Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH THỊ VÂN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRUỜNG CAO ĐẲ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRUỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HOÁ CHẤT

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIỂM

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Đinh Thị Vân Anh, học viên cao học QLGD K20C

Khóa học: 2012 - 2014

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS TS Trần Kiểm

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực, chưa từng được ai công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, 12 tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Đinh Thị Vân Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư - Tiến sĩ Trần Kiểm đã tận tình hướng dẫn

và động viên em trong quá trình thực hiện luận văn này

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, những người đã truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu cho em trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí trong Ban giám hiệu, cán bộ quản lý, giảng viên trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất - Lâm Thao - Phú Thọ đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những hạn chế, tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của thầy, cô, các cán bộ nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Đinh Thị Vân Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6

5 Giả thuyết khoa học 7

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Cấu trúc luận văn 8

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 9

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Những khái niệm cơ bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Quản lý nhà trường 16

1.2.4 Hoạt động giảng dạy ở trường Cao đẳng 16

1.2.5 Quản lý hoạt động giảng dạy 18

1.2.6 Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng 22

1.2.7 Quản lý chất lượng dạy học 23

1.3 Đặc điểm của giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng 26

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.3.1 Đặc điểm của sinh viên trường Cao đẳng 26

1.3.2 Đặc điểm hoạt động giảng dạy của giảng viên 27

1.3.3 Những yêu cầu cơ bản về hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng 28

1.3.4 Đặc điểm của quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng 29

1.3.5 Những yêu cầu cơ bản về quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng 31

1.3.6 Mối liên hệ giữa trưởng khoa khoa học cơ bản với Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 34

1.4 Những nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của trưởng khoa khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng 35

1.4.1 Quản lý thực hiện chương trình, nội dung giảng dạy 35

1.4.2 Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy 36

1.4.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 36

1.4.4 Quản lý sử dụng cơ sở vật chất trong giảng dạy 37

1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá chất lượng giảng dạy 37

1.4.6 Quản lý việc bồi dưỡng giảng viên 38

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 38

1.5.1 Những yếu tố chủ quan 38

1.5.2 Những yếu tố khách quan 40

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HÓA CHẤT 42

2.1 Khái quát tình hình xây dựng và phát triển trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 42

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ của trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 42

2.1.2 Bộ máy tổ chức của trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 43

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2.1.3 Qui mô đào tạo của trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 44

2.1.4 Trình độ đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 44

2.1.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 45

2.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 46

2.2.1 Mục tiêu giảng dạy 46

2.2.2 Chương trình nội dung giảng dạy 47

2.2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học 52

2.2.4 Thực trạng học tập của sinh viên 55

2.2.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy 56

2.2.6 Thực trạng chất lượng giảng dạy 57

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 59

2.3.1 Quản lý thực hiện chương trình, nội dung giảng dạy 59

2.3.2 Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy 61

2.3.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 62

2.3.4 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị giảng dạy 63

2.3.5 Quản lý kiểm tra - đánh giá chất lượng giảng dạy 65

2.3.6 Quản lý việc bồi dưỡng giảng viên 67

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy các môn KHCB ở trường CĐCN Hóa chất 70

2.4.1 Những thành công và những tồn tại 70

2.4.2 Nguyên nhân 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 74

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HÓA CHẤT 75

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

3.1 Định hướng việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy

các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 75

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 77

3.2.1 Quản lý, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giảng viên 77

3.2.2 Quản lý thực hiện, phát triển nội dung chương trình giảng dạy 80

3.2.3 Tổ chức đổi mới phương pháp giảng dạy 83

3.2.4 Quản lý học tập của sinh viên 85

3.2.5 Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá chất lượng giảng dạy 88

3.2.6 Quản lý việc xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất thiết bị giảng dạy 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 93

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đã đề xuất 94

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 97

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Chương trình khung cao đẳng các môn khoa học cơ bản 48

Bảng 2.2 Kết quả trưng cầu ý kiến sinh viên về giảng dạy của GV 53

Bảng 2.3 Kết quả tổng kết các môn khoa học cơ bản 58

Bảng 2.4 Cơ sở vật chất - thiết bị của khoa khoa học cơ bản 64

Bảng 2.5 Kết quả điều tra ý kiến của cán bộ giảng viên và sinh viên về công tác kiểm tra, đánh giá và thi 66

Bảng 2.6 Tổng hợp đánh giá của cán bộ giảng viên về công tác quản lý hoạt động giảng dạy học các môn KHCB 70

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

Sơ đồ 1: Sơ đồ về quản lý 12

Sơ đồ 2: Sơ đồ dạy học sư phạm tương tác 17

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang ở thế kỳ XXI, thế kỷ mà nền khoa học công nghệ đang

có những bước phát triển vượt bậc Cả dân tộc đang bước ra biển lớn hội nhập nền kinh tế thế giới Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, gánh vác trọng trách công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là một nhiệm vụ cấp bách của các nhà trường hiện nay

Đội ngũ giáo viên là nguồn nhân lực đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường Lao động sư phạm của người giáo viên hết sức phức tạp, tinh tế và đầy khó khăn với một sứ mạng nặng nề là đào tạo thế hệ tương lai cho đất nước Bàn về vị trí, vai trò của người thầy trong sự nghiệp giáo dục, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Thầy giáo là nhân vật trung tâm trong nhà trường, là người quyết định đào tạo nên con người mới xã hội chủ nghĩa” Từ lâu, Đảng và nhà nước ta luôn nhận thức sâu sắc rằng: Giáo dục cùng với Khoa học công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội Sự phát triển đất nước ta trong thể kỷ XXI sẽ phụ thuộc lớn vào tiềm năng tri thức của dân tộc Cho nên Việt Nam đã coi giáo dục và đào tạo có tầm quan trọng bậc nhất đưa đất nước trở thành nước phát triển sánh ngang các nước tiên tiến trong khu vực Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã đề ra mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt;

có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập;

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.” [49, 3]

Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định việc thực hiện thắng lợi mục tiêu của chiến lược giáo dục Đây là lực lượng đông đảo trong đội ngũ cán bộ, công chức ngành giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, quan điểm chính trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với sự nghiệp cách mạng, yêu ngành, yêu nghề, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đội ngũ này đã đáp ứng được các yêu cầu phát triển giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Tuy nhiên đứng trước những yêu cầu cần thiết phải củng cố về số lượng, nâng cao về chất lượng và hiệu quả để có thể đảm đương được sứ mệnh trong giai đoạn mới, đội ngũ giáo viên còn có những hạn chế, bất cập Nghị quyết Đại hội Đảng khoá XI đã đánh giá: “chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục

và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp”.[49, 8].

Tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên một cách toàn diện Vì: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu

tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Đây vừa là nhiệm vụ, vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020

Nghị quyết trung ương 8 khóa XI đã nêu một số giải pháp cần tập trung làm tốt để đổi mới nền giáo dục Việt Nam: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, đảm bảo tầm nhìn dài hạn, chú ý sao cho phù hợp với từng loại đối tượng người học và cấp học; các giải pháp phải tiến hành đồng bộ, có tính khả thi, có trọng tâm, có trọng điểm, có lộ trình, bước đi phù hợp”. [49, 9].

Phát triển giáo dục và đào tạo là nhằm mục đích nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường phải biết kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Nhiệm vụ và mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Con người là nguồn nhân lực, là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Nghị quyết lần thứ 8 khóa XI Ban chấp hành trung ương Đảng nêu rõ vấn đề cần quan tâm để phát triển giáo dục:" Có chế độ ưu đãi đối với nhà giáo và cán

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

bộ quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp

và hiệu quả công tác Có chế độ ưu đãi và quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý đối với nhà giáo có trình độ cao; có cơ chế miễn nhiệm, bố trí công việc khác hoặc kiên quyết đưa ra khỏi ngành đối với những người không đủ phẩm chất, năng lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống thang bậc lương hành chính sự nghiệp và có thêm phụ cấp tùy theo tính chất công việc, theo vùng Khuyến khích đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Có chính sách hỗ trợ giảng viên trẻ về chỗ ở, học tập và nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng giữa nhà giáo trường công lập và nhà giáo trường ngoài công lập về tôn vinh và

cơ hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế và người Việt Nam ở nước ngoài tham gia giảng dạy và nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục, đào tạo trong nước” [49, 9].

Trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa Chất được thành lập từ năm1973, trường đã trải qua hơn 40 năm xây dựng và phát triển với nhiệm vụ tổ chức tuyển sinh và đào tạo các ngành học: 05 ngành bậc cao đẳng, 10 ngành hệ trung cấp chuyên nghiệp thuộc khối các ngành hóa học, cơ khí, điện - điện tử, kế toán, công nghệ thông tin và trên 20 ngành nghề khác nhau hệ cao đẳng nghề

và trung cấp nghề theo chương trình giáo dục đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt

Trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa Chất đã xác định rất rõ vai trò của công tác quản lý hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ, vai trò này được thể hiện trong Nghị quyết đại hội Đảng bộ Nhà trường lần thứ 16, nhiệm

kỳ 2010-2015: “Việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ là một nhiệm

vụ trọng tâm, có tính chiến lược của Nhà trường, cần xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đảm bảo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

đủ về số lượng, nâng cao chất lượng, cân đối về cơ cấu đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới”

Nghị quyết Đại hội Đảng bộ trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất lần thứ 16 nhiệm kỳ 2010-2015 cũng đã chỉ rõ: “Mở rộng quy mô và đa dạng hoá

loại hình đào tạo trên cơ sở giữ vững và nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo

Thực hiện quy hoạch tổng thể phát triển trường giai đoạn 2010-2015 và tầm nhìn đến năm 2020 Tiếp tục tập trung vào công tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ cán bộ lãnh đạo, giảng viên về chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp gỉảng dạy”

Trong bối cảnh các doanh nghiệp sử dụng lao động yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực Nhằm đáp ứng được quá trình Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa đất nước nói chung và của ngành Hóa chất nói riêng, đứng trước yêu cầu phải đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giảng dạy cho đối tượng người học tại trường, trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất cần phải có nhiều phấn đấu nỗ lực trong công tác đào tạo nguồn nhân lực và nhân tài, phấn đấu để sinh viên ra trường là những cán bộ kỹ thuật có đạo đức tốt, có tác phong công nghiệp, có tay nghề vững đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng, góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước, nhà trường xứng đáng là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho ngành Hóa chất và nhiều ngành kinh tế xã hội khác

Trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất, với truyền thống bốn mươi năm xây dựng và phát triển đã đạt được những thành tựu, góp phần xây dựng

và phát triển đất nước Tuy nhiên vẫn còn những khó khăn nhất định:

- Trình độ đầu vào của sinh viên chưa cao, quá trình học tập còn nặng

về lý thuyết, vật tư, thiết bị thực hành còn hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu thực tập, thí nghiệm của sinh viên

- Kinh phí đầu tư của cơ quan chủ quản còn hạn chế, đầu ra của sinh viên sau khi tốt nghiệp chưa ổn định do nền kinh tế còn nhiều khó khăn và còn phụ thuộc nhiều vào nhu cầu tuyển dụng của doanh nghiệp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của một số Thầy, Cô giáo chưa đồng đều và thiếu vững chắc, đặc biệt thiếu giảng viên có trình độ cao trong giảng dạy lý thuyết và thực hành

- Công tác quản lý chưa thực sự sâu sát và đồng bộ, chưa có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các phòng, khoa Đây cũng là những yếu tố cơ bản cần tháo gỡ trong thời gian tới

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Quản

lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy

và công tác quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất cho phù hợp hơn và có tính khả thi

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo các môn Khoa học cơ bản - trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản - trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Chủ thể quản lý: là trưởng khoa Khoa học cơ bản - trường CĐCN Hoá chất 4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: Về mặt lý thuyết thì dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy và hoạt động học, nhưng đề tài chỉ nghiên cứu hoạt động giảng dạy Vì vậy đề tài chỉ giới hạn ở quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản của giảng viên - trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường CĐCN Hoá chất - Lâm Thao - Phú Thọ

- Khách thể điều tra: Ban giám hiệu, cán bộ quản lý của nhà trường, cán

bộ giảng dạy của khoa, sinh viên

- Lấy số liệu thống kê: Lấy số liệu từ 3 năm học gần đây

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất trong những năm qua cũng đã đạt những kết quả đáng

kể Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, chưa đổi mới cho phù hợp với tình hình thực tế; nếu áp dụng những biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy do tác giả đề xuất có tính khoa học và phù hợp hơn, thì kết quả giảng dạy các môn Khoa học cơ bản sẽ được nâng lên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận Nghiên cứu cơ sở lý luận về giảng dạy,

quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản trong trường Cao đẳng

6.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý

hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản, phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan của thực trạng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý

hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản của giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp này nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hoá các khái niệm, các chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước; Bộ Giáo dục và đào tạo; Bộ Công thương; Tập đoàn Hóa chất Việt Nam; trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất và các tài liệu khoa học về quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng để xác định bản chất của vấn đề nghiên cứu

Phân tích những vấn đề lý luận, các công trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trường Cao đẳng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến

để thu thập thông tin về quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản hiện nay ở trường Cao đẳng chuyên nghiệp

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục khảo sát qua báo cáo thực tiễn

- Phương pháp trao đổi phỏng vấn các cán bộ quản lý giàu kinh nghiệm, đội ngũ giảng viên uy tín, giảng viên trẻ mới tốt nghiệp

