Dạy học tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong môn sinh học lớp 11 ở trường THPT tĩnh gia 3

I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếp tục triển khai Chương trình hành động, kế hoạch thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhiệm vụ giải pháp thực Nghị số 29-NQ/TW xác định “Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Bước sang kỷ XXI, nhân loại phải đối mặt với thách thức lớn BĐKH tồn cầu BĐKH có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội châu lục, quốc gia Trái Đất Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân tác động BĐKH nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược tồn cầu quốc gia giới ứng phó có hiệu với BĐKH đề thực riết Với địa bàn khu cơng nghiệp với nhiều nhà máy, xí nghiệp khu kinh tế Nghi Sơn, nhận thức hệ học sinh nhân dân khu công nghiệp BĐKH PCTT chưa đầy đủ, chưa toàn diện Do vậy, giáo dục ứng phó có hiệu với BĐKH PCTT yêu cầu cấp thiết Hành động ứng xử người BĐKH chịu ảnh hưởng lớn từ thái độ nhận thức họ, mà giáo dục có vai trị to lớn để hình thành nhận thức thái độ Giáo dục ứng phó có hiệu với BĐKH PCTT phạm vi trường THPT trình tạo dựng cho học sinh nhận thức mối quan tâm BĐKH cho em có đủ nhận thức, thái độ, động cơ, kiến thức kỹ để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp ứng phó có hiệu với BĐKH PCTT tương lai Hiện nay, nội dung giáo dục tích hợp ứng phó có hiệu với BĐKH PCTT u cầu tích hợp vào chương trình THPT qua nội dung nhiều mơn học như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ Tuy nhiên, đa số giáo viên lúng túng dạy tích hợp lựa chọn nội dung để tích hợp, phương pháp dạy học tích hợp chưa có hiệu cao Để nâng cao hiệu dạy học tích hợp nội dung ứng phó có hiệu với BĐKH PCTT môn Sinh học THPT nhà trường phù hợp với điều kiện giảng dạy cá nhân, thực sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai mơn Sinh học lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia 3” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần I: Thực trạng vấn đề 1.1 Kiến thức biến đổi khí hậu ứng phó biến đổi khí hậu BĐKH thay đổi khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí tồn cầu tác động thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh (Cơng ước chung Liên Hợp Quốc BĐKH Hội nghị Thượng đỉnh Môi trường Rio de Janero (Braxin - năm 1992) Đặc điểm BĐKH diễn chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược; diễn phạm vi tồn cầu, có ảnh hưởng tới tất lĩnh vực có liên quan đến sống hoạt động người; Cường độ ngày tăng hậu khó lường trước; BĐKH nguy lớn người phải đối mặt với tự nhiên lịch sử phát triển Ngồi ngun nhân tự nhiên gây nên BĐKH tồn cầu diễn q trình hình thành phát triển Trái Đất thời gian trước đây, tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO2 hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây ra; nguyên nhân gây nên BĐKH vòng 300 năm gần đặc biệt nửa kỷ qua hoạt động công nghiệp phát triển, sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất ô nhiễm Tình hình đô thị phát triển mạnh mẽ, gia tăng hoạt động giao thông vận tải, chặt phá rừng cháy rừng làm nghiêm trọng thêm tình hình nhiễm khơng khí, giữ lại lượng xạ sóng dài khiến cho nhiệt độ Trái Đất nóng lên theo hiệu ứng nhà kính Từ đó, làm thay đổi q trình tự nhiên hồn lưu khí quyển, vịng tuần hồn nước, vịng tuần hồn sinh