Lồng ghép dạy kỹ năng mềm trong giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường đại học luật tp hồ chí minh hcm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TP HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN KỶ YẾU TỌA ĐÀM Tp Hồ Chí Minh, 5/2015 MỤC LỤC Ỹ NĂNG MỀ HCM Ths Phạm Thị Ngọc Thủy - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ LỒNG GHÉP HƢỚNG DẪN KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TP.HCM Trần Thị Rồi – Ts GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang LỒNG GHÉP DẠY KỸ NĂNG MỀM TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Quốc Vinh - Ts GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 14 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƢ DUY CHO SINH VIÊN LUẬT QUA VIỆC GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Lê Thị Hồng Vân - Ts GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 19 RÈN LUYỆN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY MÔN LOGIC HỌC – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Phạm Thị Minh Hải - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 28 LỒNG GHÉP DẠY KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐƢỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Trần Ngọc Anh – Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 34 VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ NĂNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 39 LỒNG GHÉP KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN THƠNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY MƠN ĐẠI CƢƠNG VĂN HỐ VIỆT NAM Ngô Thị Minh Hằng - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 43 LỒNG GHÉP DẠY KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG GIẢNG DẠY MÔN TÂM LÝ HỌC Phạm Văn Dinh - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 50 10 VẤN ĐỀ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG MỀM TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC TÂM LÝ HỌC Lê Văn Bích - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 60 11 LỒNG GHÉP DẠY KỸ NĂNG MỀM TRONG GIẢNG DẠY MÔN XÃ HỘI HỌC Nguyễn Hữu Túc - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 70 12 LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC – MƠ HÌNH THÍCH HỢP TRONG DẠY VÀ HỌC NHẰM TĂNG HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ths Vũ Duy Cương - Lê Minh Hoàng Tú Trung tâm Đảm bảo chất lượng Phương pháp giảng dạy (AQAC) Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 77 13 KHI GIẢNG DẠY CÁC MƠN KỸ NĂNG MỀM PHẢI DÙNG CHÍNH KỸ NĂNG ĐĨ ĐỂ GIẢNG Ths Vũ Duy Cương Trung tâm Đảm bảo chất lượng Phương pháp giảng dạy (AQAC) Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 86 HCM Ths Phạm Thị Ngọc Thủy GV Khoa KHCB, Trường ĐH Luật TP HCM Hồ , Khoa D Hồ Chí Minh giảng dạy để giảng viên trao đổi thêm ể Hồ loại ? Kỹ “khả thực công việc định, hoàn cảnh, điều kiện định, đạt tiêu định Các kỹ kỹ nghề nghiệp (các kỹ kỹ thuật cụ thể hàn, tiện, đánh máy, lái xe, lãnh đạo, quản lý, giám sát, kế toán,…) kỹ sống (các kỹ giao tiếp, ứng xử, tư duy, giải xung đột, hợp tác, chia sẻ,…)”1 , kỹ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân Phan Quốc Việt, Ths Nguyễn Huy Hồng, 28/9/2009 ”, http://chungta.com nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống , có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Những định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân người viết Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướ , kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi ời ta phân kỹ thành hai loại là: kỹ cứng kỹ mềm Kỹ cứng kỹ mà có được đào tạo từ nhà trường tự học, kỹ có tính tảng Kỹ mềm loại kỹ mà có từ hoạt động thực tế sống thực tế nghề nghiệp Kỹ "mềm" (soft skills) thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng sống người như: Khám phá lực thân; Tư