nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên đại học tây bắc

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục thể chất cho sinh viên nhiều trường Đại học không chỉ thực hiện đầy đủ những quy định của Bộ Giáo dục - đào tạo về nội dung chương trì

LƯU ANH ĐẠI

NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN

Nội, Khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi

về mọi mặt trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên hướng dẫn: PGS.TS

Đặng Văn Dũng đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện

luận văn

Xin chân thành cảm ơn các chuyên gia, cán bộ và giảng viên trong và ngoài Đại học Tây Bắc đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và khảo nghiệm để hoàn thành luận văn của mình

Tác giả

Lưu Anh Đại

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1 : TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10

1.1 Quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước về thể dục thể thao và nâng cao chất lượng giáo dục thể chất 10

1.2 Giáo dục thể chất trong các trường Đại học ở Việt Nam 17

1.3 Quá trình xây dựng và phát triển của chương trình giáo dục thể chất ở các trường Đại học 19

1.3.1 Thời kỳ từ năm 1966 trở về trước 19

1.3.2 Thời kỳ từ năm 1966 đến 1989 21

1.3.3 Thời kỳ từ 1989 đến 1994 22

1.3.4 Thời kỳ từ năm 1995 đến nay 23

1.4 Các chỉ tiêu thể lực một nội dung cơ bản đánh giá chất lượng giáo dục thể chất 29

1.4.2 Kỹ năng thực hành 31

1.4.3 Các chỉ tiêu thể lực 31

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TÂY BẮC 36

2.1 Thực trạng các nhân tố ảnh hưởng tới công tác giáo dục thể chất 36

2.2 Thực trạng cơ sở vật chất thể dục thể thao 37 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên thể dục thể thao của Đại học Tây Bắc 38

2.4.2 Nội dung và nhiệm vụ của Giáo dục thể chất trong trường Đại học Tây Bắc 40 2.4.3 Chương trình môn học giáo dục thể chất dành cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc 41 2.5 Phương pháp tổ chức quá trình giáo dục thể chất 44 2.6 Thực trạng về thi, kiểm tra đánh giá giáo dục thể chất của Đại học Tây Bắc 45 2.7 Thực trạng thể lực của sinh viên Đại học Tây Bắc 47 năm 2013-2014 của Đại học Tây Bắc 47

Chương 3 : GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC

GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TÂY BẮC 56

3.1 Cơ sở khoa học nhằm lựa chọn các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên 56 3.1.1 Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý và diễn biến khả năng lao động trí óc của sinh viên 56 3.1.2 Cơ sở sử dụng các phương tiện thể dục thể thao vào quá trình học tập và thời gian nhàn rỗi của sinh viên 59 3.1.3 Yêu cầu chuẩn bị thể lực theo đặc điểm ngành nghề 61 3.2 Cơ sở thực tiễn lựa chọn các giải pháp giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Tây Bắc 62 3.3 Lựa chọn các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Tây Bắc 64 3.3.1 Nâng cao nhận thức về vai trò vị, trí của giáo dục thể chất trong nhà trường 64

3.4 Nghiên cứu ứng dụng và đánh giá hiệu quả của các giải pháp 80

3.4.1 Tổ chức ứng dụng các giải pháp 80

3.4.2 Kết quả ứng dụng các giải pháp 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

Kết luận: 87

Kiến nghị: 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤC LỤC

Ký hiệu viết tắt Viết đầy đủ

Bảng 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên thể dục thể thao của Đại học Tây Bắc 40 Bảng 2.3 Nội dung chương trình giảng dạy môn giáo dục thể chất trong Đại

học Tây Bắc 42 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát điểm thi học phần của sinh viên K53 46 Bảng 2.5 Kết quả kiểm tra đánh giá thể lực của sinh viên các khoánăm 2013-

2014 của Đại học Tây Bắc 47 Bảng 2.6 Kết quả phỏng vấn các giảng viên thể dục thể thao trong và ngoài

trường 49 Bảng 2.7 Kết quả phỏng vấn sinh viên Đại học Tây Bắc 50Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn nội dung giảng dạy môn GDTC cho

sinh viên Đại học Tây Bắc 69 Bảng 3.2 Nội dung chương trình môn giáo dục thể chất đề xuất giảng dạy ở

Đại học Tây Bắc 71Bảng 3.3 Kết quả phỏng vấn lựa chọn các giải pháp phát triển thể lực cho

sinh viên Năm thứ hai Đại học Tây Bắc (n= 25) 79 Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra thể lực của nam sinh viên nhóm đối chứng và thực

nghiệm trước thực nghiệm 81 Bảng 3.5 Kết quả kiểm tra thể lực của nữ sinh viên nhóm đối chứng và thực

nghiệm trước thực nghiệm 81 Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra thể lực của nam sinh viên nhóm đối chứng và thực

nghiệm sau thực nghiệm 82 Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra thể lực của nữ sinh viên nhóm đối chứng và thực

nghiệm sau thực nghiệm 83 Bảng 3.8 Mức độ tăng trưởng thể lực của nhóm thực nghiệm và đối chứng

sau 12 tháng thực nghiệm 84 Bảng 3.9 Kết quả kiểm tra thể lực của nhóm đối chứng và thực nghiệmsau

thực nghiệm 85 Bảng 3.10 Kết quả học tập môn GDTC nhóm đối chứng và thực nghiệm 85

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công tác GDTC trong các trường đại học là một mặt giáo dục quan trọng, một bộ phận không thể tách rời của chất lượng đào tạo nói chung Mỗi trường đại học đều có những đặc thù ngành nghề và nhiệm vụ riêng Công tác GDTC phải tuân theo đặc thù riêng đó để phục vụ tốt nhất về mặt sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực của sinh viên phù hợp với ngành nghề mà sau này khi ra trường công tác họ có thể cống hiến được nhiều nhất cho xã hội, cho gia đình và cho chính bản thân họ

Trong các trường Đại học, công tác GDTC được bản thân nhà trường cũng như Bộ chủ quản hết sức quan tâm thể hiện qua việc thường xuyên đổi mới, nâng cao về trang thiết bị cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ và cả về đội ngũ giáo viên Một số trường đã được đầu tư cải tạo và xây dựng nhiều công trình thể dục thể thao lớn đã và đang phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nội khoá, hoạt động ngoại khoá, phong trào hoạt động thể thao quần chúng và các giải thi đấu thể thao của sinh viên

Nhưng trong thực tế, xuất phát từ những vấn đề đổi mới công tác giáo dục Đại học đa ngành và đa dạng hoá loại hình đào tạo cùng với sự phát triển mạnh mẽ về số lượng sinh viên như hiện nay thì vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục trong đó có giáo dục thể chất đang đứng trước những thử thách to lớn Để đáp ứng với yêu cầu, mục tiêu giáo dục và đào tạo đã đề ra thì công tác giáo dục thể chất và thể thao học đường còn bộc lộ nhiều hạn chế như chỉ thị 36-CT/TW của Ban bí thư Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam ngày 24-3-1994 đã đánh giá: "Thể dục thể thao của nước ta còn có trình độ rất thấp Số người thường xuyên tập luyện thể dục thể thao còn rất ít Đặc biệt là thanh

niên chưa tích cực tham gia tập luyện, hiệu quả giáo dục thể chất trong trường học và trong các lực lượng vũ trang còn thấp"

Vì vậy Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và Chỉ thị 133/TTg ngày 7-3-1995 của Thủ tướng Chính phủ đã chỉ rõ sự cần thiết phải chú trọng cải tiến nội dung, phương pháp nhằm đưa vào nề nếp, phát triển thể lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp, xây dựng quy hoạch phát triển và kế hoạch đổi mới công tác giáo dục thể chất

và thể thao học đường từ nay tới năm 2025

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục thể chất cho sinh viên nhiều trường Đại học không chỉ thực hiện đầy đủ những quy định của Bộ Giáo dục - đào tạo về nội dung chương trình giáo dục thể chất mà còn vận dụng một cách sáng tạo trên cơ sở cải tiến, xây dựng các nội dung học tập mới cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường Điều đó đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao thể lực và chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên và đã thu hút được sự quan tâm qua một số công trình khoa học của các tác giả như Vũ Đức Thu, Nguyễn Trọng Hải, Ngũ Duy Anh (2000), Phạm Văn Đát (2006), Nguyễn Văn Thảo: (2007), Bùi Văn Hiến (2007) Tuy nhiên, vấn đề này tại Đại học Tây Bắc lại chưa được quan tâm nghiên cứu

Thực tế trong những năm qua ở trường Đại học Tây Bắc, việc kiểm tra trình độ thể lực của sinh viên để đánh giá công tác GDTC được đánh giá theo từng học phần của môn học theo tiêu chuẩn đã được Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Do vậy, khó có thể đánh giá chính xác diễn biến phát triển thể lực của sinh viên, cũng như đề ra được những giải pháp thích hợp để thực hiện tốt mục tiêu GDTC của nhà trường