vật Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây BĐKH Trái Đất Tác động BĐKH nóng lên toàn cầu, mực nước biển dâng làm tăng cường xuất thiên tai hạn hán, lũ lụt, xâm nhập mặn, cháy rừng… Ứng phó với BĐKH có hai khía cạnh: giảm nhẹ BĐKH thích ứng với Theo Ban Liên Chính phủ BĐKH (IPCC) giảm nhẹ có nghĩa can thiệp người nhằm làm giảm nguồn phát thải khí nhà kính, cải thiện bể chứa khí nhà kính Thích ứng đề cập đến khả tự điều chỉnh hệ thống để thích nghi với biến đổi khí hậu nhằm giảm nhẹ nguy thiệt hại, để đối phó với hậu (có thể xảy ra) tận dụng hội Những khó khăn dạy học tích hợp mơn sinh học trường THPT Tĩnh Gia Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: giáo dục pháp luật, phịng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng Trong q trình dạy học tích hợp dù triển khai qua nhiều năm học, nhiên đa số giáo viên gặp khó khăn lựa chọn, cập nhật nội dung dạy học tích hợp việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Trong chương trình cấp THPT, mơn sinh học mơn học có nhiều đặc điểm đặc trưng, riêng biệt: Thứ nhất, mơn học thực nghiệm, có kết hợp kiến thức lớp với thực hành thí nghiệm; Thứ hai, môn học mà kiến thức em phải tiếp thu gồm lý thuyết tập Với đặc thù môn học nên học sinh gặp khó khăn định dạy học nội dung tích hợp Trường THPT Tĩnh Gia nằm địa bàn Phường Tĩnh Hải – Thị xã Nghi Sơn - tỉnh Thanh Hóa Khu vực tuyển sinh nhà trường 10 xã, phường phía Nam Thị xã Nghi Sơn( Trước 1/6/2020 huyện Tĩnh Gia), vùng trung tâm khu công nghiệp Nghi Sơn, khu công nghiệp Học sinh nhà trường có 100% em xã phường khu vực đặc biệt khó khăn (Bãi ngang, miền núi) Với đặc thù nên việc lựa chọn nội dung dạy học tích hợp, phương pháp kỹ thuật dạy học cần phải nghiên cứu Phần II: Các biện pháp để giải vấn đề 2.1 Nghiên cứu tài liệu chia sẻ thông tin Chúng nghiên cứu từ nhiều nguồn tài liệu khác để lựa chọn nội dung tích hợp, chủ yếu tài liệu “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học môn Sinh học trung học phổ thông” Trong sinh hoạt nhóm chun mơn tổ chức trao đổi tình hình dạy học, trao đổi đổi phương pháp dạy học, tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học mơn Sinh học Thống hình thức dạy tích hợp lí thuyết thực hành có nội dung phù hợp 2.2 Mục tiêu nội dung tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH PCTT giảng dạy Mục tiêu tổng quát dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai môn Sinh học là: Qua dạy học môn Sinh học trang bị cho học sinh kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH phịng, chống thiên tai khứ, nguyên nhân hậu Mối quan hệ người, thiên nhiên, BĐKH ứng phó BĐKH phòng, chống thiên tai, để học sinh trở thành tun truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH phòng, chống thiên tai đồng thời có ý thức tham gia đóng góp vào hoạt động phù hợp địa phương làm giảm thiểu tác động BĐKH, thiên tai ngồi ghế nhà trường tương lai Mục tiêu cụ thể : - Kiến thức + Trang bị cho học sinh kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH phòng, chống thiên tai, nguyên nhân hậu quả, mối quan hệ người, thiên nhiên sở khoa học tượng đó; + Trang bị cho học sinh kiến thức BĐKH, ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai sở khoa học q trình - Kĩ + Trang bị phát triển kỹ vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích sở khoa học tượng khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, nguyên