sáng tạo; Xác định mục tiêu, lập kế hoạch quản lý thời gian; Kỹ giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm ; Kỹ giải stress, thư giãn, vượt qua khủng hoảng thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chun mơn, khơng phải kỹ cá tính đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Chúng định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu – Kỹ “mềm” liên quan tới tập hợp đặc tính người, thái độ xã hội, thói quen cá nhân, tính thân thiện, lạc quan, sử dụng ngơn ngữ mà dựa vào người đánh giá theo nhiều mức độ khác Kỹ mềm thiên nhiều yếu tố bẩm sinh, nhiên phần lớn người chịu khó rèn luyện nâng cao đáng kể kỹ thân Điều thực cần thiết, kỹ mềm yếu tố quan trọng đưa bạn đến thành công Trên sở nghiên cứu hệ thống kỹ mềm cần thiết cho người lao động nước phát triển giới (Mỹ, Australia, Canada, Anh, Singapore) thực tế Việt Nam, Ts Phan Quốc Việt tổng hợp 10 kỹ mềm cần thiết cho người lao động sinh viên Việt Nam sau1: Kỹ học tự học (Learning to learn); Kỹ lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân (Self leadership &Personal branding); Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm (Initiative and enterprise skills); Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc (Planning and organising skills); Kỹ lắng nghe (Listening skills); Kỹ thuyết trình (Presentation skills); Kỹ giao tiếp ứng xử (Interpersonal skills); Kỹ giải vấn đề (Problem solving skills); Kỹ làm việc đồng đội (Teamwork); 10 Kỹ đàm phán (Negotiation skills) Hồ Chí Minh Hồ – ,“ ” 10/10/2010 ị hiếu thẩm mỹ, có khả phát triển tồn diệ - họ nguồn nhân lực phục vụ thiết thực cho mục tiêu phát triển kinh tế, văn hoá toàn xã hộ Tp Hồ Hồ , lực người đánh giá ba khía cạnh: kiến thức, kỹ thái độ Hồ Các nhà khoa học giới cho rằng: để thành đạt sống kỹ mềm (trí tuệ cảm xúc) chiếm 85%, kỹ cứng (trí tuệ logic) chiếm 15%1 Hồ Nam, Đường lối cách mạng Đ CSVN chất tảng cho việc tư môn họ ị cho sinh viên giới quan nhân sinh quan chuẩn mực thông qua tư tưởng, quy luật, cặp phạm trù,… Trên sở sinh viên vận dụng cách linh http://www.softskillsinstitution.com/faq.htm hoạt để sống hòa nhập phát triển, nhìn nhận, đánh giá vật, tượng, người thiết lập vận hành mối quan hệ xã hội đắ , kỹ lập luận, tranh luậ ,… Đây kỹ cần thiết để sau em trở thành luật sư, thẩm phán, kiểm sát viên… ngành nghề cần thiết phải sử dụng kỹ mềm , , , công việc chuyên môn nghề Luật phải thực thường ngày lập luận – tranh luận, đấu trí, đấu để giải xung đột, tranh chấp có/ khơng, phải/ trái, đúng/ sai liên quan đến còn/ quyền lợi, tài sản, danh dự, sinh mệnh xã hội, chí mạng sống người việc nắm vững vận dụng thục kỹ lập luận, tranh luận, phản biện để có khả lập luận sắc sảo tài hùng biện thuyết phục địi hỏi tối cần thiết để tồn tại, khẳng định chỗ đứng uy tín nghề1 Hồ Chí Minh T Hồ phù hợp - không? ,… ầ ”, http://www.hcmulaw.edu.vn/hcmulaw/ 25/6/2014 ”, http://www.hcmulaw.edu.vn/hcmulaw/ 25/6/2014 án tối ưu cho toán làm cách tăng thời gian hỗ trợ giáo viên cho thời điểm học sinh cần tư đào sâu Tại Mỹ, kể từ thành lập vào tháng 1/2014, tổng số giáo viên tham gia mạng lưới dạy học hình thức flipped classroom tăng từ 2,500 lên đến 20,000 vào tháng 6/2014.1 Vì nên sử dụng phương học đảo ngược? Nhiều giảng viên thử nghiệm lớp học đảo ngược, lớp học đảo ngược người đề cập đến nó? Xin người tham khảo Bảng biểu so sánh đây: Mơ hình Mơ hình lớp học truyền thống lớp học đảo ngƣợc Vai trò giảng viên Giảng viên dạy, hướng dẫn cho tập Giảng viên hướng dẫn học nhà (video, sách, trang web…) Nhiệm vụ sinh viên Học viên ghi học Học viên theo hướng dẫn giảng viên Học viên làm tập nhà Học viên làm việc lớp để nắm bắt khái niệm, cách áp dụng liên hệ với học Học viên nhận hỗ trợ từ giảng viên cần Qua tham khảo, chúng tơi cho mơ hình “lớp học đảo ngược” đời lý sau: - Thứ nhất, cảm giác “chán” giảng