Quản lý hoạt động giảng dạy các môn chuyên ngành trong trường dạy nghề thuộc Bộ Công thương ở Việt Nam 2

1 ĐẠI HỌC SOUTHERN LUZON Cộng hòa Philippin ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam NCS. NGUYỄN THIỆN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH TRONG TRƢỜNG DẠY NGHỀ THUỘC BỘ CÔNG THƢƠNG Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 2 Chƣơng trình đƣợc thực hiện tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS. TS. Apolonia A. Espinosa Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc hội đồng chấm luận án cấp đại học họp tại: Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện quốc gia; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển Quốc tế; - Thư viện trường đại học tổng hợp Southern Luzon, Philippin. 3 Chƣơng 1 GIỚI THIỆU CHUNG Giảng dạy là một trong những hoạt động giao tiếp với các khía cạnh xã hội. Đối tượng của hoạt động giảng dạy là giáo viên và hoạt động học tập là sinh viên. Hai hoạt động này không đối lập với nhau mà cùng tồn tài và phát triển hướng tới mục tiêu chung. Học tập là một hoạt động nhận thức dưới ảnh hưởng của giáo viên với những nỗ lực tích cực của học sinh. Hoạt động học tập không chỉ là tiếp thu bài học thụ động , mà còn là hoạt động làm mới chính mình với tư duy sáng tạo, và kiểm soát những người có thể sử dụng những kiến thức trong quá trình hấp thụ những điều mới mẻ. Thông qua học tập, sinh viên biết cách sử dụng và kiểm soát kiến thức để xây dựng nhân cách của mình để có thể thích ứng với các yêu cầu xã hội. Giảng dạy và học tập thống nhất với nhau và là một hoạt động chính của nhà trường và mọi hoạt động của trường cũng đều tập trung vào mục tiêu này. Hệ thống quản lý hoạt động giảng dạy nhằm mục đích tác động để đạt được mục tiêu. Trong các trường học, quản lý hoạt động giảng dạy là để quản lý quá trình lao động của các hoạt động giảng dạy và quá trình tự giáo dục của sinh viên diễn ra trong quá trình giảng dạy. Để các hoạt động dạy và học có hiệu quả, Ban lãnh đạo cần phải xác định đối tượng, nội dung và phương pháp của quá trình dạy và học. Để đáp ứng nhu cầu cho các trường dạy nghề, Bộ Công Thương (MOIT) đã đề ra chiến lược giáo dục cho các trường dạy nghề thuộc Bộ. Một trong những yêu cầu quan trọng là đổi mới công 4 tác quản lý hoạt động dạy học các môn chuyên ngành để nâng cao chất lượng giáo dục. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Hiện nay, Bộ Công Thương có 50 trường dạy nghề. Trong số 32 trườn, có 01 trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, tám (8) trường đại học, hai mươi mốt (21) trường cao đẳng, một (1) cao đẳng nghề, và mười một (11) trung học chuyên nghiệp. Mười tám (18) trường bao gồm hai (2) trường đại học, năm (5) trường cao đẳng, chín (9) trường cao đẳng nghề, một (1) trường trung học chuyên nghiệp, và (1) trường dạy nghề trực thuộc công ty. Một (1) trường đại học và một (1) trường cao đẳng đã được phê duyệt của Bộ Công Thương để tham gia vào một số hoạt động trong các trường học của Bộ. Nhờ các biện pháp chủ động, chất lượng đào tạo nghề trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương ngày càng được nâng cao , góp phần cải thiện chất lượng lao động, khả năng cạnh tranh kinh tế và tăng trưởng kinh tế. Tuy nhiên, từ thực trạng giáo dục và đào tạo trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương, có thể thấy rằng có những thiếu sót về chất lượng giáo viên, cơ sở hạ tầng, chương trình giáo dục, cũng như chương trình đào tạo (Bộ Công Thương, Báo cáo năm 2012). Đó là lí do tại sao những sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng nhu cầu và yêu cầu của các doanh nghiệp, đặc biệt là các công ty nước ngoài. Hơn nữa, chương trình giảng dạy trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương không đặt các môn chuyên ngành vào đúng vị trí. Giáo viên bao 5 gồm cả