nhân hậu quả, mối quan hệ người thiên nhiên; + Trang bị phát triển kỹ vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích sở khoa học BĐKH phòng, chống thiên tai, ứng phó với BĐKH sở phát triển kĩ thuyết phục, tuyên truyền ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai cộng đồng - Thái độ + Giáo dục cho học sinh ý thức vận dụng kiến thức Sinh học giải thích tượng BĐKH phịng, chống thiên tai, mơi trường ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai (giảm nhẹ thích ứng) + Học sinh có ý thức vận dụng hiểu biết, kĩ thu qua học tập môn Sinh học để tham gia hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai, tham gia hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai phù hợp với lứa tuổi + Hình thành hồi bão ước mơ học tập, nghiên cứu học công nghệ để xây dựng tương lai xanh, phát triển bền vững hành tinh Trái Đất 2.3 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH PCTT mơn Sinh học Sinh học mơn học có liên hệ mật thiết với Khoa học môi trường Đối tượng nghiên cứu Sinh học sinh vật cấp độ tổ chức khác nhau; đó, sinh vật nhân tố cấu thành môi trường, đồng thời sinh vật yếu tố khác đất, nước khơng khí đối tượng nghiên cứu khoa học Môi trường Các hoạt động yếu tố tự nhiên môi trường dựa sở nguyên lí sinh thái của Sinh thái học, phân môn Sinh học Rõ ràng, nội dung Sinh học có chứa có liên quan nhiều nội dung BĐKH Vì vậy, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH dạy học Sinh học trường phổ thông thuận lợi Đối với mơn Sinh học tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH vào môn học theo dạng: a) Dạng lồng ghép Ở dạng kiến thức giáo dục BĐKH có chương trình sách giáo khoa Sinh học THPT trở thành phận kiến thức môn học Kiến thức giáo dục BĐKH lồng ghép : - Chiếm trọn vẹn (lồng ghép toàn phần); - Chiếm mục, đoạn hay câu học (lồng ghép phần) b) Dạng liên hệ Ở dạng này, kiến thức giáo dục BĐKH khơng đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, người giáo viên bổ sung kiến thức giáo dục mơi trường có liên quan với học qua giảng lên lớp 2.4 Một số địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH PCTT mơn Sinh học lớp 11 Tôi xin đưa số nội dung tích hợp mơn Sinh học 11 mà khơng ảnh hưởng đến nội dung học, không kéo dài thời gian tiết học, khơng cắt bớt nội dung chương trình sách giáo khoa Địa tích Nội dung giáo dục Kiểu Tên hợp ứng phó với BĐKH tích hợp Bài I Vai trò Giáo dục ý nghĩa nước Thốt q trình điều hịa khí hậu đời sống nước nước người III Các nhân hưởng đến trình nước tác ảnh q Nước có vai trị quan trọng đời sống thực vật Nhờ có đóng mở lỗ khí q trình nước mà CO2 khuếch tán qua lỗ khí lỗ khí mở, cung cấp nguyên liệu cho quang hợp Đồng thời thoát nước làm giảm nhiệt độ mơi trường xung quanh, tăng độ ẩm khơng khí,… Vì phải tạo điều kiện cho q trình nước diễn thuận lợi Có ý thức bảo vệ xanh bảo vệ rừng, trồng vườn trường, nơi cơng cộng Sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên nước Lồng ghép Liên hệ Tên Bài Vai trị ngun tố khống Bài Dinh dưỡng nitơ thực vật (tiết 2) Bài Thực hành Bài Quang hợp thực vật Địa tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Kiểu tích hợp III.2 Phân bón Bón phân cho trồng khơng hợp lí, cho trồng dư thừa, gây ô nhiễm nông sản, ảnh III Nguồn hưởng xấu đến môi trường đất, nước, cung cấp nitơ không khí, đến sức khỏe người tự nhiên