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lƣợng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Tây Bắc”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thông qua đánh giá thực trạng thể lực của sinh viên trong quá trình thực hiện chương trình GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc, qua đó xác định nguyên nhân và lựa chọn giải pháp phát triển GDTC cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDTC nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Công tác GDTC cho sinh viên đại học

không chuyên TDTT

3.2 Khách thể nghiên cứu: Gồm 374 sinh viên năm thứ hai Đại học

Tây Bắc có cùng trình độ thể lực, trạng thái sức khoẻ và cùng thời gian tập luyện

4 Phạm vi nghiên cứu

Các giải pháp nhằm phát triển công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc

5 Giả thuyết khoa học

Đề tài đặt giả thuyết, một trong những nguyên nhân cơ bản làm hạn chế hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc là do trường chưa có những giải pháp phù hợp, nếu lựa chọn được những giải pháp khoa học sẽ có tác dụng tích cực nâng cao chất lượng công tác GDTC trong nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC cho sinh viên

Đại học Tây Bắc

6.2 Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng

công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các mục tiêu nghiên cứu, đề tài dự kiến sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

Đây là một phương pháp nghiên cứu được sử dụng rộng rãi trong tất cả các công trình nghiên cứu khoa học nhằm tổng hợp, tiếp thu một cách có chọn lọc các nguồn thông tin khoa học hiện có của nhân loại trong các tài liệu khoa học đã được công bố Trong khi thực hiện đề tài chúng tôi đã tìm hiểu sưu tầm, tổng hợp và phân tích nghiên cứu các loại sách, tư liệu như các văn kiện của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp, các quy định, văn bản pháp qui của Bộ Giáo dục và đào tạo về giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên Các loại sách, tạp chí, tài liệu khoa học có liên quan và các đề tài nghiên cứu giáo dục thể chất cho sinh viên của nhiều tác giả đã được công bố

7.2 Phương pháp phỏng vấn

Trong quá trình nghiên cứu đề tài đã sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp nhằm tìm hiểu, thu thập các số liệu nghiên cứu Đề tài sẽ tiến hành phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi phù hợp với đối tượng sinh viên

và giáo viên TDTT nhằm thu được lượng thông tin liên quan tới giả thuyết khoa học của đề tài

Đối tượng phỏng vấn trực tiếp là các giáo viên trực tiếp giảng dạy ở Khoa GDTC của một số trường Đại học và Cao đẳng ở Tây Bắc, các chuyên gia GDTC ở Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cán bộ quản lý và đoàn thể trong trường Đại học Tây Bắc như phòng Đào tạo, phòng Khoa học, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên nhà trường nhằm làm rõ hơn hiện trạng của vấn đề và kết quả đề tài đạt được

7.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Sử dụng phương pháp này để tiếp cận với đối tượng nghiên cứu, theo dõi trực tiếp quá trình dạy và học để phân tích và đánh giá khách quan hiện trạng của đối tượng nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp quan sát sư

phạm chủ yếu để khảo sát thực trạng thể lực của sinh viên và kết quả học tập của lớp thực nghiệm

7.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Đề tài đã sử dụng các test theo quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là:

 Test 1 Chạy 30m xuất cao (s)

- Yêu cầu dụng cụ: Đồng hồ điện tử Casio PC 940 (Nhật) có độ chính xác 0.01 giây, cờ hiệu Đường chạy bằng phẳng của sân vận động Trường Đại học Tây Bắc

- Yêu cầu kỹ thuật động tác:

+ Chuẩn bị: Đối với đối tượng điều tra (chạy bằng chân không hoặc giày, không chạy bằng dép, guốc), sau khi có hiệu lệnh "vào chỗ", tiến vào vạch xuất phát, đứng chân trước, chân sau cách nhau bằng 1 vai, trọng tâm hơi đổ dồn về trước, hai tay thả lỏng tự nhiên, bàn chân trước ngay sau vạch xuất phát, tư thế thoải mái

+ Thực hiện: Khi nghe khẩu lệnh “Sẵn sàng – chạy”, đối tượng nhanh chóng rời khỏi vạch xuất phát, dùng kỹ thuật chạy cự ly ngắn để chạy nhanh qua đích Đồng hồ bấm chạy khi có lệnh xuất phát và bấm dừng, khi đối tượng chạm dây đích như luật Điền kinh quy định

+ Kết thúc: Khi đối tượng chạm dây đích

- Cách tính thành tích: Thực hiện một lần và lấy kết quả (tính bằng giây)

 Test 2 Lực bóp tay thuận (kG)

1 Yêu cầu dụng cụ: Lực kế tay

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra đứng hai chân bằng vai, tay thuận cầm lực kế hướng vào lòng bàn tay Không được bóp giật cục và có các động tác trợ giúp khác Thực hiện hai lần, nghỉ 15 giây giữa hai lần thực hiện

3 Cách tính thành tích: Lấy kết quả lần cao nhất, chính xác đến 0,1 kg

 Test 3 Nằm ngửa gập bụng 30 giây (lần)

1 Yêu cầu dụng cụ: Đệm cao su hoặc ghế băng, chiếu cói, trên cỏ bằng phẳng, sạch sẽ

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra ngồi chân co 90o

ở đầu gối, hai bàn chân áp sát sàn Một sinh viên khác hỗ trợ bằng cách hai tay giữ ở phần dưới cẳng chân, nhằm không cho bàn chân người được kiểm tra tách ra khỏi sàn

3 Cách tính thành tích: Mỗi lần ngả người, gập co bụng được tính một lần Tính số lần đạt được trong 30 giây

 Test 4 Bật xa tại chỗ (cm)

1 Yêu cầu dụng cụ: Thảm cao su giảm chấn, kích thước 1x3m (nếu không có thảm có thể thực hiện trên nền đất, cát mềm) Đặt một thước đo dài làm bằng thanh hợp kim hoặc bằng gỗ kích thước 3x0,3m trên mặt phẳng nằm ngang và ghim chặt xuống thảm (nền đất, cát mềm), tránh xê dịch trong quá trình kiểm tra

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra đứng hai chân mở rộng tự nhiên, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn; Khi bật nhảy và khi tiếp đất, hai chân tiến hành cùng lúc Thực hiện hai lần nhảy

3 Cách tính thành tích: Kết quả đo được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát đến vệt cuối cùng của gót bàn chân (vạch dấu chân trên thảm) Lấy kết quả lần cao nhất Đơn vị tính là cm

 Test 5 Chạy tuỳ sức 5 phút (m)

1 Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đường chạy dài ít nhất 52m, rộng ít nhất 2m, hai đầu kẻ hai đường giới hạn, phía ngoài hai đầu giới hạn có khoảng trống ít nhất 1m để chạy quay vòng Giữa hai đầu đường chạy (tim đường) đặt vật chuẩn để quay vòng Trên đoạn 50m đánh dấu từng đoạn 5m để xác định

phần lẻ quãng đường (± 5m) sau khi hết thời gian chạy Thiết bị đo gồm có đồng hồ bấm giây, số đeo và tích-kê ghi số ứng với mỗi số đeo

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuất phát cao (tay cầm một tích-kê tương ứng với số đeo ở ngực) Khi chạy hết đoạn đường 50m, vòng (bên trái) qua vật chuẩn và chạy lặp lại trong thời gian

5 phút Khi hết giờ, người được kiểm tra lập tức thả tích-kê của mình xuống ngay nơi chân tiếp đất Thực hiện một lần

3 Cách tính thành tích: Đơn vị đo quãng đường chạy được là mét

 Test 6 Chạy con thoi 4x10m (s)

- Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đường chạy có kích thước 10 x 1,2 m cho 1 đường chạy, 4 góc có vật chuẩn để quay đầu, đường chạy bằng phẳng, không trơn Để an toàn 2 đầu đường chạy có khoảng trống ít nhất 2 m Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, cờ lệnh, cọc tiêu

- Yêu cầu kỹ thuật động tác:

+ Thực hiện và kết thúc: Đối tượng điều tra thực hiện theo khẩu lệnh "vào chỗ - sẵn sàng - chạy" giống như thao tác trình bày trong chạy 30m xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10 m, chỉ cần 1 chân chạm vạch lập tức nhanh chóng quay 1800 chạy trở về vạch xuất phát và sau khi chân chạm vạch xuất phát thì quay trở lại Thực hiện lặp lại cho đến hết quãng đường, tổng số 4 lần 10m với lần quay Quay theo chiều trái hay phải là do thói quen của từng người

- Cách tính thành tích: Thực hiện một lần và lấy kết quả (tính bằng giây)

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu được đưa vào quá trình giáo dục thể chất những nhân tố mới cần nghiên cứu và làm sáng tỏ tính

