Ngƣời dạy (giảng viên) đóng vai trị là ngƣời tổ chức điều khiển; ngƣời học (sinh viên) chủ động, tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
- Quá trình dạy học là một quá trình phát triển khơng ngừng. Q trình dạy học tồn tại nhƣ là một hệ thống luôn luôn ở trạng thái vận động, phát triển khơng ngừng. Nó bao gồm nhiều thành tố trong mối quan hệ biện chứng với nhau nhƣ: Mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; ngƣời dạy, ngƣời học; phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá.
Mỗi thành tố luôn luôn vận động và phát triển. Chính sự vận động và phát triển tổng hợp, đồng bộ của các thành tố cấu trúc tạo nên sự vận động và phát triển chung của quá trình dạy học ở trƣờng cao đẳng.
- Nội dung trong quá trình giảng dạy ở trƣờng cao đẳng bao gồm hệ thống tri thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành, hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng gắn liền với nghề nghiệp tƣơng lai của sinh viên.
Mơi trƣờng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Hình thức giảng dạy ở trƣờng cao đẳng là hình thức hoạt động của cả thầy và trò trong nhà trƣờng đƣợc tổ chức một cách khoa học do giảng viên điều khiển, sinh viên phát huy cao độ tính tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm thực hiện tốt mục đích nhiệm vụ dạy học ở trƣờng cao đẳng.
- Quá trình dạy học ở trƣờng cao đẳng tuân theo quy luật mối quan hệ giữa cái khách quan và cái chủ quan, giữa cụ thể và cái trừu tƣợng.
- Sinh viên trƣờng cao đẳng là những thành viên đang "phồn vinh về trí tuệ" có khả năng tƣ duy độc lập sáng tạo phát triển ở mức độ cao trong quá trình giảng dạy cần thực hiện kết hợp tốt giữa tƣ duy cụ thể và tƣ duy trừu tƣợng, hình thức trực quan, trực tiếp và gián tiếp để sinh viên có thể lĩnh hội, chiếm lĩnh kho tàng trí tuệ của nhân loại một cách có chất lƣợng và hiệu quả cao.
- Q trình giảng dạy học ở trƣờng cao đẳng phải tuân theo các nguyên tắc cơ bản sau:
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp.
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp.
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo của tƣ duy.
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong q trình dạy học.
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trị tự giác tích cực, độc lập của sinh viên với vai trò chủ đạo của giáo viên trong dạy học.
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể trong quá trình dạy học ở bậc cao đẳng.
1.2.5. Quản lý hoạt động giảng dạy
Hoạt động giảng dạy là một quá trình thực hiện trong nhà trƣờng cơ sở đào tạo vì vậy cần đƣợc quản lý hoạt động này theo tác giả Bùi Văn Qn thì:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
"Quản lý hoạt động giáo dục (hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp) trong nhà trường là việc chủ thể quản lý (hiệu trưởng, tổ chuyên môn, nhà giáo) xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánhgiá các kết quả của hoạt động giáo dục đã đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển nhân cách toàn diện của học sinh" [37, 25].
Theo tác giả Trần Kiểm trong giáo trình cao học quản lý giáo dục thì chỉ đạo hoạt động giảng dạy đó là:
- Chỉ đạo thực hiện nội dung chƣơng trình giảng dạy. - Chỉ đạo thực hiện nề nếp giảng dạy.
- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp giảng dạy. - Chỉ đạo thực hiện hai tốt dạy tốt và học tốt. - Chỉ đạo đảm bảo chất lƣợng [28, 37].
Quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng là hoạt động quản lý có tính chất tác nghiệp.
- Chủ thể quản lý hoạt động giảng dạy là hiệu trƣởng các trƣởng khoa bộ môn và các nhà giáo.
* Hiệu trƣởng quản lý hoạt động giảng dạy:
Quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng của hiệu trƣởng tập trung những cơng việc chính nhƣ sau:
- Thực hiện chƣơng trình giảng dạy:
Chƣơng trình giảng dạy là văn kiện do Nhà nƣớc ban hành, trong đó quy định các mơn học, trình tự dạy các mơn học qua từng năm học, số tiết học cho từng môn trong mỗi năm học, mỗi tuần học; việc tổ chức năm học (số tuần thực học, số tuần lao động và nghỉ chế độ học tập hàng tuần, hàng ngày). Thực hiện chƣơng trình giảng dạy là quá trình tổ chức hoạt động giảng dạy để vận hành nội dung, phƣơng pháp, hình thức giảng dạy các mơn học, thời gian giảng dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
từng mơn học đƣợc quy định trong văn bản chƣơng trình giảng dạy; giám sát, kiểm tra đối với các thành tố chƣơng trình giảng dạy trong nhà trƣờng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Quản lý hoạt động giảng dạy của nhà giáo:
Quản lý hoạt động giảng dạy của nhà giáo thực chất là quản lý việc thực hiện chƣơng trình dạy học mơn học của nhà giáo về các phƣơng diện: Thực hiện nội dung, phƣơng pháp giảng dạy và sử dụng các hình thức tổ chức giảng dạy theo quy định trong văn bản chƣơng trình giảng dạy mơn học.