đường sinh viên, lớp học học sinh phổ thông - Thứ hai, lợi ích mơ hình học đảo ngược mang lại:  Phát triển kỹ tương tác hợp tác cho người dạy người học;  Khuyến khích sinh viên chủ động học tập;  Học viên giữ vai trò trung tâm lớp học;  Thúc đẩy việc tự học;  Tăng cường ý người dạy đến cá nhân người học Vậy Mô hình lớp học đảo ngược gì? Lớp học đảo ngược (flipped classroom) tăng hiệu dạy học, http://zuni.vn/blog/chi-tiet/lophoc-dao-nguoc-tang-hieu-qua-day-va-hoc/218 79 Flipped classroom (lớp học đảo ngược) chuyển đổi phương pháp giảng dạy truyền thống, chuyển việc nghiên cứu học khỏi lớp học đem tập nhà vào lớp học1 Nói ngắn gọn,“School work at home and homework at school” Mơ hình có số đặc điểm sau: - Học viên chuẩn bị cho việc xây dựng lớp Sau tiết học kết thúc, học viên tự kiểm tra lĩnh hội tri thức mở rộng kiến thức học - Những trọng tâm học như: nội dung khái niệm, áp dụng tri thức lĩnh hội liên hệ thực tế thảo luận, nghiên cứu rõ lớp học - Người dạy có nhiều thời gian lớp để làm việc với cá nhân học viên Từ đó, học viên hiểu theo tốc độ riêng người Quy trình thiết kế mơ hình lớp học đảo ngược Nhớ Hiểu Áp dụng Điều khiển lớp Ngoài lớp học Lựa chọn hoạt động Truy cập Chọn lọc nội dung Chọn phương pháp nghiên cứu Tại lớp Hướng dẫn học viên Phân tích Đánh giá Sáng tạo Tham khảo Knewton Infographic, Flipped Classroom, http://www.knewton.com/flipped- classroom/ 80 Điều kiện đảm bảo thực thành công lớp học đảo ngược Yêu cầu giảng viên: - Giảng viên phải dành thời gian sáng tạo đoạn băng ghi hình hướng dẫn học viên nghiên cứu nhà - Giảng viên đưa tiêu chuẩn đánh giá lực học viên với phương pháp đặc thù - Giảng viên tạo điều kiện để học viên đưa quan điểm nhằm đánh giá, kiểm tra lực học viên Yêu cầu Sinh viên - Sinh viên phải có ý thức nghiên cứu tài liệu trước nhà theo hướng dẫn giảng viên để chuẩn bị tham gia vào việc thảo luận, phản biện lớp - Sinh viên chịu trách nhiệm hoàn toàn việc chuẩn bị lĩnh hội tri thức Nếu sinh viên không nắm kiến thức khó lĩnh hội nội dung lại Yêu cầu công nghệ thông tin Việc thiết kế đoạn video đòi hỏi giảng viên cần thao tác với máy vi tính, tiếp xúc với internet để gửi đoạn ghi hình tới sinh viên Giảng viên gửi nội dung hướng dẫn nghiên cứu đến mail lớp để sinh viên tải Một số nội dung cần lưu ý triển khai mơ hình “lớp học đảo ngược” - Lớp học đảo ngược áp dụng cho bậc tiểu học, mà áp dụng cho bậc trung học sở trở lên - Mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng sau người dạy truyền tải kiến thức tảng phục vụ nghiên cứu mơn học cho sinh viên - Mất nhiều thời gian công sức cho việc soạn giảng giáo viên.Với khối lượng kiến thức khổng lồ số môn học năm nhiều việc học tập theo phương pháp khó khả thi Cộng với việc kiểm tra đánh giá chưa rõ ràng theo tiêu chí đánh giá tồn diện khơng trọng đánh giá mặt nội dung giáo viên cịn vất vả chạy theo kiểu “thi dạy nấy" 81 - Ngồi ra, muốn thực giảng E-Learning sử dụng công cụ khác để tổ chức hoạt động học tập lớp địi hỏi giáo viên phải thông thạo công nghệ vững phương pháp Mặc dù vậy, học sinh hứng thú hợp tác đường truyền Internet gây gián đoạn việc học tập nhà Cuối giáo viên, tổ mơn phải có kế hoạch đồng xun suốt năm học khơng phải học phù hợp với phương pháp này1 Nếu khắc phục nhược điểm phương pháp lớp học đảo ngược - Flipped classroom trở thành phương pháp tuyệt vời cho việc rèn kỹ kỷ 21 Tổng quan phƣơng pháp học đảo ngƣợc – Flipped Learning Khái niệm Học đảo ngược (Flipped learning) phương pháp sư phạm mà thay đổi môi trường giảng dạy từ không gian lớp sang không gian cá nhân Không gian thụ động lớp chuyển thành môi trường giàu động, tương tác cao tạo điều kiện người dạy hướng dẫn người học nắm bắt khái niệm tìm hiểuvấn đề môn học cách sáng tạo2 Một cách đơn giản nhất, phương pháp học đảo ngược (phương pháp học ngược) hiểu “việc lớp nhà việc nhà lớp” Phương