8 Cấu trúc luận văn

Dự kiến ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham

khảo và phụ lục; luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy ở trường Cao đẳng

- Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học cơ bản - trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn Khoa học

cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hoá chất

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC

MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Ngay từ khi đất nước giành được độc lập, chủ tịch Hồ Chí Minh đã rất

quan tâm tới giáo dục, chống nạn thất học, Người coi diệt giặc dốt là nhiệm vụ

trọng tâm Với quyết tâm: phải làm cho dân tộc Việt Nam trơ thành một dân tộc

thông thái Bác Hồ kêu gọi toàn dân không chỉ học tập mà còn phải học tập

suốt đời: “Chúng ta phải học và học tập suốt đời, còn sống thì phải học, phải

hoạt động cách mạng”

Cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội, giáo dục Việt Nam đã từng

bước phát triển, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân

tài đóng góp không nhỏ vào công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất

nước Tuy vậy giáo dục Việt Nam cũng bộc lộ những hạn chế chưa đáp ứng

nhu cầu của xã hội, của sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đất nước

Chất lượng đào tạo ở các trường Cao đẳng nói chung và chất lượng giảng dạy

học các môn khoa học cơ bản ở các trường cao đẳng đã trở thành vấn đề quan

tâm của Đảng và Nhà nước, các cấp, các ngành và nhiều nhà khoa học ở các

viện nghiên cứu và các trường Cao đẳng Vấn đề cấp bách đó đã được thể chế

trong một số văn bản của Nhà nước và Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam

Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam các nhiệm kỳ lần thứ IX, X và mới đây

là XI đều nhấn mạnh đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, thực chất là rất

chú trọng đến quản lý giáo dục và đào tạo

Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001 - 2010 của Chính

phủ ngày 28/12/2001 đã nêu: "Đổi mới cơ chế vào phương thức quản lý giáo

dục theo hướng phân cấp một cách hợp lý nhằm giải phóng và phát huy mạnh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của mỗi cấp

và mỗi cơ sở giáo dục, giải quyết một cách có hiệu quả những bất cập của toàn

bộ hệ thống trong quá trình phát triển"

Tác giả Vũ Tuyên Hoàng Liên hiệp các Hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam số 9 + 10/2005 với chuyên đề "Một số biện pháp nhằm tiến tới cải cách triệt để và toàn diện nền giáo dục Việt Nam" đã đưa ra 6 giải pháp nhằm tiến tới cải cách triệt để và toàn diện nền giáo dục Việt Nam

Để phát triển được giáo dục, quá trình giảng dạy có ý nghĩa đặc biệt Vì thế ở nước ta có nhiều nhà sư phạm tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý dạy học Ví dụ như các công trình nghiên cứu của tác giả Trần Kiểm, Bùi Văn Quân, Phạm Hồng Quang, Nguyễn Thị Vinh…

Còn nhiều tác giả với các bài viết khác nhau về vấn đề quản lý ở các trường cao đẳng với các khía cạnh khác nhau Cho đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu toàn diện và hệ thống về biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng nói chung và trường Cao đẳng

công nghiệp Hóa chất nói riêng Đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất”

là một vấn đề mới và thiết thực cần đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu

1.2 Những khái niệm cơ bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Để tồn tại và phát triển con người phải lao động, trong lao động để có năng suất, chất lượng và hiệu quả hơn thì cần biết phân công lao động và hợp tác trong lao động Xuất phát từ nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn, từ đó xuất hiện một hoạt động đặc biệt đó được gọi là hoạt động quản lý Quản lý gắn liền với cuộc sống và hoạt động của con người

Cùng với sự phát triển của các khoa học thì khoa học quản lý đã được hình thành và phát triển Nhiều nhà nghiên cứu về lý luận quản lý đã quan tâm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

nghiên cứu về quản lý với nhiều cách tiếp cận khác nhau và đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về quản lý

Đối với V.Tay lor, người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động theo

từng bộ phận của nó đã nêu ra vấn đề quản lý, Ông cho rằng : “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [25, 29]

Nhà điều khiển học Berg A.I thì cho rằng: "Quản lý là quá trình chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác nhờ tác động vào các phần tử biến thiên của nó" [25, 30]

Theo HaroldKonl thì: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm" [22, 23]

Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác Lênin thì cho vấn đề quản lý là: “Quản

lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống khác nhau của hệ thống

xã hội, trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển” [22, 25]

Ở Việt Nam khi nghiên cứu về vấn đề quản lý cũng có nhiều cách tiếp

cận với quan điểm khác nhau Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý

là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu

dự kiến" [39, 24]

Tác giả Bùi Văn Quân đã đưa ra định nghĩa: "Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi haytạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì) ổn định và phát triển của

tổ chức trong một môi trường luôn biến động" [37, 8]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Như vậy, có rất nhiều quan điểm khác nhau song đã nêu rõ quản lý luôn luôn tồn tại hai bộ phận đó là: Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Quản lý luôn tồn tại với tư cách là hệ thống

+ Chủ thể quản lý: Là trọng tâm thực hiện những hoạt động khai thác, tổ chức và thực hiện những tác động có hướng đích để hệ quản lý vận hành đạt mục tiêu đề ra

+ Đối tượng quản lý: Là những đối tượng chịu tác động và thay đổi dưới những tác động hướng đích có chủ động của chủ thể quản lý bao gồm những người thực hành trực tiếp sản xuất và bản thân quá trình sản xuất

Bản chất của quản lý là một khoa học và một nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vì mục tiêu chung

Quản lý được xem xét theo hai phương diện:

- Phương diện tổ chức - kỹ thuật

- Phương diện kinh tế - xã hội

Như vậy ta có thể hiểu quản lý là một quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng, phát huy mọi tiềm năng và các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

Sơ đồ 1: Sơ đồ về quản lý

Công cụ quản lý

Đối tượng quản lý

Chủ thể

quản lý

Phương pháp quản lý

Mục tiêu quản lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Quản lý là một loại lao động đặc biệt, lao động sáng tạo, hoạt động quản

lý cũng vận động và phát triển không ngừng và chịu tác động của các quy luật khách quan và bản thân nó cũng có quy luật riêng nhƣ:

- Các quy luật tự nhiên - kỹ thuật

- Các quy luật kinh tế - xã hội

- Các quy luật tâm lý

- Các quy luật tổ chức quản lý

Sự chuyên môn hóa lao động quản lý là cơ sở hình thành các chức năng quản lý

"Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu" [47, 53]

Hoạt động sản xuất xã hội luôn luôn vận động và phát triển không ngừng

do vậy các chức năng của quản lý cũng không ngừng biến đổi, phát triển ngày càng hoàn thiện và hợp lý hơn

Khi xác định chức năng quản lý có nhiều quan điểm và ý kiến khác nhau, song đƣợc thống nhất với bốn chức năng cơ bản đó là:

+ Chức năng lập kế hoạch: Xác định mục tiêu, xác định các điều kiện cần thiết và các biện pháp để tổ chức thực hiện mục tiêu đề ra

Chức năng lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý

+ Chức năng tổ chức: Phân công nhiệm vụ cho từng tổ chức, cá nhân trong hệ thống quản lý, xác định tính chất các mối quan hệ và cách thức thực hiện

+ Chức năng chỉ đạo: Hoạt động có tính chất tác nghiệp, điều hành và điều chỉnh hoạt động quản lý

+ Chức năng kiểm tra: Thu thập thông tin ngƣợc từ đối tƣợng quản lý để đánh giá tổng kết và kịp thời điều chỉnh hoạt động quản lý nhằm đạt mục tiêu

đề ra

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Quản lý là một quá trình, các chức năng của quản lý có mối quan hệ biện chứng với nhau

Để nâng cao chất lượng hiệu quả của quản lý thì người quản lý phải nắm

rõ đầy đủ các chức năng quản lý, các mối quan hệ biện chứng và các quy luật khách quan, quy luật riêng của quản lý để thực hiện dãy chức năng quản lý đảm bảo tính logic chặt chẽ của nó

Trong quá trình quản lý, kiểm tra là "bí quyết" của quản lý vì vậy cần tiến hành thường xuyên và kết hợp nhiều hình thức kiểm tra cho phù hợp và yếu tố thông tin trong quản lý là rất cần thiết, nó là phương tiện không thể thiếu được Thông tin là một chức năng đặc biệt của hoạt động quản lý

vi và thói quen tương ứng" [35, 22]

Quản lý giáo dục là một hoạt động xã hội, quản lý giáo dục được hình thành trong hoạt động thực tiễn của xã hội vì vậy cần được quản lý

Với nhiều góc độ nghiên cứu và cách tiếp cận khác nhau các nhà lý luận

đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục

KôndaKốp đã cho rằng: "Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục công sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo Sở GD&ĐT phát triển toàn diện và hài hòa của

họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm trí của trẻ em" [26, 94]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã nêu ra định nghĩa quản lý giáo dục như

sau: "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [39, 12]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: "Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội"

[27, 37]

Gần đây tác giả Bùi Văn Quân đã nêu ra định nghĩa quản lý giáo dục:

"Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầumà xã hội đặt ra đối với giáo dục" [37, 14]

Trong khái niệm quản lý giáo dục của các nhà lý luận đưa ra ta thấy rằng:

- Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội

- Những đặc điểm của quản lý giáo dục có nội dung và hình thái thể hiện khác biệt với quản lý xã hội khác

- Quản lý giáo dục là một hệ thống

+ Khách thể của quản lý giáo dục tổng thể là hệ thống giáo dục quốc gia + Đối tượng quản lý giáo dục là tổng thể các thành tố của hệ thống giáo dục + Mục tiêu của quản lý giáo dục là phát triển các thành tố của hệ thống giáo dục trên các mặt quy mô, cơ cấu và chất lượng giáo dục

+ Chủ thể quản lý giáo dục là Nhà nước từ trung ương đến địa phương và

cơ quan quản lý là những người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

như nhà giáo, cán bộ giáo dục và người học, quản lý giáo dục có bản chất vì lợi ích phát triển của giáo dục, nhằm mục tiêu tối thượng là hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục, đối tượng và chủ thể giáo dục - đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

1.2.3 Quản lý nhà trường

Hoạt động quản lý giáo dục được thực hiện ở nhà trường và cơ sở giáo dục Nhà trường là tổ chức giáo dục có tư cách pháp nhân, đặt dưới quyền của Hiệu trưởng nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục Từ điển giáo dục Hà Nội 2001

đã nêu: Quản lý nhà trường là: "Thực hiện quản lý giáo dục trong tổ chức nhà trường Hoạt động quản lý nhà trường do chủ thể quản lý nhà trường thực hiện bao gồm các hoạt động quản lý bên trong nhà trường như: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh; quản lý quá trình dạy học; quản lý cơ sở vật chất; trang thiết

bị trường học; quản lý tài chính trường học; quản lý lớp học như: nhiệm vụ của giáo viên; quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội" [37]

Vấn đề quản lý nhà trường cũng đã được Luật giáo dục, Quốc hội thông

qua năm 1998: "Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước, nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục

và được tổ chức theo loại hình trường công lập, trường bán công, trường tư thục " [41]

Hoạt động quản lý nhà trường chịu tác động của những chủ thể quản lý bên trên nhà trường nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho nhà trường phát triển Quản lý nhà trường là một hệ mở, luôn có sự tác động qua lại giữa các thành tố bên trong nhà trường đồng thời chịu tác động của quy luật khách quan, các yếu tố môi trường kinh tế xã hội

1.2.4 Hoạt động giảng dạy ở trường Cao đẳng

Trong quá trình phát triển của lịch sử xã hội loài người con người muốn tồn tại và phát triển thì phải không ngừng nhận thức và cải tạo hiện thực khách quan, không ngừng tích lũy, hệ thống hóa, khái quát hóa những kinh nghiệm,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

những trí thức và truyệt đạt lại cho các thế hệ kế tiếp sau Quá trình truyền thụ và lĩnh hội đó chính là hoạt động dạy học

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quá trình dạy học là sự tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo, xây dựng các phẩm chất nhân cách "[29, 26]

Trong hoạt động dạy học luôn có mối quan hệ biện chứng giữa người dạy và người học, thiếu một trong hai yếu tố này thì quá trình dạy học không diễn ra

Sơ đồ 2: Sơ đồ dạy học sư phạm tương tác

Người dạy (giảng viên) đóng vai trò là người tổ chức điều khiển; người học (sinh viên) chủ động, tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Quá trình dạy học là một quá trình phát triển không ngừng Quá trình dạy học tồn tại như là một hệ thống luôn luôn ở trạng thái vận động, phát triển không ngừng Nó bao gồm nhiều thành tố trong mối quan hệ biện chứng với nhau như: Mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; người dạy, người học; phương pháp dạy học, phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá

Mỗi thành tố luôn luôn vận động và phát triển Chính sự vận động và phát triển tổng hợp, đồng bộ của các thành tố cấu trúc tạo nên sự vận động và phát triển chung của quá trình dạy học ở trường cao đẳng

- Nội dung trong quá trình giảng dạy ở trường cao đẳng bao gồm hệ thống tri thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành, hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng gắn liền với nghề nghiệp tương lai của sinh viên

Môi trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Hình thức giảng dạy ở trường cao đẳng là hình thức hoạt động của cả thầy và trò trong nhà trường được tổ chức một cách khoa học do giảng viên điều khiển, sinh viên phát huy cao độ tính tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm thực hiện tốt mục đích nhiệm vụ dạy học ở trường cao đẳng