ưu việt của chúng trước những nhân tố và tác động khác Là phương pháp nghiên cứu mà trong đó hiện tượng và điều kiện thực hiện chịu sự tác động, kiểm tra trực tiếp và có chủ định của nhà nghiên cứu

Trong đề tài này, phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng để kiểm nghiệm hiệu quả của các giải pháp nâng cao thể lực cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc Đối tượng thực nghiệm được chia thành 2 nhóm, nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng tiến hành đồng thời song song trong quá trình tiến hành thực nghiệm Các giải pháp mới lựa chọn được áp dụng cho nhóm thực nghiệm

7.6 Phương pháp toán học thống kê

Là phương pháp được sử dụng trong quá trình xử lý các số liệu đã thu thập được của quá trình nghiên cứu Các tham số đặc trưng quan tâm là: x,

n

i i

n

i i

2

1

2 1

n n

X X

5 ,

1 2

V V

V V





Trong đó: W nhịp độ tăng trưởng bằng %

V1 : Chỉ số trung bình lần kiểm tra thứ nhất

V2 : Chỉ số trung bình lần kiểm tra thứ hai

Việc phân tích và xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu, được chúng tôi sử lý bằng phần mềm SPSS 12.0 được cài đặt trên máy vi tính

Kết quả tính toán của các tham số đặc trưng trên, được chúng tôi trình bày chương 2 và 3 của đề tài

8 Những đóng góp mới của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ đánh giá được thực trạng công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc, đồng thời đưa ra giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc

9 Kế hoạch nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 04 năm 2013 đến tháng 06 năm 2014 và được chia làm 4 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Từ tháng 04/2013 đến tháng 06/2013 - Thu thập tài liệu

nghiên cứu, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng tên đề tài, xây dựng và bảo

vệ đề cương

- Giai đoạn 2: Từ tháng 06/2013 đến tháng 08/2013 - Khảo sát thực trạng

cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên TDTT của trường Đại học Tây Bắc; Khảo sát chương trình GDTC cho sinh viên của Trường Đại học Tây Bắc; Khảo sát hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên của Trường Đại học Tây Bắc; Đánh giá tổng thể thực trạng công tác GDTC của Trường Đại học Tây Bắc

- Giai đoạn 3: Từ tháng 08/2013 đến tháng 04/2014 - Xác đinh các giải

pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc; Phỏng vấn lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc; Tổ chức thực nghiệm kiểm nghiệm hiệu quả các giải pháp đã lựa chọn; Xác định các test đánh giá thể lực của cho sinh viên của Trường Đại học Tây Bắc sử dụng trong thực nghiệm; Kiểm tra sư phạm trong thực nghiệm giải pháp; Đánh giá hiệu quả các giải pháp nâng cao chất lượng

công tác GDTC cho sinh viên Đại học Tây Bắc

- Giai đoạn 4: Từ tháng 04/2014 đến tháng 06/2014: Hoàn thiện luận

văn và bảo vệ kết quả nghiên cứu

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước về thể dục thể thao

và nâng cao chất lượng giáo dục thể chất

Bác Hồ lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam và một nhà tư tưởng lớn - nhà văn hóa Sinh thời Bác rất quan tâm đến hoạt động TDTT Tư tưởng bao trùm của Bác Hồ trong việc đặt nền tảng xây dựng nên nền TDTT mới của nước ta là sự khẳng định có tính chất cách mạng của công tác TDTT là nhu cầu khách quan của một xã hội phát triển, là nghĩa vụ của mọi người dân yêu nước Mục tiêu cao đẹp của TDTT là bảo vệ, tăng cường thể chất của nhân dân, góp phần cải tạo nòi giống, làm cho dân cường, nước thịnh Những ý tưởng này xuyên suốt trong các văn kiện của Đảng Ngay sau khi nước nhà vừa độc lập, cách mạng, chính quyền còn non trẻ, đã phải đương đầu với muôn vàn khó khăn Vậy mà ngày 30/1/1946, Hồ Chủ Tịch ký sắc lệnh số l4 thiết lập tại bộ thanh niên một nha thể dục trung ương Ngay sau đó, ngày 27/3/1946 Hồ Chủ Tịch ra lời kêu gọi tập thể dục Người chỉ rõ: ''Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công, và Người cũng nhấn mạnh muốn có sức khoẻ thì ''Nên tập thể dục

và coi đó là bổn phận của mỗi người dân yêu nước'' [52]

Giáo dục thể chất là một bổn phận của nền TDTT nước nhà GDTC là một nội dung, biện pháp quan trọng góp phần đào tạo thanh, thiếu niên Việt Nam phát triển hài hoà về trí tuệ và thể chất, tinh thần và đạo đức, đồng thời xây dựng nhà trường thành những cơ sở phong trào TDTT quần chúng của học sinh, sinh viên

Giáo dục thể chất là bộ phận hữu cơ của GD-ĐT, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần,

trong sáng về đạo đức Thể chất - sức khoẻ tốt là nhân tố quan trọng trong việc phát triển sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Nhận thức một cách đầy đủ về ý nghĩa, vị trí, vai trò của GDTC Đối với mục tiêu chung của GD-ĐT Đảng ta đã lãnh đạo, chỉ đạo một cách sáng tạo công tác TDTT nói chung, GDTC nói riêng phù hợp với từng thời kỳ của cách mạng Việt Nam Cùng với sự phát triển của đất nước, GDTC ngày một phát triển phục vụ tốt cho mục tiêu chung của GD-ĐT

Tại đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ III năm 1960, Đảng ta đã chỉ rõ: “Cần tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, phát triển phong trào TDTT kết hợp với phong trào vệ sinh phòng bệnh, thành một phong trào quần chúng rộng rãi, có tính chất thường xuyên, liên tục trong sinh viên, học sinh, công nhân, viên chức, trong quân đội, công an vũ trang và trong nhân dân'' [40] Cùng với hoạt động khác của đất nước, để thực hiện tốt các mục tiêu kinh tế, văn hoá - xã hội, GDTC từng bước được phát triển Đảng chủ trương: phải xúc tiến cải cách giáo dục phải thực hiện tốt giáo dục toàn diện (trí dục, đức đục, thể dục, mỹ dục) cho thanh niên, thiếu nhi '' và '' Bắt đầu đưa việc dạy thể dục và một số môn thể thao cần thiết vào chương trình học tập của các trường phổ thông, chuyên nghiệp và Đại học''[40]

Mùa xuân năm 1975, Nước ta hoàn thành cách mạng dân tộc, dân chủ ở Miền Nam, đất nước thống nhất, cả nước đi lên xây dựng CNXH Trước tình hình mới của đất nước, công tác TDTT và GDTC được Đảng quan tâm, lãnh đạo phù hợp với xu thế phát triển của đất nước Văn kiện đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IV năm 1976 chỉ rõ:

“Phát triển mạnh mẽ phong trào TDTT quần chúng, mở rộng công tác đào tạo và bồi dưỡng hướng dẫn viên, huấn luyện viên, vận động viên trẻ

và cán bộ quản lý, xúc tiến công tác nghiên cứu khoa học TDTT, tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật của TDTT '' và ''Cần nâng cao chất lượng

toàn diện của nội dung giáo dục, hiện đại hoá chương trình học tập khoa học và kỹ thuật, tăng cường giáo dục chủ nghĩa Mác - Lê Nin, đường lối chính sách của Đảng, đạo đức cách mạng, bồi dưỡng năng lực sản xuất và năng lực nghiên cứu khoa học, coi trọng đúng mức giáo dục thẩm mỹ, TDTT và tập luyện quân sự'' [10 ]

Tại Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VI năm 1986, Đảng ta khởi xướng đổi mới trong mọi lĩnh vực của cách mạng của Đảng ta, luôn được sự quan tâm, lãnh đạo của Đảng Trong báo cáo chính trị của ban chấp hành trung ương Đảng tại đại hội Đảng lần thứ VI có nêu: ''Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng, từng bước đưa việc rèn luyện thân thể thành thói quen hằng ngày của đông đảo nhân dân, trước hết là của thế hệ trẻ Nâng cao chất lượng GDTC trường học các cấp”

Quán triệt sâu sắc, triệt để tình hình quốc tế khu vực và trong nước cũng như xu thế phát triển của thời đại Đồng thời, chuẩn bị mọi mặt cho đất nước bước sang thế kỷ XXI tạo mọi tiền đề cơ sở hạ tầng cho thời kỳ quá độ tiến lên CNXH Cùng với sự đổi mới của đất nước, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của sự phát triển, vấn đề đào tạo con người trở thành chiến lược cách mạng của đất nước ta, hội nghị ban chấp hành trung ương lần thứ 4 khoá VII ra nghị quyết số 04- NQ/TW ngày 14/1/1993 về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Nghị quyết chỉ rõ: Xác lập mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo cụ thể của từng bậc học, cấp học, ngành học