pháp cho phép người dạy thực nhiều phương pháp luận lớp Thời gian học lớp nới lỏng ra, việc học cá nhân việc học nhóm nâng cao Những người đứng đầu chương trình Flipped Learning Network (FLN) phân biệt hai thuật ngữ “lớp học đảo ngược” (Flipped classroom) “học đảo ngược” (Filpped Learning) Hai thuật ngữ thay cho Đảo ngược lớp khơng cần thiết, từ dẫn đến việc học đảo ngược Nhiều giáo viên thực việc đảo ngược lớp học như: yêu cầu học viên đọc lớp học, xem đoạn ghi hình bổ sung giải vấn đề phái sinh, liên quan đến việc học đảo ngược, giảng viên phải đảm bảo bốn yếu tố sau vào q trình giảng dạy Tơ Thụy Diễm Quyên - Giảng viên chương trình Ứng dụng CNTT vào dạy học Bộ GD&ĐT, Lớp học đảo ngược Nguồn:http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/lop-hoc-dao-nguoc-3141727.html Tham khảo: “Definition of Flipped Learning, released March 12, 2014 http://flippedlearning.org/domain/46 82 Các thành tố F-L-I-P1 Một là, Môi trường linh hoạt (F-Flexible enviroment) Học đảo ngược cho phép sử dụng nhiều cách học đa dạng Giảng viên xếp lại không gian họ để phù hợp với học, để phù hợp với việc học nhóm học cá nhân Họ tạo không gian linh hoạt mà người học chọn thời điểm địa điểm học Hơn nữa, người dạy linh hoạt thời gian biểu học viên đánh giá lực học viên Biểu : - Giảng viên thiết lập không gian khung thời gian để học viên tương tác phản ánh lại việc học họ cách thiết thực - Giảng viên liên tục quan sát giám sát học viên để điều chỉnh cho phù hợp - Giảng viên cung cấp cho người học nhiều cách thức khác để tiếp thu học thể lĩnh hội Hai là, Văn hóa học tập (L-Learning culture) Theo mơ hình truyền thống, giảng viên trung tâm lớp học Ngược lại, chuyển sang mơ hình học đảo ngược, người học giữ vai trò trung tâm Thời gian lớp sử dụng để tìm hiểu chủ để sâu tạo nhiều hội nghiên cứu Kết học viên chủ động xây dựng học họ tham gia vào trình khám phá tri thức đánh giá kết học tập thân Biểu hiện: - Giảng viên tạo hội cho sinh viên tham gia vào hoạt động hữu ích mà khơng cần can thiệp sâu giảng viên - Giảng viên diễn giải hoạt động giúp sinh viên tiếp cận thông qua câu hỏi so sánh, phân biệt lấy ý kiến phản hồi Ba là, Nội dung định hướng (I-Intentional content) Giảng viên dạy học đảo ngược nghĩ cách họ sử dụng mơ hình học ngược để giúp học viên nắm bắt khái niệm cách thức mà khái niệm đời Giảng viên xác định nội dung cần giảng dạy tư liệu mà học viên Definition of Flipped Learning, released March 12, 2014 http://flippedlearning.org/domain/46 83 cần nghiên cứu Dựa vào chủ đề mơn học cách tính điểm, giảng viên sử dụng nội dung định hướng nhằm giành nhiều thời gian để học viên chủ động học tập, phát triển lực tư duy, sáng tạo Biểu hiện: - Giảng viên ưu tiên hướng dẫn người học khái niệm quan trọng học - Giảng viên phát triển khía cạnh khác có liên quan đến học, chiếu đoạn băng ghi hình phục vụ môn học - Giảng viên làm rõ nội dung học để học viên tiếp cận chúng Bốn là, Giảng viên chuyên nghiệp (P-Professional educator) Đối với mơ hình học đảo ngược, vai trị giảng viên đề cao đòi hỏi nhiều so với mơ hình học truyền thống Suốt q trình học lớp, họ tiếp tục quan sát học viên, phản hồi ý kiến sinh viên đánh giá việc học học viên Những giảng viên chuyên nghiệp trọng việc đứng lớp thực tế, phối hợp với giảng viên khác nâng cao công tác giảng dạy, thừa nhận nhận xét mang tính xây dựng, khắc phục nhiễu loạn lớp học họ Giảng viên khơng đảm nhiệm vai trị chủ đạo lớp học đảo ngược, mà đóng vai trị chất xúc tác quan trọng thúc đẩy việc học đảo ngược diễn Biểu hiện: - Giảng viên sẵn sàng tiếp cận với tất học viên để phản hồi ý kiến cá nhân học viên, nhóm học viên lớp cần thiết - Giảng viên tiến hành khảo sát suốt lớp học thông qua việc quan sát việc ghi nhận liệu thông báo lại cho lần sau - Giảng viên hợp tác, phản hồi với giảng viên khác chịu trách nhiệm cho việc chuyển