- Quản lý hoạt động học tập của ngƣời học.
- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy. - Quản lý ngân sách.
- Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế. * Trƣởng bộ môn quản lý hoạt động giảng dạy:
- Thực hiện chƣơng trình dạy học mơn học do khoa quản lý. Để thực hiện chƣơng trình giảng dạy mơn học của bộ môn, trƣởng khoa phải nắm vững nguyên tắc cấu tạo chƣơng trình mơn học, nội dung và phạm vi kiến thức của môn học, kế hoạch giảng dạy môn học (phân phối thời gian của chƣơng, mục, bài học; những quy định về các hình thức dạy học, về kiểm tra, ơn tập, thực hành ...) công việc cụ thể để thực hiện chƣơng trình giảng dạy do khoa quản lý gồm:
+ Căn cứ vào kế hoạch năm học, học kỳ của nhà trƣờng, trƣởng khoa chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động của bộ môn.
+ Hƣớng dẫn những thay đổi (nếu có) về chƣơng trình mơn học.
+ Phân cơng giảng viên giảng dạy theo thời khóa biểu và bồi dƣỡng giảng viên theo kế hoạch của trƣờng và kế hoạch của bộ mơn.
+ Kiểm điểm, đánh giá tình hình thực hiện chƣơng trình mơn học theo định kỳ để phát hiện sai lệch và tiến hành điều chỉnh.
- Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên:
+ Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của từng giảng viên.
+ Giám sát, kiểm tra đánh giá giờ lên lớp, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học do giảng viên thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp và các chuyên đề chuyên môn chuyên đề đổi mới phƣơng pháp giảng dạy môn học.
- Quản lý hoạt động học tập của ngƣời học:
Trƣởng khoa trực tiếp quản lý các hoạt động giáo dục tinh thần thái độ học tập cho ngƣời học; phối hợp các lực lƣợng giáo dục (trong phạm vi quản lý của bộ môn) quản lý hoạt động học tập của ngƣời học; quản lý nền nếp học tập môn học của ngƣời học và thực hiện phân tích, đánh giá kết quả học tập môn học của ngƣời học.
- Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của khoa.
- Quản lý trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy môn học.
* Giảng viên quản lý hoạt động giảng dạy:
- Thực hiện chƣơng trình giảng dạy môn học, từ xây dựng kế hoạch giảng dạy, thực hiện giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy môn học theo quy chế và mục tiêu đề ra.
- Quản lý hoạt động học tập của sinh viên đó là thực hiện các nội dung cơ bản sau:
+ Quản lý hoạt động nhận thức của sinh viên.
+ Quản lý hoạt động giao tiếp của sinh viên trong quá trình học tập. + Điều khiển sinh viên tự quản lý hoạt động của chính bản thân mình. Nhà trƣờng là một hệ thống mở hoạt động quản lý giảng dạy trong nhà trƣờng nói chung và trƣờng cao đẳng nói riêng chịu chi phối các quy luật khách quan, tác động của môi trƣờng, song mỗi nhà trƣờng có những biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đặc trƣng của trƣờng.
Để nâng cao chất lƣợng giảng dạy thì cần tăng cƣờng cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy của mỗi nhà trƣờng thực hiện tốt phân cấp quản lý cho tổ chức hệ thống trong nhà trƣờng - kết hợp một cách đồng bộ giữa các tổ chức, các biện pháp quản lý, tôn trọng ngƣời học, bảo vệ ngƣời học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.2.6. Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường cao đẳng
"Hệ thống tri thức ở cao đẳng được trang bị cho sinh viên đó là tri thức khoa học cơ bản, tri thức cơ sở của chuyên ngành, tri thức chuyên ngành và tri thức công cụ. Những tri thức cơ bản là những tri thức tạo nên nền học vấn của người cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ. Phải nhờ những tri thức này thì mới có thể lĩnh hội được những tri thức cơ sở của chuyên ngành và tri thức chuyên ngành" [26, 32].
Những tri thức cơ bản gồm tri thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Tùy theo loại hình đào tạo và chức năng đào tạo của các trƣờng cao đẳng mà sinh viên có thể đƣợc học những kiến thức khoa học cơ bản khác nhau. Thực hiện giảng dạy các môn khoa học cơ bản do các bộ môn khoa học cơ bản của trƣờng cao đẳng thực hiện theo quy chế tổ chức của mỗi trƣờng.
+ Hoạt động giảng dạy khoa học cơ bản nó diễn ra nhƣ bất kỳ hoạt động dạy học khác, song nó có những phƣơng pháp giảng dạy đặc thù riêng theo mục tiêu đào tạo của mỗi trƣờng cao đẳng và đối tƣợng ngƣời học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trƣờng cao đẳng là hoạt động quản lý của chủ thể quản lý (trƣởng bộ môn, giảng viên) xây dựng mục tiêu kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản theo mục tiêu, chuẩn mực đề ra.
Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy các môn KHCB tập trung vào các nội dung cơ bản đó là:
- Quản lý nội dung, chất lƣợng và tiến độ giảng dạy các mơn học trong chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy của bộ môn và trƣờng.
- Xây dựng và hồn thiện nội dung chƣơng trình, biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học đƣợc nhà trƣờng, khoa giao.
- Tổ chức nghiên cứu, đổi mới, cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, các hoạt động học thuật nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Xây dựng và đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ giảng viên thuộc chuyên ngành.
- Quản lý cán bộ, giảng viên, nhân viên, ngƣời học cơ sở vật chất thiết bị của bộ môn.
1.2.7. Quản lý chất lượng dạy học
- Chất lƣợng trong quản lý: Ngày nay chất lƣợng là vấn đề đƣợc quan tâm hàng đầu của các nhà sản xuất và cung cấp dịch vụ về vấn đề này đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu lý luận với các quan điểm khác nhau, ở các góc độ khác nhau đƣa ra.
- Theo khái niệm truyền thống về chất lƣợng: "Một sản phẩm có chất lượng là sản phẩm được làm ra một cách hoàn thiện, bằng các vật liệu quý hiếm và đắt tiền" [9, 6]. Thuật ngữ "Chất lượng" theo cách hiểu này mang ý
nghĩa tuyệt đối. Và nếu lấy những sản phẩm có chất lƣợng tuyệt đối này làm khn mẫu thì sẽ rất khó đánh giá, khó xếp hạng cho các sản phẩm khác, bởi sản phẩm có chất lƣợng tuyệt đối cũng đồng nghĩa là sản phẩm đó đạt đƣợc những chuẩn mực rất cao không thể vƣợt qua.
Dƣới góc độ triết học, chất lƣợng là một phạm trù phản ánh tổng thể những tính chất, những thuộc tính cơ bản của sự vật, làm cho sự vật này phân biệt với sự vật khác. Nói cách khác, chất lƣợng là "Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật" là "Cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật khác".
Theo từ điển Oxford Pocket Dictionary: Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản.
Với cách hiểu triết học về chất lƣợng nhƣ trên, có thể nhận thấy bất kỳ sự vật hiện tƣợng nào đều có chất. Nói rộng hơn, tất cả các thực thể - những gì tồn tại khách quan trong hiện thực đều có chất lƣợng để quy định sự hiện hữu của nó và phân biệt nó với các thực thể khác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Quan niệm chất lƣợng theo nghĩa tƣơng đối cho rằng: "Sản phẩm hoặc
dịch vụ được coi là có chất lượng khi chúng đạt những chuẩn mực nhất định được quy định trước. Chất lượng khơng được coi là cái đích mà nó được coi là phương tiện, theo đó, sản phẩm hay dịch vụ được đánh giá". Theo quan niệm
này, chất lƣợng đƣợc phân chia thành các bậc thang từ thấp đến cao với một hệ thống chuẩn mực đƣợc xác định từ trƣớc. Sản phẩm nào thỏa mãn đƣợc càng nhiều những chuẩn mực ấy thì sản phẩm đó càng đƣợc xếp ở nấc thang cao hơn của chất lƣợng và theo đó giá trị của sản phẩm cũng cao tƣơng ứng.
Một quan niệm khác và là quan niệm đƣợc nhiều ngƣời tán đồng. Quan niệm này cho rằng chất lƣợng là sự phù hợp với mục đích, theo đó "chất lượng
được đánh giá bởi mức độ mà sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng được mục đích đã tun bố của nó"[37, 130].
* Chất lượng giáo dục:
Chất lƣợng luôn đƣợc coi là yếu tố quyết định đến sự tồn tại và phát triển của bất kỳ một tổ chức nào, trong bất kỳ, lĩnh vực hoạt động nào.
Giảng dạy là một hoạt động đƣợc thực hiện ở trong nhà trƣờng cơ sở đào tạo. Sản phẩm của q trình đào tạo của nhà trƣờng chính là con ngƣời đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Giáo dục ở bậc cao đẳng cung cấp nguồn nhân lực theo nhu cầu của xã hội góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội.
Theo tác giả Bùi Văn Quân thì: Với quan niệm chất lƣợng là sự phù hợp với mục đích, có thể khẳng định "Chất lượng giáo dục là sự phù hợp của trình
độ phát triển của người được giáo dục với các mục tiêu của q trình đào tạo nói riêng và của mục đích giáo dục xã hội nói chung" [37].
Theo tác giả Trần Kiểm trong tài liệu "Tiếp cận hiện đại trong quản lý
giáo dục NXB đại học Sư phạm trang 157, cho rằng: Có thể hiểu chất lượng giáo dục là sự phù hợp của các nhiệm vụ giáo dục với những mục tiêu đạt được về phát triển nhân cách của con người học gắn với tiêu chuẩn trách nhiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
được xã hội chấp nhận, thể hiện ở mức độ đóng góp của cá nhân vào sự phát triển của xã hội" [28, 157].
Nói đến chất lƣợng giáo dục bao giờ cũng gắn với mục tiêu giáo dục,