- Quá trình dạy học ở trường cao đẳng tuân theo quy luật mối quan hệ giữa cái khách quan và cái chủ quan, giữa cụ thể và cái trừu tượng

- Sinh viên trường cao đẳng là những thành viên đang "phồn vinh về trí tuệ" có khả năng tư duy độc lập sáng tạo phát triển ở mức độ cao trong quá trình giảng dạy cần thực hiện kết hợp tốt giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng, hình thức trực quan, trực tiếp và gián tiếp để sinh viên có thể lĩnh hội, chiếm lĩnh kho tàng trí tuệ của nhân loại một cách có chất lượng và hiệu quả cao

- Quá trình giảng dạy học ở trường cao đẳng phải tuân theo các nguyên tắc cơ bản sau:

+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp

+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp

+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo của tư duy

+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong quá trình dạy học

+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực, độc lập của sinh viên với vai trò chủ đạo của giáo viên trong dạy học

+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể trong quá trình dạy học ở bậc cao đẳng

1.2.5 Quản lý hoạt động giảng dạy

Hoạt động giảng dạy là một quá trình thực hiện trong nhà trường cơ sở đào tạo vì vậy cần được quản lý hoạt động này theo tác giả Bùi Văn Quân thì:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

"Quản lý hoạt động giáo dục (hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp) trong nhà trường là việc chủ thể quản lý (hiệu trưởng, tổ chuyên môn, nhà giáo) xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánhgiá các kết quả của hoạt động giáo dục đã đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển nhân cách toàn diện của học sinh" [37, 25]

Theo tác giả Trần Kiểm trong giáo trình cao học quản lý giáo dục thì chỉ đạo hoạt động giảng dạy đó là:

- Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình giảng dạy

- Chỉ đạo thực hiện nề nếp giảng dạy

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy

- Chỉ đạo thực hiện hai tốt dạy tốt và học tốt

* Hiệu trưởng quản lý hoạt động giảng dạy:

Quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường của hiệu trưởng tập trung những công việc chính như sau:

- Thực hiện chương trình giảng dạy:

Chương trình giảng dạy là văn kiện do Nhà nước ban hành, trong đó quy định các môn học, trình tự dạy các môn học qua từng năm học, số tiết học cho từng môn trong mỗi năm học, mỗi tuần học; việc tổ chức năm học (số tuần thực học, số tuần lao động và nghỉ chế độ học tập hàng tuần, hàng ngày) Thực hiện chương trình giảng dạy là quá trình tổ chức hoạt động giảng dạy để vận hành nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy các môn học, thời gian giảng dạy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

từng môn học được quy định trong văn bản chương trình giảng dạy; giám sát, kiểm tra đối với các thành tố chương trình giảng dạy trong nhà trường

- Quản lý hoạt động giảng dạy của nhà giáo:

Quản lý hoạt động giảng dạy của nhà giáo thực chất là quản lý việc thực hiện chương trình dạy học môn học của nhà giáo về các phương diện: Thực hiện nội dung, phương pháp giảng dạy và sử dụng các hình thức tổ chức giảng dạy theo quy định trong văn bản chương trình giảng dạy môn học

- Quản lý hoạt động học tập của người học

- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy

- Quản lý ngân sách

- Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế

* Trưởng bộ môn quản lý hoạt động giảng dạy:

- Thực hiện chương trình dạy học môn học do khoa quản lý Để thực hiện chương trình giảng dạy môn học của bộ môn, trưởng khoa phải nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình môn học, nội dung và phạm vi kiến thức của môn học, kế hoạch giảng dạy môn học (phân phối thời gian của chương, mục, bài học; những quy định về các hình thức dạy học, về kiểm tra, ôn tập, thực hành ) công việc cụ thể để thực hiện chương trình giảng dạy do khoa quản lý gồm:

+ Căn cứ vào kế hoạch năm học, học kỳ của nhà trường, trưởng khoa chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động của bộ môn

+ Hướng dẫn những thay đổi (nếu có) về chương trình môn học

+ Phân công giảng viên giảng dạy theo thời khóa biểu và bồi dưỡng giảng viên theo kế hoạch của trường và kế hoạch của bộ môn

+ Kiểm điểm, đánh giá tình hình thực hiện chương trình môn học theo định kỳ để phát hiện sai lệch và tiến hành điều chỉnh

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên:

+ Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của từng giảng viên

+ Giám sát, kiểm tra đánh giá giờ lên lớp, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học do giảng viên thực hiện

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

+ Tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp và các chuyên đề chuyên môn chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy môn học

- Quản lý hoạt động học tập của người học:

Trưởng khoa trực tiếp quản lý các hoạt động giáo dục tinh thần thái độ học tập cho người học; phối hợp các lực lượng giáo dục (trong phạm vi quản lý của bộ môn) quản lý hoạt động học tập của người học; quản lý nền nếp học tập môn học của người học và thực hiện phân tích, đánh giá kết quả học tập môn học của người học

- Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của khoa

- Quản lý trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy môn học

* Giảng viên quản lý hoạt động giảng dạy:

- Thực hiện chương trình giảng dạy môn học, từ xây dựng kế hoạch giảng dạy, thực hiện giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy môn học theo quy chế và mục tiêu đề ra

- Quản lý hoạt động học tập của sinh viên đó là thực hiện các nội dung

cơ bản sau:

+ Quản lý hoạt động nhận thức của sinh viên

+ Quản lý hoạt động giao tiếp của sinh viên trong quá trình học tập + Điều khiển sinh viên tự quản lý hoạt động của chính bản thân mình Nhà trường là một hệ thống mở hoạt động quản lý giảng dạy trong nhà trường nói chung và trường cao đẳng nói riêng chịu chi phối các quy luật khách quan, tác động của môi trường, song mỗi nhà trường có những biện pháp quản

lý hoạt động giảng dạy đặc trưng của trường

Để nâng cao chất lượng giảng dạy thì cần tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy của mỗi nhà trường thực hiện tốt phân cấp quản lý cho tổ chức hệ thống trong nhà trường - kết hợp một cách đồng bộ giữa các tổ chức, các biện pháp quản lý, tôn trọng người học, bảo vệ người học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.2.6 Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng

"Hệ thống tri thức ở cao đẳng được trang bị cho sinh viên đó là tri thức khoa học cơ bản, tri thức cơ sở của chuyên ngành, tri thức chuyên ngành và tri thức công cụ Những tri thức cơ bản là những tri thức tạo nên nền học vấn của người cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ Phải nhờ những tri thức này thì mới có thể lĩnh hội được những tri thức cơ sở của chuyên ngành và tri thức chuyên ngành" [26, 32]

Những tri thức cơ bản gồm tri thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Tùy theo loại hình đào tạo và chức năng đào tạo của các trường cao đẳng

mà sinh viên có thể được học những kiến thức khoa học cơ bản khác nhau Thực hiện giảng dạy các môn khoa học cơ bản do các bộ môn khoa học cơ bản của trường cao đẳng thực hiện theo quy chế tổ chức của mỗi trường