đổi việc giảng dạy So sánh lớp học đảo ngƣợc học đảo ngƣợc Xuất phát từ nội dung trên, đưa bảng so sánh sau: Flipped classroom Giống Flipped learning Bản chất : “Việc lớp nhà việc nhà lớp” Người học trung tâm, người dạy đóng vai trị định hướng 84 Khác Tập trung vào vai trị Tập trung yếu tố góp phần người dạy nhiệm vụ hiệu cho phương pháp lớp người học học đảo ngược: môi trường học, văn hóa học, nội dung định hướng chuyên nghiệp người dạy Nhận xét Dưới góc độ tiếp cận khác học giả, khái niệm, cách sử dụng phương pháp khác Nhưng chất, mơ hình lớp học đảo ngược hay phương pháp học đảo ngược có điểm chung: “việc lớp nhà việc nhà lớp” Kết luận Cùng với chủ trương triển khai học trực tuyến (E – learning) tiến hành Trường Đại học Luật TP.HCM, mơ hình (hoặc) phương pháp học đảo ngược tạo không gian, nguồn cảm hứng vô hiệu cho giảng viên triển khai phương pháp giảng dạy sáng tạo tích cực Mơ hình „đảo ngược‟ giúp sinh viên nói chung sinh viên Luật nói riêng nâng cao việc đào sâu kiến thức mà kỹ – đặc biệt kỹ mềm cần thiết cho việc học tập hành nghề sau 85 KHI GIẢNG DẠY CÁC MƠN KỸ NĂNG MỀM PHẢI DÙNG CHÍNH KỸ NĂNG ĐĨ ĐỂ GIẢNG Vũ Duy Cương Trung tâm Đảm bảo chất lượng Phương pháp giảng dạy Tôi xin sử dụng câu văn nói khẳng định làm tiêu đề cho viết nhằm nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng giảng dạy kỹ mềm cho sinh viên: “trăm nghe” không hiệu tạo hội cho sinh viên “mắt thấy, tay làm, đầu óc phải tư ” Tôi tâm dùng từ “phải” tiêu đề thay “nên” để nhấn mạnh yếu tố liệt việc vận dụng kỹ để giảng kỹ Dĩ nhiên, số yếu tố tồn tại, tính chất “phải” gia giảm để phù hợp với hoàn cảnh định Nhưng chắn, giảng môn kỹ mềm đạt hiệu áp dụng cách thức giảng lý thuyết truyền thống Các yếu tố hình thành nên kỹ Theo nghĩa thông thường nhất, kỹ hiểu “Khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn1” hoặc: “Là khả vận dụng hiệu kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tế2” Trong tiếng Anh, “kỹ năng” dịch “skill”, chúng tơi có ý tưởng xây dựng cho chữ từ “skill” nghĩa khác để hình thành yếu tố cần có skill – kỹ năng, bao gồm - S: Solving problem Solution made: Khả giải vấn đề/ khả đưa giải pháp hiệu - K: Knowledge: Kiến thức từ q trình học hỏi tự học khơng ngừng - I: Inovation: Tư sáng tạo, đổi - L: Language: Khả sử dụng ngôn ngữ/ ngoại ngữ tự học, giao tiếp - L: Legal thinking/ Tư pháp lý (dành riêng cho sinh viên luật), Listerning: kỹ biết lắng nghe… Theo Từ điển tiếng Việt Quan điểm riêng 86 Các chữ tượng trưng cho yếu tố hình thành nên kỹ mềm người nói chung sinh viên nói riêng Dĩ nhiên bạn tự hình thành nên yếu tố mang đặc trưng riêng “skill – kỹ năng” riêng Nếu kỹ đề cập kỹ mềm1 – soft skill, chữ soft hiểu bao gồm thêm yếu tố: - S: Speak: khả nói/self – study: tự học/ SWOT: phân tích điểm mạnh – yếu social skill: kỹ giao tiếp xã hội - O: Opportunity: nắm bắt hội - F: Foreign language - T: Time Management/team work: quản lý thời gian/ làm việc nhóm Cho dù lựa chọn bạn nữa, kỹ nói chung kỹ mềm nói riêng sinh viên hiểu khả đưa giải pháp, ứng biến, lựa chọn kinh nghiệm, kiến thức tối ưu cho tình khác học tập thực tế thông qua luyện tập, kiến tập hay thực tập Sự cần thiết phải giảng dạy mơn kỹ mềm cho sinh viên Trong tình hình nay, việc bổ sung triển khai mơn học kỹ mềm vào chương trình đào tạo có số lý sau: - Một là, giáo dục quốc gia nhìn nhận “cịn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc” Do sở giáo dục, đào tạo đại học tích cực thay đổi tư từ mục tiêu Nhà trường, giảng viên phải cung cấp, truyền đạt kiến thức cho sinh viên sang mục tiêu Nhà trường cần phải quan tâm nhiều đến việc trang bị kỹ – kỹ tự học cho sinh viên Kỹ mềm thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng sống người như: kỹ sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới…Kỹ mềm khác với kỹ cứng để trình độ chun mơn, kiến thức chun