cho động vật, giảm suất trồng Phải sử dụng phân bón hợp lí, dựa V Phân bón sở khoa học, tránh lãng phí, thất với suất gây nhiễm mơi trường trồng Bảo vệ sử dụng hợp lí nguồn tài mơi trường ngun đất, nước, khơng khí Lồng ghép Giáo dục kiến thức nguồn dinh dưỡng nitơ cho Cả Trồng dung dịch: Cung cấp thực phẩm cho người giảm phụ thuộc vào tài nguyên đất, đặc biệt đất trồng Lồng ghép Liên hệ I Khái qt Điều hịa khơng khí (hấp thụ CO giải quang hợp phóng O2) góp phần ngăn chặn hiệu thực vật ứng nhà kính Quang hợp thực việc hấp thu chuyển hóa lượng ánh sáng thành lượng hóa học hợp chất hữu cơ, góp phần quan trọng việc trì dịng lượng hệ sinh thái, góp phần giữ cân sinh thái Lồng ghép Giáo dục ý thức bảo vệ rừng khai thác tài nguyên rừng hợp lí tránh nguy bị cạn kiệt, ảnh hưởng lớn đến môi sinh Giáo dục thực trạng suy giảm đa dạng sinh học ý thức bảo vệ đa dạng sinh học Bài 10 Ảnh hưởng nhân tố Cả Quang hợp xanh có quan hệ chặt chẽ với mơi trường Môi trường ô nhiễm (hàm lượng CO2 tăng ngưỡng) gây ức chế quang hợp Nhiệt độ yếu tố có ảnh hưởng nhiều Liên hệ Tên Địa tích hợp ngoại cảnh đến quang hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Kiểu tích hợp đến quang hợp, quang hợp nhiệt độ thích hợp Bảo vệ mơi trường để trì điều kiện thuận lợi cho quang hợp VD: không thải nhiều CO2 … Cơ sở việc bố trí thời vụ hợp lí việc xen canh, gối vụ trồng Bài 11 Quang hợp suất trồng II Tăng suất trồng thông qua điều khiển quang hợp Cung cấp nước, bón phân, chăm sóc hợp lí, tạo điều kiện cho hấp thụ chuyển hóa lượng tốt góp phần tăng suất hệ sinh thái Bài 12 Hô hấp IV.2 Mối quan hệ hô hấp môi trường Củng cố Hô hấp chịu ảnh hưởng yếu tố môi trường: ôxi, nước, nhiệt độ, CO2 Nồng độ CO2 môi trường cao ức chế hô hấp Giáo dục mục tiêu hướng tới chương trình an ninh lương thực giới Bảo vệ môi trường để xanh hô hấp tốt Lồng ghép Lồng ghép Giáo dục biện pháp bảo quản nơng sản an tồn Bài 15 Tiêu hố động vật Bài 17 Hô hấp động vật III Tiêu hóa BĐKH làm thay đổi mơi trường sống động có túi tiêu lồi sinh vật hóa Ngồi sản phẩm tiêu hóa động IV Tiêu hóa vật phân, phân nguồn chất động vật có thải, nguồn chất thải khơng xử ống tiêu hóa lí chúng thải vào, mơi trường thải vào mơi trường lượng khí CO2, CH4 khí gây nên hiệu ứng nhà kính Liên hệ Q trình hơ hấp thải thải mơi I Hơ hấp gì? trường lượng lớn khí CO Khí CO2 nguyên nhân gây nên tượng hiệu ứng nhà kính Cần trồng nhiều xanh để trì tỉ lệ O2/ CO2 giảm hiệu ứng nhà kính Liên hệ Tên Bài 23 Hướng động Địa tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH II Vai trị hướng động đời sống thực vật Tưới nước bón phân hợp lí, tạo điều kiện cho rễ phát triển Bảo vệ môi trường đất Trồng với mật độ phù hợp Khơng lạm dụng hịa chất độc hại với trồng Hạn chế thải chất độc hại vào mơi trường khơng khí Bài 24 Ứng động Bài 26 Cảm ứng động vật Bài 33 Thực hành Bài 34 Sinh trưởng thực vật Liên hệ I.3 Vai trò Khả biến đổi thực vật để thích ứng động nghi với mơi trường có mức độ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống ổn định, tránh tác động mạnh gây thay đổi lớn môi trường Liên hệ I Khái niệm Các yếu tố môi trường sống tác cảm ứng động trực tiếp lên hoạt động sống động vật động vật, tích cực tiêu cực Có ý thức giữ cho môi trường sống ổn định, đảm bảo phát triển bình thường động vật, đảm bảo đa dạng sinh học, giữ cân sinh thái Bài 31, 32 Tập tính động vật Kiểu