Tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong dạy học môn Địa lí trung học cơ sở

− Liên hệ được với thực tế địa phương về những biểu hiện, nguyên nhân, hậuquả của BĐKH và các thiên tai thường hay xảy ra ở nước ta... Phương pháp hình thành những biểu tượng địa lí tốt

Tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống

thiên tai trong dạy học môn Địa lí trung học cơ sở

I Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong dạy học bộ môn Địa lí

1 Mục tiêu

1.l Kiến thức

− Biết được những biểu hiện của BĐKH : Trái Đất ngày càng nóng lên, cáchiện tượng thời tiết cực đoan diễn ra ngày càng nhiều và trên diện rộng; mực nướcbiển ngày càng dâng cao

− Biết được một số loại hình thiên tai phổ biến thường hay xảy ra các các vùng địa lí của nước ta: lũ quét, ngập úng, hạn hán, bão, mưa lớn, cháy rừng, triều cường, cát bay, sạt lở bờ song, biển, giá rét kéo dài, xâm nhập mặn, sạt lở đất, lốc

tố, băng tan, nước biển dâng

− Phân tích được một số nguyên nhân gây BĐKH và các thiên tai phổ biến ởnước ta :

+ Sự tác động tiêu cực của con người vào các thành phần tự nhiên làm thayđổi thể tổng hợp tự nhiên

+ Vấn đề khai thác và sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên hoá thạch nhưthan, dầu mỏ, khí đốt ; khai thác và chặt phá rừng bừa bãi

+ Sự phát triển kinh tế – xã hội, nhất là phát triển công nghiệp và giao thôngvận tải, gây ô nhiễm môi trường, tăng hiệu ứng nhà kính

+ Các nguyên nhân khác : Vấn đề gia tăng dân số và đô thị hoá tự phát ; cácnguyên nhân có nguồn gốc tự nhiên

− Hiểu được hậu quả của BĐKH và các thiên tai phổ biến ở nước ta : lũ lụt,hạn hán, nắng nóng ; sạt lở đất ở miền núi, xói lở bờ sông/biển ; băng tan, nướcbiển dâng

− Biết được một số giải pháp và cách ứng phó, thích ứng với BĐKH và cácbiện pháp phòng, chống thiên tai, để giảm thiểu thiệt hại do BĐKH và thiên tai gâyra

− Liên hệ được với thực tế địa phương về những biểu hiện, nguyên nhân, hậuquả của BĐKH và các thiên tai thường hay xảy ra ở nước ta

− Xác định được những biểu hiện, nguyên nhân và hậu quả thiên tai ở địa phương Có kĩ năng phòng ngừa và giảm thiểu hậu quả do thiên tai gây ra.

- Phân tích số liệu thống kê về những biểu hiện, nguyên nhân của BĐKH, các hậu quả do BĐKH và thiên tai về sản xuất, cơ sở vật chất,

− Quan sát thực tế, phân tích hình ảnh, tư liệu về nguyên nhân, biểu hiện và hậu quả do BĐKH và thiên tai gây ra cho con người

1.3 Thái độ

− Đồng cảm, chia sẻ với mọi người không may mắn khi bị những tai họa do BĐKH và thiên tai gây ra Có được những hành động thiết thực ủng hộ, giúp đỡ nhân dân khi thiên tai xảy ra

− Có hành vi tích cực góp phần giảm thiểu thiên tai và tác động của thiên tai đến đời sống, lao động và học tập

− Tuyên truyền để mọi người thấy được sự nguy hiểm của thảm họa do BĐKH và thiên tai gây ra

1.4 Định hướng hình thành năng lực

- Năng lực chung: Tự học; Giải quyết vấn đề; Tự quản lý; Giao tiếp; Hợp tác;

Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

- Năng lực chuyên biệt: Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ; Học tập tại thực địa;

Sử dụng bản đồ; Sử dụng số liệu thống kê; Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video clip…

2 Khả năng đưa Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai vào dạy học môn Địa lí THCS

Môn Địa lí trong trường THCS có nhiều khả năng giáo dục ứng phó với

BĐKH Trong chương trình môn Địa lí có nêu:

− Vị trí môn Địa lí trong trường phổ thông : Giúp HS có được những hiểu biết

cơ bản, hệ thống về Trái Đất – môi trường (MT) sống của con người, về thiên nhiên

và những hoạt động kinh tế của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới

; rèn luyện cho HS những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với MT tự nhiên, xãhội

− Mục tiêu của chương trình: Cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông,

cơ bản, cần thiết về :

Trái Đất ; dân cư và các hoạt động của con người trên Trái Đất ; mối quan hệ giữadân cư, hoạt động sản xuất và MT ; sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyênthiên nhiên và bảo vệ MT nhằm phát triển bền vững

+ Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế − xã hội của một số khu vực khác nhau

và của một số quốc gia trên thế giới ; một số đặc điểm của thế giới đương đại

+ Đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế − xã hội của ViệtNam ; những vấn đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phươngnơi HS đang sinh sống nói riêng

+ Vận dụng tri thức địa lí để giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí và bướcđầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của HS

− Bồi dưỡng cho HS tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước thông quaviệc ứng xử thích hợp với tự nhiên và tôn trọng các thành quả kinh tế, văn hoá củadân tộc cũng như của nhân loại

Căn cứ vào vị trí và mục tiêu của môn học, có thể thấy môn Địa lí trongtrường phổ thông có nhiều khả năng giáo dục BĐKH và phòng chống thiên tai Vìmôn Địa lí trang bị cho HS những kiến thức tổng hợp về Địa lí tự nhiên và Địa líkinh tế − xã hội, mà từng thành phần hoặc tổng hợp thể tự nhiên hay kinh tế − xãhội đều liên quan hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp đến BĐKH hoặc thiên tai Tùy từngtrường hợp cụ thể, các đối tượng địa lí tự nhiên hay kinh tế − xã hội có lúc là tácnhân, có khi lại là đối tượng phải hứng chịu hậu quả của BĐKH và thiên tai

Qua việc rà soát chương trình và sách giáo khoa Địa lí từ lớp 6 đến lớp 9,nhiều bài có khả năng giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng chống, giảm nhẹ hậuquả của thiên tai Tuy nhiên, việc giáo dục ứng phó với BĐKH thông qua các bàinày hầu hết được thể hiện ở mức độ liên hệ Đây là vấn đề hết sức khó khăn cho

GV Vì lúc này, GV phải biết tìm kiếm và lựa chọn thông tin về BĐKH và phòngchống thiên tai một cách hợp lí để làm sao khi lồng ghép không gây quá tải cho bàihọc, không biến bài học địa lí thành bài giáo dục ứng phó với BĐKH và phòngchống thiên tai

3 Đổi mới phương pháp và tổ chức hoạt động dạy học

3.1 Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí

cũng có tính riêng lẻ và là những hình ảnh cụ thể.

Ở cấp THCS, nhất là các lớp đầu cấp, tư duy của HS còn thiên về tính cụ thể,khả năng tư duy trừu tượng còn hạn chế, do đó việc hình thành các biểu tượng địa lílàm cơ sở cho việc lĩnh hội các khái niệm địa lí là quan trọng và hết sức cần thiết

Thông qua những biểu tượng cụ thể, sinh động, học sinh nhận thức kiến thứcđịa lí một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và có thể nhớ kiến thức được lâu dài hơn, vữngchắc hơn

Phương pháp hình thành những biểu tượng địa lí tốt nhất với học sinh là

hướng dẫn cho các em quan sát các sự vật, hiện tượng có thể trực tiếp quan sát

được trên thực địa như một khúc sông, một dãy núi, một khu rừng, một phiên chợ,một nhà máy, bến cảng … ở địa phương hoặc quan sát trên tranh ảnh, phim đènchiếu, video clip,… Với những sự vật, hiện tượng địa lí không thể quan sát được do

không có ở địa phương, không có tranh ảnh…, giáo viên nên dùng phương pháp

mô tả hoặc trên cơ sở những hình ảnh đã có trong trí nhớ của học sinh nhưng chưa

đầy đủ, giáo viên phát triển, bổ sung thêm các chi tiết mới để hình thành biểu tượngmới