mơn hay cấp chứng chuyên môn Thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm họ trang bị 87 Sự thay đổi tư bản, kết sách đổi giáo dục đào tạo Đảng sách pháp luật Nhà nước thời gian dài1 - Hai là, từ thay đổi tư nêu trên, sở giáo dục đào tạo tiến hành đổi chương trình đào tạo từ cung cấp “cái mà Nhà trường có sang cung cấp mà xã hội cần” “Cái” mà xã hội cần từ sinh viên – sản phẩm sở đào tạo - khơng kiến thức mà cịn kỹ làm việc, thái độ tích cực sống Xuất phát từ yêu cầu theo quy định Bộ, trường đại học tiến hành xây dựng chuẩn đầu cho ngành đào tạo Các chuẩn đầu thiết kế bao gồm tiêu chuẩn quan trọng bắt buộc sinh viên phải đạt được: chuẩn kiến thức, thái độ kỹ - Ba là, góc độ Trường Đại học Luật, Ngày 04 tháng năm 2013 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 549 /QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án tổng thể “Xây dựng Trường Đại học Luật Hà Nội Trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh thành trường trọng điểm đào tạo cán pháp luật" Trong đề án có đề cập đến nội dung: “tập trung nguồn lực tổng thể xây dựng Trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh thành trường trọng điểm đào tạo cán pháp luật, có đội ngũ cán bộ, giảng viên vững mạnh; hệ thống chương trình, giáo trình, phương pháp đào tạo tiên tiến…nhằm thực thành công mục tiêu, nhiệm vụ chiến lược cải cách tư pháp, xây dựng Nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Rõ ràng để thực mục tiêu này, việc quan trọng Nhà trường phải quan tâm hàng đầu (i) xây dựng chuẩn đầu thích hợp bao gồm chuẩn kiến thức, thái độ kỹ ngày mang tính định lượng2, tiệm cận chuẩn quốc tế (ii) xây dựng chương trình đào tạo có mơn học đáp ứng yêu cầu Xã hội, triển khai giảng dạy phải ý đến việc cung cấp kiến thức trao hội cho sinh viên để trải nghiệm thực tế kỹ qua Phương pháp giảng dạy tích cực hiệu quả3 Tham khả o Nghị quyế t Hộ i nghị Trung ương khóa XI đổ i bả n, toàn diệ n giáo dụ c đào tạ o (Nghị quyế t số 29-NQ/TW) Chuẩn đầu phải mang tính “định lượng” nhằm trả lời câu hỏi sau: “Nhưng đo lượng việc mức độ thành thạo kỹ nào? Bao nhiêu kỹ Nhà trường cung cấp? Nhà trường khơi gợi, hướng dẫn sinh viên tìm hiểu? sinh viên tự “mò mẫm” thu lượm từ nguồn khác nhau??? Hiện xã hội cho tỷ lệ sinh viên trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn thấp.Nhằm nâng cao tỷ lệ cho nội dung Nhà trường nên ý 88 - Bốn là, xem xét góc độ giảng viên: trước áp lực phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu Đội ngũ giảng viên Nhà trường phải khơng ngừng tích cực học hỏi, nâng cao trình độ kiến thức chun mơn,và nghiệp vụ sư phạm Tư giảng dạy giảng viên phải thay đổi: “Không phải (và không chỉ) cho cá cần câu cá mà phải dạy cách câu cá (kỹ thái độ)” - Năm là, xem xét từ góc độ sinh viên, sống học tập sinh viên từ bước chân vào giảng đường đại học khác xa thời gian học phổ thông gắn liền với chữ “tự”: bao gồm: tự chủ, tự học, tự nghiên cứu, tự chịu trách nhiệm… Tuy nhiên sinh viên “tự” ý thức điều – từ dẫn đến kết trình tự học, tự nghiên cứu sinh viên cịn hạn chế, khơng tiếp thu đủ nội dung kiến thức mà Nhà trường cung cấp Mặt khác, giáo dục kỹ thái độ (đạo đức) hạn chế phương pháp giảng dạy học tích cực chưa triển khai hiệu quả, môn học kỹ chương trình cịn hạn chế, việc triển khai dạy kỹ chưa thực tạo hội cho sinh viên trải nghiệm thực tế kỹ để tạo thành “thói quen1” tốt, từ tạo hội lớn cho sinh viên sau trường2 Do vậy, việc giảng dạy mơn học mang tính kỹ cho sinh viên nói chung sinh viên Đại học Luật nói riêng việc cấp thiết nhằm giúp sinh viên đạt chuẩn “kỹ năng” để tốt nghiệp trường, đồng thời cịn hướng đến mục đích xa hoàn thành mục tiêu cam kết Nhà trường xã hội sản phẩm sinh viên phát triển tồn diện, thích nghi tốt với thực tiễn đa dạng sống Phải dùng kỹ để giảng môn học kỹ Như đề cập từ đầu viết, đặt mục đích cung cấp