Tổ chức tự học cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên Bảo Lạc tỉnh Cao Bằng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– TÔ NGỌC LƢƠNG TỔ CHỨC TỰ HỌC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN BẢO LẠC TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– TÔ NGỌC LƢƠNG TỔ CHỨC TỰ HỌC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN BẢO LẠC TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Bản luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân tôi, đƣợc thực hiện trên cơ sở lí thuyết và nghiên cứu khảo sát tình hình thực tế dƣới sự hƣớng dẫn khoa học của PGS, TS Phạm Hồng Quang. Các số liệu, mô hình và kết quả trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố dƣới bất kì hình thức nào trƣớc khi trình bày, bảo vệ và công nhận bởi Hội đồng bảo vệ Luận văn Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên. Tôi xin khẳng định về sự trung thực của lời cam kết trên. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014 Tác giả Tô Ngọc Lƣơng ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và chỉ dẫn em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS, TS Phạm Hồng Quang - Ngƣời đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đề tài cứu khoa học này. Tôi chân thành cảm ơn tới các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng, các đồng chí Lãnh đạo và chuyên viên các phòng ban chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên các trung tâm GDTX trong tỉnh Cao Bằng, đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài. Cuối cùng xin dành lời cảm ơn chân thành tới ngƣời thân, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài của mình. Mặc dù đã cố gắng nhƣng luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong nhận đƣợc sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm tới luận văn này. Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014 Tác giả Tô Ngọc Lƣơng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5. Giả thuyết khoa học 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 8. Cấu trúc luận văn 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5 1.1.1. Vấn đề tự học và tổ chức tự học trong các nghiên cứu ở nƣớc ngoài 5 1.1.2. Một số nghiên cứu ở nƣớc ta về tự học và tổ chức tự học 7 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài 8 1.2.1. Hoạt động tự học 8 1.2.1.1. Khái niệm hoạt động học 8 1.2.1.2. Khái niệm tự học 8 1.2.1.3. Bản chất, đặc điểm tự học 11 1.2.2. Tổ chức dạy học 13 1.2.2.1. Khái niệm" tổ chức" 13 1.2.2.2. Ngƣời giáo viên trong quá trình tổ chức tự học cho học viên 14 iv 1.3. Đặc trƣng tổ chức tự học của học viên trung tâm GDTX 15 1.4. Nội dung tổ chức tự học của học viên 16 1.4.1. Xây dựng kế hoạch tự học của học viên 17 1.4.2. Sắp xếp thời gian, địa điểm tự học của học viên 18 1.4.3. Đánh giá chất lƣợng tự học tập của học viên 19 1.4.4. Giáo dục ý thức, trách nhiệm của giáo viên trong tổ chức tự học. 21 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học viên 23 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 25 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX BẢO LẠC TỈNH CAO BẰNG 26 2.1. Đối tƣợng, phạm vi, nội dung, thời gian, địa điểm, chất lƣợng và kết quả khảo sát 26 2.1.1. Đối tƣợng, phạm vi hoạt động tự học của học viên trung tâm 26 2.1.2. Nội dung hoạt động tự học của học viên trung tâm 27 2.1.2.1. Tổ chức hoạt động tự học ở trên lớp 27 2.1.2.2. Tổ chức hoạt động tự học ở nhà cho học viên 28 2.1.3. Thời gian, địa điểm hoạt động tự học của học viên trung tâm 30 2.1.4. Cơ cấu tổ chức 32 2.2. Kết quả khảo sát 32 2.2.1. Quy mô và chất lƣợng giáo dục đào tạo của Trung tâm GDTX. 32 2.2.1.1. Quy mô đào tạo 32 2.2.1.2. Chất lƣợng và hiệu quả giảng dạy 33 2.2.2. Cán bộ, giáo viên và cơ sở vật chất của trung tâm GDTX Bảo Lạc 34 2.2.2.1. Cán bộ, giáo viên của trung tâm GDTX 34 2.2.2.2. Về cơ sở vật chất của trung tâm GDTX Bảo Lạc 35 2.2.2.3. Chất lƣợng đầu vào lớp 10 của trung tâm GDTX thấp 35 2.3. Thực trạng công tác tổ chức tự học cho học viên ở trung tâm GDTX Bảo Lạc 37 v 2.3.1. Thực trạng hoạt động tự học của học viên 38 2.3.1.1. Nhận thức của học viên về hoạt động tự học 38 2.3.1.2. Những yếu tố tác động đến hoạt động tự học 41 2.3.1.3. Nhận định chung 43 2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động tự học của học viên 44 2.3.2.1. Mục tiêu và các cấp độ tổ chức 44 2.3.2.2. Cách tổ chức hoạt động tự học 46 2.3.2.3. Các nội dung tổ chức đã thực hiện 47 2.4. Đánh giá công tác tổ chức tự học của học viên 48 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 50 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX BẢO LẠC TỈNH CAO BẰNG 52 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp tổ chức tự học cho học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc, Cao Bằng 52 3.2. Các biện pháp tổ chức tự học 54 3.3. Thăm dò sự nhận thức về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 72 3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp 74 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 1. Kết luận 76 2. Khuyến nghị 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHẦN PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1 - GDTX (Giáo dục thƣờng xuyên). 2 - Sở GD&ĐT (Sở Giáo dục và Đào tạo). v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Xếp loại học lực, hạnh kiểm của học viên 34 Bảng 2.2. Nhận thức của học viên về hoạt động tự học 39 Bảng 2.3. Vai trò của học viên về hoạt động tự học 49 Bảng 3.1. Tổng hợp tính cần thiết của các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của học viên 73 Bảng 3.2. Tổng hợp tính khả thi của các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của học viên 74 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nƣớc trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, vấn đề đổi mới phƣơng thức đào tạo và tổ chức đào tạo theo hƣớng hiện đại hoá đã và đang trở thành một yêu cầu cấp bách. Trung tâm GDTX Bảo Lạc đang mở rộng nhiều hình thức dạy học khác nhau nhằm đáp ứng mọi nhu cầu học tập của ngƣời dân trong địa phƣơng. Để đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập của ngƣời dân, đòi hỏi một sự thay đổi lớn về công tác tổ chức giáo dục của Nhà trƣờng cùng với phƣơng pháp dạy học “lấy ngƣời học làm trung tâm” thì việc tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học viên đƣợc coi là nhân tố quan trọng, quyết định việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo của trung tâm GDTX. Tuy nhiên trong thực tế, việc nâng cao năng lực tự học cho học viên chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Vì thế, việc tìm ra các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học viên đã trở thành một yêu cầu cấp bách đối với các trung tâm GDTX nói chung và trung tâm GDTX Bảo Lạc nói riêng. Trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu xác định phƣơng hƣớng, những biện pháp đổi mới phƣơng pháp dạy học khác nhau, song các quan điểm đều tập trung vào việc phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện của ngƣời học, chuyển dần từ suy nghĩ, nhìn nhận và quan niệm coi ngƣời thầy là trung tâm của hoạt động dạy học sang tƣ duy mới đó là: Coi ngƣời học là nhân tố trung tâm của hoạt động dạy học; từ những phƣơng pháp dạy học truyền thống sang phƣơng pháp vừa học vừa nghiên cứu. Do đó, tổ chức hoạt động tự học cho học viên đã trở thành một nội dung quan trọng trong nhà trƣờng, nếu đƣợc thực hiện tốt sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở trung tâm GDTX . Vì vậy, trong quá trình học tập đòi hỏi học viên phải thật sự tự giác, tích cực, chủ động, năng động sáng tạo để có thể lĩnh hội đƣợc những tri thức khoa học qua đó rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tƣơng ứng. Để đạt đƣợc những yêu cầu đó đòi hỏi học viên phải có khả năng tự học, tự rèn luyện cao. [...]