giáo viên dạy các môn chuyên ngành, trong một số trường hợp, không đáp ứng yêu cầu (Bộ Công Thương, Báo cáo năm 2012). Vì những lý do trên, nghiên cứu sinh đã chọn chủ đề “Quản lý hoạt động dạy học các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương tại Việt Nam" với hy vọng có thể đóng góp trong việc cải thiện chất lượng đào tạo của các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các hoạt động quản lý dạy học các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương tại Việt Nam. Cụ thể, luận án nhằm mục đích để tìm câu trả lời cho các vấn đề như sau: 1. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các khía cạnh: 1.1. Chương trình giảng dạy; 1.2. Cán bộ, giảng viên; 1.3. Sinh viên; 1.4. Phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy và học tập; 1.5. Thị trường lao động. 2. Phân tích các vấn đề gặp phải trong việc quản lý hoạt động giảng dạy và học tập các môn chuyên ngành. 3. Đề xuất các biện pháp quản lý để tăng cường các hoạt động 6 dạy và học các môn học chuyên ngành. 4. Xác định khả năng chấp nhận các biện pháp quản lý được đề xuất. Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU Nghiên cứu này đã cố gắng đề xuất biện pháp quản lý trong việc tăng cường các hoạt động dạy - học các môn chuyên ngành để nâng cao chất lượng các hoạt động trong trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương, trong đó lợi ích sẽ thuộc về các nhà quản lý các trường, giáo viên/ giảng viên, sinh viên và các nhà nghiên cứu trong tương lai. PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp quản lý dạy học các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương. Các biến nghiên cứu sẽ xác định trong việc quản lý các hoạt động giảng dạy và học tập bao gồm: Chương trình giảng dạy; Cán bộ, giảng viên; sinh viên; Phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy và học tập; và thị trường lao động. Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện tại 4 trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương (Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, Trường Cao đẳng Công nghiệp Huế). Đây là những trường đóng vai trò quan trọng trong giáo dục dạy nghề của Bộ Công thương và đại diện của ba miền ở Việt Nam: Bắc, Trung và Nam. Thời gian nghiên cứu: từ năm 2006 (năm Luật Dạy nghề 7 được thông qua) đến nay. Khung thời gian của nghiên cứu là từ tháng 10 năm 2012 đến tháng 9 năm 2013. ĐỊNH NGHĨA CÁC THUẬT NGỮ Cho rõ ràng và sự hiểu biết tốt hơn về nghiên cứu, các từ ngữ dưới đây được định nghĩa khái niệm và hoạt động trong các luận án: Chương trình giảng dạy, học tập, thị trường lao động, quản lý, biện pháp quản lý, chuyên đề, nhân viên và giảng viên, giảng dạy, phương pháp giảng dạy, đào tạo nghề, đào tạo nghề chất lượng và kỹ thuật trang thiết bị cho việc dạy và học. 8 Chƣơng 2 TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Luận án đã tóm tắt và phân tích các tài liệu có liên quan đến nội dung của nghiên cứu này. Các tài liệu được xem xét theo các vấn đề chính của nghiên cứu như sau: Quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động giảng dạy và học tập, quản lý hoạt động giảng dạy và học tập, giảng dạy và học tập hiệu quả, giáo dục dạy nghề, các môn chuyên ngành. Từ đó, luận án đã phân tích khuôn khổ lý thuyết, được tập trung vào các khái niệm về quản lý hoạt động dạy và học, các khái niệm về tính chất quản lý hoạt động dạy và học (chương trình giảng dạy, giảng viên, cơ sở vật chất kỹ thuật, học tập/ sinh viên, thị trường lao động ). Từ lý thuyết và định nghĩa trên, luận án đề xuất các lĩnh vực chính của quản lý hoạt động dạy và học sau đây: Giáo trình Giảng viên/Cán bộ của Khoa Ngƣời học/Sinh viên Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy và học Thị trƣờng lao động Quản lý hoạt động dạy và học 9 Chƣơng 3 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU Nghiên cứu này được tiến hành tại bốn trường đại học/ cao đẳng (4) thuộc Bộ Công Thương. Đó là Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Công nghiệp Quảng Ninh và Cao đẳng Công nghiệp Huế. Các trường này là đại diện của ba miền Bắc, Trung và Nam. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu này sử dụng các thiết kế tương quan mô tả trong việc phân tích các biến. Nó được thiết kế để giúp xác định mức độ mà các biến khác nhau có liên quan trong đối tượng được phỏng vấn. Fox (2004) nói rằng các đặc điểm phân biệt quan trọng là những nỗ lực để ước tính một mối quan hệ, khác với mô tả đơn giản. Nghiên cứu này được tiến hành để đánh giá hoạt động quản lý giảng dạy và học tập các môn học chuyên ngành, bao gồm cả chương trình giảng dạy, giảng viên, sinh viên, cơ sở vật chất kỹ thuật và thị trường lao động trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương. DÂN SỐ VÀ LẤY MẪU Bốn (4) trường đại học/ cao đẳng đã được lựa chọn để tham gia vào cuộc khảo sát. Đại học Công nghiệp Quảng Ninh có 257 giảng viên, trong đó có 120 người tham gia trả lời câu hỏi, chiếm 47%. Đại học Công nghiệp Hà Nội có một số lượng lớn giáo viên (1451 giáo viên), vì vậy nghiên cứu sinh lựa chọn giáo viên của 3 khoa để 10 nghiên cứu, bao gồm: Khoa Kỹ thuật Điện, Khoa Tin học, và Khoa Công nghệ thời trang. Tổng số giáo viên của ba khoa là 112 giáo viên. Tương tự như vậy, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh có 1.600 giảng viên, vì vậy nghiên cứu sinh lựa chọn giáo viên của 3 khoa để nghiên cứu, bao gồm: Khoa Cơ khí, Khoa Công nghệ Hóa học, Khoa Công nghệ ô tô với tổng số giáo viên là 92 người. Trường Cao đẳng Công nghiệp Huế có 151 giáo viên, trong đó 90 người được phỏng vấn, chiếm 59%. Người được hỏi đã được lựa chọn ngẫu nhiên, trong đó đại diện của các phòng ban khác nhau, giới tính, lứa tuổi và trình độ. Đối với sinh viên: Nghiên cứu sinh đã chọn ngẫu nhiên 50 sinh viên mỗi trường. Họ đại diện cho các phòng ban khác nhau và đại diện các giới tính, lứa tuổi và trình độ. Tổng cộng, 414 giáo viên và 200 học sinh được yêu cầu tham gia phỏng vấn. Không có khó khăn gặp phải trong việc lựa chọn người trả lời. CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sinh thiết kế một bảng câu hỏi và đó chính là công cụ chính trong thu thập dữ liệu. Các nội dung của bảng câu hỏi dựa trên các báo cáo các năm gần đây và một số nghiên cứu của Bộ Công Thương, trong đó tập trung vào những hạn chế của quản lý hoạt động giảng dạy và học tập trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương. Bộ câu hỏi đã được kiểm định bằng cách sử dụng các tiêu chí đánh giá nhất quán. Nghiên cứu sinh đã được hỗ trợ bởi mười (10) chuyên gia để xác nhận nội dung của các câu hỏi về tính đúng đắn của ngôn ngữ, sự phù hợp của các nhận định và phù hợp của các mục cho vấn đề sử dụng các mã. Sau đó, nó đã được thử nghiệm tại [...]... ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động quản lý giảng dạy và học tập các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề KẾT LUẬN Giảng dạy và học tập các hoạt động quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục Đây là một bước quan trọng trong quản lý giáo dục tại Việt Nam Từ cơ sở lý thuyết về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học (trường cao đẳng và đại học), hoạt động giảng dạy các môn chuyên ngành. .. học, giảng viên, cơ sở vật chất kỹ thuật và thị trường lao động Từ đó, luận án rút ra kết luận về sự khác biệt giữa quản lý giảng dạy và học tập các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH Các nguyên tắc xây dựng biện pháp: Để đề xuất các biện pháp quản lý dạy và học các môn chuyên ngành tại các. .. dạy nghề thuộc Bộ Công Thương XÁC ĐỊNH TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐƢỢC ĐỀ XUẤT BỞI LÃNH ĐẠO CÁC TRƢỜNG Luận án đã trình bày 4 