kỹ thực tế cho sinh viên thông qua môn học kỹ giảng viên lại dùng phương pháp giảng dạy truyền thống khơng phù hợp mục đích chắn vào việc nâng cao kỹ mềm cho sinh viên Luật, việc thực nhiều cách, hiệu thông qua môn học cung cấp kỹ mềm cho sinh viên Luật: Những Luật sư, thẩm phán, kiểm sát viên, thương nhân… tương lai Chúng dựa theo câu danh ngôn: “Gieo suy nghĩ, gặt hành động; Gieo hành động, gặt thói quen; Gieo thói quen, gặt tính cách; Gieo tính cách, gặt số phận” Từ thực tiễn giảng dạy, cho kỹ mềm Sinh viên Luật (cho dù năm cuối) hạn chế: Ra Tòa, Internet, ngoại ngữ, kỹ suy nghĩ giải vấn đề cách độc lập… kỹ tối cần thiết cho Sinh viên Luật trường làm 89 khơng đạt Làm đạt hiệu giảng viên giảng môn Kỹ đàm phán Hợp đồng lại dành hầu hết thời gian lớp cho việc giảng giải thụ động (1 chiều) cho sinh viên khái niệm, quy trình, lưu ý, quan điểm… Hợp đồng hoạt động đàm phán ký kết Hợp đồng? Giờ học kỹ Tranh tụng hiệu phần lớn thời lượng môn học bao gồm việc giảng viên giảng giải khái niệm, quy trình, lưu ý… Giờ học giao tiếp kinh doanh cần phải thiết kế tình giao tiếp doanh nghiệp – thơng qua hình thức giao tiếp lớp giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên Như vậy, phương pháp cần áp dụng cho việc giảng dạy môn học kỹ nêu phải cụ thể, “thực”, thể kỹ nhiều tốt Sinh viên giảng đường “học” hồn tồn đóng vai trị trung tâm, hoạt động tích cực, chủ động theo hướng dẫn giảng viên Bằng cách thức này, sinh viên có trải nghiêm thực tế kỹ mà sinh viên phải tìm hiểu Nhân viết này, xin chia sẻ kinh nghiệm giảng môn Kỹ tranh luận – phần chương có liên quan đến thuật ngụy biện Hơm đó, giảng viên cố ý trễ -10 phút, lên lớp “vị đầu bứt tai” mong sinh viên thơng cảm bị đường kẹt xe, tối hôm qua bận công việc nên ngủ trễ, dậy muộn,v.v… Sinh viên dĩ nhiên bỏ qua lỗi “rất có lý đáng” Giảng viên Thật “màn kịch” mà giảng viên cố ý tạo để minh họa cho hình thức ngụy biện “mâu thuẫn” ngụy biện “ lợi dụng lòng thương hại” Rõ ràng, chọn hình thức minh họa kỹ này, mục tiêu giảng cho sinh viên thực tế trải nghiệm kỹ dễ đạt hiệu nhiều Một số lƣu ý để việc áp dụng kỹ giảng môn kỹ thành công Quan trọng vai trò giảng viên – thể hai yếu tố: động kỹ thực Liên quan đến yếu tố “động cơ”, người giảng viên phụ trách môn học phải xây dựng tâm việc sử dụng kỹ để giảng mơn học kỹ (và tâm cịn phải thể cao “dùng kỹ năng” mà mục tiêu mơn học hướng đến) Chúng cho việc xây dựng “động cơ” quan trọng nhất, động hình thành dễ dàng giảng viên tâm huyết với nghề có trách nhiệm với cơng 90 việc Cũng thách thức lớn việc dùng kỹ để giảng kỹ mà cho phải quan tâm đến yếu tố “kỹ thể hiện” Kỹ thể giảng viên thành công người giảng viên quan tâm đến vấn đề sau: - Xác định mục tiêu mà môn học hướng đến: Chúng cho “Mục tiêu môn học kỹ không nên chuyển tải kiến thức kỹ mà phải giúp sinh viên trải nghiệm kỹ đó” Ví dụ: mơn Kỹ đàm phán hợp đồng hướng đến việc cho Sinh viên trải nghiệm việc đàm phán hợp đồng vấn đề phát sinh Môn kỹ tranh tụng hướng đến việc cho sinh viên trải nghiệm thực tế việc tranh luận trước tòa trải nghiệm lập luận “ngụy biện” lớp - Sau xác định mục tiêu đó, người giảng viên cần có chuẩn bị kịch để chuyển tải kỹ cho sinh viên Ví dụ, liên quan đến mơn học Kỹ đàm phán hợp đồng nêu trên, kịch xây dựng “Cố gắng tổ chức việc giảng dạy với việc đàm phán hợp đồng giống tốt”: Phòng giảng đường mặc định thành phòng họp doanh nghiệp, Nhóm sinh viên tham gia đóng vai thành giám đốc, trưởng phòng, đơn vị… sinh viên lại lớp tham gia thành viên thực doanh nghiệp đàm phán….; Hoặc kịch khác xây dựng “bằng cách cố ý, sinh viên kéo vào đàm phán hợp đồng với với giảng viên”: giảng viên thiết kế chữ có liên quan đến Hợp đồng kỹ đàm phán Hợp đồng Giảng viên “thách thức” sinh viên giải đáp chữ với hình thức điểm thưởng khác Chắc chắn có nhiều đáp án khác từ nhiều sinh viên từ giảng viên: việc lựa chọn câu trả lời phù hợp nhất, sinh viên thưởng điểm nào? Giá trị ràng buộc cam kết giảng viên với sinh viên?