vận dụng dạy học nhóm theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh khi dạy chương cảm ứng điện từ vật lí 11 thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ VĂN LUẬN VẬN DỤNG DẠY HỌC NHÓM THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHI DẠY CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ VĂN LUẬN VẬN DỤNG DẠY HỌC NHÓM THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHI DẠY CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình Thái Ngun, năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình đề tài nghiên cứu tơi, kết số liệu trung thực chưa cơng bố tạp chí hay cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, Tháng năm 2014 Tác giả Hà Văn Luận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Tơ Văn Bình tận tình dạy bảo, hướng dẫn giúp đỡ em trình hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới tập thể thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy vật lý, Ban chủ nhiệm khoa vật lý, Phòng sau đại học – Trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Hoàng Quốc Việt, trường THPT Võ Nhai tạo điều kiện sẵn sàng giúp đỡ em hoàn thành chương trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình, bạn bè người thân động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả: Hà Văn Luận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, đồ thị vi MỞ ĐẦU 1 Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NHÓM 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.2 Quan điểm dạy học đại 1.3 Dạy học nhóm 1.3.1 Khái niệm dạy học nhóm 10 1.3.3 Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm 12 1.4 Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học tập 14 1.4.1 Phát huy tính tích cực học tập 14 1.4.1.1 Tính tích cực học tập 14 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4.1.2 Những biểu tính tích cực học tập 14 1.4.1.3 Các cấp độ tính tích cực học tập 15 1.4.1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức .15 1.4.1.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS 16 1.4.2 Phát huy tính tự lực HS học tập 17 1.4.2.1.Tự lực học tập 17 1.4.2.2.Biểu tính tự lực học sinh 18 1.4.2.3 Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến tính TLTHT học sinh 18 1.4.2.4 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tự lực HS học tập 20 1.4.3 Phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lí 20 1.4.3.1 Sáng tạo lực sáng tạo .20 1.4.3.2 Biểu tính sáng tạo 22 1.4.3.3 Các mức độ rèn luyện lực sáng tạo 23 1.4.3.4 Những yếu tố cần thiết, ảnh hưởng đến lực sáng tạo 23 1.4.3.5 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lí .24 1.5 Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS 25 1.5.1 Dạy học tích cực, tự lực, sáng tạo 25 1.5.2 Các đặc điểm dạy học tích cực 25 1.5.3 Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 27 1.5.4 Phương pháp dạy học nhóm việc phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học tập học sinh 27 1.6 Thực trạng dạy học phát huy tính tích cực, tự lực dạy học vật lý trường THPT 28 28 1.6.2 Phương pháp điều tra 28 1.6.3 Kết điều tra 29 Kết luận chƣơng 32 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 33 2.1 Phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua dạy học nhóm dạy học vật lý 33 2.1.1 Đặc điểm môn vật lý 33 2.1.2 Phát huy tính tích cực tự lực học sinh qua dạy học nhóm dạy học vật lý 34 2.1.2.1 Tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy học nhóm 34 2.1.2.2 Tổ chức thu thập xử lý thông tin HS dạy học nhóm 35 2.2 Phân tích cấu trúc đặc điểm chương " Cảm ứng điện từ " 37 2.2.1 Vị trí đặc điểm chương "Cảm ứng điện từ" 37 2.2.1.1 Vị trí chương “Cảm ứng điên từ” chương trình vật lí THPT 37 2.2.1.2 Đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” 37 2.2.2 Mục tiêu dạy học chương 38 2.2.3 Phân tích cấu trúc kiến thức chương 38 39 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học nhóm số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 41 Kết luận chƣơng 74 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm sư phạm (TNSP) 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 75 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 75 3.2 Nhiệm vụ phương pháp thực nghiệm sư phạm 75 3.2.1 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76 3.