,16,17 Điều lệnh Quản lý đội Luận án xác định chuẩn lực đầu học viên TSQQĐ gồm tiêu chuẩn sau: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống; Trình độ kiến thức; Năng lực xây dựng kế hoạch huấn luyện, giáo dục huy, quản lý đội; Năng lực thực kế hoạch huấn luyện, giáo dục huy, quản lý đội; Năng lực xây dựng giải mối quan hệ trình thực tập; Năng lực kiểm tra, đánh giá; Năng lực phát triển nghề nghiệp đánh giá thân Nhà trường * Định hướng phát triển lực hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội Căn vào chuẩn lực đầu ra, mơ hình lý luận phát triển toàn diện lực Đồng thời, dựa vào ý kiến chuyên gia vào kết điều tra, khảo sát đội ngũ cán bộ, giảng viên TSQQĐ cán chủ trì số trung, sư đoàn, luận án xác định: nội dung HĐTT học viên theo định hướng PTNL cần tập trung phát triển toàn diện: lực chuyên môn; lực phương pháp; lực xã hội, lực cá nhân loại lực đều lực cụ thể (tổng cộng 18), đáp ứng yêu cầu thực chức trách, nhiệm vụ giao loại học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo 2.1.4 Hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực Hoạt động thực tập học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL q trình có mục đích, có tổ chức người học nhằm vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ thái độ lĩnh hội q trình đào tạo vào giải cơng việc theo chức trách, nhiệm vụ giao đơn vị sở, hướng dẫn, giúp đỡ GV, CBQL nhà trường đơn vị sở để phát triển phẩm chất, lực theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Để xác định sở cho trình quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL, luận án sâu phân tích rõ: Mục đích, chủ thể, đối tượng, nội dung,hình thức, quy trình, chương trình, thời gian, phương thức tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập đơn vị sở học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL 12 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực * Quản lý hoạt động thực tập học viên TSQQĐ tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý vào hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động thực tập nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực có nhà trường để đạt mục tiêu HĐTT * Quản lý hoạt động thực tập học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi để học viên củng cố, bổ sung toàn diện lực thực nhiệm vụ, chức trách giao theo định hướng PTNL Mục tiêu quản lý: tạo phối hợp đồng chủ thể quản lý với học viên tạo điều kiện thuận lợi để học viên phát triển toàn diện lực theo nội dung định hướng PTNL Chủ thể quản lý: bao gồm nhiều lực lượng Trong đó, Ban Giám hiệu nhà trường, đứng đầu Hiệu trưởng chủ thể lãnh đạo, đạo toàn HĐTT học viên Đối tượng quản lý: học viên hoạt động học viên diễn trình thực tập Họ vừa đối tượng, vừa chủ thể trực tiếp định hiệu HĐTT theo định hướng PTNL Nội dung quản lý: Xây dựng kế hoạch ban hành văn hướng dẫn; tổ chức thực kế hoạch; đạo lực lượng tham gia; quản lý điều kiện bảo đảm HĐTT học viên theo định hướng PTNL Phương pháp quản lý: Là tổng hợp phương pháp quản lý bao gồm: quản lý hành chính; giáo dục, bồi dưỡng; chuẩn bị tâm lý; động viên, khích lệ, kích thích người học Điều kiện, phương tiện, công cụ quản lý: văn quy định điều lệnh quân đội; quy định nhà trường; quy chế giáo dục, đào tạo; quy định, quy trình tổ chức HĐTT; chuẩn bị cho học viên việc bảo đảm sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐTT học viên; phối hợp nhà trường với đơn vị nơi học viên thực tập 13 2.2.2 Nội dung quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực * Xây dựng kế hoạch ban hành văn hướng dẫn HĐTT học viên theo định hướng PTNL * Tổ chức thực HĐTT theo định hướng PTNL * Chỉ đạo lực lượng tham gia thực kế hoạch HĐTT học viên theo