Khi dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vàphòng chống thiên tai sử dụng phương pháp hình thành biểu tượng địa lí đem lạihiệu rõ rệt Với lí do là phần lớn các nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khíhậu và phòng chống thiên tai được tích hợp vào các bài học dưới dạng liên hệ,trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV có thể cho HS quan sát,phân tích tranh ảnh về nội giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chốngthiên tai, từ đó hình thành được các kiến thức và kĩ năng liên quan đến nội dunggiáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai

3.2 Phương pháp hình thành kĩ năng xác lập mối quan hệ nhân quả

Các mối quan hệ trong địa lí rất phong phú và đa dạng; đó là mối quan hệgiữa các hiện tượng tự nhiên với nhau, giữa tự nhiên với kinh tế- xã hội, giữa cáchiện tượng địa lí kinh tế- xã hội với nhau Trong các mối quan hệ đó, có những mốiquan hệ nhân quả và những mối quan hệ thông thường

Các mối quan hệ nhân quả là những mối quan hệ biểu hiện mối tương quan

phụ thuộc một chiều giữa các sự vật, hiện tượng địa lí, trong đó có hai thành phần:

một bên là nhân, một bên là quả Chỉ có nhân sinh ra quả, chứ quả không sinh ra

nhân Ví dụ: hiện tượng khí hậu khô hạn, hiếm mưa ở các vùng chí tuyến đã làm

Các mối quan hệ nhân quả trong địa lí cũng rất phức tạp và có thể phân ra:

- Các mối quan hệ nhân quả đơn giản và các mối quan hệ nhân quả phức tạp

Ví dụ 1: nắng nóng kéo dài gây ra hậu quả hạn hán nặng và gây thiệt hại cho sảnxuất nông nghiệp là mối quan hệ địa lí đơn giản (một nguyên nhân sinh ra một kếtquả) Nhưng ví dụ 2: trong sản xuất do dây chuyền lạc hậu, lại sử dụng quá nhiềunhiên liệu hóa thạch, về lâu dài sẽ làm cho Trái Đất nóng lên, từ đó làm tan cáckhối băng ở hai cực là cho nước biển dâng cao, gây ngập lụt nhiều vùng đất thấpven các đại dương, từ đó ảnh hưởng đến không gian cư trú, đến quỹ đất sản xuất,sản lượng nông nghiệp sẽ giảm,… là mối quan hệ nhân quả địa lí phức tạp (hai haynhiều nguyên nhân sinh ra một hay nhiều kết quả)

- Các mối quan hệ nhân quả trực tiếp và các mối quan hệ nhân quả gián tiếp.Hai ví dụ trên (ví dụ 1, 2) cũng là mối quan hệ nhân quả trực tiếp, bởi vì chínhnhững nguyên nhân đó đã sinh ra những hệ quả đó Trong các mối quan hệ nhânquả gián tiếp thì mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả không dễ dàng nhậnthức được Ví dụ, khi các khối khí di chuyển (nguyên nhân) thì thời tiết ở nhữngnơi chúng đi qua thay đổi (kết quả) Muốn hiểu được mối quan hệ nhân quả nàycần phải hiểu được một số mối quan hệ trung gian Nếu phân tích ra sẽ như sau:thời tiết là kết quả tổng hợp của các yếu tố: nhiệt độ, gió, mưa… Mỗi khối khí đều

có những đặc điểm riêng về nhiệt độ, khí áp, độ ẩm… Vậy khi khối khí di chuyển,những đặc tính của nó sẽ ảnh hưởng đến mặt đất tiếp xúc, làm cho chế độ nhiệt,gió, mưa thay đổi (tức thời tiết thay đổi) Có hiểu được các mối quan hệ trung giannhư vậy thì mới hiểu được mối quan hệ nhân quả một cách đầy đủ

Khi hướng dẫn học sinh xác lập các mối quan hệ nhân quả, giáo viên cần

giúp các em phân biệt đâu là nguyên nhân, đâu là kết quả Giáo viên cũng nên giúp

học sinh xây dựng các sơ đồ thể hiện các mối quan hệ nhân quả nhằm giúp các em

dễ dàng nhận ra và biết cách hệ thống hoá các mối quan hệ này Trong sơ đồ nêndùng mũi tên để thể hiện quan hệ giữa nhân và quả Việc hướng dẫn học sinh xáclập các mối quan hệ nhân quả và vẽ sơ đồ cũng nên đi từ đơn giản đến phức tạp

3.3 Phương pháp trực quan

Trong dạy học địa lí, việc sử dụng các phương tiện trực quan có một ý nghĩarất lớn Bởi vì, HS chỉ có thể quan sát được một phần nhỏ các sự vật, hiện tượngđịa lí trong tự nhiên ; còn phần lớn các sự vật, hiện tượng địa lí, HS không có điều

Phương tiện trực quan trong dạy học địa lí khá đa dạng Loại phương tiệntrực quan có nhiều khả năng giáo dục BĐKH đó là bản đồ giáo khoa, Át lát Địa lí,

tranh ảnh, băng/ đĩa hình,

a) Sử dụng bản đồ giáo khoa, Át lát Địa lí

Bản đồ giáo khoa là “Cuốn sách giáo khoa thứ hai” của môn Địa lí và nócũng là một trong những phương tiện trực quan để HS khai thác tri thức Budanôp,nhà địa lí người Nga đã nói : “Trong giảng dạy địa lí, trước hết phải dùng bản đồ

Vì bản đồ giống như khung cốt mà tất cả các tri thức địa lí đều được dựa vào đấy.Đưa các tri thức địa lí vào đó sẽ nhớ được dễ dàng, đồng thời việc dùng bản đồ địa

lí có thể dẫn đến sự liên hệ có hệ thống”1 Tuy nhiên, không phải bản đồ giáo khoanào cũng có khả năng giáo dục BĐKH Vì vậy, khi giảng dạy bài học địa lí có nộidung liên quan đến giáo dục BĐKH, người GV cần phải lựa chọn bản đồ sao chohợp lí Các bản đồ có thể được sử dụng để giáo dục BĐKH là bản đồ khí hậu, bản

đồ rừng, bản đồ khoáng sản, bản đồ địa lí tự nhiên,

Việc hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ các bản đồ cũng rất có khả năng

để giáo dục BĐKH Ngoài các bước như :

− Cho HS đọc tên bản đồ để biết đối tượng, hiện tượng địa lí được thể hiệntrên bản đồ ;

− Đọc bảng chú giải của bản đồ để biết các đối tượng, hiện tượng địa lí đượcthể hiện trên bản đồ như thế nào (loại kí hiệu nào) ;

− Xác định vị trí của đối tượng dựa vào các kí hiệu ;

− Tìm ra một số đặc điểm của đối tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ dựavào kí hiệu bản đồ ;

− Dựa vào bản đồ để xác lập các mối liên hệ giữa các đối tượng và hiệntượng địa lí ;

Chúng ta cần chú ý tới việc : Vận dụng kiến thức địa lí để nhận xét, giảithích, liên hệ các hiện tượng địa lí có liên quan tới vấn đề BĐKH

Ví dụ, khi dạy bài 32 : Các mùa khí hậu và thời tiết ở nước ta − lớp 8, GV

yêu cầu HS dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam (trang 7) và kiến thức đã học, hãy xác

1 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc: Lý luận dạy học Địa lí (phần Đại cương),

NXB ĐHQG Hà Nội, 1996.

Dựa vào Atlát và kiến thức đã học, HS sẽ thấy được :

− Các cơn bão ảnh hưởng đến nước ta đều đi từ phía đông (Biển Đông) Sau

đó di chuyển về hướng tây, tây bắc, thậm chí cả hướng tây nam

− Mỗi năm trung bình có 9 – 10 cơn bão xuất hiện ở Biển Đông, trong đó

có 3 – 4 cơn bão trực tiếp đổ vào nước ta

− Một số cơn bão di chuyển không theo quy luật, rất phức tạp Một số cơnbão tan ngay ngoài biển, một số đổ bộ vào đất liền

− Thời gian hoạt động của bão thường bắt đầu từ tháng VI cho đến thángXII Tần suất nhiều nhất là từ tháng VIII đến tháng X, đặc biệt là tháng IX (từ 1,3 –1,7 cơn bão/ tháng)

− Phạm vi ảnh hưởng chủ yếu là các tỉnh ven biển, nhất là ven biển miềnTrung (Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị)

− Hậu quả : bão lớn kèm theo sóng lừng, nước dâng gây lũ lụt làm thiệt hạinặng nề về người và tài sản, ảnh hưởng tới đời sống và hoạt động sản xuất, nhất làdân cư sống ven biển

b) Sử dụng tranh/ảnh địa lí

Việc sử dụng tranh/ ảnh có nội dung về BĐKH giúp HS có thể dễ dàng nhậnbiết được nguyên nhân, biểu hiện và hậu quả của BĐKH Cùng với tranh/ảnh giáokhoa, GV nên sử dụng những ảnh minh hoạ có nội dung liên quan đến BĐKH gắnvới bài học

Bản chất của phương pháp sử dụng tranh/ảnh địa lí là hướng dẫn HS quansát, phân tích tranh/ảnh để lĩnh hội kiến thức

Khi hướng dẫn HS quan sát, trước hết GV cần xác định mục đích, yêu cầukhi quan sát tranh/ảnh Sau đó, yêu cầu HS nêu tên của bức tranh/ảnh để xác địnhxem bức tranh/ảnh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì và ở đâu ? Cuối cùng, GVgợi ý HS nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng

Như vậy, khi sử dụng tranh/ảnh, GV cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn

HS khai thác nội dung được thể hiện trên bức tranh/ảnh và những câu hỏi yêu cầu

HS vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng được thể hiệntrên bức tranh/ảnh có liên hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với vấn đề BĐKH

− Mục đích quan sát : MT không khí ở đới ôn hoà.

− Tên bức tranh : Khí thải ở một khu liên hợp hoá dầu

− Mô tả hiện tượng : Một khu công nghiệp hoá dầu đang phát thải khí độchại vào MT

− Nguyên nhân : Do nhu cầu sử dụng nhiên liệu ngày càng nhiều trong côngnghiệp và giao thông vận tải

− Hậu quả : Bầu khí quyển bị ô nhiễm nặng nề, tăng hiệu ứng nhà kính khiếnTrái Đất nóng lên, làm cho khí hậu toàn cầu biến đổi

Ví dụ 2 : Sử dụng ảnh 20.5 – SGK Địa lí 7 (Bài 20 : Hoạt động kinh tế của

con người ở hoang mạc)

− Mục đích quan sát : Nguyên nhân dẫn đến các hoang mạc ngày càng mởrộng

− Tên bức tranh : Một vùng đất ở rìa hoang mạc Xa-ha-ra bị cát lấn

− Mô tả hiện tượng : Bức ảnh cho thấy các khu dân cư đông đúc nhưng rất ítcây xanh

− Nguyên nhân : Thứ nhất, là do nhu cầu về thức ăn cho chăn nuôi và củiđun nấu, nên người dân đã chặt hạ cây xanh ; Thứ hai, là do BĐKH

− Hậu quả : Xu hướng các hoang mạc (đới nóng) ngày càng mở rộng

Ví dụ 3 : Sử dụng ảnh 21.5 – SGK Địa lí 7 (Bài 21: Môi trường đới lạnh)

− Mục đích quan sát : Hiện tượng băng trôi

− Tên bức tranh : Băng trôi

− Mô tả hiện tượng : Những tảng băng lớn (cao) đang tan dần và trôi về phíaxích đạo

− Nguyên nhân : Trái Đất nóng lên

− Hậu quả : Băng ở hai vùng cực tan dần, mực nước biển dâng cao, nhiềuvùng ven biển, đồng bằng, nhiều quốc đảo có nguy cơ ngập lụt

Hoặc ví dụ 4 : Cho HS quan sát một bức ảnh địa lí về cảnh khai thác, chặt

phá rừng bừa bãi sẽ dẫn đến hậu quả gì ? Bức ảnh về cảnh hạn hán/lũ lụt do nguyênnhân nào gây nên ?

− Việc lựa chọn tranh/ảnh cho HS quan sát trước hết phải phù hợp với nội

dung bài học Về mặt hình thức, tranh/ảnh phải rõ ràng, đẹp

− GV nên sử dụng triệt để những tranh/ảnh minh họa trong SGK, bởi vì đây

là những hình ảnh minh họa đã được lựa chọn một cách kĩ lưỡng

− Tránh lạm dụng quá nhiều tranh/ảnh ; các tranh/ảnh đưa ra cần đúng lúc,đúng chỗ

c) Sử dụng băng/đĩa hình

− Băng/đĩa hình là một loại phương tiện trực quan có nhiều ưu điểm trong

việc cung cấp những thông tin động về BĐKH và phòng chống thiên tai, tạo điều

kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức

− Khi sử dụng băng/đĩa hình, GV có thể tiến hành theo các bước sau :

+ Bước 1 : Định hướng nhận thức Bước này nhằm giúp HS biết được mụcđích, yêu cầu và những vấn đề chính cần tìm hiểu

+ Bước 2 : GV mở băng/đĩa hình cho HS xem từng đoạn Sau mỗi đoạn, GVtắt băng/đĩa hình và đặt câu hỏi vừa nhằm kiểm tra nhận thức của HS, vừa gợi ýcho HS nêu lên những ý quan trọng nhất trong đoạn băng/đĩa hình vừa xem

+ Bước 3 : Kết thúc, GV yêu cầu HS nêu những ý chính đã nhận thức đượcqua băng/đĩa hình đã xem Cuối cùng, GV tóm tắt, củng cố và khắc sâu những nộidung chính

Lưu ý :

− Hầu hết kiến thức giáo dục BĐKH và phòng chống thiên tai có trong một

số bài học chỉ ở mức độ liên hệ, cho nên GV phải tính đến độ dài của đoạn phim,

có chọn lọc những nội dung đặc sắc nhất của băng đĩa, kết hợp các phương pháp/kĩthuật dạy học tích cực để mang lại hiệu quả cho bài học và góp phần giáo dục vềtác hại của BĐKH và phòng chống thiên tai

− Việc lồng ghép những đoạn phim vào bài học đúng lúc, đúng chỗ, vừaphải sẽ góp phần làm cho bài HS động, hấp dẫn Tuy nhiên, việc lồng ghép đoạnphim vào bài học còn phụ thuộc vào điều kiện của từng trường (máy chiếu, đầuchiếu, điện ), trình độ công nghệ thông tin của GV

d) Phương pháp sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê

− Phương pháp sử dụng biểu đồ giúp HS dễ dàng nắm bắt được đặc điểm của

các đối tượng, hiện tượng địa lí tự nhiên và kinh tế – xã hội

mưa giữa các năm với nhau), biểu đồ phát thải khí CO2, biểu đồ phát triển của cácngành công nghiệp nặng, biểu đồ biến động về diện tích rừng, biểu đồ về tần suấtcủa bão, biểu đồ so sánh hậu quả của lũ quét ở một số khu vực trong một số năm,biểu đồ về lượng mưa của nhiều năm để thông qua đó dự báo được quy luật của cácnăm mưa lớn, năm hạn hán, GV phân tích mối quan hệ nhân quả để liên hệ, dẫndắt HS tìm ra nguyên nhân, hậu quả, dự báo các hiện tượng thiên tai có thể xảy ra.