+ Hoạt động giảng dạy khoa học cơ bản nó diễn ra như bất kỳ hoạt động dạy học khác, song nó có những phương pháp giảng dạy đặc thù riêng theo mục tiêu đào tạo của mỗi trường cao đẳng và đối tượng người học

+ Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng là hoạt động quản lý của chủ thể quản lý (trưởng bộ môn, giảng viên) xây dựng mục tiêu kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản theo mục tiêu, chuẩn mực đề ra

Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy các môn KHCB tập trung vào các nội dung cơ bản đó là:

- Quản lý nội dung, chất lượng và tiến độ giảng dạy các môn học trong chương trình, kế hoạch giảng dạy của bộ môn và trường

- Xây dựng và hoàn thiện nội dung chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học được nhà trường, khoa giao

- Tổ chức nghiên cứu, đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, các hoạt động học thuật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

- Tổ chức nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

- Xây dựng và đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng viên thuộc chuyên ngành

- Quản lý cán bộ, giảng viên, nhân viên, người học cơ sở vật chất thiết bị của bộ môn

1.2.7 Quản lý chất lượng dạy học

- Chất lượng trong quản lý: Ngày nay chất lượng là vấn đề được quan tâm hàng đầu của các nhà sản xuất và cung cấp dịch vụ về vấn đề này đã được nhiều nhà nghiên cứu lý luận với các quan điểm khác nhau, ở các góc độ khác nhau đưa ra

- Theo khái niệm truyền thống về chất lượng: "Một sản phẩm có chất lượng là sản phẩm được làm ra một cách hoàn thiện, bằng các vật liệu quý

hiếm và đắt tiền" [9, 6] Thuật ngữ "Chất lượng" theo cách hiểu này mang ý

nghĩa tuyệt đối Và nếu lấy những sản phẩm có chất lượng tuyệt đối này làm khuôn mẫu thì sẽ rất khó đánh giá, khó xếp hạng cho các sản phẩm khác, bởi sản phẩm có chất lượng tuyệt đối cũng đồng nghĩa là sản phẩm đó đạt được những chuẩn mực rất cao không thể vượt qua

Dưới góc độ triết học, chất lượng là một phạm trù phản ánh tổng thể những tính chất, những thuộc tính cơ bản của sự vật, làm cho sự vật này phân biệt với sự vật khác Nói cách khác, chất lượng là "Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật" là "Cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật khác"

Theo từ điển Oxford Pocket Dictionary: Chất lượng là mức hoàn thiện,

là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản

Với cách hiểu triết học về chất lượng như trên, có thể nhận thấy bất kỳ sự vật hiện tượng nào đều có chất Nói rộng hơn, tất cả các thực thể - những gì tồn tại khách quan trong hiện thực đều có chất lượng để quy định sự hiện hữu của

nó và phân biệt nó với các thực thể khác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Quan niệm chất lượng theo nghĩa tương đối cho rằng: "Sản phẩm hoặc dịch vụ được coi là có chất lượng khi chúng đạt những chuẩn mực nhất định được quy định trước Chất lượng không được coi là cái đích mà nó được coi là phương tiện, theo đó, sản phẩm hay dịch vụ được đánh giá" Theo quan niệm

này, chất lượng được phân chia thành các bậc thang từ thấp đến cao với một hệ thống chuẩn mực được xác định từ trước Sản phẩm nào thỏa mãn được càng nhiều những chuẩn mực ấy thì sản phẩm đó càng được xếp ở nấc thang cao hơn của chất lượng và theo đó giá trị của sản phẩm cũng cao tương ứng

Một quan niệm khác và là quan niệm được nhiều người tán đồng Quan

niệm này cho rằng chất lượng là sự phù hợp với mục đích, theo đó "chất lượng được đánh giá bởi mức độ mà sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng được mục đích

Giáo dục ở bậc cao đẳng cung cấp nguồn nhân lực theo nhu cầu của xã hội góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội

Theo tác giả Bùi Văn Quân thì: Với quan niệm chất lượng là sự phù hợp

với mục đích, có thể khẳng định "Chất lượng giáo dục là sự phù hợp của trình

độ phát triển của người được giáo dục với các mục tiêu của quá trình đào tạo nói riêng và của mục đích giáo dục xã hội nói chung" [37]

Theo tác giả Trần Kiểm trong tài liệu "Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục NXB đại học Sư phạm trang 157, cho rằng: Có thể hiểu chất lượng giáo dục là sự phù hợp của các nhiệm vụ giáo dục với những mục tiêu đạt được

về phát triển nhân cách của con người học gắn với tiêu chuẩn trách nhiệm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

được xã hội chấp nhận, thể hiện ở mức độ đóng góp của cá nhân vào sự phát triển của xã hội" [28, 157]

Nói đến chất lượng giáo dục bao giờ cũng gắn với mục tiêu giáo dục, điều kiện không gian và thời gian nhất định

Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào các yếu tố:

- Yếu tố thị trường: Đó là nhu cầu nguồn nhân lực, khoa học công nghệ, người học

- Yếu tố cạnh tranh: Coi giáo dục mang tính dịch vụ thì yếu tố cạnh tranh rất quản lý, có cạnh tranh cao sẽ tạo ra tác động đẩy mạnh chất lượng giáo dục

- Yếu tố môi trường: Đây là môi trường bên ngoài và môi trường bên trong, môi trường kinh tế - xã hội có tác động rất lớn đến chất lượng giáo dục

Qua những phân tích trên ta có thể hiểu rằng chất lượng giáo dục là mức đạt được so với mục tiêu giáo dục

Ta có thể cho rằng: Chất lượng giảng dạy là mức độ đạt được so với mục tiêu dạy học đề ra, chất lượng giảng dạy phụ thuộc nội dung chương trình giảng dạy, yếu tố người dạy người học, phương pháp, phương tiện giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng các yếu tố của môi trường kinh tế - xã hội, môi trường giáo dục

Song yếu tố người dạy và người học là yếu tố quan trọng nhất

* Quản lý chất lượng giảng dạy:

- Chất lượng giảng dạy là vấn đề quá trình đến ổn định và phát triển của mỗi nhà trường cơ sở đào tạo Để có chất lượng hiệu quả trong hoạt động giảng dạy cần phải thực hiện tốt quản lý chất lượng giảng dạy Quản lý chất lượng giảng dạy là phương pháp và hoạt động tác nghiệp của chủ thể quản lý giáo dục được sử dụng để thỏa mãn chất lượng giảng dạy Nội dung của quản lý chất lượng giảng dạy đó là:

+ Xây dựng mục tiêu chất lượng giảng dạy

+ Xây dựng kế hoạch chất lượng giảng dạy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