định hướng PTNL * Đảm bảo điều kiện cho HĐTT học viên diễn theo định hướng PTNL * Kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập học viên theo định hướng phát triển lực 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo định hướng phát triển lực 2.3.2 Các quy chế, quy định hoạt động thực tập 2.3.3 Địa bàn thực tập, đơn vị thực tập 2.3.4 Chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng phát triển lực 2.3.5 Trình độ, kinh nghiệm tổ chức hoạt động thực tập cán quản lý, giảng viên 2.3.6 Trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ học viên Kết luận chương Tổ chức quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL muốn đạt hiệu cao Một mặt, phải kế thừa cách thức tổ chức kinh nghiệm hay làm theo truyền thống Mặt khác, phải dựa vào chuẩn lực đầu học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo TSQQĐ thực tiễn nhiệm vụ, chức trách học viên sau tốt nghiệp trường đảm nhiệm để xác định nội dung định hướng PTNL cho học viên cách toàn diện bao gồm: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá nhân Trên sở xác định mục tiêu, nội dung HĐTT; xây dựng tổ chức thực kế hoạch HĐTT theo định hướng PTNL; kiểm tra, đánh giá HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL; đảm bảo điều kiện thực có tính khoa học, tính khả thi cao Quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL vấn đề chịu tác động ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan, chủ quan chủ thể quản lý phải nắm vững để 14 đưa biện pháp quản lý phù hợp với đối tượng để đạt chất lượng hiệu cao Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo trường sĩ quan quân đội 3.1.1 Giới thiệu hệ thống trường sĩ quan quân đội Các TSQQĐ phận hệ thống học viện, nhà trường quân đội, nằm hệ thống giáo dục đại học Nhà nước có vai trị quan trọng nghiệp giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học quân sự, khoa học xã hội nhân văn quân vv Hiện nay, quân đội có 11 TSQQĐ đào tạo cán trình độ đại học, sau đại học cấp phân đội thuộc ngành trị, huy tham mưu * Cơ cấu tổ chức: bao gồm: Ban Giám hiệu, quan chức (phòng, ban), khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên (hệ, tiểu đoàn, lớp, đại đội, trung đội ) Đảng TSQQĐ tổ chức đảng cấp sở, tổ chức sở đảng thành lập quan, khoa giáo viên hệ, tiểu đoàn quản lý học viên; tổ chức quần chúng, hội đồng qn nhân ln quan tâm kiện tồn cấu tổ chức, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD&ĐT, nghiên cứu khoa học nhiệm vụ khác Chức năng, nhiệm vụ: tổ chức có tư cách pháp nhân, thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng nhà trường quân đội quy, cấp bằng, chứng theo quy định Nhà nước BQP Mơ hình, mục tiêu: Đào tạo cán có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, với Tổ quốc, với nhân dân; tâm phấn đấu theo đường xã hội chủ nghĩa, gắn bó với nghiệp chiến đấu xây dựng quân đội, có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần chủ động, sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Có tư sáng tạo, trình độ kiến thức bậc đại học kỹ quân sự, chuyên môn kỹ thuật, lực hoạt động theo u cầu cương vị cơng tác, có khả phát triển Có phong cách dân chủ tập thể, quy, đồn kết Có đạo đức, lối sống lành mạnh, khiêm tốn giản dị, cần kiệm liêm 15 chính, chí cơng vơ tư, gắn bó với quần chúng; có sức khoẻ phù hợp với cương vị công tác 3.1.2 Đặc điểm đào tạo học viên trường sĩ quan quân đội * Đối tượng học viên TSQQĐ: có đặc điểm bật về: Tâm lý lứa tuổi, trình độ học vấn, phẩm chất trị, đạo đức so với sinh viên trường đại học ngồi qn đội * Về chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo: xây dựng theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực người sĩ quan quân đội; có tỷ lệ cân đối nội dung lý thuyết, thực hành nghề nghiệp; gắn đào tạo học vấn với chức danh, đảm nhiệm sau trường * Về tổ chức đào tạo: Theo hình thức tập trung, 100% học viên học tập, rèn luyện doạnh trại Nhà trường; biên chế thành tiểu đội, trung đội, đại đội, lớp, hệ, tiểu đoàn; quản lý 24/24 h theo chế độ sinh hoạt, học tập, rèn luyện, sẵn sàng chiến đấu chiến đấu theo Điều lệnh quản lý đội; thời gian đào tạo tồn khóa trường sĩ quan huy - tham mưu binh chủng hợp thành quân, binh chủng năm Riêng Trường Sĩ quan Chính trị thời gian đào tạo tồn khóa năm 3.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 3.2.1 Khái quát chung tổ chức phương pháp nghiên cứu * Mục đích khảo sát: Thu thập số liệu thực tế, khách quan thực trạng HĐTT quản lý HĐTT học viên TSQQĐ * Nội dung khảo sát gồm: Thực trạng nhận thức HĐTT học viên TSQQĐ; thực trạng HĐTT quản lý HĐTT yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL * Đối tượng thời gian phạm vi khảo sát: Khảo sát 786 đối tượng gồm: 170 CBQL, GV TSQQĐ, 516 học viên thực tập; 100 CBĐV nơi học viên thực tập Thời gian khảo sát thử từ tháng đến tháng 12/ 2016; khảo sát thức từ tháng 3/2017 đến tháng 7/2018 số TSQQĐ đơn vị phía Bắc 3.2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng Quá trình nghiên cứu thực trạng chia làm giai đoạn: khảo sát thử; khảo sát thức xử lý số liệu 3.2.3 Các phương pháp nghiên cứu thực trạng 16 Sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Phương pháp chuyên gia; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp trưng cầu ý kiến phiếu hỏi; Phương pháp trao đổi, tọa đàm; Nghiên cứu báo cáo tổng kết; Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động; Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 3.2.4 Cách thức xử lý số liệu Để đánh giá xác kết điều tra, khảo sát thực trạng luận án chia kết đánh giá theo tiêu chí thành mức độ với quy ước điểm sau: Tốt điểm (M1); Trung bình điểm (M2); Yếu điểm (M3) sử dụng cơng thức tốn học gồm: Tính khoảng điểm (L); tính điểm trung bình ( X ); tính hệ số tương quan Spearman (rs) để xử lý đưa nhận định đánh giá 3.3 Thực trạng hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 3.3.1 Nhận thức vai trò hoạt động thực tập Kết khảo sát cho thấy, nhóm khách thể điều tra đánh giá cao vị trí, vai trị HĐTT Tuy cịn có chênh lệch kết đánh giá điểm trung bình chung hai nhóm khách thể CBQL, GV; CBĐV đạt 2.29 điểm; nhóm HV đạt 2,31 điểm mức trung bình Khá 3.3.2 Thực mục tiêu hoạt động thực tập Kết khảo sát cho thấy: CBQL, GV; CBĐV HV đánh giá mức độ đạt mục tiêu HĐTT theo định hướng PTNL học viên tương đối giống nhau, kể mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Tuy nhiên, kết đạt chưa cao, mức trung bình yếu 3.3.3 Mức độ biểu lực học viên theo nội dung định hướng phát triển lực Kết khảo sát cho thấy, lực đưa CBQL, GV; CBĐV học viên hiểu đánh giá tương đối thống Điều này, chứng tỏ nội dung thực tập theo định hướng PTNL mà luận án khảo sát phù hợp, sát với chức trách, nhiệm vụ cương vị thực tập học viên 3.3.4 Phương thức tổ chức thực tập Để xác định phương thức thực tập tối ưu, hiệu quả, luận án đưa phương thức thực tập tiến hành khảo sát đối tượng Kết cho thấy, phương thức thực tập chia làm đợt: Đợt vào đầu năm học thứ 3, đợt vào cuối năm học thứ (đối với Trường Sĩ quan Chính trị năm học thứ thứ 5) lựa chọn phương 17 thức thực tập đem lại hiệu cao 3.