− Bản thân các số liệu thống kê không phải là kiến thức địa lí, song nó có

một ý nghĩa nhất định đối với việc hình thành các tri thức địa lí Vì vậy, bản chấtcủa phương pháp này là sử dụng các số liệu thống kê để minh hoạ, cụ thể hoá cáckhái niệm và nêu bật ý nghĩa của những kiến thức địa lí

Sử dụng số liệu thống kê còn là minh chứng để HS thấy được những biểuhiện, nguyên nhân và hậu quả của BĐKH

Ví dụ : Khi dạy bài 21 : MT đới lạnh − Lớp 7, để lí giải cho HS biết tại sao

trong những năm gần đây băng ở hai cực tan chảy, diện tích băng thu hẹp lại ?Nguyên nhân chính là do Trái Đất nóng lên Nói như vậy là đúng, nhưng để thuyếtphục hơn, GV nên đưa ra số liệu để minh chứng Theo số liệu do Ban Liên Chínhphủ về BĐKH (IPCC) đưa ra năm 2007, nhiệt độ trung bình toàn cầu đã tăngkhoảng 0,740C trong thời kì 1906 − 2005 và tốc độ tăng của nhiệt độ trong 50 nămgần đây gần gấp đôi so với 50 năm trước đó Nhiệt độ trên lục địa tăng nhanh hơn

so với trên đại dương

Trong 50 năm qua (1958 − 2007), nhiệt độ trung bình năm ở Việt Nam tănglên khoảng từ 0,50C đến 0,70C Nhiệt độ mùa đông tăng nhanh hơn nhiệt độ mùa hè

và nhiệt độ ở các vùng khí hậu phía Bắc tăng nhanh hơn ở các vùng khí hậu phíaNam2

2.2 Phương pháp thực địa

Các công tác ngoài thực địa có thể kể đến là tham quan địa lí, khảo sát địa líđịa phương Phương pháp thực địa bao gồm một hệ thống các phương pháp : thựcđịa, điều tra, phỏng vấn, nghe báo cáo,

Bản chất của các phương pháp này là thu thập thông tin từ thực tế nhằm khaithác, củng cố và bổ sung kiến thức

2 Bộ tài nguyên và MT: Kịch bản BĐKH, nước biển dâng cho Việt Nam, 2009.

một cách trực quan các sự vật và hiện tượng địa lí HS có điều kiện liên hệ nhữngkiến thức được học trong nhà trường với cuộc sống xung quanh, vận dụng kiếnthức đã học và kĩ năng vào thực tiễn Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp nàyđòi hỏi phải có sự chuẩn bị công phu, kĩ càng và cần có nhiều thời gian Vì vậy, tùyđiều kiện của từng địa phương, từng trường và đối tượng HS mà GV lựa chọn nộidung và phương pháp cho phù hợp.

Ví dụ : Khảo sát một vấn đề của địa phương có liên quan đến BĐKH hoặc

thiên tai: biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả, các biện pháp phòng tránh, giảm nhẹ

hậu quả của thiên tai Nhiệm vụ của HS là ghi chép và mô tả những vấn đề quan sát

được, phỏng vấn nhân dân ở vùng bị thiên tai, viết báo cáo thu hoạch rút ra từ cuộckhảo sát, GV tổng kết, đánh giá về phương pháp tiến hành, nội dung và kết quảcủa các vấn đề đã được khảo sát, tổ chức cho HS tự đánh giá hoặc đánh giá lẫnnhau về kết quả làm việc của từng nhóm

Phương pháp khảo sát địa lí địa phương - thực địa

Trong việc dạy học địa lí ở trường phổ thông, khảo sát địa lí địa phương cótầm quan trọng rất lớn, đặc biệt đối với việc dạy và học địa lí địa phương Chính

vì vậykhảo sát địa lí địa phương đã được qui định cụ thể và dành một số tiết nhấtđịnh trong chương trình Khảo sát địa lí địa phương hay tìm hiểu địa phương làmột phần của chương trình nhưng dạy dưới hình thức ngoài lớp Nó không phải lànhững bài lên lớp có hệ thống mà chỉ là một hoạt động được thực hiện trongchương trình của mỗi khối, lớp trong năm học

Công tác khảo sát địa lí địa phương được tiến hành dưới sự hướng dẫn, tổchức, chỉ đạo của giáo viên, chính vì vậy kết quả phụ thuộc rất nhiều vào trình

độ kiến thức, trình độ hiểu biết địa phương của giáo viên, vào khả năng hướngdẫn, động viên làm cho học sinh hứng thú với công tác khảo sát

- Nội dung khảo sát địa lí địa phương

+ Tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên, môi trường ở địa phương (ví dụ tìm hiểu

đặc điểm địa hình, khí hậu; vấn đề sử dụng và bảo vệ đất, rừng, nước…)

+ Tìm hiểu các vấn đề dân cư, xã hội ở địa phương (phong tục, tập quán,

truyền thống văn hoá, sản xuất, tình hình phát triển dân số…)

+ Tìm hiểu sự hoạt động của các ngành kinh tế chủ yếu của địa phương

(nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, công nghiệp )

+ Tổ chức các buổi khảo sát tập trung cho tất cả HS dưới sự hướng dẫn của giáo

viên

+ Tổ chức cho các nhóm, tổ hoạt động độc lập, qua đó phát huy được tính

tích cực chủ động, sáng tạo của các em

- Các phương pháp tiến hành khảo sát địa lí địa phương

+ Phương pháp thực địa

+ Phương pháp điều tra, tìm hiểu qua nhân dân địa phương

+ Phương pháp nghe báo cáo

+ Phương pháp phân tích, sử dụng tài liệu (bảng biểu thống kê, số liệu, bản đồ, tranh

ảnh …)

Do trình độ nhận thức của học sinh các khối, lớp khác nhau, nên khi đề ra cácvấn đề khảo sát cũng cần phải cân nhắc sao cho phù hợp với khả năng và vốn hiểu biếtcủa học sinh

Sau khi hoàn thành việc khảo sát địa lí địa phương , giáo viên cần giúp họcsinh rút ra kết luận, viết báo cáo

- Việc tổ chức khảo sát địa lí địa phương được tiến hành theo các bước sau :

+ Xác định mục đích khảo sát;

+ Lựa chọn địa điểm (mang tính điển hình);

+ Xác định kế hoạch và các bước tiến hành;

+ Đọc tài liệu viết về địa phương hoặc đối tượng, hiện tượng địa lí cần khảo

sát;

+ Đi thực địa, nghe báo cáo thực tế;

+ Phân tích, tổng hợp tài liệu;

+ Viết báo cáo, tổng kết.

1.6 Phương pháp dạy học dự án

Một trong những quan điểm xây dựng và phát triển chương trình môn Địa lí ởtrường THCS là tăng tính hành dụng, tính thực tiễn của chương trình và quan tâm đếnnhững vấn đề về địa lí địa phương; vì vậy Địa lí là môn học mà nội dung gắn bó chặtchẽ với thực tiễn, đặc biệt chương trình Địa lí lớp 8 và lớp 9 (Địa lí Việt Nam) Ngoài

Cũng xuất phát từ quan điểm xây dựng và phát triển chương trình nêu trên,nên tiết thực hành trong chương trình cũng chiếm một tỉ lệ đáng kể, nhiều nội dungthực hành gắn với việc tìm hiểu các vấn đề của thực tiễn.

Từ đặc trưng nội dung môn học nêu trên, cho thấy hình thức dạy học theo dự

án có thể sử dụng hiệu quả trong giảng dạy và học tập Địa lí Hình thức dạy họcnày sẽ tạo điều kiện cho học sinh gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành

và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn; từ đógóp phần hình thành và phát triển các năng lực của học sinh như năng lực hoạtđộng, tham gia, hoà nhập với cộng đồng và biết vận dụng kiến thức, kĩ năng củamôn Ðịa lí để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiệnmột nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành,

tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu làtheo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được

Ví dụ về dạy học theo dự án: Tìm hiểu một vấn đề giáo dục phòng chống

thiên tai ở địa phương

+ Lựa chọn địa điểm khảo sát (mang tính điển hình)

+ Dự kiến công việc và xác định phương pháp tiến hành

Học sinh làm việc nhóm theo kế hoạch; các nhóm có thể làm các công việcsau:

+ Khảo sát thực tế, phóng vấn nhân dân và ghi chép lại các hiện tượng thiêntai thường hay xảy ra, số lần xảy ra thiên tai trong 10 hoặc 20 năm gần đây, diễnbiến, hậu quả, kinh nghiệm phòng chống và khắc phục hậu quả,…

+ Phóng sự ảnh

Ví dụ:

 Chụp ảnh tư liệu về hiện tượng ô nhiễm nước, tàn phá rừng

 Sắp xếp các ảnh theo thứ tự và làm thuyết minh về phóng sự ảnh

 Làm phim về thiên tai;

 Lựa chọn chủ đề;

 Xây dựng kịch bản;

 Quay các cảnh;

 Dựng phim, lồng tiếng

- Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp

 Sản phẩm của các nhóm ngoài phần bài viết, nên có thêm ảnh chụphoặc đoạn phim minh hoạ

 Mỗi nhóm cử một đại diện lên trình bày vấn đề đã tìm hiểu

Mục đích sử dụng: Đưa ra được một số giải pháp cho một vấn đề cụ thể bằng

sức mạnh tập thể, tập hợp một số lượng tối đa những ý tưởng của mọi HS liên quanđến vấn đề đó trong một khoảng thời gian nhất định, hành động hóa những kiếnthức cơ bản và/hoặc tạo động lực học tập Phương pháp động não kích thích HSphát triển trí tưởng tượng và năng lực sáng tạo, cho phép HS thoải mái phát biểu ýkiến của mình

Đồ dùng dạy học: một tờ giấy lớn, bút dạ to hoặc bảng và phấn.

lượng HS và mục đích của hoạt động tương tác

Phương án 1: Động não toàn lớp học

Bước một: Sau khi giáo viên đưa ra vấn đề và đặt câu hỏi giải quyếtvấn đề một cách rành mạch, khúc chiết (nên viết câu hỏi lên bảng), hãy đề nghị tất

cả HS phát biểu ý tưởng, nhận xét, bình luận, dẫn ra những câu hoặc từ khóa liênquan đến vấn đề đó

Bước hai: Trong khi HS trình bày ý tưởng, hãy ghi lại tất cả các câunói lên bảng hoặc lên tấm giấy lớn theo trình tự nhất định Điều cần lưu ý:

Không nên bỏ qua bất kỳ ý tưởng nào và cũng không nên đưa bất kỳ mộtbình luận, nhận xét hoặc câu hỏi nào Nếu tiến hành thảo luận về những ý tưởng vàđánh giá chúng, thì HS sẽ tập trung vào việc bảo vệ quan điểm của mình và sẽkhông chú trọng đề xuất những ý tưởng mới và hoàn hảo hơn

Cần phải khích lệ tất cả các em nói ra càng nhiều ý càng tốt Nên ủng hộ vàghi nhận kể cả những ý tưởng kỳ lạ nhất (nếu khi Động não có ít ý tưởng được nêu

ra thì điều này có nghĩa là HS ngại, e dè hay phân vân khi phát biểu ý tưởng mình)

Số lượng được chú trọng Cuối cùng thì lượng biến thành chất Khi được nói ranhiều ý tưởng, những người tham gia động não có điều kiện để tưởng tượng bay bổngđôi chút

Hãy khuyến khích tất cả các em phát triển và thay đổi ý tưởng của các bạnkhác Sự liên kết hoặc thay đổi những ý tưởng được nói ra trước đó thường đưa đếnnhững ý tưởng mới hay hơn những ý cũ

Trong lớp có thể treo khẩu hiệu thế này:

А Hãy nói tất cả những gì xuất hiện trong đầu bạn

В Không bàn luận và phê phán ý tưởng của người khác

С Có thể lặp lại ý tưởng đã được người khác đề xuất.

D Khuyến khích mở rộng ý tưởng được nói.

Bước ba: Thảo luận và đánh giá những ý tưởng vừa được HS đề xuất

Phương án 2: "Mạng lưới" hay "quả cầu nhỏ" (clusterz)

Từ khóa (câu hỏi) khởi động được viết vào một „quả cầu nhỏ” ở giữa tranggiấy Những vấn đề liên quan được đưa ra khi thảo luận sẽ được ghi lại trên giấy và

Hãy thể hiện tóm tắt các ý tưởng của HS dưới dạng những quả cầu nhỏ vàkết nối chúng với nhau trên bảng hoặc tờ giấy khổ lớn theo thứ tự nào đó Chú ý

là không bình luận, nhận xét hay đặt câu hỏi

Cuối cùng, tiến hành thảo luận và đánh giá những ý tưởng được đề xuất

Phương án ba: Cặp đôi cùng động não

Trước tiên, đề nghị từng em HS lập một danh sách các ý tưởng của mình.Một vài phút sau đó, đề nghị các em làm việc thành từng cặp đôi và chia sẻ ý tưởngvới nhau, bổ sung thêm vào danh mục ý tưởng và lựa chọn ra những ý tưởng màcặp đôi cho là hay nhất Sau đó, giáo viên có thể đề nghị các cặp đôi trình bày ýtưởng trước toàn thể lớp học và giáo viên sẽ ghi tóm tắt những ý tường ấy lênbảng

Khi tiến hành động não theo phương án này, giáo viên cần lưu tâm đếnnhững lời khuyên dưới đây:

- Ban đầu, giáo viên nên luyện tập với những chủ đề đơn giản để các

em quen dần với phương pháp này

- Sử dụng thường xuyên phương pháp Động não hơn để giúp HS pháttriển tư duy sáng tạo và linh hoạt (thường gọi là trực cảm, trực giác)

- Từng bước lôi cuốn HS tham gia “động não” không chỉ cùng cả lớp

mà cả cả khi làm việc theo nhóm, theo cặp đôi hoặc cá nhân

1.8 Kĩ thuật tiến hành một cuộc đối thoại

Mục đích sử dụng: Một cách khác của một chiến lược học tập nhóm bao gồm

việc cùng tìm kiếm một giải pháp được các nhóm thống nhất Giải pháp này đượcphản ánh trong văn bản cuối cùng, danh sách các đặc tính, một khuôn mẫu v.v

Đồ dùng dạy học:

Các tấm thẻ ghi nhiệm vụ cho mỗi nhóm hoặc tờ giấy ghi các đoạn văn bảncho các HS đọc

Các phù hiệu màu để phân HS thành các nhóm

Giấy và bút đánh dấu để trình bày các kết quả của các hoạt động nhóm

Tiến trình thực hiện:

Bước 2: Giáo viên giao cho các nhóm làm việc một nhiệm vụ chung dự kiến

sẽ phải thực hiện trong vòng 5-7 phút Nhóm chuyên gia phát triển cách thực hiệnnhiệm vụ của mình, đồng thời giám sát hoạt động và kiểm soát thời gian làm việccủa các nhóm,

Bước 3: Sau khi hoàn thành công việc, các đại diện của từng nhóm viết tóm

tắt kết quả làm việc trên bảng đen hay trên các tờ giấy khổ lớn Sau đó, diễn giả củamỗi nhóm sẽ lần lượt thuyết trình Nhóm chuyên gia xác định những quan điểmphổ biến đã được các nhóm trình bày

Bước 4: Sau khi các nhóm kết thúc trình bày, nhóm chuyên gia đưa ra một

giải pháp được khái quát hoá cho vấn đề này Các nhóm làm việc thảo luận giảipháp đó và đề xuất sửa đổi

Bước 5: Giải pháp cuối cùng được thông qua và được ghi vào vở.

Lời khuyên: Khi tổ chức đối thoại, cần tập trung chú ý vào các điểm mạnh

trong quan điểm của các nhóm, tránh đối đầu và chỉ trích đối với quan điểm của cácnhóm nào Rất cần thiết dự tính một số phương án khác để tổ chức hoạt độngnhóm Dưới đây là một vài lựa chọn:

Phương án 1: Tổng hợp các ý kiến Cách này rất giống với cách hoạt động

nhóm đã nêu trên xét về các mục tiêu và giai đoạn ban đầu Tuy nhiên, sau khi chiathành các nhóm và thực hiện nhiệm vụ, mỗi nhóm chuẩn bị giải pháp của riêngnhóm cho vấn đề trên một tờ giấy riêng Tờ giấy này sẽ được chuyển cho mộtnhóm khác (hoặc các nhóm khác) để bổ sung thêm ý kiến hoặc thể hiện sự không