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 77 3.3.1 Cơ sở việc đánh giá kết TNSP 77 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.3.1.1 Đánh giá biểu thái độ tính tích cực, tự lực sáng tạo HS học trình TNSP 77 3.3.1.2 Đánh giá tính tích cực, tự lực sáng tạo HS qua kiểm tra .78 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 81 3.3.2.1 Đánh giá trình phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh qua học 81 3.3.2.2 Phân tích đánh giá hiệu dạy học nhóm việc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua kiểm tra 82 Kết luận chƣơng 96 KẾT LUẬN CHUNG 97 PHỤC LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC KÝ HIÊU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo dục đào tạo GD-ĐT Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học tích cực PPDHTC Tính tích cực TTC Tự lực học tập TLTHT Hoạt động tổ chức dạy học HĐTCDH Hình thức tổ chức dạy học HTTCDH Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 75 Bản 3.2: Bảng tổng kết mức độ hứng thú, tích cực, ý nghe giảng lớp TN lớp ĐC 81 Bảng 3.3 Kết kiểm tra 83 Bảng 3.4 Bảng xếp loại - kiểm tra 83 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 84 Bảng 3.6 Kết kiểm tra 86 Bảng 3.7 Bảng xếp loại - kiểm tra 87 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 88 Bảng 3.9 Kết kiểm tra 91 Bảng 3.10 Bảng xếp loại - kiểm tra 91 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 92 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 94 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN CHUNG A Kết luận Từ kết thu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: Dạy học đại coi dạy học trình nhận thức tâm lý tích cực có liên quan đến nhu cầu hứng thú HS Hoạt động dạy hoạt động GV định hướng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học, giúp người học tìm tịi, khám phá tri thức tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách thân Tính tích cực học tập trạng thái hoạt động nhận thức HS đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức…Tính tích cực HS thể chỗ, khao khát tham gia trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến mình, hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ, chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận vấn đề Tính tự l c theo nghĩa rộng sẵn sàng mặt tâm lí học, theo nghĩa hẹp tính tự lực nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập khả tự tổ chức học tập, cho phép người học phát vấn đề, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động mình, tạo sở cho việc tự học Tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, biểu nảy sinh phát triển Sáng tạo tiến trình phát kiến ý tưởng quan niệm mới, hay kết hợp ý tưởng quan niệm có, sáng tạo hành động làm nên Để phát huy tính sáng tạo HS, GV cần tổ chức trình sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức mới, luyện tập cho giải tập sáng tạo Để rèn luyện tính tích cực, tự lực sáng tạo HS, nội dung DH phải mới, không xa lạ với HS, phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức HS, PP phải đa dạng, kiến thức phải Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ trình bày dạng động, phát triển mâu thuẫn với nhau, sử dụng phương tiện DH đại, hình thức tổ chức DH khác nhau, kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử GV HS … Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức HS học tập, thảo luận theo nhóm, giải nhiệm vụ học tập giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, hiểu thấu đáo vấn đề phát triển kĩ trí tuệ cần thiết Dạy học theo nhóm biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Dạy học nhóm dạy học vật lí có cấu trúc, tiến trình cách thức triển khai theo cách chung nêu Tuy nhiên để phát huy tối ưu tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên phải quán triệt đặc điểm dạy học vật lý Chúng vận dụng kết nghiên cứu để xây dựng tiến trình dạy học nhóm số học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT để phát triển tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Trong học, tổ chức hoạt động tích cực, tự lực tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề làm việc nhóm Chúng tơi xây dụng hệ thống câu hỏi dạng phiếu học tập giúp cho học sinh chủ động, tích cực tham gia giải vấn đề hoàn thành nhiệm vụ học tập từ thu nhận kiến thức Đã thiết kế tiến trình dạy học ba tiết cụ thể chương trình lớp 11 thuộc chương „Cảm ứng điện từ” theo mục đích đề tài Bài thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi v Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết nêu Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ : Tiến trình dạy học soạn thảo tương đối phù hợp với thực tế có tính khả thi Q trình chia nhóm hợp lý, phù hợp với đặc điểm học Việc tổ chức dạy học theo tiến trình soạn thảo kích thích hứng thú học tập HS, lơi HS tham gia vào hoạt động học phát huy tích cực, tự lực, tìm tịi giải vấn đề chiếm lĩnh tri thức Những qui trình DH mà đề xuất theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng để dạy chương trình vật lý THPT THCS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Do