nhóm biện pháp nhằm quản lý hoạt động hoạt động dạy - học các môn chuyên ngành ở các trường dạy nghề thuộc Bộ công thương nhau Các nhóm biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động, hỗ trợ nhau để ổn định và có tính định hướng lâu dài Luận án đã nêu các. .. của chuyên 23 ngành đào tạo trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương - Hỗ trợ ngân sách cho các trường dạy nghề, các chương trình hành động quốc gia trong lĩnh vực đào tạo, nâng cao chất lượng quản lý đào tạo năng lực và đội ngũ giảng viên trong những năm tới Đối với các trường dạy nghề: - Có kế hoạch dài hạn trực tiếp để cải thiện đội ngũ cán bộ quản lý và trong tương lai - Có nhiều hoạt động. .. của đất nước Trong những năm tiếp theo, các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương cần phải phân tích tình trạng của các hoạt động giảng dạy tập trung vào các môn chuyên ngành, từ đó, để xác định, đánh giá và tóm tắt các điểm mạnh và điểm yếu để thực hiện các khuyến nghị Trên cơ sở đó, các trường trung học chuyên nghiệp cần thực hiện các biện pháp đồng bộ để cải cách các hoạt động giảng dạy nhằm nâng... các môn học đã được xử lý (WM = 3,34), nhưng việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy còn hạn chế (WM = 2, 68) 4 Luận án xác định năm yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy và học các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương, bao gồm: (i) chương trình giảng dạy, (ii) người học, (iii) giảng viên, (iv) cơ sở vật chất kỹ thuật và (v) thị trường lao động Các phương tiện kỹ thuật... ảnh hưởng đến việc quản lý các hoạt động dạy và học các môn chuyên ngành và đề xuất các biện pháp quản lý để tăng cường các hoạt động dạy và học các môn học chuyên ngành Cuối cùng, để xác định mức độ chấp nhận các biện pháp quản lý được đề nghị của các nhà quản lý, nghiên cứu sử dụng các thiết kế tương quan mô tả việc phân tích các biến điều tra Bốn trăm mười bốn (414) giáo viên và hai trăm (20 0) sinh... lượng các hoạt động trong trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương và tìm kiếm cách thức đánh giá hoạt động giảng dạy và học tập của các đối tượng chuyên ngành Cụ thể, nó nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý giảng dạy và hoạt động học tập theo chương trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên; hoạt động học tập; các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho việc dạy và học và thị trường lao động Hơn nữa, luận án cố gắng... kết luận và các khuyến nghị có liên quan Quản lý giảng dạy ở các trƣờng dạy nghề thuộc Bộ Công thƣơng (đƣợc đánh giá bởi các giảng viên) Quản lý giảng dạy thông qua giáo trình: Bằng cách phân tích các số liệu của nghiên cứu, luận án chỉ ra rằng nội dung đào tạo được thể hiện qua mục lục các môn học trong chương trình giảng dạy cho từng cấp học và khoa Nội dung đào tạo được lồng ghép trong các chương... hướng lâu dài Luận án đã nêu các hoạt đọng quản lý giảng dạy các môn chuyên ngành ở các trường dạy nghề thuộc Bộ công thương là rất cần thiết để đánh giá 4 nhóm biện pháp trên là cần thiết và khả thi Nhóm biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò của quản lý hoạt động dạy - học - Về mức độ cần thiết: 75,5% cho là rất cần thiết; 24 ,5% cho là cần thiết - Về tính . hội chủ nghĩa Việt Nam NCS. NGUYỄN THIỆN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH TRONG TRƢỜNG DẠY NGHỀ THUỘC BỘ CÔNG THƢƠNG Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục. tăng cường các hoạt động dạy - học các môn chuyên ngành để nâng cao chất lượng các hoạt động trong trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương, trong đó lợi ích sẽ thuộc về các nhà quản lý các trường, . giữa quản lý giảng dạy và học tập các môn chuyên ngành trong các trường dạy nghề thuộc Bộ Công Thương. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH