Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học Phổ thông ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

Vấn đề GDĐĐ cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trưng của đạo đức và phương pháp GDĐĐ Hoàng An, 1982; GDĐĐ trong nhà trường Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, 1988; Các nhiệm vụ GDĐ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

NGUYỄN MẠNH SƠN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG

THÁI NGUYÊN – 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào khác

Ngày 10 tháng 4 năm 2014

TÁC GIẢ

Nguyễn Mạnh Sơn

LỜI CẢM ƠN

Qua 2 năm học tập, nghiên cứu tại Khoa Quản lý Giáo dục thuộc Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên (khoá 2012-2014) tôi đã được các Thầy giáo, Cô giáo nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi những kiến thức quý báu để phục vụ cho công tác của mình Tôi xin gửi tới các Thầy Cô lời cảm ơn chân thành nhất

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Dục Quang, người Thầy đã trực tiếp giúp đỡ, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tôi xin cảm ơn Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa, các Thầy Cô giáo Khoa Tâm lí giáo dục Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã quan tâm, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luân văn này

Xin cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục thường xuyên Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh, các đồng chí trong ban Giám đốc, các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên và các em học sinh Trung tâm GDTX Lương Tài, gia đình, bạn

bè … đã động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện được luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế nhất định Tôi mong nhận được những góp ý, chỉ dẫn của Thầy, Cô và bạn bè, đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Bắc Ninh, tháng 1 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Mạnh Sơn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Biện pháp 8

1.2.2 Quản lý 9

1.2.3 Khái niệm Quản lý giáo dục 11

1.2.4 Khái niệm Quản lý nhà trường 12

1.3 Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức cho HS THPT 13

1.3.1 Khái niệm về đạo đức 13

1.3.2 Khái niệm về giáo dục đạo đức 15

1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lý của HS THPT nói chung và HS THPT ở các Trung tâm GDTX nói riêng 16

1.3.4 Đặc điểm HS THPT tại Trung tâm GDTX 18

1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho HS THPT ở Trung tâm GDTX 20

1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức cho HS 20

1.4.2 Khái niệm về các biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS 20

1.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ ở Trung tâm GDTX 21

1.4.4 Chức năng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 22

1.4.5 Quản lý nội dung GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX 24

1.4.6 Các phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS ở Trung tâm GDTX 27

1.4.7 Các phương tiện quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trung tâm GDTX 28

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX 29

1.5.1 Pháp luật 29

1.5.2 Giáo dục của gia đình 30

1.5.3 Giáo dục của Trung tâm 31

1.5.4 Giáo dục của xã hội 31

1.5.5 Quá trình tự giáo dục của HS 32

1.5.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên 33

1.5.7 Hoạt động của Đoàn thanh niên 34

1.5.8 Cơ sở vật chất, tài chính 34

1.6 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên quận, huyện 35

1.6.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của Trung tâm GDTX 35

1.6.2 Giám đốc Trung tâm - Chủ thể quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 36

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT TẠI TRUNG TÂM GDTX LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH 41

2.1 Vài nét về Trung tâm GDTX các huyện trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh nói chung và Trung tâm GDTX Lương Tài nói riêng 41

2.2 Thực trạng đạo đức và GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX Lương Tài, Bắc Ninh 46

2.2.1 Thực trạng về đạo đức của HS THPT 46

2.2.2 Thực trạng GDĐĐ cho HS THPT 51

2.2.3 Nguyên nhân thực trạng về đạo đức và GDĐĐ cho HS THPT của Trung tâm GDTX huyện Lương Tài 56

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của Trung tâm GDTX huyện Lương Tài 61

2.3.1 Về lập kế hoạch 61

2.3.2 Về tổ chức 62

2.3.3 Về chỉ đạo 63

2.3.4 Về kiểm tra đánh giá và khen thưởng 64

2.4 Nhận xét chung về hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh 65

2.4.1 Ưu điểm 65

2.4.2 Hạn chế 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM GDTX CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 68

3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 68

3.1.4 Nguyên tắc khả thi 68

3.2 Các biện pháp đề xuất 69

3.2.1 Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của cán bộ, giáo viên Trung tâm và các lực lượng liên quan về hoạt động GDĐĐ cho HS 69

3.2.2 Kế hoạch hoá hoạt động GDĐĐ cho HS 71

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn 76

3.2.4 Quản lý hoạt động GDĐĐ thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp 87

3.2.5 Xây dựng và phát huy vai trò tự quản của HS trong các hoạt động tập thể 91

3.2.6 Tăng cường công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài Trung tâm trong hoạt động GDĐĐ 94

3.2.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ HS THPT của Trung tâm 98

3.2.8 Quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động GDĐĐ HS của Trung tâm 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 108

2.1 Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo 108

2.2 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo 108

2.3 Đối với các cấp chính quyền địa phương và các đoàn thể xã hội 108

2.4 Đối với Trung tâm GDTX Lương Tài 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDCD : Giáo dục công dân

GDĐĐ : Giáo dục đạo đức

GDĐĐ HS : Giáo dục đạo đức học sinh

GDNGLL : Giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Mức độ quan trọng của đạo đức đối với HS 47

Bảng 2.2: Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện đạo đức của HS 47

Bảng 2.3: Mức độ tự giác chấp hành nội quy Trung tâm 48

Bảng 2.4: Những biểu hiện vi phạm của HS THPT ở TTGDTX TX 48

Bảng 2.5: Thống kê xếp loại học lực HS THPT 50

Bảng 2.6: Thống kê xếp loại hạnh kiểm HS THPT 50

Bảng 2.7: Những phẩm chất cơ bản mà Trung tâm quan tâm GD HS 52

Bảng 2.8: Những hình thức GDĐĐ chủ yếu trong GDĐĐ HS THPT 53

Bảng 2.9: Mức độ thực hiện các biện pháp GDĐĐ HS 55

Bảng 2.10: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức và GDĐĐ HS 57

Bảng 2.11: Hoàn cảnh gia đình HS THPT 59

Bảng 2.12: Mức độ tham gia GDĐĐ cho HS của các lực lượng giáo dục 63

Bảng 3.1: Kế hoạch phân bổ thời gian quản lý hoạt động GDĐĐ HS qua từng tháng 73

Bảng 3.2: Kết quả khảo sát về nhận thức tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp 105

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ về xếp loại học lực HS THPT 50 Biểu đồ 2.2: Xếp loại hạnh kiểm HS THPT 51

Sơ đồ 3.1: Cơ cấu tổ chức Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ HS 78

Cấu trúc nhân cách bao gồm 2 yếu tố đức và tài, giáo dục con người phải coi trọng 2 yếu tố này, trong đó đức là yếu tố cơ bản nhất Ngày 21/10/1964, khi về thăm Trường đại học sư phạm Hà Nội, Bác Hồ dạy: “ Hoạt động GDĐĐ trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường XHCN Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng” [25;239]

Từ khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường, mặt trái của cơ chế thị trường và xu thế toàn cầu hóa đã tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ mà hậu quả của nó như Đảng ta nhận định trong Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII là: “Đặc biệt đáng lo ngại trong một bộ phận sinh viên, HS có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước.” [10;26] Vì vậy cần

“tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa – thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện” [10;42,43]

Thế hệ HS THPT đang trong độ tuổi vị thành niên, tâm sinh lý có sự biến đổi mạnh mẽ, rất nhạy cảm, rất thích cái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh nên dễ bị ảnh hưởng của các tác động tiêu cực trong đời sống xã hội, nhất

là sự tác động của mặt trái nền kinh tế thị trường Do đó, hoạt động GDĐĐ cho

các em giữ một vai trò cực kỳ quan trọng Nhà trường, gia đình và xã hội phải định hướng cho các em những chuẩn mực, giá trị đạo đức phù hợp với xã hội mới và truyền thống văn hóa của dân tộc, giúp các em phát triển hài hòa nhân cách, trở thành công dân tốt cho xã hội Yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của nhiệm vụ GDĐĐ cho HS THPT là tăng cường hiệu lực của công tác quản

lý GDĐĐ cho HS – một trong những giải pháp chủ yếu đã được khẳng định trong Nghị quyết Trung ương hai khóa VIII và Nghị quyết Trung ương sáu khóa IX

Trung tâm GDTX huyện Lương Tài là đơn vị giáo dục công lập trực thuộc Sở Giáo dục và đào tạo Bắc Ninh có chức năng: dạy văn hóa từ bậc tiểu học (xóa mù chữ) đến THCS, THPT, bồi dưỡng kiến thức khoa học kỹ thuật cho nhân dân trên địa bàn, liên kết đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, nghề Hiện nay Trung tâm đang thực hiện nhiệm vụ chính là công tác dạy chương trình GDTX cấp THCS, THPT và chương trình THPT Đối tượng tham gia học tập văn hóa tại Trung tâm GDTX Lương Tài gồm: các em trong độ tuổi THCS, THPT (là HS) và các em trên 18 tuổi (là học viên) Do nhiệm vụ của Trung tâm

là tạo cơ hội học tập cho con em và nhân dân trên địa bàn, nên Trung tâm nhận người học mà không có quy định về kết quả học tập, không giới hạn về độ tuổi,

hộ khẩu Do vậy, HS, học viên Trung tâm đa phần có học lực trung bình, hoặc

không đủ điều kiện điểm để vào học ở các trường công lập, dân lập có chất

lượng, hoặc do không đạt yêu cầu về kết quả học tập, không thực hiện tốt nội

quy của các trường đang theo học nên bị chuyển khỏi nhà trường và đến Trung

tâm xin học tiếp, hoặc người lao động do hoàn cảnh gia đình đã phải nghỉ học

nay vừa đi làm vừa theo học buổi tối tại Trung tâm Với các em HS học chương trình THPT, chương trình GDTX cấp THPT (gọi chung là THPT), cùng với học lực trung bình, đa phần khi mới vào Trung tâm các em có ý thức kỷ luật chưa tốt, hay vi phạm nội quy, lười học, học mất gốc, cũng không ít em gia đình có hoàn cảnh khó khăn hoặc thiếu sự quan tâm giáo dục của cha mẹ Sau

khi vào học, các em có xu hướng kết thân, chơi theo nhóm trong giờ và ngoài giờ học, có ảnh hưởng lẫn nhau cả tích cực và tiêu cực Nguy cơ mắc tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật của HS trong độ tuổi THPT của Trung tâm (game, hút thuốc, cờ bạc, đánh nhau, ma túy ) cao hơn so với HS các trường THPT Xác định đặc điểm đầu vào của HS THPT như vậy, Trung tâm đã rất chú trọng hoạt động GDĐĐ cho HS, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm và tổ chức nhiều biện pháp thực hiện Do vậy, những năm qua Trung tâm đã đạt được nhiều thành tích đáng

kể trong hoạt động GDĐĐ, giáo dục toàn diện cho HS, không có sự vụ lớn xảy

ra tại Trung tâm, HS sau quá trình học tập, rèn luyện đạo đức đã có chuyển biến,

có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, chấp hành nội quy, Tuy nhiên, hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ của Trung tâm GDTX huyện Lương Tài vẫn còn nhiều khó khăn cần được nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm

để tìm ra những vấn đề cần giải quyết và xác định những việc làm đạt hiệu quả, đặc biệt là tìm ra các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng GDĐĐ HS

Với lý do trên, tôi chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục

đạo đức cho HS THPT ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên

ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý có hiệu quả hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm

GDTX huyện Lương Tài

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của Giám đốc Trung tâm GDTX huyện Lương Tài

4.2 Giới hạn về địa bàn: Huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh

4.3 Giới hạn về khách thể khảo sát:

4.3.1 Giám đốc Trung tâm GDTX huyện Lương Tài

4.3.2 Các giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn

4.3.3 Hơn 200 HS THPT của Trung tâm GDTX huyện Lương Tài

4.3.4 Công tác Đoàn và hội phụ huynh học sinh trong trung tâm

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của Trung tâm GDTX huyện Lương Tài hiện nay còn một số bất cập (về nội dung thực hiện, phương pháp, sự phối hợp đồng bộ của các bộ phận liên quan ) Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và giúp ngăn chặn các tệ nạn xã hội đối với HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Đề tài có những nhiệm vụ nghiên cứu sau:

6.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động GDĐĐ cho

HS THPT ở Trung tâm GDTX

6.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản

lý hoạt động GDĐĐ HS THPT ở Trung tâm GDTX huyện Lương Tài

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT

tại Trung tâm GDTX huyện Lương Tài

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp,

phân loại, hệ thống hóa các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xác định cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, tổng kết

kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động của Giám đốc Trung tâm; lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ

HS THPT tại Trung tâm GDTX huyện Lương Tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu và kiểm

chứng về nhận thức tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS

THPT ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

Chương 2: Thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ

cho HS THPT tại Trung tâm GDTX Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung

tâm GDTX của Giám đốc Trung tâm GDTX huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

Cuối luận văn có:

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Phần phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đạo đức là một hình thái ý thức phản ánh tồn tại xã hội, là sản phẩm của những điều kiện sinh hoạt vật chất của xã hội, của cơ sở kinh tế - xã hội Nó có vai trò quan trọng trong bất kỳ một xã hội nào từ trước đến nay Do đó, con người rất quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem nó như động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định

Ở Phương Tây, thời Hy Lạp cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện, bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì con người sẽ có hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo ông, phải nhận thức bằng lý tính với phương pháp nhận thức khoa học

Phương Đông cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết "Nhân - Lễ - Chính danh", trong đó "Nhân" (lòng thương người) là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người Đứng trên lập trường coi trọng GDĐĐ, ông có câu nói nổi tiếng truyền lại đến ngày nay "Tiên học lễ, hậu học văn"

Thế kỷ thứ XVII, Komenxky - nhà giáo dục nổi tiếng Tiệp Khắc đã có nhiều đóng góp cho hoạt động GDĐĐ qua tác phẩm "khoa sư phạm vĩ đại" Komenxky đã chú trọng môi trường bên trong và bên ngoài để GDĐĐ HS Thế kỷ XX, một số nhà giáo dục nổi tiếng của Xô Viết cũng nghiên cứu

về GDĐĐ HS như: A.S Macarenco, V.A Xukhomlinxky , nghiên cứu của họ

đã đặt nền tảng cho việc GDĐĐ mới trong giai đoạn xây dựng XHCN ở Liên

Xô trước đây

Ở nước ta, hơn ai hết, Bác Hồ là Người đặc biệt quan tâm đến đạo đức và GDĐĐ cho cán bộ, HS Bác Hồ cho rằng đạo đức cách mạng là gốc, là nền

mạng cho đoàn viên, thanh niên, HS thành những người thừa kế xây dựng XHCH vừa "hồng", vừa "chuyên".`

Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức biên soạn khá công phu Tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiêm (NXB chính trị quốc gia); Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng (NXB giáo dục, 2001); Giáo trình đạo đức học (GS.TS Nguyễn Ngọc Long chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000 ); Giáo trình đạo đức học Mác-Lênin (PGS.TS Vũ Trọng Dung chủ biên, NXB Chính trị quốc gia,2005)

Vấn đề GDĐĐ cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trưng của đạo đức và phương pháp GDĐĐ (Hoàng An, 1982); GDĐĐ trong nhà trường (Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, 1988); Các nhiệm vụ GDĐĐ (Nguyễn Sinh Huy, 1995); Tìm hiểu định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường (Thái Duy Tuyên chủ biên, 1994); Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998); Một số vấn đề về lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001); Giáo dục giá trị truyền thống cho HS, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997); Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường (Lê Văn Khoa, 2003); Một số nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu quả trong nhà trường phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005); Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT (Phùng Đình Mẫn chủ biên, 2005)

Riêng vấn đề quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trong giai đoạn hiện nay, hầu như rất ít công trình nghiên cứu, chủ yếu là các luận văn thạc sĩ đề cập đến quản lý GDĐĐ HS THPT Trong số đó, có một số luận văn tiêu biểu như:

- Tổ chức việc giáo dục truyền thống cho HS THPT tỉnh Cà Mau (Thái Văn Long - 1998)

- Một số vấn đề quản lý GDĐĐ cho HS thành phố Huế (Phạm Văn Công, 1999)

- Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS các trường THPT thành phố Hải Phòng (Trần Thị Quang, 2003)

- Các biện pháp GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng Trường THPT trên địa bàn thành phố Quảng Trị (Nguyễn Tiến Dũng 2005)

- Biện pháp của Hiệu trưởng Trường THPT huyện Hóc Môn - thành phố

Hồ Chí Minh tăng cường hoạt động GDĐĐ cho HS trong bối cảnh hiện nay (Phạm Văn Hùng, 2006)

Nhìn chung các đề tài nghiên cứu trên đi sâu vào việc xác định nội dung GDĐĐ, định hướng các giá trị GDĐĐ, các biện pháp GDĐĐ HS ở lứa tuổi THPT Tuy nhiên hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT đang học tập ở các Trung tâm GDTX nói chung và Trung tâm GDTX của tỉnh Bắc Ninh, và Huyện Lương Tài nói riêng, hơn nữa đối tượng này, như phần mở đầu đã trình bày, có những đặc điểm khác với đối tượng HS tại các Trường THPT trên địa bàn Bắc Ninh Vì

vậy, việc chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT ở

Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Lương Tài - tỉnh Bắc Ninh ” là rất

cần thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THPT ở các Trung tâm GDTX nói chung, Trung tâm GDTX huyện Lương Tài nói riêng trong quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho HS

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt thì "Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể" Theo nghĩa chặt chẽ và khoa học thì "biện pháp

là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan

để điều chỉnh hoạt động nhận thức và thực tiễn nhằm thực hiện mục đích nhất định".[20; 26]

Biện pháp là phạm trù gắn liền với hoạt động có ý thức của con người, phản ánh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Do đó biện pháp là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạt động nhận thức và cải tạo hiện thực

Từ những định nghĩa trên, ta thấy biện pháp có những đặc điểm sau:

- Biện pháp xuất hiện khi có một vấn đề mới cần giải quyết hoặc đã giải quyết nhưng chưa đem lại kết quả như mong muốn

- Biện pháp là căn cứ vào các điều kiện để đưa ra và thực hiện những hoạt động, những cách thức, những việc làm, cách giải quyết một vấn đề đang đặt ra

- Đối tượng thực hiện các biện pháp là sự phối kết hợp một cách thống nhất giữa chủ thể biện pháp và người có liên quan

- Việc đề ra và thực hiện các biện pháp là nhằm đạt được một mục tiêu nhất định

Vậy quản lý là gì?

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo quan niệm truyền thống, quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định

Theo quan niệm hiện nay, quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

Dưới góc độ chính trị xã hội, quản lý được hiểu là sự kết hợp giữa tri thức với lao động Vận hành sự kết hợp này cần có một cơ chế quản lý phù hợp Cơ chế đúng, hợp lý thì xã hội phát triển, ngược lại thì xã hội phát triển chậm hoặc rối ren [33; 40]

Dưới góc độ hành động, quản lý được hiểu là "chỉ huy, điều khiển, điều

hành" [33;4] hay " Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra" [13;2]

Ngoài ra, một số quan niệm về quản lý của các tác giả và tài liệu dưới

đây được nhiều người chấp nhận:

Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977, "Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với những bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật) nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình mục đích hoạt động

Từ điển Việt Nam thông dụng (NXBGD, 1998) Quản lý là: "tổ chức, điều khiển hoạt động của một cơ quan, đơn vị"

Theo Harold Konntz "quản lý là hoạt động thiết yếu đảm bảo sự nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức" [19;3]

Tác giả Trần Kiểm thì cho rằng: "Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của

xã hội", "quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [17;8]

Nguyễn Bá Sơn quan niệm: "Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình hoạt động" [17;8]

Theo tác giả Trần Quốc Thành: "Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi

và hoạt động của con người nhằm đạt mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan" [29;1]

Các định nghĩa trên có một số ý đồng nhất:

- Xét về đối tượng: Trong quản lý có hai đối tượng là chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý trong một tổ chức đơn vị hay nhóm xã hội

- Xét về mục đích: Quản lý bao giờ cũng nhằm để đạt được một kết quả, một mục tiêu nhất định

- Xét về phương thức: Quản lý là một quá trình điều khiển, phối hợp, tác động giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu

- Xét về điều kiện quản lý: Tiến hành trong một hoàn cảnh, thời gian với các nguồn lực trong và ngoài tổ chức

Từ những định nghĩa trên, ta có thể hiểu Quản lý là sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu ) của một tổ chức, một đơn vị với các điều kiện nhất định (không gian, thời gian, các nguồn lực ) nhằm đạt mục tiêu đã đặt ra

1.2.3 Khái niệm Quản lý giáo dục

Khi hoạt động giáo dục ra đời tất yếu kéo theo sự xuất hiện của quản lý giáo dục Nếu giáo dục là một hiện tượng xã hội thì quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội đặc thù Quản lý giáo dục là một trong những yếu tố cơ bản và quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, người ta rất quan tâm đến hoạt động quản lý giáo dục và có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục Dưới đây là một số định nghĩa về quản lý giáo dục nhìn ở khía cạnh điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân:

Trước khi đưa ra các định nghĩa, tác giả Trần Kiểm đã phân quản lý giáo

dục thành hai cấp độ: vĩ mô và vi mô Đối với cấp vĩ mô: "quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -

xã hội Đối với cấp vi mô, quản lý giáo dục được hiểu là "hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ

HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục nhà trường [16;12]

Nhà nghiên cứu giáo dục M.I.Konzacov định nghĩa như sau: Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em" [20;10]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [28; 35]

Những khái niệm trên tuy có những điểm khác nhau, nhưng vẫn có thể tìm

ra những điểm đồng nhất Quản lý giáo dục theo cách định nghĩa nào cũng đều hướng tới mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng (vĩ mô) là quản

lý mọi hoạt động liên quan đến giáo dục trong xã hội bao gồm hoạt động giáo dục của bộ máy nhà nước, của các tổ chức xã hội, của hệ thống giáo dục quốc dân, của gia đình Quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp là những tác động có mục đích, có hệ thống, có khoa học, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản

lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của nhà trường đạt hiệu quả cao nhất

1.2.4 Khái niệm Quản lý nhà trường

Trường học (nhà trường) là một tổ chức giáo dục, là một đơn vị cấu trúc

cơ sở của ngành giáo dục và đào tạo Nhà trường cũng phải được quản lý Vậy quản lý nhà trường là gì?

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý nhà trường là quản lý hệ thống xã hội chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên" [28; 94]

Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện mọi hoạt động, mọi nguồn lực của nhà trường, trong đó, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là hoạt

động cơ bản Do vậy tác giả Konzacov định nghĩa: "Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục" [20; 34]

Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa:" Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức dưới hoạt động dạy học, thực hiện các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đổi đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước [16;12]

Từ những định nghĩa trên, ta có thể hiểu một cách chung nhất, quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất cả các hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới đạt mục tiêu mà trọng tâm là đưa hoạt động dạy và học tiến lên một trạng thái mới về chất

1.3 Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức cho HS THPT

1.3.1 Khái niệm về đạo đức

Theo Từ điển Triết học, đạo đức là "một trong những hình thái ý thức xã hội, phản ánh sự tồn tại về mặt tinh thần của một cá nhân, một trong những đòn bẩy tinh thần cho quá trình phát triển xã hội" Về nghĩa hẹp, đạo đức "là sản phẩm của quá trình lịch sử, xã hội thể hiện qua sự nhận thức và quyền tự

do của con người

Theo từ điển tiếng Việt, đạo đức có hai nghĩa:

- Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội (nghĩa tổng quát)

- Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có (nghĩa hẹp) [32; 290]

Trần Hậu Kiêm quan niệm "Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội" [18; 3]

Ngoài ra đạo đức còn được định nghĩa như sau: "Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội" [22; 8]

Các tác giả trên tuy có những kiến giải khác nhau về khái niệm đạo đức, tuy nhiên về mặt tổng quát, các ý kiến trên đều có những điểm cơ bản thống nhất nhau về các vấn đề sau:

- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn tại xã hội, phản ánh hiện thực đời sống đạo đức xã hội

- Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người, giúp con người ngày càng hoàn thiện hơn, thúc đẩy xã hội ngày càng phát triển

- Đạo đức là một hệ các giá trị, các quy tắc, các chuẩn mực mà mọi người phải tuân theo trong mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội

Theo Đạo đức học Mác - Lê Nin, đạo đức gồm 3 yếu tố cơ bản: Tri thức

- ý thức đạo đức, tình cảm - niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức và quan hệ đạo đức Tuy nhiên cũng có những tác giả cho rằng, đạo đức do các yếu tố hợp thành là: ý thức đạo đức, thực tiễn đạo đức và quan hệ đạo đức [22; 14]

Tóm lại, từ các ý kiến trên, chúng ta có thể hiểu được một cách tổng quát, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực do xã hội đề ra về Chân - Thiện - Mỹ nhằm mục đích

đánh giá và điều chỉnh hành vi của cá nhân trong quan hệ với xã hội, với người khác, với bản thân, làm cho hành động của cá nhân phù hợp với lợi ích

xã hội

1.3.2 Khái niệm về giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho HS là một quá trình lâu dài, liên tục về thời gian, rộng khắp về không gian, từ mọi lực lượng xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò rất quan trọng

GDĐĐ trong trường học là một quá trình giáo dục bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể Nó có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục bộ phận khác như: giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục pháp luật

GDĐĐ cho HS còn là một quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách HS dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích được tổ chức có kế hoạch, có sự lựa chọn về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp với lứa tuổi và với vai trò chủ đạo của nhà giáo dục Từ

đó giúp cho HS có những hành vi ứng xử đúng mức trong các mối quan hệ giữa

cá nhân với cá nhân, với cộng đồng, với xã hội, với lao động, với tự nhiên Bản chất của GDĐĐ là chuỗi tác động có định hướng của chủ thể giáo dục và yếu tố tự giáo dục của HS, giúp HS chuyển những chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắc đạo đức từ bên ngoài xã hội vào bên trong thành cái riêng của mình mà mục tiêu cuối cùng là hành vi đạo đức phù hợp với những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội GDĐĐ không chỉ dừng ở việc truyền thụ những khái niệm, những tri thức đạo đức mà quan trọng hơn hết là kết quả giáo dục phải được thể hiện qua tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của HS

Như vậy, GDĐĐ là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của nhà giáo dục và yếu tố tự giáo dục của người học để trang bị cho HS tri thức, ý thức đạo đức, niềm tin và tình cảm đạo đức và quan trọng nhất là hình thành ở các em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội

1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lý của HS THPT nói chung và HS THPT ở các

Trung tâm GDTX nói riêng

1.3.3.1 Về mặt thể lực và trí lực

HS THPT có độ tuổi từ 15 đến 18, được coi là giai đoạn đầu của tuổi

thanh niên (còn gọi thanh niên mới lớn) Là thời kỳ đạt được sự trưởng thành

về mặt thể lực Thân hình phát triển (chiều cao, cân nặng, cơ bắp ) chuyển hóa

trong cơ thể, tinh lực dồi dào, sức khoẻ tràn đầy

Do cấu trúc não phát triển, số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên,

chức năng của não phát triển nên các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trìu

tượng một cách độc lập, sáng tạo hơn; Khả năng phân tích, tổng hợp, suy luận

và phán đoán cũng được phát triển; Tính chủ định trong nhận thức, ghi nhớ

được phát triển mạnh Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán

hơn, đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển

Tuy nhiên, hiện nay số HS THPT đạt đến mức tư duy đặc trưng của lứa

tuổi như trên chưa nhiều Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực

độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính có thể

thấy về mặt trí tuệ thông thường của các em đã được hình thành và chúng vẫn

còn tiếp tục được hoàn thiện

1.3.3.2 Về tính tình

Có sự bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính tình, rất không ổn định, dễ chuyển

từ cực này sang cực kia Từ tích cực và tiêu cực, yêu và ghét, vui vẻ và buồn

chán Ví dụ như bắt gặp một tư tưởng trùng khớp với suy nghĩ, nghe buổi nói

chuyện cảm động liền hạ quyết tâm thực hiện bằng được gương điển hình của

những anh hùng Nhưng khi gặp khó khăn thường dễ thối chí bỏ cuộc giữa

chừng Hoạt động tranh đua, hiếu động chân tay, cùng với sự tự ý thức hơi quá

và lòng tự tôn hừng hực, tạo nên sự bất kham luôn muốn bộc lộ nguyện vọng

mãnh liệt của bản thân

Ở lứa tuổi này, chức năng nội tiết phát triển mạnh, nhưng tác dụng ức

chế của vỏ não thì chưa đến mức hoàn hảo nên tính tình thất thường, có nhiều

nhu cầu nhưng chưa có được nhận thức đầy đủ tính phức tạp của xã hội, chưa hiểu rõ về hành vi bản thân, cũng chưa có một thế giới quan, một nhân sinh quan đầy đủ, đúng đắn Nguyện vọng và hiện thực không thống nhất được nên dẫn đến những xáo động lớn trong tính tình