tích hợp VI Ứng dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống sản xuất BĐKH nguyên nhân làm thay đổi điều kiện sống loài động vật → làm thay đổi tập tính động vật Liên hệ I.4b: Các nhân Các nhân tố sinh thái như: nhiệt độ, tố bên nước, ánh sáng, khơng khí,… ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật Bài 35 Hoócmon I Khái niệm thực vật Liên hệ Bón phân, tưới nước cho hợp lí, sinh trưởng tốt không gây ô nhiễm môi trường Sử dụng hợp lí loại hoocmon kích thích sinh trưởng ức chế sinh trưởng tránh lạm dụng dẫn đến tích lũy Liên hệ Liên hệ Tên Địa tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Kiểu tích hợp nơng phẩm gây hại cho người động vật Bài 37 Sinh trưởng phát triển động vật IV.1 Ứng dụng kiến thức sinh trưởng phát triển Sử dụng hoocmon kích thích ức chế sinh trưởng hoa, củ, hạt Tránh làm dư thừa lượng độc tố tích lũy nông phẩm Bài 39 Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vât (tiếp theo) III Một số biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vật người Khi sử dụng phương pháp cải tạo giống người ta thường sử dụng phương pháp như: tia phóng xạ, tác nhân gây đột biến,… tia gây ảnh hưởng đến môi trường Cải giống tạo Khi cải thiện môi trường sống để thay đổi tốc độ sinh trưởng phát triển Cải thiện vật nuôi để tăng suất cung cấp môi trường nguồn thức ăn cho vật nuôi nên mức sống động độ vừa phải khơng nên cho q nhiều vật nguồn thức ăn dư thừa Cải thiện nguồn rác thải ngồi mơi trường → chất lượng dân nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính số Lồng ghép Tích hợp Lồng ghép Có ý thức bảo vệ mơi trường sống Tích hợp người, bảo vệ tầng ozôn cách hạn chế khí thải gây hiệu ứng nhà kính Hạn chế hút thuốc tiến tới không hút thuốc để giảm thiểu khói thuốc thải vào mơi trường sống Bài 46 Cơ chế điều hoà sinh sản II Ảnh hưởng thần kinh mơi trường sống đến q trình sinh tinh sinh trứng Hậu nghiện thuốc lá, nghiện ma túy khơng gây rối loạn q trình sinh trứng sinh tinh làm giảm khả sinh sản, thụ tinh Khơng khói thuốc cịn thải vào bầu khí lượng lớn khí ngồi mơi trường → làm tăng hàm lượng khí CO → gây BĐKH Lồng ghép Tên Địa tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Kiểu tích hợp Bảo vệ mơi trường, tránh nhiễm khói bụi, tiếng ồn, gây căng thẳng thần kinh, ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng Bài 47 Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người II Sinh đẻ có Dân số tăng nhanh làm tăng lượng chất kế hoạch thải sinh hoạt, giao thơng (khói bụi), người chất thải từ dịch vụ y tế gây ô nhiễm Sinh đẻ có mơi trường  Thực sinh đẻ có kế hoạch, giảm tỉ lệ tăng dân số, giảm sức kế hoạch ép dân số lên môi trường tài nguyên Các biện thiên nhiên pháp tránh thai Hiện lối sống số thiếu niên khơng lành mạnh, tình trạng quan hệ tình dục tuổi vị thành niên làm ảnh hưởng đến sức khỏe, lây lan bệnh tật mà gây ô nhiễm môi trường (rác thải từ dụng cụ tránh thai) Liên hệ 2.5 Giới thiệu giáo án tiết dạy tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH PCTT môn Sinh học lớp 11 GIÁO ÁN: BÀI DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT (tiếp theo) I Mục tiêu Sau học xong này, HS phải: Kiến thức: - Nêu nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho trồng - Trình bày q trình chuyển hóa nitơ đất q trình cố định nitơ - Giải thích bón phân hợp lí tạo suất cao trồng Kỹ năng: - Rèn kĩ báo