... tại trung tâm GDTX Bảo Lạc Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động tự học cho học viên trung tâm GDTX nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học văn hóa 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề tự học và tổ chức hoạt động tự học cho học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của học viên trung tâm. .. Tổ chức tự học cho học viên ở trung tâm GDTX cần bán sát vào chƣơng trình học do Bộ Giáo dục và Sở Giáo dục và Đào tạo quy định Ngoài thời gian học văn hóa, học viên còn học thêm những chƣơng trình học khác nhƣ: học nghề, học các lớp học ngắn hạn do vậy, khi tổ chức tự học cho học viên cần lƣu ý học viên sắp xếp thời gian học cho phù hợp, không chồng chéo giữa các môn học, chƣơng trình học Để tổ chức. .. trạng thái hƣng phấn cho học viên 14 Quá trình tổ chức tự học cho học viên của giáo viên là hoạt động dạy, dạy sao cho ngƣời học biết cách tự học vì vậy đòi hỏi ngƣời thầy giáo phải dạy tốt Để dạy tốt đòi hỏi ngƣời giáo viên phải thực hiện các nhiệm vụ giáo dục sau: - Giáo dục kỹ năng sống cho học viên - Giáo dục phƣơng pháp tự học cho học viên - Giáo dục phẩm chất, đạo đức cho học viên Ngoài các nhiệm... coi là một hình thức tổ chức dạy học ở trung tâm GDTX, việc tìm kiếm các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học viên đã trở thành một yêu cầu cấp bách trong các nhà trƣờng nói chung và trong trung tâm GDTX nói riêng Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức tự học cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên Bảo Lạc tỉnh Cao Bằng 2 Mục đích nghiên... nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo văn hóa là điều cấp thiết Nếu đề ra đƣợc các biện pháp tổ chức hoạt động tự học ở trên lớp, kết hợp với hoạt động tự học ở nhà và hoạt động ngoại khoá cho học viên theo hƣớng tích cực hoá hoạt động của ngƣời học, thì sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả tự học cho học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc. .. tự học của học viên trung tâm GDTX diễn ra trong môi trƣờng học tập, giáo dục khó khăn nhiều mặt, tự học buổi sáng (trƣớc khi lên lớp học) , tự học các buổi chiều, tự học buổi tối Thời gian trung bình dành cho tự học của học viên trung tâm GDTX hàng ngày tự học khó có thể kiểm soát đƣợc Từ những đặc điểm cơ bản của hoạt động tự học (hoạt động ngoài giờ lên lớp) bao gồm hoạt động học tập, hoạt động giáo. .. mới lạ Tuy nhiên, việc nghiên cứu hoạt động tự học trong nhà trƣờng nhất là đối với trung tâm GDTX vẫn còn là vấn đề mới lạ Vì vậy, trong luận văn này tác giả tập trung vào việc xây dựng biện pháp tổ chức tự học tự học cho học viên tại trung tâm GDTX Bảo Lạc nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học, nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo của trung tâm GDTX Bảo Lạc ngày một tốt hơn 1.2 Những khái niệm cơ... hoạt đông tự học đƣợc xem là một trong những biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung và trong trung tâm GDTX Bảo Lạc nói riêng 1.1.1 Vấn đề tự học và tổ chức tự học trong các nghiên cứu ở nước ngoài Tìm hiểu các công trình nghiên cứu liên quan đến việc tổ chức tự học và hoạt động tự học trên thế giới, chúng tôi có một số nhận định, đánh giá nhƣ sau: Tự học, tổ chức hoạt động tự học không... xếp quá trình học tập hợp lý phù hợp với điều kiện của bản thân ngƣời học dƣới sự hƣớng dẫn, chỉ đạo của các lực lƣợng giáo dục 1.3 Đặc trƣng tổ chức tự học của học viên trung tâm GDTX Đối với học viên trong độ tuổi (từ 15 đến 21 tuổi) của trung tâm GDTX Bảo Lạc thì nhiệm vụ chính là hoạt động học tập Song hoạt động học tập của học viên trung tâm GDTX so với việc học tập của học sinh trung học phổ thông... Quá trình dạy học của giáo viên phải biến thành quá trình tự học của học viên Tự học của học viên là yếu tố đảm bảo kết quả, chất lƣợng dạy học ở trung tâm GDTX Đây cũng chính là quá trình dạy tự học mà các trung tâm GDTX đang quan tâm, đòi hỏi phải có thời gian và các yếu tố khác cấu thành thì mới đạt hiệu quả tốt 25 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX BẢO LẠC TỈNH CAO BẰNG 2.1 Đối . BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX BẢO LẠC TỈNH CAO BẰNG 52 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp tổ chức tự học cho học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc, Cao Bằng 52 3.2 trạng tổ chức hoạt động tự học của học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc tỉnh Cao Bằng. Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc tỉnh Cao Bằng. . chức hoạt động tự học cho học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc. - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của học viên trung tâm GDTX Bảo Lạc tỉnh Cao