điều kiện thời gian tiến hành TN tiết trường THPT chọn làm thực nghiệm việc đánh giá hiệu trình TNSP chưa thực khái quát Với kết trên, luận văn đạt mục tiêu đề ra, trình thực đề tài cho thấy: Muốn dạy học nhóm DH vật lý đạt hành suốt q trình DH Chúng tơi hy vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều môn học khác B Kiến nghị Qua thực nghiệm có số kiến nghị để việc dạy học trường THPT ngày có hiệu cao hơn, đáp ứng đòi hỏi đ i giáo dục toàn diện sâu sắc - Tăng cường sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm (tăng số lượng dụng cụ cho thí nghiệm để tạo điều kiện cho HS thực thí nghiệm theo nhóm - Điều chỉnh số lượng HS lớp khoảng 25 HS tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập HS theo nhóm, tạo điều kiện để GV theo dõi, hướng dẫn kiểm tra hoạt động nhóm cho tốt - Bồi dưỡng cho GV nói chung GV Vật lý nói riêng phương pháp DHTC đặc biệt dạy học theo nhóm - Tiếp tục thử nghiệm hướng đề tài khác chương trình vật lý phổ thơng từ có đánh giá khái qt hồn thiện Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơ Văn Bình (2010), Xây d ng phát triển chương trình, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình (2010), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lý phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình (2010), Thí nghiệm Vật lý trường phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Lương Duyên Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh – Vật lí 10(SGK), NXB giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2005), Lý luận dạy học trường Trung học sở, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Dương Ngọc Dũng, Tư sáng tạo phê phán giáo dục Mỹ, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 41, 2006 Trần Hưng Đạo (2012), Thiết kế tiến trình dạy học nhóm số kiến thức chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên Ngơ Thị Thu Dung (2001) Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp Tạp chí giáo dục, (3) Lương Thị Dung (2013), Phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh dạy chương“ Chất khí ”lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 10 Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục, số 32 11 Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Khải (2011), Phương pháp nghiên cứu giáo dục, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Nguyên 13 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lý, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai ( 1983), Lí luận dạy học vật lý trường phổ thơng, NXB giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 15 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002)., Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Đại học Cần Thơ 16 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học - Phương pháp dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội 17 Trần Thị Ánh Nguyệt (2011), Vận dụng quan điểm dạy học tích cực dạy học chương “Chất Khí” Vật lý 10 THPT để góp phần nâng cao chất lượng dạy học (2008), Lựa chọn phối hợp PPDH tích cực nhằm tăng cường TTCNT dạy số kiến thức sóng ánh sáng Vật lý 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 19 Lê Văn Tạc (2004), “Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 46, tr 23-25 20 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III (2006), NXBĐHSP 21 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lý trường phổ thơng, NXB ĐH Qc gia Hà Nội 22 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thơng, NXB ĐHSP 23 Phạm Hữu Tịng (2004), DHVL trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hương Trà (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáp dục 26 Thái Duy Tuyên(1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục 27 Trần Khắc Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, Chương trình đào tạo cao học 28 W J McKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học (dành cho giảng viên đại học cao đẳng), Bản dịch dự án Việt - Bỉ: Đào tạo giáo viên trường sư phạm 29 http://atl.edu.net.vn/, trang wep Dạy học tích cực dự án Việt – Bỉ nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤC LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với số vấn đề sau (đánh dấu "X'' vào mà đồng chí đồng ý) Họ tên: .Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý: lần Thầy, thường sử dụng hình thức dạy học dạy Vật lí trường THPT Phương pháp dạy học Thường xuyên dùng Đôi dùng Khơng dùng Diễn giảng - Minh hoạ Thuyết trình - hỏi đáp Tổ chức tình học tập Thí nghiệm Tổ chức cho HS hoạt động độc lập Sử dụng cơng nghệ thơng tin Các đồng chí có sử dụng dạy học theo nhóm dạy học khơng? Có [ ] Khơng [ ] Theo đồng chí hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm dạy học vật lí nào? -Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo Rất Đúng Không -Hiểu bài……… Rất Đúng Không -Học sinh học thụ động Rất Đúng Khơng -Học sinh khơng thích học Rất Đúng Khơng Việc sử dụng hoạt động nhóm giảng đồng chí - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Hãy kể tên số hình thức hoạt động nhóm mà đồng chí biết? hình thức đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học vật lý ? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 10 Theo đồng chí dạy học theo nhóm có ảnh hưởng học ? - HS yêu thích, vui vẻ, hứng khởi với môn học [ ] - HS đồn kết, gắn bó, ý thức tập thể [ ] - Lớp học đơng khó điều khiển quản lý lớp [ ] - Mất nhiều thời gian dạy [ ] - HS phải di chuyển nhiều cách bố trí bàn học không thuận lợi [ ] 11 Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến tính tích cực tự lực học mơn Vật lí học sinh: - Bản thân học sinh [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hoàn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Quy định nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học GV [ ] - Các yếu tố khác [ ] 12 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lý: % - Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: .% - Chất lượng học Vật lý học sinh: Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu………% kém: % 13 Vai trị phương pháp dạy học nhóm tính tích cực tự lực HS học tập môn Vật lý nào? 14 Việc sử dụng phương pháp dạy học nhóm để có hiệu quả? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2013 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Về việc dạy học thuộc chương “Cảm ứng điện từ”) Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với số vấn đề sau (đánh dấu "X'' vào mà đồng chí đồng ý) Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học chương này: Phương pháp thực nghiệm Diễn giảng - Minh hoạ Tổ chức hoạt động nhóm Thuyết trình - hỏi đáp Đàm thoại Sử dụng Giải vấn đề Phương pháp khác Đồng chí sử dụng thí nghiệm thực mô phần nào? Không sử dụng Thường xuyên sử dụng Chỉ sử dụng có dự thao giảng Các đồng chí có sử dụng phiếu học tập cho học sinh thảo luận không ? Không sử dụng Thường xuyên sử dụng Chỉ sử dụng có dự thao giảng Thí nghiệm để dạy phần trường đồng chí ? Khơng có thí nghiệm Có thí nghiệm khơng đầy đủ Đầy đủ khơng đồng Số lượng thí nghiệm Có đầy đủ thí nghiệm đủ số lượng đảm bảo cho thực hành hoạt động nhóm Theo kinh nghiệm đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học chương ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2013 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Em vui lịng cho biết vấn đề sau mơn Vật lý Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? Trong Vật lý, em có ý nghe giảng khơng? Có tự phát biểu khơng ? Có hiểu lớp không? Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lý (Có [ + ] ; Khơng [ 0] ) : Khơng có sách giáo khoa Phương pháp giảng GV Khơng có tài liệu tham khảo Khơng có thí nghiệm Hạn chế thân Hồn cảnh gia đình Mức độ tham gia hoạt động em học môn Vật lý (đánh dấu "+'' vào ô mà em đồng ý) Thường Thỉnh Chưa xuyên Các hoạt động thoảng Nêu thắc mắc Tham gia thảo luận nhóm Tham gia trực tiếp làm thí nghiệm Tự giải tập mà không cần hướng dẫn GV Giải tập có hướng dẫn GV Chuẩn bị trước đến lớp Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý - SGK [ ] - Sách tập[ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lý theo cách nào? - Theo SGK [ ] - Theo ghi [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] Kết môn Vật lý em: Theo em thì: - Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu?: + Thuyết trình [ ] + Đàm thoại [ ] + Dạy học theo nhóm [ ] + Giải vấn đề [ ] + Các PP khác [ ] - Những phương pháp dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn?: Để học tốt mơn Vật lý, em có đề nghị gì? Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày tháng năm 2013 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá HS) Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường: lớp: Câu 1: Véc tơ pháp tuyến diện tích S véc tơ A có độ lớn đơn vị có phương vng góc với diện tích cho B có độ lớn đơn vị song song với diện tích cho C có độ lớn đơn vị tạo với diện tích cho góc khơng đổi D có độ lớn số tạo với diện tích cho góc khơng đổi Câu 2: Từ thơng qua diện tích S khơng phụ thuộc yếu tố sau đây? A độ lớn cảm ứng từ B điện tích xét C góc tạo pháp tuyến véc tơ cảm ứng từ D nhiệt độ môi trường Câu 3: Cho véc tơ pháp tuyến diện tích vng góc với đường sức từ độ lớn cảm ứng từ tăng lần, từ thông A B tăng lần C tăng lần D giảm lần Câu 4: vêbe A T.m2 B T/m C T.m D T/ m2 Câu 5: Điều sau khơng nói tượng