đồng ý bằng gạch chân điểm chưa nhất trì Các tờ thông tin được xây dựng theo

cách này được nộp lên các chuyên gia để một lần bổ sung với các đề xuất riêng của

họ và phát triển một báo cáo chung cho cả lớp thảo luận

Phương án 2: Xây dựng một dự án chung Cách này có cùng mục tiêu như

thực hiện cuộc đối thoại và cũng yêu cầu thành lập các nhóm Tuy nhiên, nhiệm vụphân công cho các nhóm khác nhau về nội dung và mỗi nhóm có trách nhiệm làm

nổi bật những khía cạnh khác nhau của vấn đề chung Sau khi hoàn thành công

việc, mỗi nhóm sẽ báo cáo và trình bày các luận điểm của nhóm lên bảng đen

hoặc tờ giấy khổ lớn Cuối cùng nhóm chuyên gia biên tập và điều chỉnh nội dung

các câu trả lời của các nhóm và cơ sở một dự án chung được phát triển

Phương án 3: Tìm kiếm thông tin Một hình thức khác hoạt động nhóm là

tìm kiếm thông tin (thường để bổ sung cho bài giảng của giáo viên hoặc các tài liệu

các nguồn thông tin khác nhau, cụ thể là trong

Tài liệu in do giáo viên phát

Tài liệu in do giáo viên giới thiệu hoặc HS tự tìm kiếm

Sách giáo khoa và cách tham khảo

Thông tin truy cập được trên máy tính và trên internet

Các phần mềm ngân hàng dữ liệu

Mỗi nhóm HS được giao nhiệm vụ tìm kiếm và phân tích thông tin liênquan đến một chủ đề của bài học trong một thời hạn nhất đinh Vào cuối bài học,tất cả các nhóm đưa ra những tuyên bố của nhóm Những tuyên bố này sẽ được cảlớp nhắc lại và mở rộng nếu cần thiết

1.9 Tranh luận, ủng hộ và phản đối

Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là một kỹ thuật dùngtrong thảo luận, trong đó đề cập về một chủ đề có chứa đựng xung đột Những ýkiến khác nhau và những ý kiến đối lập được đưa ra tranh luận nhằm mục đích xemxét chủ đề dưới nhiều góc độ khác nhau Mục tiêu của tranh luận không phải lànhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề dưới nhiều phương diệnkhác nhau

Cách thực hiện:

Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập nhau

về một luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫunhiên hoặc theo nguyên vọng của các thành viên muốn đứng trong nhóm ủng hộhay phản đối

Một nhóm cần thu thập những lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thậpnhững luận cứ phản đối đối với luận điểm tranh luận

Sau khi các nhóm đã thu thập luận cứ thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diệncủa hai nhóm Mỗi nhóm trình bày một lập luận của mình: Nhóm ủng hộ đưa ra mộtlập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra một ý kiến phản đối và cứ tiếp tục nhưvậy Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6 người thì không cần đại diện mà mọi thành viên cóthể trình bày lập luận

Sau khi các lập luận đã đưa ra thì tiếp theo là giai đoạn thảo luận chung vàđánh giá, kết luận thảo luận

lí 9) Nhóm ủng hộ xây dựng nhiều nhà máy thủy điện sẽ đưa ra các lí luận củamình để thuyết phục các bạn, ngược lại trường phái phản đối sẽ đưa ra các lí luận

để phản bác lại Nhóm nào có lí luận thuyết phục sẽ được ủng hộ Cuối cùng củacuộc tranh luận GV nên đưa ra ý kiến của riêng mình

1.10 Kĩ thuật tia chớp

Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viênđối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tìnhtrạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viênlần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câuhỏi hoặc tình trạng vấn đề

 Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;

 Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến

KĨ THUẬT XYZ

Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luậnnhóm X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là phútdành cho mỗi người Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:

 Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trongvòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho ngườibên cạnh;

 Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến củamình, có thể lặp lại vòng khác;

 Con số X-Y-Z có thể thay đổi;

 Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến

4 Giới thiệu một số địa chỉ tích hợp

Lớp 6

1 Bài 10 Cấu tạo bên

trong của Trái Đất

1 Cấu tạo bên trong

của Trái Đất

Sử dụng nguồn năng lượng địa nhiệtthay thế nguồn năng lượng hoá thạch,góp phần giảm BĐKH, giảm các hiệntượng cực đoan của thời tiết, khí hậu

mê tan, sufua và các loại khí khác)

Liên hệ

4 Bài 18 Thời tiết và

khí hậu

1 Thời tiết và khí hậu

− Khí hậu trên Trái Đất đang có sựbiến đổi: nhiệt độ, không khí của TráiĐất đang tăng lên làm cho Trái Đấtnóng lên

− Liên hệ với những thay đổi bấtthường về thời tiết và khí hậu ở nước

ta trong một số năm gần đây và hậuquả của nó

Liên hệ

6 Bài 23 Sông và hồ

1 Sông và lượng nước

của sông

2 Hồ

Sự thất thường của chế độ nước sông,

hồ có thể gây ra các thiên tai lũ lụt,hạn hán, đây cũng chính là hậu quảcủa BĐKH

mẽ của khí hậu

− Con người có ảnh hưởng đến phân

bố thực, động vật Nhưng con ngườicũng làm thu hẹp nơi sinh sống củathực, động vật Việc chặt phá rừngkhông những thu hẹp phạm vi phân

bố của sinh vật mà còn gây ảnhhưởng tới MT, tác động tới BĐKH

Liên hệ

nông nghiệp − Có biện pháp canh tác hợp lí và

ứng phó với những thiên tai để manglại hiệu quả trong sản xuất

tới tài nguyên, MT

Đới nóng là nơi sinh sống của gầnmột nửa dân số thế giới Dân sốđông, tác động tới tài nguyên, MTlớn Diện tích rừng bị thu hẹp do phárừng, khoáng sản khai thác nhiều…

Liên hệ

6 Bài 16 Đô thị hoá ở

đới ôn hoà

2 Các vấn đề đô thị

hoá

Sự phát triển nhanh các đô thị lớn đãlàm nảy sinh nhiều vấn đề MT, nhưtăng lượng khí thải từ các phươngtiện giao thông, rác thải, khí thảitrong sinh hoạt và sản xuất

Hiện tượng khói bụi tạo thành lớpsương mù bao phủ bầu trời diễn rakhá phổ biến ở các đô thị đới ôn hoà

nhiễm không khí ở đới ôn hoà.

− Các hoang mạc ngày càng mở rộngmột phần cũng là do BĐKH

− Hậu quả của việc thu hẹp diện tíchbăng (nước biển dâng…)

Bùng nổ dân số ở châu Phi gây sức

ép lớn tới nhiều vấn đề, trong đó cóMT

Liên hệ

13 Bài 30 Kinh tế châu − Hoạt động sản xuất nông nghiệp ở Liên hệ.

− Công nghiệp chủ yếu khai tháckhoáng sản.

14 Bài 31 Kinh tế châu

Phi (tiếp theo)

2 Khu vực Trung Phi

3 Khu vực Nam Phi

− Bắc Phi : Kinh tế chủ yếu dựa vàokhai thác (xuất khẩu dầu mỏ, khí đốt,phốt phát)

− Trung Phi : Kinh tế chủ yếu dựavào trồng trọt và chăn nuôi theo lối

cổ truyền Hạn hán kéo dài, nạn đóithường xuyên xảy ra

− Cộng hoà Nam Phi phát triển nhấtkhu vực Nam Phi Các ngành côngnghiệp khai khoáng, luyện kim, cơkhí, hoá chất rất phát triển ở quốcgia này Đây cũng là những ngànhgây ô nhiễm MT

Liên hệ

phát triển đã dẫn đến nhiều hậu quảnghiêm trọng, trong đó có MT.

18 Bài 45 Kinh tế Trung

và Nam Mĩ (tiếp theo)

3.Vấn đề khai thác

rừng Amadôn

Việc khai thác rừng Amadôn đã làmảnh hưởng đến khí hậu khu vực vàtoàn cầu Bảo vệ rừng Amadôn gópphần bảo vệ MT, hạn chế BĐKH

− Hậu quả của băng tan (nước biểndâng )

Liên hệ

20 Bài 48 Thiên nhiên

châu Đại Dương

2 Khí hậu, thực vật

và động vật

Bão nhiệt đới cùng với nạn ô nhiễmbiển và mực nước biển dâng cao doTrái Đất nóng lên đang đe dọa cuộcsống của dân cư trên nhiều đảo thuộcchâu Đại Dương

− Đây là một trong những khu vựcphát thải nhiều khí thải vào MT nhất

− Việc cắt giảm khí thải vào MT ởkhu vực này sẽ góp phần giảmBĐKH

− Có nguồn tài nguyên năng lượng

vô tận dồi dào (gió, năng lượng MặtTrời, địa nhiệt ) Việc khai thác và

sử dụng nguồn năng lượng này sẽgóp phần hạn chế sử dụng nănglượng hoá thạch, hạn chế khí thải vàokhí quyển

− Các vùng đảo và duyên hải Đông

Á, Đông Nam Á và Nam Á thườngxảy ra bão lụt với số lượng ngày càngtăng và thất thường, gây thiệt hạingày càng lớn

Liên hệ

2 Bài 5 Đặc điểm dân

cư xã hội châu Á

châu Á hiện nay

Sự phát triển công nghiệp của cácnước và hoạt động giao thông vận tảicủa một châu lục đông dân sẽ phátthải lớn khí thải vào MT, điều nàygóp phần gây ra BĐKH và gia tăngcác hiện tượng thiên tai

- Các thiên tai thương hay xảy ra ởkhu vực Tây Nam Á: hạn hán, cátbay, hoang mạc mở rộng,…

Liên hệ

5 Bài 12 Đặc điểm tự

nhiên khu vực Đông

Á

2 Đặc điểm tự nhiên

− Chế độ nước sông thất thường, nhất

là Hoàng Hà, vào mùa hạ hay có lụtlớn gây thiệt hại cho mùa màng vàđời sống nhân dân

− Khí hậu biến đổi thất thường Phầnlớn rừng đã bị con người khai phá,diện tích rừng còn lại rất ít

- Các thiên tai thường hay xảy ra ởNhật Bản, Hoa kì, và một số nướcĐông Á khác

Liên hệ

7 Bài 14 Đông Nam Á

− đất liền và hải đảo

2 Đặc điểm tự nhiên

− Một số đồng bằng ở khu vực ĐôngNam Á có nguy cơ bị thu hẹp donước biển dâng

− Khí hậu biến đổi thất thường,thường xuyên chịu ảnh hưởng củacác cơn bão nhiệt đới hình thành trênbiển, nhất là Phi-líp-pin

− Nhiều cánh rừng bị khai thác kiệtquệ, không khí bị ô nhiễm nặng bởicác chất phế thải, đặc biệt là ở cáctrung tâm công nghiệp

Liên hệ

9 Bài 24 Vùng biển − Vùng biển nước ta có nhiều tài Liên hệ.

Việt Nam

2 Tài nguyên và bảo

vệ MT biển Việt Nam

nguyên

− Thiên tai ở biển cũng dữ dội và khólường hết (bão, sạt lở bờ biển, triềucường )

2 Giai đoạn Cổ kiến tạo

3 Giai đoạn Tân kiến

tạo

− Lịch sử phát triển tự nhiên lâu dàicủa nước ta đã sản sinh ra nguồn tàinguyên khoáng sản phong phú, đadạng

− Cần khai thác tài nguyên khoángsản một cách hợp lí, tránh lãng phí vàgây ô nhiễm MT

- Việc khai thác các loại khoáng sản:

than đá, thiếc, bô xít,… cùng lànhững tác nhân làm gia tăng các thiêntai

− Ứng phó với BĐKH đang là tháchthức đặt ra, nhất là đối với Đồng bằngsông Cửu Long

Bộ phận

và thất thường − Những năm gần đây, hiện tượng

BĐKH toàn cầu đã tác động mạnhđến khí hậu nước ta

− Nhận biết sự thay đổi khí hậu nhữngnăm gần đây và có biện pháp bảo vệbản thân khi có những biến đổi bấtthường về thời tiết và khí hậu

− Bên cạnh những mặt thuận lợi, khíhậu nước ta cũng lắm thiên tai, bấttrắc, thời tiết diễn biến phức tạp, nhất

là trong những năm gần đây

− Chúng ta phải luôn sẵn sàng, tíchcực chủ động phòng chống thiên tai,bảo vệ đời sống và sản xuất

3 Sông ngòi Nam Bộ

− Chế độ nước sông của các hệ thốngsông lớn ở nước ta trong những nămgần đây có những thay đổi bấtthường Có năm, nước sông cạn kiệt ;

có năm lại gây ngập úng, một phầncũng là do BĐKH

− Phải sẵn sàng phòng chống lũ lụt,bảo vệ đời sống và sử dụng cácnguồn lợi từ sông ngòi

Liên hệ

− Phải luôn có biện pháp sẵn sàng vàchủ động phòng chống thiên tai đểgiảm nhẹ thiệt hại về người và tài sản.

Liên hệ

20 Bài 43 Miền Nam

Trung Bộ và Nam Bộ

2 Một miền nhiệt đới

gió mùa nóng quanh

năm, có mùa khô sâu

sắc

− Mùa khô kéo dài, nhiều nơi bị hạnhán gay gắt nhất là ở Tây Nguyên vàDuyên hải Nam Trung Bộ

− Mùa mưa tập trung có thể gây ngậpúng, nhất là ở vùng Đồng bằng sôngCửu Long

II Gia tăng dân số

2 Bài 7 Các nhân tố

ảnh hưởng tới sự phát

triển và phân bố nông

nghiệp

2 Tài nguyên khí hậu

Những diễn biến thất thường của thờitiết như mưa bão, lũ lụt, hạn hán,nắng nóng, sương muối, rét hại đãgây ảnh hưởng nghiêm trọng tới sảnxuất nông nghiệp

ô nhiễm MT, cạn kiệt tài nguyên,nhất là ngành công nghiệp khai thác

− Đối với ngành công nghiệp điện,việc khai thác nguồn năng lượng vôtận (sức gió, năng lượng Mặt Trời ),thay thế nguồn năng lượng hoá thạch(dầu mỏ, than ) là rất cần thiết, vì nó

sẽ góp phần hạn chế việc suy giảm tàinguyên, giảm phát thải khí nhà kính,

Liên hệ

I Giao thông vận tải khí độc hại vào MT

− Việc tạo ra các phương tiện giaothông vận tải sử dụng ít nhiên liệu, sửdụng năng lượng Mặt Trời là rất cầnthiết

− Sử dụng phương tiện giao thôngvận tải công cộng, đi xe đạp cũng lànhững cách bảo vệ MT

6 Bài 17 Vùng Trung

du và miền núi Bắc

Bộ

II Điều kiện tự nhiên

và tài nguyên thiên

nhiên

− Thời tiết diễn biến thất thường,hiện tượng rét đậm, rét hại, sươngmuối diễn ra trong những năm gầnđây ở Trung du và miền núi Bắc Bộ

đã gây ảnh hưởng tới đời sống và sảnxuất

− Ngăn chặn việc phá rừng, khai tháctài nguyên khoáng sản một cách hợp

ở Đồng bằng sông Hồng đã gây ảnhhưởng tới đời sống và sản xuất

Liên hệ

8 Bài 23 Vùng Bắc

Trung Bộ

II Điều kiện tự nhiên

và tài nguyên thiên

nhiên

− Thiên tai thường xuyên xảy ra, gâynhiều khó khăn cho sản xuất và đờisống nhân dân

− Cần có biện pháp phòng chống vàứng phó với thiên tai

Liên hệ

9 Bài 25 Vùng duyên

hải Nam Trung Bộ

II Điều kiện tự nhiên

và tài nguyên thiên

− Là vùng thường bị hạn hán kéo dài ;thiên tai gây thiệt hại lớn trong sảnxuất và đời sống, đặc biệt trong mùamưa bão

Liên hệ

nhiên − Hiện tượng hoang mạc hoá có nguy

cơ mở rộng ở các tỉnh cực NamTrung Bộ

− Bảo vệ và phát triển rừng có tầmquan trọng đặc biệt

10 Bài 28 Vùng Tây

Nguyên

II Điều kiện tự nhiên

và tài nguyên thiên

nhiên

− Mùa khô thiếu nước nghiêm trọng

Việc chặt phá rừng có ảnh hưởng xấuđến MT và đời sống nhân dân

− Bảo vệ MT tự nhiên, khai thác hợp

lí tài nguyên, đặc biệt là thảm thựcvật rừng có ý nghĩa không chỉ đối vớiTây Nguyên mà còn có tầm quantrọng đối với các vùng phía nam củađất nước và các nước láng giềng

Liên hệ

11 Bài 31 Vùng Đông

Nam Bộ

II Điều kiện tự nhiên và

tài nguyên thiên nhiên

Hiện tượng triều cường, nước dâng,sạt lở xảy ra ngày càng nhiều

− Chất lượng MT đang bị suy giảm

− Các địa phương đang đầu tư đểphát triển rừng đầu nguồn, giữ gìnrừng ngập mặn

Liên hệ

13 Bài 35 Vùng đồng

bằng sông Cửu Long

II Điều kiện tự nhiên

và tài nguyên thiên

nhiên

− Địa hình thấp, là vùng được dự báo

sẽ bị thu hẹp về diện tích khi nướcbiển dâng do BĐKH

tài nguyên, MT biển −

II Điều kiện tự nhiên

và tài nguyên thiên

nhiên

Nhận xét, phân tích về những thayđổi khí hậu, thủy văn ở địa phươngtrong những năm gần đây

- Các nội dung giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai, giáo dục ứng phóvới BĐKH, nội dung giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, cũng nhưnội dung giáo dục bảo vệ môi trường, có thể được tích hợp vào môn học ở các mức

độ khác nhau Trong trường hợp cần tích hợp nhiều nội dung có liên quan với nhauvào cùng một bài học, trước hết ta cần làm rõ mối quan hệ giữa các nội dung này

và nên lựa chọn các nội dung thể hiện rõ nhất, có cơ sở khoa học và có ý nghĩa nhất

để tích hợp vào nội dung bài học Điều này giúp ta tránh được sự dàn trải, đưa quánhiều nội dung vào bài học làm quá tải quá trình học tập của HS

- Các phương thức tích hợp thường dùng hiện nay là:

+ Tích hợp toàn phần: được thực hiện khi hầu hết các kiến thức của bài học,cũng chính là các kiến thức về giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai

+ Tích hợp bộ phận: được thực hiện khi có một phần kiến thức của bài học

có nội dung về giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai

nhẹ thiên tai, song không nêu rõ trong nội dung của bài học Trong trường hợp này GVphải khai thác kiến thức bài học và liên hệ chúng với các nội dung về giáo dục phòng,chống và giảm nhẹ thiên tai Đây là trường hợp phổ biến nhất

5.2 Các hình thức tổ chức DHTH

- Hình thức thứ nhất: Thông qua các bài học trên lớp Trong trường hợp này

GV thực hiện các phương thức tích hợp với các mức độ đã nêu ở trên Các hoạtđộng của GV có thể bao gồm:

Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu

dạy học, trong đó có các mục tiêu giáo dục BĐKH, phòng, chống và giảm nhẹ thiêntai, mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường

Hoạt động 2: Xác định các nội dung giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên

tai, giáo dục môi trường cụ thể cần tích hợp Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thứcmôn học và các nội dung giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai, giáo dục môitrường, GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp Cụ thể phải trả lời các câu hỏi:tích hợp nội dung nào là hợp lí? Liên kết các kiến thức về giáo dục BĐKH, phòng,chống và giảm nhẹ thiên tai và giáo dục bảo vệ môi trường như thế nào? Thời lượng

là bao nhiêu?

Hoạt động 3: Lựa chọn các phương pháp dạy học và phương tiện phù hợp,

trước hết quan tâm sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các phương tiện dạyhọc có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và hứng thú học tập của HS (như

sử dụng các thí nghiệm, mô hình, tranh ảnh, video clip, )

Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở đây GV cần nêu cụ thể

các hoạt động của HS, các hoạt động trợ giúp của GV

- Hình thức thứ hai: Giáo dục phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai cũng có thểđược triển khai như một hoạt động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụngkiến thức môn học Các hoạt động có thể như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức cácnhóm ngoại khóa chuyên đề, các bài học dự án, nghiên cứu một đề tài (phù hợp vớiHS) Với các hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ năng các môn học vớicác nội dung giáo dục BĐKH, phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai, giáo dục môitrường sẽ đạt cao nhất Trong các hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thứcmôn học, kiến thức liên môn học trong các tình huống gần gũi với cuộc sống hơn,góp phần giải quyết các vấn đề thực tế của cuộc sống

1 Một số ví dụ minh họa

BÀI 47 : CHÂU NAM CỰC − CHÂU LỤC LẠNH NHẤT THẾ GIỚI

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức

− Biết được vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi của châu Nam Cực

− Trình bày và giải thích (ở mức độ đơn giản) đặc điểm tự nhiên của châuNam Cực

2 Kĩ năng

− Xác định trên bản đồ, lược đồ vị trí địa lí của châu Nam Cực

− Sử dụng bản đồ, lược đồ để trình bày đặc điểm tự nhiên của châu Nam Cực

− Phân tích biểu đồ khí hậu, lát cắt địa hình lục địa Nam Cực

3 Thái độ

− Giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ MT

− Tinh thần dũng cảm, không ngại gian khổ trong nghiên cứu, thám hiểm địa lí

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Chuẩn bị của giáo viên

− Lược đồ tự nhiên châu Nam Cực

− Biểu đồ nhiệt độ hai địa điểm ở châu Nam Cực

− Lát cắt địa hình và lớp phủ băng ở lục địa Nam Cực

− Tranh ảnh địa lí về châu Nam Cực và các tư liệu liên quan

− Đoạn phim "Ảnh hưởng của băng tan", "Cuộc sống các loài vật ở Nam Cực".

− Phiếu học tập

2 Chuẩn bị của học sinh

Sưu tầm tranh ảnh địa lí về châu Nam Cực và các tư liệu liên quan

III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

2 Kiểm tra bài cũ

Thảm thực vật ở dãy Anđet có sự phân hoá như thế nào ? Nêu nguyên nhândẫn đến sự phân hoá đó ?

3 Dạy bài mới

Vào bài : Giới thiệu về châu Nam Cực.

Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

? Quan sát H47.1trong SGK và dựa vào

phần gợi ý (trên máy),

em hãy xác định vị trí,

giới hạn của châu Nam

Cực ?

− Quan sátH47.1

− Trả lời

− Vị trí :+ Nằm gần nhưhoàn toàn từ vòng cực

cực Nam

+ Được bao bọcbởi 3 đại dương lớn

− Bao gồm lụcđịa Nam Cực và cácđảo ven lục địa

− Diện tích: 14,1triệu km2

Hoạt động 2 : Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên châu Nam Cực

Phương pháp : Trao đổi − Thảo luận ; Vấn đáp − gợi mở

II Đặc điểm tự nhiên

? Quan sát H47.2 − Trao đổi

+ Dãy 2 :Trạm Vôxtốc.

− Lên bảngtrình bày

? Như vậy, kết

quả khảo sát nhiệt độ ở

hai trạm nói trên cho

thấy đặc điểm chung

nhất của khí hậu Nam

Cực là gì ?

− Trả lời(độc lập)

− Khí hậu+ Lạnh khắcnghiệt, được gọi là

“cực lạnh của thếgiới”

? Với đặc điểm

nhiệt độ như trên, cho

thấy gió ở đây có đặc

điểm gì nổi bật ? Giải

thích tại sao ?

− Suynghĩ, trả lời (độclập)

+ Thường cógió bão

− Trao đổicặp

Cực dưới tác động của

hiệu ứng nhà kính (trên

máy)

? Theo dõi đoạn

phim (lấy đoạn phim từ

đĩa tư liệu) cho biết : Sự

tan băng ở Nam Cực sẽ

Trong đó, Việt Nam là

quốc gia chịu ảnh

hưởng nặng nề của nước

biển dâng cao

? Nghiên cứu nội

dung SGK, em hãy cho

− Nghiêncứu nội dung

− Sinh vật :

+ Thực vật :Không thể tồn tại.

+ Động vật :Chịu rét giỏi (cánh cụt,hải cẩu, cá voi )

? Tại sao sinh vật ở

Nam Cực lại có đặc điểm

như vậy?

− Suynghĩ, trả lời

? Theo dõi đoạn

phim sau và mô tả lại

của loài chim cánh cụt

Hoàng Đế

− Theo dõiđoạn phim

− Trả lời(độc lập)

− Khoáng sán :Than, sắt, đồng,