cáo, thuyết trình, trả lời trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Rèn kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin có liên quan - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hóa Thái độ: - Bón phân cho trồng phù hợp, coi trọng nguồn phân bón để tăng suất trồng bảo vệ môi trường, cải tạo đất trồng II Chuẩn bị - Tranh phóng to H5.1 H5.2; H 6.1; H 6.2.SGK - Các phiếu học tập 10 III Hoạt động dạy - học Kiểm tra cũ Câu Thế nguyên tố sinh dưỡng thiết yếu thực vật? Cho ví dụ Trả lời: + Nguyên tố mà thiếu khơng hồn thành chu trình sống + Khơng thể thay nguyên tố khác + Phải trực tiếp tham gia vào trình chuyển hố vật chất thể Ví dụ: N, P, K… Câu Nêu vai trò nguyên tố din dưỡng khoáng thiết yếu? Trả lời: + Nguyên tố đại lượng: cấu trúc tế bào, thể; điều tiết q trình sinh lí + Ngun tố vi lượng: hoạt hóa enzim Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Nội dung viên Cây hấp thụ nitơ chủ - Tồn chủ yếu Nitơ đất III Nguồn cung cấp yếu dạng nào? nitơ khơng khí Nitơ tự nhiên cho cây: Các dạng nitơ Dạng N đất Hai dạng hấp thụ: hình thành NH4+ NO3- Khả Dạn nào? 1- Nitơ không Đặc điểm gN Vai trị nitơ khí: hấp thụ + đời sống thực vật ? Nitơ phân tử khí + NH4 di Cây dể - GV yêu cầu học sinh chiếm khoảng động, hấp thu hoạt động nhóm 80% Đa số khơng hấp thu N vơ hồn thiện phiếu học hấp thụ nitơ dạng bề mặt keo tập phân tử đất Trong đất có Nitơ đất: + NO3 dể bị dạng N nào? Loại N - Nitơ khống rửa trơi hấp thu muối khống N Kích thước Khơng được? - Nitơ hữu xác hữu phân tử lớn hấp thu sinh vật Chiếm phần Cây N lớn khơng phân khơng khí hấp thu tử (80%) → Dạng N phân tử không hút - Trong đất hút N dạng vơ (muối khống) Hoạt động 2: Tìm hiểu q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Nội dung 11 viên - GV cho học sinh hoạt - HS quan sát H 6.1, nắm bắt IV Q trình chuyển động nhóm hồn đường chuyển hóa N đất hóa nitơ đất thành nhiệm vụ : - Các nhóm trao đổi thảo luận trả cố định nitơ + Viết phương trình lời câu hỏi: Qúa trình chuyển chuyển hóa từ NH4 → hóa N đất: NO2 → NO3 + N2 có ba liên kết cộng hóa trị bền Xác SV Để tránh tượng vững hai ngun tử N,  VK amơn hóa phản nitrat hóa cần khơng có ezim phá hủy liên kết NH4+ phải làm gì?  VK nitrat hóa Lượng nitơ phân tử NO3cây xanh có sử dụng + Có hai nhóm VSV: Nhóm VSV Q trình cố định N trực tiếp? sống tự do: VK lam phân tử (con đường Có nhóm (Cyanobacteria) có nhiều sinh học): VSV có khả ruộng lúa Nhóm VSV sống cộng cố định N? sinh cố định (VK thuộc chi NN Vì VSV có Rizobium) tạo nốt sần rễ họ  2H khả sử dụng nitơ đậu NH = NH phân tử?  2H - GV cần nhấn mạnh + Có enzim nitrogenaza bẻ gãy vai trị vi khuẩn ba liên kết cộng hóa trị NH2 – NH2  2H trình chuyển phân tử N2 2NH3 → 2NH4+ hóa - Cây khơng hấp thụ - GV cho HS, nhóm + NO3- VK phản nitrat hố N2 Nitơ phân tử HS lần lược trình bày vấn đề - HS nắm điều kiện để lấy ni - Có nhóm VSV: Dạng sống tự - GV bổ sung kiến tơ khơng khí dạng cộng sinh → thức: Ngoài đường - HS nắm bắt kiến thức bổ sung chúng tiết enzim sinh học cịn nitrogenaza liên kết N2 đường hóa học có + H2 → NH3 khả hình thành N nguyên tử điều kiện nhiệt độ cao, áp suất cao VD: tia chớp lửa điện cơng nghiệp Hoạt động 3: Tìm hiểu vấn đề bón phân với suất trồng môi trường Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Nội dung viên - GV yêu cầu học sinh V Bón phân với qua tìm hiểu tài liệu - HS