“…Đẩy mạnh giáo dục pháp luật, đạo đức, thẩm mỹ, môi trường, dân

số, rèn luyện thể chất của học sinh'' [12]

Đặc biệt, trong thời kỳ này, để thực hiện tốt và nâng cao hiệu quả, chất lượng của công tác TDTT nói chung, GDTC nói riêng, đáp ứng đầy đủ yêu

cầu phát triển của đất nước, Ban bí thư trung ương Đảng khoá VII ra chỉ thị

số 36 CT/TW ngày 24/3/1994 Về công tác TDTT trong giai đoạn mới, trong chỉ thị Ban chấp hành đánh giá những kết quả đạt được, đồng thời đưa ra những yếu kém, nguyên nhân gây ra yếu kém của công tác TDTT trong thời gian qua (trên tất cả các lĩnh vực TDTT quần chúng, TDTT thành tích cao và TDTT trường học) Từ đó, xây dựng định hướng phát triển, mục tiêu cơ bản lâu dài, mục tiêu trước mắt của sự nghiệp TDTT trong thời kỳ đổi mới.[7]

Từ những tồn tại, yếu kém của công tác TDTT trong phạm vi cả nước Ban bí thư Đảng khoá VII chỉ ra những nguyên nhân chủ yếu gây ra những yếu kém là:

''Nhiều cấp uỷ Đảng, chính quyền chưa nhận thức đầy đủ và còn xem nhẹ vai trò của TDTT là một bộ phận chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, an ninh - quốc phòng Ngành TDTT và các ngành, các đoàn thể nhân dân chưa phối hợp chặt chẽ trong công tác TDTT”

- Nhà nước chưa kịp thời bổ sung, sửa đổi các chính sách, chế độ phù hợp với yêu cầu phát triển TDTT , đầu tư cho lĩnh vực TDTT còn hạn chế

- Quản lý ngành TDTT còn kém hiệu quả, chưa có cơ chế thích hợp để phát huy những nhân tố mới, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của nhân dân nhằm phát triển TDTT '' [12]

Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của đất nước trong tình hình mới, Ban bí thư yêu cầu công tác TDTT cần được phát triển đúng hướng theo những quan điểm ''phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người Công tác TDTT phải góp phần nâng cao sức khoẻ, thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hoá tinh thần của nhân dân, nâng cao năng suất lao động xã hội và sức chiến đấu của các lực lượng vũ trang

- Xây dựng nền TDTT có tính chất dân tộc, khoa học và nhân dân phát triển rộng rãi phong trào TDTT quần chúng với khẩu hiệu: Khoẻ để xây đựng và bảo vệ Tổ quốc

- Phát triển TDTT là trách nhiệm của cấp uỷ Đảng, chính quyền, các đoàn thể nhân dân và tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong tổ chức hoạt động TDTT dưới sự quản lý thống nhất của nhà nước [15] Mục tiêu cơ bản, lâu dài của công tác TDTT là: hình thành nền TDTT phát triển và tiến bộ, góp phần nâng cao sức khoẻ thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hoá, tinh thần của nhân dân, và phấn đấu đạt được vị trí xứng đáng trong các hoạt động thể thao quốc tế, trước hết là ở khu vực Đông Nam Á”, [15] Mục tiêu cơ bản

cụ thể đến năm 2000 là: Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên, thanh niên chiến sĩ các lực lượng vũ trang, cán bộ công nhân viên chức và một bộ phận nhân dân

- Kiện toàn hệ thống đào tạo cán bộ quản lý, cán bộ khoa học, huấn luyện viên, giáo viên TDTT tạo điều kiện cho sự phát triển mạnh mẽ nền TDTT Việt Nam vào đầu thế kỷ XXI'' [15] Ban bí thư Trung ương chỉ thị cho tất cả các tổ chức Đảng phải thực hiện tốt vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng Đối với công tác TDTT, chỉ rõ sự phối hợp của các cấp ngành Đối với công tác này, cụ thể:

1 Tăng cường sự lãnh đạo Đối với công tác TDTT đẩy mạnh công tác giáo dục tuyên truyền về TDTT trong toàn xã hội

2 Đề nghị các cơ quan nhà nước ban hành các văn bản pháp quy về công tác TDTT, quy định chế độ tập luyện TDTT trường học, lực lượng vũ trang, cơ quan xí nghiệp Tăng cường tổ chức TDTT trong các ngành GD-

ĐT, Quân đội, Công an

3 Ban cán sự Đảng Bộ GD-ĐT và ban cán sự Đảng tổng cục TDTT phối hợp chỉ đạo, tổng kết công tác GDTC, cải tiến chương trình giảng dạy,

tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học các cấp, tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học'' Quán triệt tinh thần chỉ thị 36 CT/TW của Ban

bí thư TW Đảng khoá VII, Ban khoa giáo trung ương ra công văn số 222 KG/TW ngày 6/5/l994 hướng dẫn thực hiện chỉ thị 36 - Cả đối với GDTC ban khoa giáo trung ương yêu cầu các ban khoa giáo, tuyên giáo tỉnh, thành phố cần tiến hành các công việc để thực hiện các nhiệm vụ chủ yếu sau: ''Thực hiện GDTC ở tất cả các trường học Tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên thể dục cho các trường học đảm bảo sân bãi và cơ sở TDTT cho các trường học, các địa bàn dân cư [7]

Tại Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII năm 1996, Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò của TDTT (trong đó có GDTC) Đối với công cuộc đổi mới của Đảng trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phấn đấu thực hiện dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, chuẩn bị mọi khả năng, tiềm lực cho đất nước bước vào thế kỷ XXI Văn kiện của Đại hội chỉ rõ “tăng cường đầu tư cho kết cấu

hạ tầng xã hội (giáo dục, y tế, khoa học, văn hoá thông tin, thể thao ) và ''Phát triển phong trào TDTT sâu rộng trong cả nước, trước hết là thanh, thiếu niên, tạo chuyển biến tích cực và hiệu quả GDTC trường học, trong các lực lượng dự bị quốc phòng và lực lượng vũ trang” [13]

Ngày 23/10/2002 Ban Bí thư TW Đảng khoá IX đã ra chỉ thị

17/CT-TW về phát triển TDTT đến năm 2010 Chỉ thị đã nêu bật nhiệm vụ của TDTT hiện nay là góp phần tích cực thực hiện các nhiệm vụ kinh tế xã hội, quốc phòng, an ninh và mở rộng quan hệ đối ngoại của đất nước, trước hết là góp phần nâng cao sức khoẻ, rèn luyện ý chí, giáo dục đạo đức nhân cách, lối sống và nâng cao đời sống văn hoá tinh thần của nhân dân, xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân, nâng cao long tự hào dân tộc và đẩy lùi tệ nạn xã hội

Chỉ thị nêu rõ đến năm 2010: TDTT trong trường học phải đạt chỉ tiêu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn RLTT theo quy định, để đạt được chỉ tiêu trên, cần đẩy mạnh phong trào TDTT trong trường học, tiến tới đảm bảo mọi trường đều có giáo viên TDTT chuyên trách và thiết bị tập luyện đúng tiêu chuẩn, tạo điều kiện nâng cao chất lượng GDTC, xem đây là một tiêu chí xét công nhận trường chuẩn quốc gia

80-Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X tháng 4/2006 vừa qua có Nghị quyết rất quan trọng liên quan đến giáo dục – đào tạo trong đó có GDTC là: " nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục – đào tạo, khoa học – công nghệ phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao bằng các giải pháp đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy và học".[41]

Đối với TDTT, Đại hội Đảng X chủ trương: xây dựng và thực hiện chiến lược quốc gia về nâng cao sức khoẻ, tăng tuổi thọ và cải thiện chất lượng giống nòi [41]

Để triển khai Nghị quyết Đại hội X của Đảng và Pháp lệnh TDTT của thường vụ quốc hội, đầu năm 2006 thủ tướng chính phủ về cơ bản đã đồng ý chương trình nhà nước về nâng cao thể lực và tầm vóc cho học sinh phổ thông bằng giải pháp dinh dưỡng và tập luyện TDTT[41]

Các chủ trương trên của Đảng và Chính phủ là điều kiện thuận lợi và thời cơ tốt để công tác GDTC cho học sinh, sinh viên đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho công cuộc đổi mới đất nước

Thông qua các văn kiện của Đảng đối với công cuộc xây dựng, phát triển kinh tế - xã hội, an ninh - quốc phòng có thể thấy rõ Đảng ta luôn coi TDTT là một công tác cách mạng như bao công tác cách mạng khác Sự nghiệp TDTT 1à sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội, của các cấp,

các ngành, coi GDTC là một bộ phận khăng khít của hệ thống giáo dục XHCN

ở nước ta GDTC là một trong những phương tiện quan trọng trong đào tạo con người phát triển toàn diện, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Trên cơ sở chủ chương của Đảng, trong những năm qua, Bộ GD-ĐT đã không ngừng nghiên cứu cải tiến chương trình GDTC trong nhà trường các cấp thể hiện tính đa dạng, phong phú dựa trên mục tiêu của GDTC góp phần tạo nên những con người mới phát triển toàn diện “cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” Đó là chủ trương kịp thời có