+ Tổ chức thực hiện chất lượng giảng dạy

+ Tổ chức đánh giá chất lượng giảng dạy

Đối với xây dựng mục tiêu chất lượng giảng dạy làm căn cứ với nhu cầu của đào tạo, nhu cầu đòi hỏi của xã hội từ đó mà xây dựng mục tiêu chất lượng giảng dạy, hay là tiêu chuẩn về chất lượng giảng dạy

Đối với xây dựng kế hoạch chất lượng giảng dạy xuất phát từ nhu cầu xây dựng mục tiêu, nội dung thực hiện, con người thực hiện, thời điểm, thời gian điều kiện thực hiện và các biện pháp thực hiện

Kế hoạch phải đầy đủ, đảm bảo điều kiện thực hiện hay tính khả thi

Đối với tổ chức thực hiện chất lượng giảng dạy đó là phân công công việc cho những người thực hiện, phối kết hợp giữa các điều kiện để thực thi, chỉ đạo theo kế hoạch đã đặt ra và ngăn ngừa sai sót, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế để đạt mục tiêu đã đề ra

- Tổ chức kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, tự kiểm tra giám sát chất lượng phát hiện sai sót để điều chỉnh

Trong kiểm tra đánh giá chất lượng cần có tiêu chuẩn đánh giá, có phương pháp đánh giá, có người thực hiện đánh giá Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo ở 3 mức độ: Kiến thức - Kỹ năng - Thái độ

Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, tính khách quan, thường xuyên, kịp thời tất cả cùng tham gia đánh giá

1.3 Đặc điểm của giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng

1.3.1 Đặc điểm của sinh viên trường Cao đẳng

Sinh viên của Trường ngoài những đặc điểm của sinh viên nói chung còn

có những đặc điểm riêng biệt:

- Về trình độ văn hóa: Các em đã tốt nghiệp THPT và đã trải qua ít nhất một kỳ thi đại học hoặc cao đẳng để được xét tuyển vào trường

- Tuổi đời tương đối đồng đều, hầu hết ở độ tuổi từ 18 đến 22 tuổi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

- Sinh viên nhập học vào trường từ nhiều vùng miền khác nhau của đất nước Với những đặc điểm như vậy, có thể nói sinh viên trường cao đẳng ngoài những đặc điểm chung của sinh viên nói chung còn có sự khác biệt, họ là lớp người trẻ có trình độ văn hóa xuất phát điểm tốt hơn học sinh hệ trung cấp Khả năng tiếp thu kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cao, thích ứng nhanh với môi trường học tập mới, năng động, có chí hướng vươn lên và có tính tự lập Sinh viên là lực lượng trẻ đầy tiềm năng trí tuệ Sau quá trình đào tạo ở trường cao đẳng, họ sẽ trở thành cán bộ kỹ thuật có năng lực, phẩm chất đạo đức đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội

1.3.2 Đặc điểm hoạt động giảng dạy của giảng viên

Hoạt động giảng dạy của giảng viên là hoạt động truyền thụ kiến thức,

kỹ năng cho người học của người thầy thông qua hoạt động giảng dạy Giảng dạy là hoạt động truyền thụ kiến thức kỹ năng cho người học của người thầy thông qua hoạt động dạy Hoạt động giảng dạy của giảng viên là sự tổ chức và điều khiển tối ưu quá trình sinh viên chiếm lĩnh tri thức và bằng cách đó hình thành và phát triển nhân cách Như vậy bản chất của hoạt động giảng dạy là sự

tổ chức nhận thức cho người học và giúp họ học tập thật tốt Chủ thể của haotj động giảng dạy là giảng viên, người đóng vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển quá trình nhận thức của người học

Mục đích của hoạt động giảng dạy là giúp người học nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển trí tuệ và nhân cách

Hoạt động giảng dạy của giảng viên bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy theo nội dung chương trình đã được phê duyệt;

- Biên soạn chương trình môn học, học phần, giáo trình, đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến cải tiến liên quan đến nội dung, phương pháp giảng dạy

- Đảm bảo việc thực hiện nề nếp dạy học, thời gian thực hiện, tổ chức dự giờ, hội giảng, từ đó đề ra những biện pháp cụ thể mang lại hiệu quả trong giảng dạy;

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

- Thực hiện đúng và đủ hồ sơ chuyên môn của giáo viên, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng nghiêm túc, từ đó có biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng dạy và học;

- Tăng cường hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Phát huy tối đa khả năng của mỗi người trong tập thể sư phạm;

- Xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị, vật tư, phương tiện dạy học…phục vụ thực tập, thực hành có trong nội dung môn học, học phần

1.3.3 Những yêu cầu cơ bản về hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng

Yêu cầu cơ bản của giáo dục đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề là trực tiếp đào tạo ra một đội ngũ trí thức, đội ngũ lao động

có kỹ thuật phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Đội ngũ đó phải

có phẩm chất đạo đức, biết hy sinh, phấn đấu, cống hiến hết mình để đóng góp cho sự nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Đội ngũ đó phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi, có khả năng giải quyết được những vấn đề đang đặt ra của đất nước, có năng lực quản lý kinh tế, quản lý xã hội, đảm bảo cho công cuộc bảo vệ Tổ quốc và xây dựng phát triển đất nước Việt Nam theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng có vị trí rất quan trọng, nó góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho giáo dục ở Việt Nam Nội dung tri thức giảng dạy cho sinh viên ở các trường cao đẳng là tri thức cơ bản, tri thức cơ sở và tri thức chuyên ngành; Trong đó, tri thức khoa học cơ bản là nền tảng để sinh viên có thể lĩnh hội tri trức cơ sở và tri thức chuyên ngành, vì vậy người giảng viên giảng dạy các môn khoa học cơ bản phải gắn chặt hoạt động của mình với thực tiễn xã hội và nghề nghiệp, có sức thuyết phục với sinh viên, có ý chí vươn lên có khả năng chủ động, độc lập và có tính thích ứng cao

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng tuân theo quy luật dạy học chung và cũng có những đặc điểm riêng, nội dung giảng dạy của nhà trường gồm:

+ Tri thức công cụ: Kiến thức khoa học cơ bản liên quan đến một số lĩnh vực, trong đó chủ yếu thuộc lĩnh vực công nghiệp Hóa chất;

ra các giải pháp, biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng là vấn đề cần được quan tâm, cần phải bàn tới

1.3.4 Đặc điểm của quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng

Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng là hoạt động tác nghiệp của chủ thể quản lý (trưởng khoa) đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng

Đề tài đề cập tới các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng (Vật lý đại cương, Toán cao cấp, Toán ứng dụng, Toán Kinh tế) Những môn học này có những đặc điểm chung của khoa học cơ bản và cũng có những đặc điểm riêng