cảm ứng điện từ? A Trong tượng cảm ứng điện từ, từ trường sinh dịng điện; B Dịng điện cảm ứng tạo từ trường dòng điện từ trường nam châm vĩnh cửu C Dòng điện cảm ứng mạch tồn có từ thơng biến thiên qua mạch D dịng điện cảm ứng xuất mạch kín nằm yên từ trường Câu 6: Dòng điện cảm ứng mạch kín có chiều A cho từ trường cảm ứng có chiều chống lại biến thiên từ thơng ban đầu qua mạch B hồn tồn ngẫu nhiên C cho từ trường cảm ứng chiều với từ trường D cho từ trường cảm ứng ln ngược chiều với từ trường ngồi Câu 7: Dịng điện Foucault khơng xuất trường hợp sau đây? A Khối đồng chuyển động từ trường cắt đường sức từ B Lá nhôm dao động từ trường; C Khối thủy ngân nằm từ trường biến thiên D Khối lưu huỳnh nằm từ trường biến thiên Câu 8: Ứng dụng sau khơng phải liên quan đến dịng Foucault? A phanh điện từ B nấu chảy kim loại cách để từ trường biến thiên C lõi máy biến ghép từ thép mỏng cách điện với D đèn hình TV Câu 9: Một diện tích S đặt từ trường có cảm ứng từ B, góc vectơ cảm ứng từ vectơ pháp tuyến α Từ thơng qua diện tích S tính theo cơng thức: A Ф = BS.sinα BS.cotanα B Ф = BS.cosα C Ф = BS.tanα D Ф C Vêbe (Wb) D Vôn (V) Câu 10: Đơn vị từ thông là: A Tesla (T) B Ampe (A) = ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường: lớp: Câu 1: Suất điện động cảm ứng suất điện động A sinh dòng điện cảm ứng mạch kín kín B sinh dịng điện mạch C sinh nguồn điện hóa học ứng D.được sinh dòng điện cảm Câu 2: Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ với A tốc độ biến thiên từ thông qua mạch B độ lớn từ thông qua mạch C điện trở mạch D diện tích mạch Câu 3: Khi cho nam châm chuyển động qua mạch kín, mạch xuất dịng điện cảm ứng Điện dịng điện chuyển hóa từ A hóa B C quang D nhiệt Câu 4:Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín xác định theo cơng thức: A e c t B e c t C e c t D e c t Câu 5: Từ thông Ф qua khung dây biến đổi, khoảng thời gian 0,2 (s) từ thông giảm từ 1,2 (Wb) xuống 0,4 (Wb) Suất điện động cảm ứng xuất khung có độ lớn bằng: A (V) B (V) C (V) D (V) Câu 6: Một khung dây hình vng cạnh 20 cm nằm từ trường vng góc với đường cảm ứng Trong thời gian 1/5 s, cảm ứng từ từ trường giảm từ 1,2 T suất điện động cảm ứng khung dây thời gian có độ lớn A 240 mV B 240 V C 2,4 V D 1,2 V Câu 7: Một khung dây phẳng, diện tích 25 (cm ) gồm 10 vòng dây, khung dây đặt từ trường có cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung có độ lớn tăng dần từ đến 2,4.10-3 (T) khoảng thời gian 0,4 (s) Suất điện động cảm ứng xuất khung khoảng thời gian có từ trường biến thiên là: A 1,5.10-2 (mV) B.1,5.10-5 (V) C.0,15 (mV) D.0,15 (V) ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường: lớp: Câu 1: Từ thơng riêng mạch kín phụ thuộc vào A cường độ dòng điện qua mạch B điện trở mạch C chiều dài dây dẫn D tiết diện dây dẫn Câu 2: Điều sau không nói hệ số tự cảm ống dây? A phụ thuộc vào số vòng dây ống B phụ thuộc tiết diện ống C không phụ thuộc vào mơi trường xung quanh D có đơn vị H (henry) Câu 3: Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ biến thiên từ thông qua mạch gây A biến thiên cường độ điện trường mạch B chuyển động nam châm với mạch C chuyển động mạch với nam châm D biến thiên từ trường Trái Đất Câu 4: Năng lượng ống dây tự cảm tỉ lệ với A cường độ dòng điện qua ống dây B bình phương cường độ dịng điện ống dây C bậc hai lần cường độ dịng điện ống dây D bình phương cường độ dòng điện ống dây Câu 5: Một ống dây tiết diện 10 cm2, chiều dài 20 cm có 1000 vịng dây Hệ số tự cảm ống dây (khơng lõi, đặt khơng khí) A 0,2π H B 0,2π mH C mH D 0,2 mH Câu 6: Một dây dẫn có chiều dài xác định trên ống dây dài l tiết diện S có hệ số tự cảm 0,2 mH Nếu lượng dây dẫn trên ống có tiết diện chiều dài tăng lên gấp đôi hệ số tự cảm cảm ống dây A 0,1 H B 0,1 mH C 0,4 mH D 0,2 mH Câu 7: Một ống dây có hệ số tự cảm 0,1 H có dịng điện 200 mA chạy qua Năng lượng từ tích lũy ống dây A mJ B mJ C 2000 mJ D J Phục lục 4: HÌNH ẢNH MINH HỌA THỰC NGHIỆM ... tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua dạy học nhóm Chƣơng 2: Thiết kế tiến trình dạy học nhóm số kiến thức chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? - Vật lí 11 THPT để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học. .. phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua tổ chức dạy học nhóm chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí 11 THPT Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học nhóm theo hướng. .. dạy học vật lí để phát huy tinh tích cực, tự lực sáng tạo học sinh THPT dạy chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? - Vật lí 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học nhóm phù hợp với quan điểm dạy học