ý nghĩa chiến lược của công tác GDTC trong nhà trường và biến những chủ trương của Đảng và Nhà nước thành những hành động cụ thể

1.2 Giáo dục thể chất trong các trường Đại học ở Việt Nam

Giáo dục thể chất trong các trường Đại học có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc đào tạo đội ngũ trí thức mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá nước nhà

để thực hiện mục tiêu "dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh" Giai đoạn học tập trong các trường Đại học của sinh viên là một giai đoạn quan trọng nhất trong việc chuyển biến từ những bậc học mầm non đến phổ thông trong giai đoạn phát triển ban đầu Sau khi tốt nghiệp ra trường các sinh viên trở thành người cán bộ khoa học có đầy đủ sức khoẻ, tri thức phẩm chất đạo đức và có thể hoạt động một cách độc lập và sáng tạo trong chuyên ngành của mình Trong toàn bộ hệ thống giáo dục toàn diện đó GDTC đóng một vai trò rất to lớn Thông qua các hoạt động thể dục thể thao sinh viên Đại học có thể phát triển cơ thể một cách hài hoà, cân đối, bảo vệ và tăng cường sức khoẻ, nâng cao năng lực làm việc chung và chuyên môn, nhanh chóng thích nghi với những điều kiện học tập và sinh hoạt Bằng những hoạt động phong phú của mình, GDTC còn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện và hình

thành phát triển cho sinh viên những phẩm chất ý chí như lòng dũng cảm, quyết đoán, tính kiên trì, ý thức tổ chức kỷ luật cũng như việc giáo dục cho sinh viên lòng tự hào dân tộc, tinh thần tập thể, sự đoàn kết và thẳng thắn, trung thực Cùng với các hoạt động văn hoá, văn nghệ, đoàn thể, ngoại khoá khác thì công tác GDTC cũng góp một phần to lớn tạo nên nếp sống lành mạnh, tươi vui, đẩy lùi và xoá bỏ những hành vi xấu và các tệ nạn tiêu cực của xã hội

Như vậy mục tiêu của hệ thống GDTC trong các trường Đại học là đào tạo các đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lý kinh tế và văn hoá xã hội có trình độ cao, hoàn thiện về thể chất, phát triển hài hoà về mọi mặt, có năng lực hoạt động chuyên môn độc lập, có tư tưởng và đạo đức tác phong xã hội chủ nghĩa, đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước Để thực hiện tốt mục tiêu đó công tác GDTC trong các trường Đại học phải giải quyết đồng thời 4 nhiệm vụ cơ bản là:

- Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực lành mạnh, tinh thần tự giác học tập và rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ sản xuất và bảo vệ Tổ quốc

- Cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp luyện tập thể dục thể thao, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn thể thao thích hợp Trên cơ sở đó, bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện nói trên để tự rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động thể dục thể thao ở cơ sở

- Góp phần duy trì và củng cố sức khoẻ của sinh viên, phát triển cơ thể một cách hài hoà, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những thói quen xấu (uống rượu, hút thuốc) trong cuộc sống nhằm sử dụng thời gian vào công việc có ích đạt hiệu quả tốt trong quá trình học tập và đạt những chỉ tiêu

thể lực qui định cho từng đối tượng và năm học trên cơ sở tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi

- Giáo dục óc thẩm mỹ cho sinh viên và tạo điều kiện để nâng cao trình

độ thể thao của vận động viên sinh viên

Hoạt động thể dục thể thao trong các trường Đại học là một thành phần quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho sinh viên Để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của hoạt động thể dục thể thao cần quán triệt sự thống nhất của hai mặt:

+ Thứ nhất: Giáo dục thể chất trong trường Đại học là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, là phương tiện quan trọng và có hiệu quả để phát triển hài hoà, cân đối cơ thể và các tố chất thể lực của sinh viên

+ Thứ hai: Giáo dục thể chất trong trường Đại học là một quá trình sư phạm, nó có tác dụng tích cực đến phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, tác phong và thẩm mỹ Nó đóng một vai trò quan trong trong việc hình thành nhân cách cho người cán bộ khoa học tương lai [41]

1.3 Quá trình xây dựng và phát triển của chương trình giáo dục thể chất

ở các trường Đại học

1.3.1 Thời kỳ từ năm 1966 trở về trước

Từ tháng 3 năm 1941 trong chương trình cứu của Mặt trận Việt minh, Đảng ta đã xác định: "Cần phải khuyến khích và giúp đỡ nền thể thao quốc dân, làm nòi giống ngày thêm khoẻ mạnh" Sau khi Cách mạng tháng 8 - 1945 thành công Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm tới công tác thể dục thể thao nói chung và GDTC trong nhà trường các cấp nói riêng, coi sức khoẻ là một trong những vốn quý nhất của con người Tháng 3 - 1946, Nha thanh niên và thể dục được thành lập nằm trong Bộ quốc gia giáo dục, do Bác Hồ ký sắc lệnh, một trong các nhiệm vụ của Nha là chăm lo phát triển việc GDTC trong

nhà trường các cấp Sau hoà bình lập lại năm 1954, Đảng ta rất quan tâm tới việc phát triển các trường Đại học và một trong các mối quan tâm đó là công tác GDTC cho sinh viên Từ năm 1958 trong các trường Đại học đã bắt đầu tiến hành giảng dạy chính khoá môn thể dục thể thao Khi đó chương trình được qui định là 150 tiết nhưng còn mang tính chất tạm thời và chưa phải là văn bản chính thức Ngày 28-9-1962 để chỉ đạo phong trào thể dục thể thao, lần đầu tiên Hội đồng Chính phủ ra chỉ thị 110/TTg ban hành "Điều lệ tạm thời về tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho các lứa tuổi nam từ 18 - 45 tuổi, nữ

từ 13 - 38 tuổi" Hưởng ứng chỉ thị này trong các trường Đại học đã dấy lên phong trào học tập và rèn luyện thể dục thể thao sôi nổi và bắt đầu xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá thể lực cho sinh viên dựa trên cơ sở tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Thời kỳ này phong trào thể dục thể thao quần chúng trong sinh viên, học sinh và cả các cán bộ quản lý, giảng dạy và phục vụ đã hăng hái luyện tập và kiểm tra đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi Giờ học thể dục thể thao chính khoá đã bắt đầu được đưa vào nề nếp và được các trường quan tâm hơn

Nhằm khắc phục những thiếu sót nảy sinh trong quá trình thực hiện hoàn thiện dần chương trình môn học và nâng cao hiệu quả công tác GDTC trong các trường Đại học theo tinh thần chỉ thị 62/TD - QS và 63/TD-QS ngày 14

và 15/9/1962 của Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp (nay là Bộ Giáo dục

và đào tạo) Bộ đã nghiên cứu và ban hành chương trình GDTC trong các trường Đại học và trung học chuyên nghiệp ở nước ta, trong đó qui định có giờ nội khoá bắt buộc trong kế hoạch giảng dạy và học tập của các trường Đặc điểm nội dung chương trình thời kỳ này hầu như dịch từ chương trình của nước ngoài, kết hợp với tri thức ít ỏi và kinh nghiệm của một số cán bộ chuyên môn cũ được đào tạo từ thời Pháp thuộc Vì vậy nội dung chương trình còn thiếu thực tiễn, chưa phù hợp với điều

kiện và thể chất người Việt Nam, dù vậy dù sao đó cũng là những cơ sở ban đầu quí báu và đáng trân trọng

1.3.2 Thời kỳ từ năm 1966 đến 1989

Ngày 24/6/1971 Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp ra chỉ thị 14/TD

- QS Về việc thực hành tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi qui định sinh viên khi tốt nghiệp đại học phải đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cấp II Qua đó góp phần thúc đẩy phong trào dạy và học môn thể dục thể thao trong sinh viên Năm 1975 lần đầu tiên Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp đã tổ chức biên soạn và xuất bản ba bộ tài liệu giáo khoa

về lý thuyết và thực hành thể dục thể thao sử dụng trong các trường Đại học và trung học chuyên nghiệp

Sau chiến thắng mùa xuân 1975, đất nước hoàn toàn thống nhất, cùng với việc tăng hơn nhiều về số lượng các trường Đại học Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp chủ trương đẩy mạnh công tác GDTC và phát triển phong trào thể dục thể thao trong tất cả các trường Đại học trên toàn quốc, tăng cường và củng cố đội ngũ cán bộ giảng dậy thể dục thể thao, thành lập Bộ môn thể dục thể thao ở các trường Đại học, tổ chức các hoạt động thể dục thể thao quần chúng Năm 1980, Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp đã tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên thể dục thể thao toàn quốc nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm, thống nhất nội dung công tác giảng dạy thể dục thể thao trong tình hình mới Từ đó công tác giảng dạy môn học thể dục thể thao trong giờ chính khoá và hoạt động ngoại khoá đã ổn định hơn và được

áp dụng một cách thống nhất hơn về chương trình và nội dung Trong thời kỳ này đã xuất hiện một số các nghiên cứu khoa học và các báo cáo khoa học có tác dụng trực tiếp phục vụ cho việc cải tiến nội dung, phương pháp nâng cao hiệu quả của công tác GDTC nói chung và cải tiến chương trình môn học nói riêng cho phù hợp với yêu cầu ngày càng cao về đội ngũ trí thức tương lai

1.3.3 Thời kỳ từ 1989 đến 1994

Là thời kỳ phát triển hoà nhập theo qui trình đào tạo mới ở nấc thang cao hơn Ngày 23/1/1989 Bộ Đại học, trung học chuyên nghiệp và dậy nghề ban hành quyết định số 203/QĐ - TDTT về chương trình GDTC trong các trường Đại học thay thế cho các chương trình đã ban hành trước đây và được áp dụng ngay từ năm học 1989 - 1990 So với chương trình cũ, chương trình này có những cải tiến sau:[36]

Công tác GDTC được tiến hành trong suốt quá trình học tập của sinh viên trong trường (4 năm) Giờ học nội khoá bao gồm 150 tiết, trong đó 120 tiết trong 2 năm đầu với nội dung 4 học phần (giai đoạn I) và 30 tiết trong 2 năm tiếp theo với 1 học phần (giai đoạn II) [36]

- Xây dựng chỉ tiêu đánh giá thể lực dựa vào trình độ thể lực, nhóm sức khoẻ giới tính và nhóm trường

- Trong giảng dạy nội khoá chú ý đối đãi cá biệt với sinh viên theo hướng phân loại sức khoẻ nhằm đảm bảo tính khoa học trong luyện tập thể dục thể

thao và thực hiện tốt mục đích của công tác GDTC trong trường Đại học

- Chương trình đã thực hiện cơ bản được tính kế thừa về nội dung học tập một cách có hệ thống và liên hệ chặt chẽ với chương trình môn học thể

dục ở các trường phổ thông trung học

- Qua thực tế thực hiện theo chương trình trên và qua tiến hành trao đổi mạn đàm với giáo viên giảng dậy môn học thể dục thể thao ở trong trường và

ở một số trường Đại học khác, chúng tôi nhận thấy chương trình này còn một

số điểm tồn tại sau:

- Các trường Đại học phần lớn đều chia một năm học thành 2 học kỳ riêng biệt mà theo phụ lục 1, nếu chia tất cả các nội dung của một năm học thành 2 học kỳ đều nhau dẫn tới chương trình bị dàn trải, sinh viên tiếp thu chưa sâu, chưa định hình tốt động tác môn học này đã chuyển sang học môn khác

- Công tác thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên mất nhiều thời gian nếu phải kiểm tra tất cả các nội dung ảnh hưởng tới chương trình và kết quả học tập của cả môn học

- Trong năm học thứ 3 và thứ 4 chỉ có 30 tiết nhưng lại dàn trải trong suốt 2 năm học (14 tiết ở năm thứ 3 và 16 tiết ở năm thứ 4) bao gồm 2 môn là điền kinh và tự chọn là chưa khoa học, không đáp ứng được nhu cầu hoạt động thể dục thể thao đa dạng của sinh viên

- Hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá tương đương với giờ học chính khoá trong 2 năm đầu và tăng rất cao trong 2 năm tiếp theo là hợp lý nhưng trên thực tế rất khó thực hiện được do ý thức của giáo viên và sinh viên Sau khi kết thúc chương trình học tập chính khoá chỉ có một số ít sinh viên có nhận thức tốt, có khả năng hoạt động tập luyện, thi đấu ở một số môn thể thao nhất định nào đó mới có thể tiếp tục hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa

1.3.4 Thời kỳ từ năm 1995 đến nay

Ngày 14-1-1994 tại công văn 59/ĐH Bộ Giáo dục và đào tạo đã yêu cầu:

"Các chuyên gia cần phát hiện những nội dung chung nhất, những yếu tố hợp

lý nhất để sắp xếp lại chương trình đào tạo "và ngày 4/10/1994 Bộ Giáo dục

và đào tạo đã tổ chức hội thảo về hướng cải tiến chương trình Qua đó đã xác định chương trình GDTC chia thành 2 giai đoạn (150 tiết) [19]

Giai đoạn I: Gồm 3 học phần tương ứng với qúa trình đào tạo Đại học đại cương cho sinh viên, giai đoạn này Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có bộ đề cương chi tiết về nội dung và phân bố chương Trình

Chương trình môn học thể dục ở giai đoạn này được tiến hành giảng dạy liên tục trong toàn khoá học, tạo sự hoà nhịp chung giữa các trường

để khi sang giai đoạn II sinh viên có thể chuyển trường theo học các ngành chuyên môn phù hợp mà không bị hẫng về kiến thức và kỹ năng Ở

giai đoạn này tiếp tục giảng dạy theo phân loại sức khoẻ và có kiểm tra định kỳ hàng năm để có thể chuyển từ nhóm sức khoẻ yếu lên bình thường và ngược lại

Giai đoạn II: Tuỳ thuộc vào khả năng giáo viên, cơ sở vật chất và yêu cầu của các trường mà Bộ Giáo dục - Đào tạo cho phép các trường có thể đưa vào giảng dạy một số môn thể thao tự chọn của học sinh Ở đây phải đa dạng nội dung để các trường có thể chọn từ một đến nhiều nội dung để giảng dạy cho sinh viên ở giai đoạn này

Trong quá trình hoạt động của mình mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu cải tiến chương trình GDTC trong các trường Đại học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng môn học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đạt được những thành tựu đáng kể rất đáng trân trọng trong lĩnh vực này Tuy vậy qua công tác đánh giá thực trạng của các nhà chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực này (Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu - Vụ GDTC - Bộ Giáo dục và Đào tạo) [48] cho thấy thực tế của công tác GDTC trong các trường Đại học trong những năm qua còn tồn tại một số hạn chế cơ bản sau việc dạy và học thể dục

thể thao ở nhiều trường mới chỉ dừng ở hình thức chủ yếu cho có được điểm

số đánh giá mà chưa chú trọng đến thực tế và sự phát triển thể lực của sinh viên, khâu tổ chức, quản lý còn lỏng lẻo, chưa quan tâm đúng mức đến việc tạo các điều kiện đảm bảo về cán bộ, cơ sở vật chất và kinh phí

Về tình trạng sức khoẻ và thể lực của sinh viên có 4,1% và 5,9% sinh viên các trường trong và ngoài khối kỹ thuật xếp loại sức khoẻ và thể lực yếu cần được quan tâm đặc biệt trong quá trình GDTC Hàng năm có tới 38,8% trường hợp sinh viên mắc các bệnh thông thường phải nghỉ hoặc ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập

Đội ngũ giáo viên thể dục thể thao thiếu và yếu không đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ ngày càng cao trong việc tiến hành GDTC theo qui trình mới ở

bậc Đại học Nhiều trường chưa đủ số lượng giáo viên với tỷ lệ 1/200 sinh viên theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Về chất lượng giáo viên: Trong số 390 giáo viên chỉ có 10% có trình độ thực tập sinh sau đại học, có trên 20% trình độ cao đẳng, trung học chuyên

nghiệp và đào tạo ngắn hạn Trong các trường không chuyên về thể dục thể

thao còn chưa có học vị tiến sĩ và học hàm phó giáo sư, số giáo viên có trình

độ đại học lâu không được bồi dưỡng nghiệp vụ một cách thường xuyên và có

nề nếp, nên trình độ lạc hậu và yếu

- Về cơ sở vật chất và kinh phí Có tới 60% số trường không có đủ điều kiện về sân bãi và dụng cụ thiết bị tối thiểu phục vụ dậy và học thể dục thể thao Hiện nay công suất các công trình thể dục thể thao của các trường chỉ đảm bảo cho khoảng 10% sinh viên có điều kiện tập luyện 2 giờ 1 tuần

Trên cơ sở quán triệt chỉ thị 36/CT-TW ngày 24-3-1994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng, ngày l - 8 - 1994, Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã ban hành thông tư 11/TT-GD-ĐT hướng dẫn thực hiện chỉ thị 36/CT-TW về công tác thể dục thể thao trong giai đoạn mới đối với ngành giáo dục và đào tạo.[6]

Thông tư đã chỉ rõ phải "Xây dựng phong trào thể dục thể thao quần chúng trong trường học Qui hoạch và có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ và giáo viên thể dục thể thao đồng thời củng cố hệ thống cán

bộ quản lý chỉ đạo GDTC Cùng với các ngành hữu quan xây dựng định

mức, định chuẩn và các điều kiện đảm bảo về cán bộ, cơ sở vật chất, kinh phí để quản lý tốt công tác GDTC Trong qui hoạch xây dựng và nâng cấp trường sở phải đảm bảo sân chơi, bãi tập cho học sinh, sinh viên Nghiên cứu đề xuất với Bộ tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh, sinh viên phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi, giới tính và sự phát triển thể lực của học sinh theo vùng, lãnh thổ Nghiên cứu xây dựng điểm tiến

tới phát triển thành hệ thống các câu lạc bộ, trung tâm thể dục thể thao của học sinh, sinh viên của địa phương mình" [38]

Trước sự phát triển ngày càng cao với những yêu cầu, nhiệm vụ tương ứng của ngành Giáo dục và đào tạo Tại công văn số 2869/GDTC về việc

hướng dẫn thực hiện chỉ thị 133/TTg của Thủ tướng Chính phủ Bộ Giáo dục

và đào tạo đã nhấn mạnh tới việc cải tiến nội dung giảng dạy thể dục thể thao nội, ngoại khoá và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh, sinh viên trong

đó chỉ rõ:[24]

- Trên cơ sở xác định rõ mục tiêu, tiến hành rà soát lại toàn bộ chương trình giảng dạy, sách giáo khoa thể dục thể thao trong nhà trường các cấp Tổ chức nghiên cứu bổ sung và hoàn chỉnh chương trình, sách giáo khoa, nội dung tiêu chuẩn đánh giá về GDTC

- Tổ chức nghiên cứu cải tiến nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh, sinh viên các cấp học Nội dung và phương pháp đánh giá cần đảm bảo cơ sở lý luận và thực tiễn, đảm bảo phát triển thể chất toàn diện, nhưng đơn giản dễ tập luyện và phù hợp với điều kiện cụ thể trong các nhà trường

- Nghiên cứu cải tiến hệ thống tổ chức phát hiện, bồi dưỡng ban đầu tài năng thể thao học sinh phổ thông và nâng cao thành tích thể thao học sinh, sinh viên các cấp học

Mục tiêu GDTC giai đoạn 200l - 2005 cũng được xác định, cụ thể là:

- Có bước phát triển vững chắc về GDTC và TDTT quần chúng trong học sinh, sinh viên đạt 70% trường học các cấp thực hiện GDTC có chất lượng, 20% số trường có hoạt động TDTT ngoại khóa thường xuyên

- Mở rộng và nâng cao chất lượng các câu lạc bộ trường chuyên, lớp chọn về thể thao, nhằm tạo điều kiện thuận lợi nâng cao thành tích thể thao của học sinh, sinh viên Phấn đấu đạt thứ 5 trở lên trong các giải thể thao học sinh, sinh viên Đông Nam Á (ASEAN)

- Tiếp tục củng cố tổ chức quản lý Nhà nước về TDTT của cấp giáo dục; đồng thời tăng cường các tổ chức xã hội về thể thao của học sinh, sinh viên

- Xây dựng các công trình TDTT theo quy hoạch, nâng cao chất lượng xây dựng và trang thiết bị các công trình cơ bản ở các khu vực trường và cơ

sở trường: Bảo đảm các điều kiện cần thiết, để tổ chức các cuộc thi đấu quốc gia và quốc tế của học sinh, sinh viên về một số môn thể thao

- Hình thành một bộ phận cán bộ, giáo viên TDTT có trình độ cao (trên Đại học) trong các trường, đặc biệt là các trường sư phạm và cơ quan quản

lý nghiên cứu giáo dục Đào tạo giáo viên TDTT đạt tỷ lệ bình quân 350-400 học sinh có một giáo viên chuyên trách TDTT

Mục tiêu GDTC giai đoạn 2006-2025 được định hướng, cụ thể như sau:

- Mục tiêu GDTC giai đoạn 2006-2025 mang tính chất dự báo theo sự phát triển của đất nước Theo dự báo cuối giai đoạn 2006-2025 đất nước ta trở thành một nước công nghiệp, cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân đạt mức khá cao, GDP bình quân đầu người tăng ít nhất 10 lần so với hiện nay Đến khi đó, GDTC và TDTT càng có vị trí quan trọng trong đời sống của nhân dân để thích ứng với điều kiện của một nước công nghiệp

- Quy mô và chất lượng của phong trào TDTT quần chúng trong học sinh, sinh viên được mở rộng và nâng cao, cơ sở hạ tầng của TDTT trường học được phát triển đồng bộ theo nhiều cấp độ khác nhau, nhằm đảm bảo có chất lượng và hiệu quả cao trong GDTC, bồi dưỡng và phát triển tài năng thể thao của đất nước

- Đạt 100% trường học thực hiện GDTC có chất lượng 80% số trường

có hoạt động TDTT ngoại khóa thường xuyên

- Phát triển lực lượng vận động viên và học sinh, sinh viên đạt trình độ cao ở khu vực Đông Nam Á Thể thao học sinh, sinh viên trở thành lực lượng chính của thể thao Việt Nam

- Hệ thống tổ chức GDTC và thể thao học đường được xã hội hóa ở trình độ cao, trên cơ sở mục tiêu giáo dục theo pháp luật và các văn bản dưới luật của Nhà nước

- Các công trình TDTT trường học được hiện đại hóa, ngang tầm với nhà trường của các nước tiên tiến trong khu vực

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên TDTT có khả năng sáng tạo về lý luận và phương pháp GDTC, vận dụng công nghệ tiên tiến trong công tác GDTC và thể thao học đường; tham gia hoạt động có hiệu quả trong các tổ chức thể thao học sinh, sinh viên ở khu vực và thế giới Đào tạo đủ giáo viên TDTT cho trường học, theo tiêu chuẩn 300 - 400 học sinh có một giáo viên TDTT chuyên trách

Để đáp ứng yêu cầu xây dựng lực lượng cho chiến lước đào tạo con người phát triển toàn diện, góp phần thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh

xã hội công bằng, dân chủ và văn minh, với quan điểm TDTT là công tác cách mạng, Đảng - Chính phủ luôn quan tâm đền công tác TDTT nói chung GDTC nói riêng, thấm nhuần quan điểm của Đảng với TDTT - GDTC, hai ngành GD - ĐT và TDTT đã phối kết hợp, chỉ đạo nội dung công tác GDTC trong tình hình mới, phục vụ đắc lực mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện góp phần tích cực vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tóm lại, tuy còn có những vấn đề tồn tại trong lĩnh vực GDTC ở các trường Đại học Song những thành tích mà Bộ Giáo dục và đào tạo đã đạt được trong gần 50 năm qua đã đóng góp một phần to lớn trong sự nghiệp trồng người, bồi dưỡng thế hệ trẻ của đất nước Qua từng thời kỳ cách mạng

của nước nhà việc đề ra được những giải pháp khắc phục những vấn đề còn tồn tại của các chuyên gia khoa học đã tạo ra hành lang định hướng cho các nhà chuyên môn GDTC có những hướng giải quyết đúng đắn và kịp thời để ngày càng nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường các cấp

1.4 Các chỉ tiêu thể lực một nội dung cơ bản đánh giá chất lƣợng giáo

dục thể chất

Giáo dục thể chất là một bộ phận cơ bản quan trọng trong hệ thống giáo dục toàn diện của Đảng nhà nước ta Xuất phát từ mục tiêu và những hoạt động của mình, cùng với những khái niệm cơ bản của các mặt giáo dục chung thì việc đánh giá chất lượng GDTC được xác định bởi khả năng thực hiện được mục đích và nhiệm vụ chương trình Ở Liên xô (cũ) việc kiểm tra đánh giá chất lượng GDTC được áp dụng theo các nội dung cơ bản sau:

- Thời gian tham gia học tập lý thuyết cũng như thực hành theo thời khoá biểu của chương trình

Kiểm tra trình độ thể lực, thực hiện được các yêu cầu tiêu chuẩn cấp 4 của tổ hợp "Sẵn sàng và bảo vệ Tổ quốc" và nâng cao thành tích thể thao

- Thực hiện được các bài tập và yêu cầu kiểm tra, kiểm tra lý luận GDTC theo chương trình qui định

đích tự giáo dục " [3]

Cũng theo 2 tác giả trên thì kiến thức về GDTC giúp cho việc lựa

chọn và sử dụng các bài thập thể chất "Cùng một loại bài tập, có thể mang lại hiệu quả hoàn toàn khác nhau căn cứ vào phương pháp sử dụng bài tập đó" [3]