- Khoa học cơ bản là nền tảng của khoa học cơ sở và chuyên ngành: + Khoa học cơ bản là hệ thống tri trức về tự nhiên và con người được tổng kết bằng những định lý, định luật, hiện tượng, khái niệm, các quy tắc Nó

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

nói lên những quy luật vận động của tự nhiên và con người Đây là nền tảng của khoa học cơ sở và chuyên ngành, được coi là chìa khóa để mở ra các lĩnh vực nghiên cứu khoa học Khoa học cơ bản đã góp phần thúc đẩy sự phát triển của nhiều lĩnh vực khoa học nghiên cứu về tự nhiên cũng như xã hội

Trong lĩnh vực công nghiệp, đặc biệt là công nghiệp Hóa chất thì Vật lý đại cương, Toán cao cấp, Toán ứng dụng là những tri thức về những kiến thức

cơ bản, là nền tảng, là phương tiện để học tập, nghiên cứu và đánh giá kết quả những nghiên cứu khoa học trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực công nghiệp Hóa chất Toán cao cấp là điều kiện tiên quyết giúp cho sinh viên chuyên ngành Kinh tế tiếp thu được học phần Kinh tế vi mô, Nguyên lý thống kê,

Kế toán chi phí, sinh viên chuyên ngành Hóa tiếp thu được học phần Phân tích định lượng, học phần Xử lý số liệu thí nghiệm…tính toán chính xác hàm lượng hóa chất và kết quả thí nghiệm Hay Vật lý đại cương là cơ sở tiên quyết để sinh viên nghiên cứu và học tập môn Cơ kỹ thuật, Cơ lý thuyết, Dung sai… Nội dung các môn khoa học cơ bản mang tính chính xác và thực tiễn cao: các môn Toán cao cấp, Vật lý đại cương thể hiện tính chính xác của các định lý, công thức, cách tính toán, cân đo …Tính thực tiễn của môn Toán cao cấp giúp cho con người tính toán được những tỷ lệ pha chế thích hợp và chính xác Như vậy, giảng dạy của người giảng viên không chỉ là việc cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động trong công việc thí nghiệm, trong thực hành, thực tập tay nghề

Để nhận thức và cải tạo hiện thực một cách có căn cứ khoa học và thực tiễn, khoa học cơ bản phải dựa trên thành tựu tiên tiến của khoa học và công nghệ hiện đại Khoa học cơ bản trong lĩnh vực công nghiệp Hóa chất cũng đã

kế thừa những thành tựu tiên tiến của khoa học tiên tiến và hiện đại Những kế thừa này càng phát triển, nó đã góp phần không nhỏ vào lĩnh vực nghiên cứu trong công nghiệp Hóa chất, cải tiến phương tiện, trang thiết bị nghiên cứu trong công nghiệp Hóa chất giúp cho việc nghiên cứu được ứng dụng trong sản xuất góp phần to lớn vào việc phát triển kinh tế xã hội của đất nước Chính vì

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

vậy người nghiên cứu và giảng dạy trong lĩnh vực công nghiệp, đặc biệt là công nghiệp Hóa chất không thể tách rời các giá trị khoa học nghiên cứu đối với con người và công nghệ khoa học đương đại, phải đảm bảo tính thực tiễn và kế thừa Phải biết khai thác và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và phải truyền cho người học những tri thức này Bởi lẽ nếu không truyền cho người học tư duy, quan điểm nhìn nhận về thành tựu khoa học và công nghệ mới thì sẽ không thể

có nhận thức đúng đủ, nhận thức sâu và trở thành những cán bộ có năng lực, trình độ có chuyên môn và tay nghề cao….đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển của xã hội nói chung và sự phát triển của khoa học trong lĩnh vực công nghiệp Hóa chất nói riêng mang tính đặc thù của nó

Người giảng viên giảng dạy khoa học cơ bản cần luôn luôn chủ động khai thác những thông tin mới nhất về lĩnh vực của mình để bổ sung vào nội dung chương trình giảng dạy, trong giảng dạy không nên quá đi sâu về những tri thức mang tính hàn lâm mà cần thiết phải biết lựa chọn những nội dung mang tính kế thừa, thiết thực và hiện đại, có như vậy mới có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy được Khoa học mang tính thực tiễn, tính kế thừa

và luôn luôn vận động, phát triển theo quy luật khách quan.Vì vậy cán bộ giảng dạy khoa học cơ bản phải thực hiện làm theo quy luật vốn có của nó, đồng thời phải liên hệ mật thiết với các giảng viên ở các lĩnh vực cơ sở và chuyên ngành

có như vậy mới có thể lựa chọn những nội dung phù hợp với đối tượng giảng dạy của mình đảm bảo mục tiêu, chất lượng đào tạo

1.3.5 Những yêu cầu cơ bản về quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng

Dạy học là một quá trình gồm nhiều thành tố: Mục tiêu dạy học, nội dung, chương trình; người dạy và người học; phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá

Các thành tố này có mối quan hệ biện chứng với nhau chịu ảnh hưởng môi trường kinh tế - xã hội, môi trường dạy học Hoạt động dạy học các môn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng tuân theo quy luật dạy học chung, song nó

có những yêu cầu có tính đặc trưng riêng đó là:

- Yêu cầu mục tiêu dạy học: Phải gắn liền với yêu cầu đào tạo của trường

là đào tạo cán bộ trong lĩnh vực kỹ thuật ở trình độ cao đẳng, và thấp hơn đáp ứng thực tiễn sản xuất

- Yêu cầu nội dung giảng dạy: Phải đảm bảo tính khoa học và thực tiễn là

cơ sở để học khoa học cơ sở và chuyên ngành

- Yêu cầu người dạy: Là người có niềm say mê với nghề nghiệp, có quyết tâm cao, biết cách dạy và nghiên cứu khoa học

+ Có phẩm chất đạo đức tốt, tác phong nghề nghiệp và mô phạm

+ Có trình độ, năng lực đáp ứng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, chuẩn trình độ đối với giảng viên từ thạc sĩ trở lên, có năng khiếu sư phạm và không có

dị tật, có tinh thần trách nhiệm cao và kỷ luật trong hoạt động, công tác

+ Người giảng viên giảng dạy các môn khoa học cơ bản phải gắn chặt hoạt động của mình với thực tiễn xã hội và nghề nghiệp có sức thuyết phục với sinh viên, luôn có ý thức vươn lên có khả năng chủ động, độc lập và tính thích ứng cao

Vì vậy khi tuyển dụng giáo viên giảng dạy cho môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng cần quan tâm chú ý tới yêu cầu này

- Yêu cầu đối với phương pháp dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng:

+ Phương pháp dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng phải đảm bảo mục tiêu và nội dung dạy học

+ Phương pháp dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng phải gắn liền với nghề nghiệp đào tạo của trường

+ Phương pháp dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng phải mang tính khoa học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, thực tiễn trong lĩnh vực sản xuất