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động thực tập Kết khảo sát cho thấy, việc đánh giá khách thể tương đối đồng đều, khoảng cách điểm trung bình đối tượng khảo sát không xa Tuy nhiên, đạt mức trung bình Yếu 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 3.4.1.Những ưu điểm hạn chế * Những ưu điểm bản: Thứ nhất, việc xây dựng kế hoạch HĐTT tương đối chi tiết, tạo điều kiện thuận lợi để học viên PTNL thực chức trách, nhiệm vụ giao theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Thứ hai, tổ chức HĐTT học viên TSQQĐ thực tương đối chặt chẽ, nghiêm túc khâu, bước từ công tác chuẩn bị cho học viên trước thực tập; tổ chức HĐTT theo kế hoạch xác định đạt mục đích, yêu cầu đặt ra; tổ chức rút kinh nghiệm sau kết thúc thực tập Thứ ba, đạo HĐTT học viên tiến hành thường xuyên qua hệ thống lãnh đạo, huy cấp, kịp thời phát ưu điểm, hạn chế vấn đề nảy sinh để có biện pháp đạo sát Thứ tư, kiểm tra, đánh giá HĐTT học viên thực có nếp theo hướng dẫn Bộ quy chế giáo dục, đào tạo TSQQĐ Thứ năm, TSQQĐ đầu tư, trang bị sở vật chất đáp ứng yêu cầu HĐTT, tạo điều kiện cho học viên PTNL thực chức trách, nhiệm vụ giao đơn vị sở * Những hạn chế, khuyết điểm Thứ nhất, nhận thức phận CBQL, GV; CBHD học viên HĐTT quản lý HĐTT chưa đầy đủ đồng đều; số cán thiếu sâu sát bám nắm, hướng dẫn giúp đỡ học viên thực nhiệm vụ thực tập Thứ hai, số trường xây dựng kế hoạch tổ chức thực tập chưa chặt chẽ; chưa làm tốt công tác bồi dưỡng cho học viên trước thực tập; công tác quản lý tổ chức thực kế hoạch HĐTT học viên có lúc chưa thường xuyên đạo chưa chặt chẽ 18 Thứ ba, xác định mục tiêu HĐTT cịn chung chung, thiếu tồn diện; xây dựng nội dung HĐTT theo định hướng PTNL mang tính chủ quan, chậm đổi mới; phương thức tổ chức HĐTT cứng nhắc, thời gian thực tập ngắn, chưa đủ để học viên quan sát, học tập trải nghiệm đáp ứng yêu cầu PTNL Thứ tư, hệ thống văn đạo tổ chức HĐTT Bộ cũ, nhiều nội dung khơng cịn phù hợp với yêu cầu Thứ năm, kiểm tra, đánh giá kết HĐTT chủ quan, đơn giản, định tính, chưa có chuẩn mực đánh giá nội dung HĐTT, hình thức đánh giá chưa linh hoạt 3.6.2 Nguyên nhân ưu điểm, hạn chế * Nguyên nhân ưu điểm Các TSQQĐ có nhiều biện pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm lực lượng có liên quan q trình quản lý HĐTT học viên Các chủ thể quản lý quan tâm, phối hợp chặt chẽ trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo HĐTT Các TSQQĐ đơn vị thực tập đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu HĐTT học viên * Nguyên nhân hạn chế, khuyết điểm Việc xây dựng quy chế, quy định HĐTT học viên chưa hoàn thiện Chưa đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTT học viên theo định hướng PTNL Tổ chức, đạo thiết lập mục tiêu, xây dựng nội dung HĐTT chung chung, thiếu cụ thể; xác định phương thức HĐTT; kiểm tra, đánh giá HĐTT cịn chậm đổi mới, thiếu tồn diện Một phận học viên chưa tự giác, tích cực, chủ động HĐTT Việc bồi dưỡng cho học viên trước thực tập số trường chưa coi trọng, tính thiết thực chưa cao Một số TSQQĐ chưa liên hệ, phối hợp chặt chẽ với đơn vị sở quản lý HĐTT học viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị, mơ hình học cụ, thao trường bãi tập, kinh phí phục vụ cho HĐTT học viên hạn chế, thiếu đồng 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực Kết khả sát cho thấy, nhóm khách thể điều tra cho rằng, tác động yếu tố luận án xác định đến quản lý 19 HĐTT học viên TSQQĐ tương đối mạnh Trong đó, tác động từ “trình độ, kinh nghiệm tổ chức HĐTT GV, CBQL” từ “trình độ, kiến thức, kỹ năng, thái độ học viên” cho yếu tố tác động mạnh Tiếp theo yếu tố thuộc về“Chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng PTNL”; “Các quy chế, quy định hoạt động thực tập” “Địa bàn thực tập, đơn vị thực tập” Yếu tố xem ảnh hưởng tác động từ “Yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo định hướng PTNL” Kết luận chương Mặc dù đạt nhiều ưu điểm, quản lý HĐTT học viên cịn tồn khơng hạn chế, chưa theo kịp phát triển lý luận thực tiễn, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo chuẩn lực đầu Quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL vấn đề đề cần nhận thức đầy đủ, tìm cách giải cách thấu đáo Kết khảo sát thực trạng HĐTT quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL với ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng sở quan trọng để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi Chương BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 4.1.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý hoạt động thực tập theo định hướng phát triển lực Đây biện pháp tạo sở, tiền đề cho biện pháp Để thực tốt biện pháp đòi hỏi chủ thể phải: Có văn quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn lực lượng có liên quan; Thường xuyên đạo làm tốt công tác giáo dục, quán triệt vị trí, vai trị cần thiết phải quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL; Các lực lượng có liên quan phải xác định vị trí, vai trị cá nhân, tổ chức trình tổ chức hoạt HĐTT 20 học viên; Tích cực chủ động phối hợp để nâng cao hiệu quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL 4.1.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động thực tập theo định hướng phát triển lực Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng, sở để thống hành động phối hợp động lực lượng, phương tiện tổ chức HĐTT học viên Để thực biện pháp đòi hỏi: Ban Giám hiệu TSQQĐ cần đạo chặt chẽ phận có liên quan trình triển khai xây dựng kế hoạch; kế hoạch phải bảo đảm tính khoa học, tính khả thi có hướng mở để bổ sung, điều chỉnh; việc triển khai kế hoạch phải bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống, thống nhất; kế hoạch phải phù hợp với điều kiện, khả nhà trường đơn vị nơi học viên thực tập 4.1.3 Chỉ đạo đổi phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo quy trình khoa học phù hợp định hướng phát triển lực Đây biện pháp có ý nghĩa then chốt, liên quan trực tiếp đến biện pháp khác Nội dung biện pháp tăng số đợt thực tập, thời gian thực tập đơn vị sở từ đợt/ khóa thành đợt/ khóa, thời gian thực tập tăng so với trước từ đến tuần tổ chức thực tập theo quy trình khoa học phù hợp với định hướng PTNL Để học viên có nhiều điều kiện, hội việc vận dụng lý luận học trường vào thực tiễn đơn vị sở để PTNL Để thực biện pháp TSQQĐ cần: Điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo theo hướng giảm lý thuyết tăng thời gian thực hành, thực tập; Trong trình đào tạo phải xác định rõ chuẩn lực đầu môn, học kỳ, năm học phù hợp với chuẩn lực đầu ra; Xác định rõ công việc phải tiến hành khâu, bước quy trình tổ chức HĐTT từ chuẩn bị; Tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá, sơ, tổng kết HĐTT theo định hướng PTNL 4.1.4 Đảm bảo điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động thực tập Biện pháp nhằm đảm bảo điều kiện quy chế, chương trình đào tạo, tài liệu có liên quan, sở vật chất; thao trường, bãi tập đơn vị thực tập để hỗ trợ cho kế hoạch HĐTT đạt hiệu Để thực biện pháp TSQQĐ cần: Đề xuất phối hợp với quan chức Bộ Quốc phịng bổ sung, hồn thiện quy chế tổ chức thực tập học viên theo định hướng 21 PTNL; Chỉ đạo đổi nội dung, chương trình đào tạo theo định hướng PTNL; Có kế hoạch tìm nguồn đâu tư, nâng cấp sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ dạy học HĐTT theo định hướng PTNL; Phối hợp chặt chẽ với đơn vị sở bảo đảm sở vật chất, trang bị, chế độ sách cho học viên 4.1.5 Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động thực tập học viên theo định hướng phát triển lực Đây biện pháp quan trọng thiếu quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL Để thực tốt biện pháp chủ thể quản lý cần: Chỉ đạo xác định nguyên tắc, quy trình kiểm tra đánh giá; Chỉ đạo các quan chức năng, khoa giáo viên xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá; xác định nội dung đanhá giá; Tổ chức tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá bảo đảm tính, khách quan, tin cậy tồn diện 4.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 4.2.1.Những vấn đề chung khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL đề xuất Qua hồn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn * Nội dung phương pháp khảo sát: tìm hiểu cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL đề xuất Thông qua điều tra bảng hỏi, ý kiến xếp thứ bậc sau: Mức độ cần thiết, khả thi: điểm; Mức độ cần thiết, khả thi: điểm; Mức độ cần thiết, khả thi: điểm 4.2.3 Đối tượng khảo sát Tến hành khảo sát ý kiến 225 nhà khoa học, chuyên gia quản lý giáo dục, CBQL, GV, cán hướng dẫn thực tập 4.2.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất * Đánh giá cần thiết: biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình chung = 2,39 tương đối đồng * Đánh giá tính khả thi: biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá có tính khả thi cao, với mức điểm trung bình 22 chung = 2,38 mức dao động biện pháp từ 2,29 đến 2,41 tương đối đồng * Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Qua kiểm chứng công thức Specrman cho thấy rs = 0,9 cho thấy cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa có tính khả thi cao 4.3 Thử nghiệm 4.3.1 Tổ chức thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm: nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá hiệu quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Do điều kiện tính pháp lý NCS thực thử nghiệm biện pháp“Chỉ đạo đổi phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo quy trình khoa học phù hợp với định hướng phát triển lực” nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐTT học viên * Giả thuyết thử nghiệm:có thể nâng cao lực thực chức trách, nhiệm vụ giao học viên TSQQĐ thông qua HĐTT áp dụng biện pháp: “Chỉ đạo đổi phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo quy trình khoa học phù hợp với định hướng phát triển lực” * Đối tượng sở thử nghiệm: Hoạt động thực tập học viên tiểu đoàn 3, Trường Sĩ quan Chính trị * Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm có đối chứng * Quy trình thử nghiệm:Bước 1, chuẩn bị thử nghiệm; Bước 2, tiến hành thử nghiệm; Bước 3, kết thúc thử nghiệm * Thời gian thử nghiệm: từ tháng 2/2018 đến tháng 7/2018 4.3.2 Xử lý phân tích kết thử nghiệm Từ kết thu được, LĐC LTN sử dụng thống kê toàn học để kiểm định giá trị trung bình lớp kết thu bảng 4.1 Bảng 4.1.So sánh giá trị trung bình mức biểu lực lớp thử nghiệm lớp đối chứng sau thử nghiệm Giá trị trung bình ( X ) Lớp thử Lớp đối STT mức biểu lực nghiệm chứng sau thử nghiệm Mức 40.4 33.4 23 Mức trung bình Mức yếu 52.0 7.6 50.3 16.3 So với kết khảo sát trước thử nghiệm cho thấy mức biểu lực học viên LĐC LTN tăng lên Tuy nhiên, LTN: Tỷ lệ “Khá” tăng cao trước thử nghiệm; tỷ lệ “Trung bình” tăng không nhiều, đặc biệt tỷ lệ “Yếu” giảm đáng kể Còn lớp đối chứng, tỷ lệ “Khá” tăng khơng cao, tỷ lệ “Trung bình” tăng khơng đáng kể ,tỷ lệ “Yếu” giảm không nhiều Để kiểm định kết tăng LTN có ý nghĩa thống kê khơng? Có đáng tin cậy khơng? Luận án sử dụng đại lượng kiểm định (t) để kiểm định Kết thu cho thấy: Kiểm định giá trị trung bình loại Khá (40,3 33,4) hai lớp kết thu t > tα (vì 9,408 > 2.110) Kiểm định giá trị trung bình loại Trung bình (52,0 50,3) kết thu t > tα (vì 2,420 > 2.110) Kiểm định giá trị trung bình loại Yếu (7,6 16,3) kết thu t < tα (vì - 12,572 < 2.110) Từ kết kiểm định trên, khẳng định giả thuyết thử nghiệm chứng minh Từ đó, rút biện pháp đề xuất có ảnh hưởng tích cực đến hiệu quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Kết luận chương Các biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL đề xuất có mối quan hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ với Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất đánh cao cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm chứng minh biện pháp quản lý: “Chỉ đạo đổi phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo quy trình khoa học phù hợp với định hướng phát triển lực”, phù hợp với thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu PTNL thực chức trách, nhiệm vụ học viên TSQQĐ HĐTT đơn vị sở Điều cho phép khẳng định, việc vận dụng biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Từ tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án xác định vấn đề đặt cần tiếp tục giải quyết, tác giả bổ sung phát triển sở lý luận HĐTT, quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL 24 1.2 Luận án tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTT quản lý HĐTT; mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Từ đó, rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân; hội thách thức làm sở để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý HĐTT theo định hướng PTNL; xây dựng kế hoạch HĐTT theo định hướng PTNL; đạo đổi phương thức tổ chức HĐTT học viên theo quy trình khoa học phù hợp với định hướng PTNL; đảm bảo điều kiện để nâng cao chất lượng HĐTT; đổi kiểm tra, đánh giá HĐTT học viên theo định hướng PTNL Các biện pháp quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL có quan hệ chặt chẽ, biện chứng với tạo thành chỉnh thể thống 1.4 Luận án khảo nghiệm cần thiết tính khả thi của biện pháp đề xuất thử nghiệm 01 biện pháp, kết cho phép khẳng định biện pháp đề xuất đảm bảo tính cần thiết tính khả thi, triển khai thực tiễn quản lý HĐTT học viên TSQQĐ Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng Xây dựng ban hành quy chế HĐTT dành riêng cho đối tượng học viên TSQQĐ đáp ứng yêu cầu phát triển lý luận thực tiễn nay, tạo sở pháp lý để TSQQĐ tổ chức thực Xây dựng ban hành văn quy định chế phối hợp TSQQĐ đơn vị sở nơi học viên thực tập, làm rõ nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền lợi, nghĩa vụ bên có liên quan trình tổ chức HĐTT học viên TSQQĐ Nghiên cứu, bổ sung, hoàn thiện văn hướng dẫn TSQQĐ tổ chức HĐTT cho học viên theo định hướng PTNL 2.2 Đối với trường sĩ quan quân đội Rà soát, đổi nội dung, chương trình đào tạo theo định hướng PTNL; nghiên cứu chuyển đổi phương thức HĐTT mà luận án đề xuất 25 Ban hành quy chế, tài liệu hướng dẫn HĐTT theo định hướng PTNL; xác định nguyên tắc, quy trình nội dung, tiêu chí, phương pháp, kiểm tra đánh giá HĐTT học viên theo định hướng PTNL Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức cho CBQL, GV, CBĐV, học viên như: Mục tiêu thực tập, nội dung thực tập, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết HĐTT học viên theo định hướng PTNL 2.3 Đối với đơn vị thực tập Xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ đơn vị việc tiếp nhận học viên đến thực tập, quan tâm tạo điều kiện để học viên có hội thực tốt chức trách, nhiệm vụ cương vị thực tập; phân cơng cán có chun mơn nghiệp vụ giỏi hướng dẫn học viên thực tập Phối hợp chặt chẽ với TSQQĐ, điều chỉnh kế hoạch, lịch công tác đề nghị chuyển đổi phương thức tổ chức HĐTT đợt cuối khóa thành hai đợt khóa Thực quy định TSQQĐ đổi quản lý HĐTT học viên theo định hướng PTNL ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo định. .. theo định hướng PTNL * Kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập học viên theo định hướng phát triển lực 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập học viên trường sĩ quan quân đội theo