nghiên cứu thông tin sgk, trả suất trồng môi thực tiễn sản xuất lời câu hỏi: trường: 12 chè, lúa, ngô để trả lời Thế bón phân hợp lí? Có cách bón phân nào? Khi lượng phân bón dư thừa gây nên hậu gì? Phân có quan hệ với suất trồng mơi trường ntn?  giáo dục nhận thức áp dụng thực tiễn sử dụng phân bón + Bón phân hợp lí: loại, đủ liều, đáp ứng nhu cầu cây, phù hợp với thời kì; phù hợp với đất đai thời tiết vụ + Bón vào đất: Bón lót trước trồng bón thúc sau trồng + Phun qua (hấp thu qua khí khổng): Bón trời khơng mưa khơng nắng gắt + HS nêu cụ thể bón phân đối tượng nơng nghiệp, cơng nghiệp tìm hiểu + Dư thừa → đất chai cứng, ô nhiễm đất, nước + Bón phân đủ cách làm tăng suất trồng không gây ô nhiễm môi trường Nếu bón thừa gây nhiễm nơng phẩm, nhiễm mơi trường đất, nước, khơng khí, có hại cho đời sống người sinh vật Bón phân hợp lí suất trồng: Bón đủ lượng, loại → đáp ứng nhu cầu → tăng suất trồng Các phương pháp bón phân: - Bón vào rễ ( bón lót, bón thúc) - Phun qua Phân bón mơi trường: Khi lượng phân bón mức → ảnh hưởng xấu đến đất → ô nhiễm môi trường đất, nước Củng cố ▼ Sơ đồ hóa sơ đồ tư nội dung học ▼ Sử dụng câu hỏi mở rộng, củng cố học Câu Vì thiếu nitơ môi trường dinh dưỡng, lúa khơng thể sống được? Câu Vì mơ thực vật phải diễn trình khử nitrat? Câu Thực vật có đặc điểm thích nghi việc bảo vệ tế bào khỏi bị dư lượng NH4+ đầu độc? Sự hình thành amit có vai trị thể thực vật? Câu Vì việc bón phân cho hợp lý phải tùy thuộc vào loại đất, loại phân bón , thời kì phát triển cây, giống loại trồng Cho ví dụ minh họa? Bài tập nhà - Trả lời câu hỏi : 1, 2, 3, 4, trang 25 Phần III: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.1 Đối tượng thực đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá hiệu việc dạy học tích hợp ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai môn Sinh học lớp 11 cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia đưa câu hỏi trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách 13 quan vào trình dạy học, trình kiểm tra, đánh giá Tiến hành thực nghiệm với lớp khối 11 năm học 2019-2020 2020-2021, lựa chọn 01 kiểm tra để đánh giá nội dung tích hợp, lớp thực nghiệm thực dạy học tích hợp ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai, lớp đối chứng giao nhiệm vụ học sinh tự nghiên cứu - Trên sở định lượng, việc xử lí kết thực nghiệm thể qua phương pháp toán học: + Tính tỉ lệ % loại điểm số để đánh giá khả tiếp thu phân loại kết học tập học sinh + Tính giá trị trung bình cộng ( ) để so sánh kết việc nhận thức mức độ trung bình học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm + Tính độ lệch chuẩn (S) để đo mức độ phân tán kết học tập học sinh quanh quanh Độ lệch nhỏ chứng tỏ kết học tập học sinh phân tán ít, nghĩa chất lượng tốt ngược lại s  N N �( x  x) i 1 i - Trên sở định lượng: đánh giá qua kiểm tra sau kết thúc dạy học 3.2 Kết đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.2.1 Kết đánh giá điểm số (định lượng) Bảng Kết thực SKKN năm học 2019-2020 Điểm số kết kiểm tra (xi) Sĩ số Lớp HS Đối chứng 34 10 Thực nghiệm 36 0 12 10 0 Bảng Kết thực SKKN năm học 2020-2021 Điểm số kết kiểm tra (xi) Sĩ số Lớp HS Đối chứng 37 0 10 11 Thực nghiệm 32 0 13 10 0 Bảng Tổng hợp điểm số thực SKKN Điểm số kiểm tra Tổng Lớp số HS 10 14 Đối chứng Thực nghiệm 71 68 0 19 10 21 14 16 25 12 0 Bảng Thống kê số lượng tỉ lệ đánh giá điểm