Ở lứa tuổi THPT, sự tự ý thức của các em diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi, và

có tính đặc thù riêng của lứa tuổi: các em nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại, nhận thức về vị trí xã hội của mình trong tập thể lớp, với bạn bè; các

em thích thể hiện mình để mong được các bạn thừa nhận; không chỉ có nhu cầu đánh giá mà các em còn có khả năng đánh giá về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của người xung quanh và của chính mình Tuy nhiên, các em thường

có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Hoặc các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực; hoặc đánh giá quá cao nhân cách mình

- tỏ ra tự cao, coi thường người khác Việc các em tự ý thức, tự phân tích đánh giá có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành

và là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

1.3.3.3 Giao tiếp và đời sống tình cảm

Lứa tuổi THPT là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất Điều quan trọng với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, là cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm Trong các lớp học dần dần xảy ra sự phân cực nhất định - xuất hiện những người được nhiều người quý mến và những người ít được quý mến nhất Những em có vị trí thấp (ít được lòng các bạn) thường băn khoăn và suy nghĩ nhiều về nhân cách của mình

Ở lứa tuổi THPT, quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn, nhu cầu tâm tình cá nhân được tăng lên rõ rệt Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn (yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, tôn trọng nhau, sẵn sàng giúp đỡ nhau, hiểu biết nhau) và coi tình bạn là những mối quan hệ quan trọng nhất của con người, các

em thường lý tưởng hóa tình bạn, nghĩ về bạn thường giống với điều mình mong muốn ở bạn nhiều hơn là thực tế, do vậy, nhiều khi nhận thức chưa đúng về bạn

Ở lứa tuổi này, các em đã bắt đầu có cảm nghĩ mình là người lớn Đây là giai đoạn thích làm dáng, thích "trình diện", thích biểu hiện trước bạn khác giới

để mong nhận được tình cảm tốt đẹp của đối phương Các em đã có những biến đổi về sinh lý dẫn đến những biến đổi về tâm lý, ý thức được sự khác giữa hai giới nảy sinh tình cảm và mến mộ nhau, trong các em đang bộc lộ những mâu thuẫn gay gắt giữa nhu cầu, hững thú, sở thích cá nhân với khả năng vốn có cùng với những quy tắc, quy phạm chặt chẽ của xã hội

"Các em là những nhân cách đang vươn lên để trở thành những người công dân các em vừa là đối tượng mang tính đặc thù, vừa là chủ thể của GDĐĐ Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, HS THPT đã có đầy đủ các điều kiện cơ bản về nhận thức, ý chí, hoạt động để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quyết định kết quả phát triển nhân cách Tuy nhiên, với kinh nghiệm, vốn sống của cá nhân chưa nhiều, HS THPT dễ chao đảo trong hành vi hoạt động của mình" [7]

Tuổi thanh niên là hoạt bát, nhiệt tình, dũng cảm, nhưng vì lý tưởng chưa chín, sức kiềm chế kém, những tình cảm thường sôi nổi và bộc phát rất mãnh liệt, khi tình cảm bất ổn, rất dễ bị kích động, dễ đi đến cực đoan, dễ xảy ra xung đột lý chí, với những hành động thô bạo, bất chấp hậu quả

Do đó, nhà trường không thể quán xuyến toàn bộ cuộc sống của thế hệ đang trưởng thành, cũng không thể loại trừ được các nhóm tự phát và các đặc tính của chúng, nhưng có thể tránh được hậu quả xấu của nhóm tự phát bằng cách tổ chức các hoạt động tập thể (nhóm chính thức) thật phong phú, sinh động, khiến cho các hoạt động đó phát huy được tính tích cực của thanh niên mới lớn

1.3.4 Đặc điểm HS THPT tại Trung tâm GDTX

HS THPT tại các Trung tâm GDTX có những đặc điểm chung của HS THPT và cũng có những đặc điểm riêng rõ nét hơn như sau:

- Các em đa phần có học lực trung bình; yếu, mất kiến thức cơ bản đã học trước đó; không có thói quen và nề nếp học tập, không có thói quen tư duy

độc lập, học tập thụ động; không có khả năng tự học (không biết cách học) và không có động cơ học tập; các em thi vào THPT không đỗ, có những em nghỉ học 2-3 năm đã lao động ở nhà, sau đó lại làm đơn xin đi học tiếp…

- Tính tình thất thường không ổn định mang đặc điểm của thanh niên mới lớn, nhiều hoài bão viển vông, không có ý chí, thiếu nghị lực để thực hiện hoài bão của mình Một số ít bạc nhược, không có ý chí, chây lười, tính a dua, không có chính kiến rõ ràng

- Có xu hướng kết thân theo nhóm, có sự rủ rê, a dua lẫn nhau, chơi với nhau trên lớp và ngoài Trung tâm Lớp học có nhiều nhóm không chính thức, nhiều khi nhóm không chính thức chi phối cả tập thể lớp (là nhóm chính thức)

- Ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao, hay vi phạm nội quy trung tâm,

- Nguy cơ vi phạm pháp luật cao hơn so với HS các trường THPT trên địa bàn: Đánh nhau, chơi game, hút thuốc; nói tục, chửi bậy, chửi thề, trốn học, trốn tiết; Chỉ một chút va chạm đã không kiềm chế và giải quyết bằng bạo lực,

ít khi phản ánh với giáo viên để các thầy cô can thiệp, giải quyết

- Về đời sống tình cảm, nhiều em có hoàn cảnh riêng đặc biệt, thiếu thốn tình cảm gia đình, thiếu sự quan tâm của cha mẹ, hoặc do cha mẹ quá đơn giản, chỉ nghĩ lo cho con ăn và đóng tiền học, còn việc dạy là của Trung tâm, hoặc cha mẹ không hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi của con nên cư xử chưa phù hợp (quá nuông chiều, quá nghiêm khắc, trừng phạt, cha mẹ không làm gương tốt, trách mắng nhiều …) dẫn đến sự giáo dục, tác động, yêu cầu của gia đình đến các em trong lứa tuổi này còn hạn chế

Có không ít phụ huynh cho rằng họ không thể nắm bắt, quản lý, tác động được đến con nữa, nói không nghe hoặc các em có nghe nhưng không thực hiện

đủ yêu cầu của cha mẹ, nên sự phối hợp giữa Trung tâm với gia đình để giáo dục HS không phải lúc nào cũng đạt được hiệu quả tốt, nhất là với những HS

mà ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao

1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho HS THPT ở Trung tâm GDTX

1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức cho HS

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể giáo dục tới đối tượng giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra GDĐĐ là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục tổng thể của nhà trường Như vậy, quản lý GDĐĐ là một quá trình chủ đạo, điều hành hoạt động GDĐĐ của chủ thể giáo dục tác động đến đối tượng giáo dục để hình thành những phẩm chất đạo đức của HS, đảm bảo quá trình GDĐĐ đúng hướng, phù hợp với những chuẩn mực, quy tắc đạo đức được xã hội thừa nhận

Quản lý GDĐĐ cho HS còn là một quá trình huy động các lực lượng giáo dục, các điều kiện, phương tiện giáo dục; phối hợp các môi trường giáo dục, giúp HS có được tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức và hình thành hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội

Nói một cách tổng quát, quản lý GDĐĐ là quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện GDĐĐ, đảm bảo quá trình GDĐĐ được tiến hành một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với những quy tắc, chuẩn mực

xã hội, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho HS

1.4.2 Khái niệm về các biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS

Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ là những cách thức tác động có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động GDĐĐ cho HS nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý sử dụng các công cụ quản

lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo thêm năng lực thực hiện mục tiêu quản lý

Trong giáo dục, biện pháp quản lý là cách thức mà nhà quản lý giáo dục (Hiệu trưởng) khai thác và sử dụng các công cụ giáo dục (nhân lực, tài lực, vật lực ) vào việc tổ chức các hoạt động, các cách thức cho giáo viên, HS và các lực lượng xã hội phối hợp một cách thống nhất việc thực hiện các nội dung giáo

dục trong quá trình quản lý giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục nhất định

Biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS là cách thức tác động có hướng đích của nhà quản lý giáo dục lên hoạt động GDĐĐ cho HS để đạt được mục tiêu đề ra

1.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ ở Trung tâm GDTX

Mục tiêu quản lý GDĐĐ là nhằm hướng tới việc thực hiện phát triển toàn diện nhân cách cho người, làm cho quá trình GDĐĐ trong nhà trường vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS Các mục tiêu thể hiện trên 3 phương diện sau:

- Về nhận thức: Giám đốc Trung tâm phải tuyên truyền, giáo dục để mọi người, mọi ngành, mọi cấp nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của đạo đức và GDĐĐ cho thế hệ trẻ nói chung và HS THPT ở Trung tâm GDTX nói riêng

- Về thái độ: Bằng nhiều biện pháp tác động, giúp cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường thực hiện các kế hoạch, nội dung GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả Nâng cao thái độ, tình cảm của HS trong việc rèn luyện đạo đức, hạnh kiểm, đề cao cái đúng, cái chuẩn, mạnh dạn đấu tranh với cái sai trái, cái tồn tại trong đời sống cá nhân và xã hội

- Về hành vi: Từ nhận thức và thái độ đồng thuận, thu hút mọi người tham gia tích cực hoạt động GDĐĐ cũng như hỗ trợ công tác quản lý hoạt động GDĐĐ đạt hiệu quả cao Mỗi người không ngừng tự hoàn thiện bản thân, mỗi cán bộ giáo viên trở thành những tấm gương đạo đức tiêu biểu cho HS noi theo Từng HS nỗ lực rèn luyện để hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, sống theo pháp luật và có văn hóa, tuân thủ các quy định của trường lớp và của

xã hội

Tóm lại: Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT ở Trung tâm GDTX là làm cho quá trình GDĐĐ tác động đến người học được đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội; thu hút các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS Trên cơ sở đó trang bị cho HS tri thức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức, hình thành thói quen hành vi đạo đức

1.4.4 Chức năng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS

Công tác quản lý GDĐĐ là quản lý quá trình giáo dục bộ phận trong quá trình giáo dục tổng thể Cho nên, theo lý thuyết quản lý, quản lý GDĐĐ cho HS

ở Trung tâm GDTX cũng có các chức năng: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

* Kế hoạch hóa

Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX là nội dung quản lý được thực hiện đầu tiên trong quy trình quản lý GDĐĐ và giữ

vị trí quan trọng trong suốt quá trình GDĐĐ ở Trung tâm GDTX

Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ bao gồm các yếu tố cơ bản sau: xác định thực trạng đạo đức, đưa ra dự báo diễn biến về đạo đức HS; xác định mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung GDĐĐ; xác định phương pháp, biện pháp GDĐĐ; vạch ra lộ trình, bước đi thích hợp; xác định các lực lượng tham gia, phân công, phân nhiệm cụ thể; xác định các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDĐĐ

Kế hoạch là công cụ quản lý GDĐĐ cho HS một cách hiệu quả, tránh sự tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa; đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng, đúng lộ trình đã vạch ra Mục đích cuối cùng của kế hoạch hóa là đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra, đưa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lượng ngày càng cao

Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, hứng thú của HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn định hướng của nhà giáo dục Có như vậy hoạt động GDĐĐ cho HS mới đạt hiệu quả cao, giúp HS hăng hái tham gia học tập, rèn luyện, từng bước chuyển hóa những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội thành những phẩm chất của nhân cách

*Chỉ đạo

Chỉ đạo là sự tác động cụ thể của người quản lý đến đối tượng được quản

lý nhằm khích lệ họ tự nguyện, tích cực hoạt động để đạt được mục tiêu của nhà quản lý

Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ là sự can thiệp, tác động, chỉ huy tích cực của chủ thể trong quá trình GDĐĐ cho HS Trong tiến trình đó, nhà quản lý phải theo dõi, giám sát các hoạt động của từng bộ phận, cá nhân tham gia GDĐĐ cũng như diễn biến tình hình đạo đức của HS trong và ngoài Trung tâm Có như vậy nhà quản lý mới có thể kịp thời động viên, khuyến khích các bộ phận,

cá nhân thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả cao Đồng thời, chỉ đạo tốt là yếu tố quan trọng trong việc tạo sự đồng thuận, gắn kết, thúc đẩy sự phối hợp hoạt động giữa các lực lượng một cách nhịp nhàng, đồng bộ; kịp thời tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc, xử lý những tình huống phát sinh bất lợi cho tiến trình GDĐĐ Qua đó, chủ thể quản lý sẽ thu thập được thông tin ngược để kịp thời

xử lý, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, giúp cho hoạt động GDĐĐ HS đạt chất lượng ngày càng cao

* Kiểm tra:

Nếu chủ thể quản lý tham gia chỉ đạo một cách thường xuyên tích cực cũng có nghĩa đã kiểm tra, đánh giá quá trình GDĐĐ, giúp công tác này từng bước đạt hiệu quả tốt Như vậy kiểm tra phải được thực hiện trong từng giai đoạn cụ thể nhưng tập trung ở giai đoạn cuối cùng của quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS

Ba chức năng chính của kiểm tra là: phát hiện, điều chỉnh, khuyến khích Qua đó, chủ thể quản lý thu được thông tin ngược, kết quả đạt được trong từng giai đoạn; phân tích kết quả, chỉ ra nguyên nhân của từng thành tựu cũng như yếu kém, lệch lạc; động viên, khuyến khích, khen thưởng các bộ phận, cá nhân thực hiện Từ đó giúp cho quá trình GDĐĐ HS không chệch mục tiêu

Như vậy, kiểm tra gắn liền với đánh giá Trên cơ sở kết quả kiểm tra, nhà quản lý tiến hành nhận định, phán đoán, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã xây dựng để xem xét tiến độ thực hiện kế hoạch, mức độ đạt được so với yêu cầu cũng như độ lệch chuẩn Từ đó nhà quản lý có biện pháp xử lý phù hợp, giúp quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ HS ở Trung tâm GDTX đạt hiệu quả cao

1.4.5 Quản lý nội dung GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm GDTX

1.4.5.1 Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX

Cơ sở để xác định nội dung GDĐĐ cho HS là: Nội dung chương trình môn GDCD, các chủ điểm GDNGLL, nội dung GDĐĐ kết hợp qua môn văn hóa, truyền thống văn hóa dân tộc, truyền thống văn hóa địa phương …

Nội dung GDĐĐ cho HS có thể chia ra các nhóm chuẩn mực đạo đức như sau:

- Nhóm chuẩn mực đạo đức về nhận thức tư tưởng, chính trị

- Nhóm chuẩn mực đạo đức về quyền và nghĩa vụ công dân

- Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào những đức tính hoàn thiện bản thân

- Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào tính nhân văn

- Nhóm chuẩn mực đạo đức vì lợi ích cộng đồng

Sự phân chia nội dung trên đây chỉ có tính chất tương đối vì nội dung GDĐĐ HS THPT ở Trung tâm GDTX rất rộng, bao quát nhiều vấn đề thuộc nhân sinh quan mà tựu chung nhất là xoay quanh trục: Chân – Thiện – Mỹ và truyền thống văn hóa của dân tộc, địa phương

Quản lý việc xây dựng chương trình, hình thức, biện pháp giáo dục cũng

là những vấn đề đáng quan tâm Các chương trình, hình thức GDĐĐ chủ yếu là: thông qua giảng dạy các môn văn hóa, thông qua các hoạt động GDNGLL; thông qua công tác chủ nhiệm; công tác GT, hoạt động Đoàn, sinh hoạt tập thể

… Trên cơ sở những chương trình GDĐĐ cơ bản đó, Giám đốc chỉ đạo các bộ phận, cá nhân có liên quan lập chương trình GDĐĐ một cách cụ thể; nêu rõ hình thức và biện pháp, sự phân công, phân nhiệm một cách rõ ràng đối với từng nội dung GDĐĐ đã được xác định

1.4.5.2 Quản lý hoạt động GDĐĐ HS của đội ngũ CB-GV-CNV ở Trung tâm GDTX

Việc quản lý đội ngũ CB-GV-CNV trong hoạt động GDĐĐ của HS được thực hiện thông qua chức năng của công tác quản lý Cụ thể, Giám đốc lập kế hoạch chung, chỉ đạo các bộ phận, các cá nhân có liên quan xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS của bộ phận mình, cá nhân mình Kế hoạch của bộ phận, cá nhân phải tuân theo kế hoạch chung, nhưng có xét đến đặc điểm cụ thể của

từng tập thể lớp, hoàn cảnh cá nhân của HS

1.4.5.3 Quản lý sự phối hợp với các lực lượng giáo dục bên ngoài Trung tâm

để GDĐĐ cho HS ở Trung tâm

GDĐĐ cho HS là quá trình lâu dài, phức tạp cần phải huy động sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường Bác Hồ đã dạy: “Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”

Các lực lượng giáo dục ngoài Trung tâm là: Chính quyền địa phương, các đoàn thể, hội, cơ quan, xí nghiệp đóng trên địa bàn

Giám đốc trung tâm lập kế hoạch phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội để GDĐĐ cho HS; Đồng thời, chỉ đạo, phân công các bộ phận, các cá nhân

có liên quan lập kế hoạch cụ thể để phối hợp

Ngoài ra, Giám đốc trung tâm còn có thể phối hợp bằng cách đề nghị các lực lượng ngoài xã hội: Hỗ trợ kinh phí, điều kiện, cung cấp thông tin, tài liệu; Mời các nhà khoa học, các vị lãnh đạo … để báo cáo chuyên đề

Quản lý tốt sự phối hợp với các lực lượng ngoài Trung tâm để GDĐĐ cho HS là một trong những biểu hiện sinh động của công tác xã hội hóa giáo dục Qua đó, từng bước làm cho Trung tâm trở thành “vầng trán của cộng đồng, cộng đồng là trái tim của nhà trường”

1.4.5.4 Quản lý các hoạt động tự quản của tập thể HS trong trung tâm

Trong công tác này, vai trò của giáo viên chủ nhiệm, đội ngũ GT, cán bộ Đoàn rất quan trọng Do đó, Giám đốc trung tâm phải chỉ đạo và quản lý các lực lượng này trong việc tổ chức, giáo dục hình thành tính tự quản ở các em thông qua các nội dung cơ bản sau: Xác định tầm quan trọng trong công tác tự quản cho HS; Hướng dẫn các em xây dựng nội quy học tập, rèn luyện; Bồi dưỡng năng lực tự tổ chức điều hành hoạt động của lớp …

1.4.5.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ

Các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ cho HS bao gồm: Việc bồi dưỡng đội ngũ CB-GV; Công tác thi đua khen thưởng; Cơ sở vật chất, kinh phí, xây dựng môi trường sư phạm …

Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ CB-GV trong việc GDĐĐ cho HS rất phong phú Cụ thể là: Chủ thể quản lý phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho CB-GV một cách thường xuyên hoặc theo chuyên đề; phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong CB-GV; Thực hiện nghiêm túc các đợt bồi dưỡng do cấp trên tổ chức, phân công giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ, giúp

đỡ những giáo viên trẻ; Định kỳ kiểm tra, đánh giá công tác này để rút kinh nghiệm thực hiện tốt hơn

Thi đua – khen thưởng là biện pháp tác động tích cực đến đội ngũ

CB-GV trong hoạt động GDĐĐ cho HS Đồng thời, nó còn là sự kích thích tinh thần học tập, rèn luyện đạo đức trong HS Do đó, Giám đốc Trung tâm phải thường xuyên phát động phong trào thi đua – khen thưởng trong CB-GV và HS; Quản lý, chỉ đạo một cách sát sao, chặt chẽ công tác này

Hoạt động GDĐĐ cho HS không thể thiếu nguồn kinh phí, thiếu các điều kiện về CSVC Quản lý nguồn kinh phí, CSVC cho hoạt động GDĐĐ cho HS bao gồm các nội dung cơ bản sau: Dự trù nguồn kinh phí của Trung tâm, huy động các nguồn kinh phí ngoài trung tâm; xây dựng và từng bước hoàn thiện CSVC (phòng học, sách vở, tài liệu …); Xây dựng quy chế bảo quản, sử dụng nguồn kinh phí và CSVC một cách hợp lý, đúng mục tiêu, tiết kiệm

Môi trường sư phạm là yếu tố ảnh hưởng lớn đến quá trình GDĐĐ cho

HS Môi trường sư phạm lành mạnh, trong sáng sẽ tác động tốt đến quá trình rèn luyện đạo đức của HS

- Đối với CB-GV-CNV: Giám đốc Trung tâm chỉ đạo xây dựng tập thể

sư phạm đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau cũng tiến bộ; Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong giảng dạy, trong sinh hoạt tập thể; thực hiện dân chủ hóa trường học; phối hợp tốt giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường; giáo viên phải tôn trọng, yêu thương HS; thường xuyên chăm lo cảnh quan sư phạm xanh- sạch-đẹp …

- Đối với HS: Giám đốc Trung tâm quản lý, chỉ đạo việc xây dựng nề nếp, kỷ cương trong học tập, sinh hoạt, rèn luyện; xây dựng mối quan hệ bạn bè thân ái giữa HS với HS; giáo dục HS lòng biết ơn, tôn trọng thầy cô giáo, người lớn tuổi …

1.4.6 Các phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS ở Trung tâm GDTX

Các phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS gồm: phương pháp tổ chức – hành chính, phương pháp kinh tế, phương pháp giáo dục (tâm lý – xã hội)

+ Phương pháp tổ chức – hành chính: là phương pháp mà chủ thể quản lý tác động trực tiếp đến đối tượng quản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý

+ Phương pháp kinh tế: Là phương pháp tác động gián tiếp lên đối tượng quản lý thông qua việc tạo ra và sử dụng một cơ chế tác động vào lợi ích kinh

tế của đối tượng quản lý, kích thích đối tượng quản lý tích cực hoạt động

+ Phương pháp tâm lý – xã hội: Là phương pháp mà chủ thể quản lý tác động về mặt tâm lý, tinh thần vào đối tượng quản lý nhằm biến những yêu cầu của người lãnh đạo thành nghĩa vụ tự giác, thành nhu cầu của người thực hiện

Không có phương pháp nào mang tính vạn năng, mỗi phương pháp đều

có ưu, khuyết điểm của nó Do đó, tùy hoàn cảnh, đối tượng mà chủ thể phối hợp, vận dụng 3 phương pháp trên nhằm đạt được hiệu quả cao trong quá trình GDĐĐ cho HS

1.4.7 Các phương tiện quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trung tâm GDTX

Để quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả cao, nhà quản lý phải nắm và vận dụng tốt các phương tiện quản lý như sau: Các văn bản pháp quy

về GDĐĐ; Bộ máy làm hoạt động GDĐĐ; Nguồn lực tài chính và CSVC phục

vụ cho hoạt động GDĐĐ; Thông tin về hoạt động GDĐĐ

Các văn bản pháp quy về GDĐĐ cho HS (của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, chính quyền địa phương) là cơ sở pháp lý để Giám đốc Trung tâm xây dựng kế hoạch, ra các quyết định về hoạt động GDĐĐ cho HS

Bộ máy thực hiện hoạt động GDĐĐ cho HS trong Trung tâm GDTX bao gồm: Ban Giám đốc Trung tâm, Tổ chủ nhiệm, Tổ GT, Tổ hành chính, các tổ chuyên môn, công đoàn, Đoàn thanh niên, Ban đại diệm PHHS, các tập thể HS

Nguồn tài chính, CSVC là phương tiện giúp Giám đốc Trung tâm nâng cao hiệu quả quản lý nói chung, quản lý hoạt động GDĐĐ HS nói riêng Giám đốc trung tâm có thể huy động các nguồn lực (tài chính, hiện vật …) trong và ngoài nhà trường để tăng cường phục vụ cho hoạt động GDĐĐ HS

Để quá trình quản lý GDĐĐ cho HS đạt kết quả cao, Giám đốc trung tâm phải chủ động nắm và xử lý thông tin phục vụ cho công tác này Thông tin có nhiều nguồn, nhiều kênh, nhiều chiều Cụ thể: thông tin từ cấp trên, từ các ngành khác, từ ngoài từ xã hội, từ trong nội bộ CB-GV-CNV, từ HS … Sau khi nhận, xử

lý thông tin, giám đốc trung tâm phải kịp thời truyền đạt thông tin một cách đầy

đủ cho Hội đồng sư phạm nhằm phục vụ đắc lực cho hoạt động GDĐĐ cho HS

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT

ở Trung tâm GDTX

1.5.1 Pháp luật

Pháp luật là những quy tắc xử sự do Nhà nước xác lập nhằm điều chỉnh hành vi của mọi thành viên trong xã hội Sự điều chỉnh của pháp luật nhằm chống lại cái ác, bảo vệ cái thiện, hướng con người hành động trong mối quan

hệ vươn tới cái thiện Đạo đức và pháp luật có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

và có chức năng chung là điều chỉnh các mối quan hệ xã hội, giúp cho xã hội ngày càng văn minh

Với tư cách là chuẩn mực, pháp luật có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình GDĐĐ, hình thành nhân cách cho thanh niên nói chung, HS THPT ở trung tâm GDTX nói riêng, thể hiện:

+ Pháp luật hình thành tính hướng thiện trong hành vi

+ Pháp luật tạo nên tính kiềm chế trong hành vi

Sự kém hiểu biết về mặt xã hội, thiếu nhận thức về tính trách nhiệm hành

vi đã dẫn một số HS THPT ở trung tâm GDTX đến những hành động thiếu suy nghĩ, tàn bạo, vi phạm pháp luật, khi hối hận thì đã muộn Sự hiểu hiết và tôn trọng pháp luật sẽ giúp cho các em luôn đảm bảo tính hợp pháp trong hành động Đồng thời hình thành ở HS THPT nhân cách ý thức pháp luật, ý thức đó xuyên suốt trong quá trình sống và hoạt động của các em và là cơ sở, tiền đề để hình thành phong cách sống tự tin, chủ động của các em; qua đó tạo cho các em khả năng kiềm chế cao, biết lựa chọn phương thức ứng xử thích hợp trước mọi tình huống xảy ra, tránh cho các em rơi vào hoàn cảnh phạm tội

Sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật là chuẩn mực đạo đức cao nhất của con người Ngược lại, pháp luật giúp cho các chuẩn mực đạo đức, các truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc được duy trì và phát huy

Hệ thống luật pháp đầy đủ, chặt chẽ là điều kiện tốt giúp hoạt động GDĐĐ đạt hiệu quả cao

1.5.2 Giáo dục của gia đình

Dân tộc ta có truyền thống rất coi trọng gia đình Đó là nơi sản sinh, nuôi dưỡng và là trường học đầu tiên của mọi thành viên trong xã hội Từ người bình thường đến vị nguyên thủ quốc gia đều nhờ gia đình mà nhen nhóm lên lòng nhân ái, tính cần kiệm, hiếu học, lòng dũng cảm, đức hy sinh … là những phẩm chất cơ bản của mọi nhân cách Vì vậy, việc nuôi dạy, giáo dục con cái là công việc thường xuyên, quan trọng nhất và là trách nhiệm của gia đình

Từ gia đình, các em đã bước đầu hình thành những chuẩn mực đạo đức, thói quen lao động, cách suy nghĩ, thái độ và quan hệ với các hiện tượng xung quanh, hình thành những ý niệm đầu tiên về giá trị mà gia đình thừa nhận và thực hiện trong cuộc sống hàng ngày Gia đình là cái nôi bồi dưỡng, giáo dục tình cảm đạo đức, ươm mầm và nuôi dưỡng nhân cách Cha mẹ là người thầy giáo đầu tiên và lâu dài của mỗi con người, giáo dục con cái mình những phẩm chất nhân cách cơ bản làm nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí lực, thể lực, thẩm mĩ, lao động theo các yêu cầu của xã hội Kết quả giáo dục gia đình phụ thuộc rất nhiều vào phẩm chất, trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm của các bậc cha mẹ Nếu việc giáo dục gia đình bị coi nhẹ thì không những gia đình phải gánh chịu hậu quả của sự tha hóa về đạo đức của các thành viên trong gia đình mà còn làm phương hại đến đạo đức và trật tự xã hội

Giáo dục gia đình cần hình thành cho các em những chuẩn mực đạo đức

gồm: Những chuẩn mực đạo đức trong gia đình (cách cư xử với người thân, trách nhiệm cá nhân trong gia đình và về tình cảm gia đình) và những chuẩn mực đạo đức trong xã hội (Trách nhiệm cá nhân đối với xã hội, văn hóa đạo đức truyền thống và văn hóa đạo đức mang tính toàn cầu)

Do vậy có thể thấy giáo dục gia đình thường để lại trong tâm hồn các em những ấn tượng không phai mờ và ảnh hưởng quan trọng đến các em trong suốt cuộc đời Một gia đình hạnh phúc, ấm no, hòa thuận, ông bà, cha mẹ mẫu mực

sẽ là mảnh đất mầu mỡ giúp nhân cách các em đâm chồi, nảy lộc một cách tốt nhất và ngược lại