Theo tiến sỹ khoa học giáo dục Liên Xô Pomomarev- 1983 nhận xét: Kiến thức GDTC được xác định bởi những tri thức chung, các hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phong phú để điều khiển mọi hoạt động của cơ thể trong không gian và thời gian, biết sử dụng các kỹ năng, kỹ xảo vận động trong mọi điều kiện sống và các hoạt động khác nhau của con người Nhận thức bao hàm những kiến thức lý luận khoa học, nội dung phương pháp tập luyện thể dục thể thao theo chương trình qui định nhằm giáo dục cho sinh viên về đạo đức xã hội chủ nghĩa, tinh thần tập thể, tính tự giác trong học tập, sử dụng các bài tập thể chất như là phương pháp GDTC nhằm mục đích rèn luyện thân thể cũng như nâng cao sức khoẻ sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc

Trong công trình "nghiên cứu về khuynh hướng hiện đại của GDTC trong các trường Đại học và cách tiếp cận" tác giả Lê Văn Xem đã đề cập tới các vấn đề "tăng cường chất lượng GDTC về văn hoá thể chất trong khâu dạy

và học thể dục thể thao bằng các giải pháp chú trọng hơn về khâu giáo dục nhận thức, hiểu biết và năng lực vận dụng vào thực tiễn hoạt động tự chăm lo sức khoẻ, rèn luyện thể chất hàng ngày".[72]

Trên cơ sở những nhận định khoa học lý luận GDTC, chỉ rõ tầm quan trọng của việc giáo dục Lê Văn Lẫm, Vũ Đức Thu, Lưu Quang Hiệp, Nguyễn Xuân Sinh, Trương Anh Tuấn đã đề cập một cách có hệ thống những tri thức cơ bản trong cuốn "Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất" Sách dùng cho các

trường Đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp năm 2006 [48],[56],… Dựa

trên chương trình GDTC đã được cải tiến nhằm giúp cho các giáo viên và sinh viên trong việc dạy và học cũng như kiểm tra đánh giá chất lượng GDTC

1.4.2 Kỹ năng thực hành

Trong quá trình học tập, tập luyện các kỹ năng vận động cũng như kỹ xảo vận động được hình thành, là kết quả của quá trình tiếp thu các động tác:

kỹ năng vận động thể hiện tiêu biểu bằng sự tiếp thu kỹ thuật động tác ở mức

độ phải tập trung chú ý cao độ vào các bộ phận tạo thành động tác và ở các cách thức chưa ổn định khi giải quyết nhiệm vụ vận động" [60]

Trong quá trình tập luyện việc lặp đi lặp lại nhiều lần động tác thì các bộ phận tạo thành động tác đó ngày càng trở nên quen thuộc, các cơ chế phối hợp vận động dần dần được tự động hoá và kỹ năng vận động chuyển thành kỹ xảo Vì vậy "kỹ xảo vận động thể hiện tiêu biểu bằng sự tiếp thu kỹ thuật động tác ở mức độ sự điều khiển động tác xảy ra một cách tự động và động tác tiến hành với độ vững chắc cao" [60] Như vậy khả năng thực hành được hiểu như ở mức độ đánh giá nhất định (kỹ năng hoặc kỹ xảo) Việc thực hiện các động tác kỹ thuật phụ thuộc vào nhiều yếu tố: điều kiện học tập, trang thiết bị dụng cụ, sân bãi, trình độ của sinh viên, chế độ học tập, nhận thức của sinh viên trong việc chuyển hoá các bài tập thể chất là phương tiện để rèn luyện, củng cố và nâng cao sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực phục vụ đắc lực cho việc hoàn thành nhiệm vụ học tập và công tác sau này

1.4.3 Các chỉ tiêu thể lực

Tại Liên Xô cũ ngay từ năm 1931 đã ban hành tiêu chuẩn tổ hợp các bài tập "Sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc" Nội dung và các yêu cầu đã được điều chỉnh và thay đổi đã phản ánh sự thay đổi các điều kiện khách quan của cuộc sống, phản ánh tiến trình nhanh chóng hoàn thiện thể chất của các thế hệ công dân và sự phát triển logic của hệ thống GDTC chất Xô viết Các chỉ tiêu thể lực được xác định dựa trên các nguyên tắc và cơ sở khoa học GDTC và mức độ đánh giá cho các thành viên trong xã hội thực hiện, các tiêu chuẩn này

được xác định theo lứa tuổi, năm học và giới tính Nội dung và yêu cầu tiêu chuẩn phụ thuộc vào hệ thống GDTC của mỗi quốc gia

Trong tổ hợp: "Sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc" đã thể hiện rõ các nguyên tắc cơ bản của hệ thống GDTC Xô Viết như nguyên tắc liên hệ với thực tiễn lao động và quốc phòng, nguyên tắc phát triển cân đối toàn diện, nguyên tắc nâng cao sức khoẻ Các tiêu chuẩn trong tổ hợp đã là cơ sở cho mọi -tiêu chuẩn thể hiện các chương trình GDTC ở Liên Xô cũ Trong tổ hợp

"Sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc" có 5 cấp: cấp 1, 2, 3 là các cấp dành cho thanh thiếu niên, nhi đồng, cấp 4 là cấp "hoàn thiện thể chất dành cho các lứa tuổi 19 - 28 và 29 - 39 (nam) 19 - 28 tuổi và 29 - 34 tuổi (nữ)

Tổ hợp các bài tập này bao quát hầu hết các giai đoạn phát triển của con người qua các lứa tuổi và sự chuyển biến từ cấp này sang cấp khác chỉ rõ mức độ chuẩn bị thể lực theo lứa tuổi, sự tăng tiến theo yêu cầu và các tiêu chuẩn đó tăng từ cấp này sang cấp khác cho tới khi các yếu tố tự nhiên và thoái biến theo lứa tuổi bắt đầu tác động tới cơ thể Trong các tiêu chuẩn và yêu cầu của mỗi cấp còn xét đến các chỉ số phát triển và năng lực thể chất và các chỉ số về thành tích, về mức độ tiếp thu kiến thức kỹ năng, kỹ xảo quan trọng trong cuộc sống con người

Nhiều nước trên thế giới dã thực hiện tiêu chuẩn về các chỉ tiêu thể lực tại Mỹ trong thập niên 70 đã sử dụng test Cooper để kiểm tra đánh giá thể lực trong lực lượng Hải quân (chạy 12 phút tính quãng đường chạy) Tại Singapore năm 1992 đã hoàn chỉnh 6 nội dung kiểm tra thể chất học sinh, sinh viên từ 12 đến 24 tuổi và cho các đối tượng nhân dân từ 24 - 55 tuổi Tại Nhật Bản từ năm 1993 cũng đã xây dựng hoàn chỉnh các test kiểm tra thể chất cho mọi người với các nội dung cho học sinh từ tuổi "mẫu giáo" (4 tuổi) đến sinh viên (24 tuổi) và đối tượng nhân dân từ 24 - 65 tuổi Các nội dung đó bao gồm: Bật xa không đà (cm) ngồi gập thân (số lần trong

30s) nằm sấp co duỗi tay (số lần tối đa không hạn chế thời gian) và chạy 5 phút quãng đường đạt được

Trong thời kỳ 1955 -1965 nươc ta đã ban hành Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể tạm thời theo lứa tuổi trong sinh viên các trường Đại học và trung học chuyên nghiệp Ngày 24-6-1971 Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp ra chỉ thị số 14/TD-QS về việc thực hiện Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi, giới tính và qui định sinh viên tốt nghiệp đại học phải đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cấp II

Để đáp ứng được yêu cầu phát triển thể lực sinh viên phù hợp với giai đoạn mới của đất nước Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp (nay

là Bộ Giáo dục và đào tạo) đã ra quyết định số 203/QĐ-TDTT ngày 23/1/1989 và các văn bản pháp qui khác ban hành về nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo năm học, giới tính cho sinh viên Nội dung của tiêu chuẩn đó bao gồm: Chạy 50m tốc độ xuất phát cao, Chạy 1000m (nam) 500m (nữ), Bật xa không đà (cm), Nằm sấp chống đẩy trên bục (nữ tính số lần đạt được), Co tay trên xà đơn (nam tính số lần đạt được) Treo

co tay và giữ trên xà đơn (nữ - giây) yêu- cầu sinh viên phải đạt các nội dung tiêu chuẩn theo từng năm học

Không dừng lại ở đó, ngày 18/9/2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT [28], quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên (Thay thế tiêu chuẩn rèn luyện thân thể) Văn bản này áp dụng đối với học sinh, sinh viên của các học viện, trường đại học, trường cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Không áp dụng đối với học sinh, sinh viên khuyết tật, tàn tật; học sinh, sinh viên mắc các loại bệnh không thể vận động với cường độ và khối lượng cao, được cơ sở y tế có thẩm quyền từ cấp huyện trở lên xác nhận