kiểm tra Kết kiểm tra Lớp Tổng số Yếu: – Số Đối chứng 71 Thực nghiệm 68 % TB: – Số 8,5 1,5 40 24 % 56, 35, Khá: – Số 22 37 % 30,9 54, Giỏi: – 10 Số % 4,3 8,7 Bảng Điểm trung bình độ phân tán điểm số Điểm Lớp Tổng số HS Độ lệch chuẩn trung bình Đối chứng 71 6,05 1.10 Thực nghiệm 68 6,86 1.15 Từ kết cho thấy lớp đối chứng có số đạt điểm trung bình trở xuống chiếm tỉ lệ nhiều lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm có điểm số trung bình kiểm tra cao có tỉ lệ điểm trung bình, khá, giỏi cao lớp đối chứng Độ lệch chuẩn lớp đối chứng lớp thực nghiệm khác biệt nhỏ (0,05), chứng tỏ mức độ phân tán điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương tự tiếp cận gần với giá trị điểm số trung bình Như kết cho thấy việc dạy học ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai môn sinh học lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia bước đầu đạt kết định, giúp em nắm kiến thức, liên hệ tri thức học với thực tiễn, hình thành lực, phẩm chất cho học sinh 3.2.2 Kết đánh giá thái độ, ý thức học tập Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhiều học sinh lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia cịn nắm bắt kiến thức ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai cách hời hợt, thụ động, chủ yếu ghi nhớ máy móc theo sách giáo khoa, không hiểu chất vấn đề, chưa có liên hệ, vận dụng vào thực tiễn Thái độ học tập em thụ động, có hứng thú học tập Khi áp dụng thực sáng kiến kinh nghiệm hầu hết em kích thích hứng thú học tập, chủ động tham gia học tập, làm thảo luận kết Các em hình thành ý thức ban đầu ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai, hình thành lực, phẩm chất từ kiến thức áp dụng để giải vấn đề thực tiễn 15 III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc dạy học tích hợp ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai phù hợp cần thiết học sinh cấp THPT Đặc biệt em hình thành ý thức lực bước đầu để giải vấn đề nảy sinh sống ứng phó với BĐKH Giúp học sinh tiếp cận củng cố, nắm vững kiến thức môn sinh học cách có hệ thống, khoa học gần gũi với đời sống hàng ngày Kết thực nghiệm cho thấy học sinh dạy học tích hợp nội dung ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai có khả hệ thống kiến thức, nắm bắt vận dụng kiến thức vào giải câu hỏi tập tốt Những kiến nghị, đề xuất: Đề nghị Sở GD&ĐT trường THPT cần tăng cường, khuyến khích cán bộ, giáo viên, nhân viên thực viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học, đặc biệt công tác đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức bổ sung nội dung dạy học tích hợp môn cách phù hợp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tx Nghi Sơn, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác, từ mạng internet khơng dùng lại SKKN từ năm trước Hà Văn Lực 16 17 ... tình hình dạy học, trao đổi đổi phương pháp dạy học, tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học mơn Sinh học Thống hình thức dạy tích hợp lí thuyết... phù hợp 2.2 Mục tiêu nội dung tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH PCTT giảng dạy Mục tiêu tổng quát dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai mơn Sinh học là:... dung tích hợp, chủ yếu tài liệu “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai dạy học môn Sinh học trung học phổ thông” Trong sinh hoạt nhóm chun mơn tổ chức trao đổi tình hình dạy