… Tất vấn đề giảng viên thiết kế trở thành hình thức đàm phán hợp đồng giảng viên – sinh viên sinh viên với - Cũng liên quan đến yếu tố “kỹ thể hiện” này, chúng tơi cho người giảng viên có trải nghiệm thực tế thể kỹ dễ dàng hiệu Rõ ràng, giảng viên Luật có trải nghiệm thực tế tư vấn tranh tụng pháp lý giảng viên Quản trị tham gia tư vấn, quản trị điều hành doanh nghiệp có kỹ thể thực tế thuyết phục 91 sinh viên nhiều Điều rõ ràng thách thức với bạn giảng viên trẻ giảng môn kỹ bạn chưa có nhiều trải nghiệm kỹ Như vậy, “Kỹ thể hiện” giảng viên đến từ trình nghiên cứu, trải nghiệm thực tế giảng viên hình thành từ tập huấn đào tạo Nhà trường Tôi muốn nhấn mạnh đến nội dung thực tế trường Đại học Luật, số môn học kỹ thầy cô giảng viên trẻ giảng dạy Quan trọng không để việc triển khai giảng dạy môn học kỹ hiệu hưởng ứng tích cực sinh viên Để xây dựng mơi trường học tập chủ động, tích cực sinh viên, cho cần phải quan tâm đến yếu tố sau: - Xây dựng thái độ, động học tập tích cực: Đây yếu tố tiên để hình thành phương pháp học tích cực sinh viên Động cơ, thái độ học tập tích cực sinh viên xây dựng nên, phần lớn “đánh thức” “truyền lửa” từ nhà trường, giảng viên Để tạo động học tập tốt sinh viên, yếu tố sau cần phải quan tâm: Chính sách đào tạo Nhà trường, sách mơn học (trong có sách kiểm tra, đánh giá môn học) giảng viên, quan tâm, khuyến khích, chia sẻ giảng viên môn, cố vấn học tập… - Trạng thái “cẩn thận, chu đáo” chuẩn bị trước nội dung học nhà trang thái “học tập tích cực” lớp: Hình thành trạng thái mơn học dẫn đến hình thành “một thói quen” học tập tốt tất môn học khác Chúng tơi cho rằng, để hình thành “trạng thái tích cực” sinh viên vai trị người giảng viên lớn Bằng việc giảng viên triển khai giảng dạy môn học với nội dung phù hợp phương pháp trình bày tích cực – khuyến khích trao đổi, phản biện - chắn sinh viên tham gia học phải đặt vào trạng thái: Làm việc tập thể, làm việc nhóm; Phát triển kỹ suy nghĩ sáng tạo, độc lập, phản biện; Rèn luyện tự tin, dám nghĩ, dám trao đổi, dám làm, dám chịu trách nhiệm với suy nghĩ/ việc làm mình… 92 Một yếu tố muốn nhấn mạnh đến nhắm triển khai việc giảng dạy môn học kỹ mềm hiệu “sự phù hợp tương thích” yếu tố khác Một số yếu tố khác mà muốn đề cập thêm bao gồm: - Cơ sở vật chất đảm bảo: giảng đường, thiết bị âm thanh, ánh sáng…trong điều kiện “chấp nhận được” để đảm bảo phù hợp để triển khai giảng môn kỹ thành công - Lịch giảng bố trí phù hợp – cân đối mơn giảng nội dung mơn học kỹ năng, tránh tình trạng tập trung môn học kỹ vào thời điểm Ngồi việc bố trí lịch giảng thiếu hợp lý dẫn đến tải, bão hòa giảng viên sinh viên Các yếu tố có tác động tiêu cực làm giảm hiệu đào tạo chung Nhà trường - Chính sách Nhà trường giảng viên giảng môn kỹ năng: giảng dạy môn kỹ muốn “thốt ly” tính “trịn vai” – nhằm đạt kết tốt đòi hỏi người giảng viên phải cố gắng nhiều – nhiều hoạt động triển khai mang tính chất “sáng tạo”, ngồi việc triển khai cịn địi hỏi bắt buộc phải áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực – tăng tính phản biện, đối thoại: rõ ràng vấn đề gậy sức ép định giảng viên: Nhà trường nên có sách tạo điều kiện hỗ trợ cho giảng viên giảng mơn kỹ hình thức: tập huấn, đào tạo, sách linh hoạt tính hệ số giảng… Kết luận Trường Đại học Luật TP Hồ Chí Minh HK năm học 2013 – 2014 tiến hành việc giảng dạy môn kỹ cho sinh viên năm cuối trước trường thay cho môn thi tốt nghiệp năm trước Đây rõ ràng chủ trương đúng, muộn cịn khơng, qua đáp ứng thực nhu cầu cần trang bị thêm kỹ cần thiết sinh viên trước trường Bài viết ngắn chúng tơi đóng góp ý kiến cá nhân với mục đích xin chia xẻ lại số kinh nghiệm thu lượm qua trình thực tế giảng dạy mơn học kỹ với câu kết mượn lại tiêu đề: Nhằm đạt hiệu cao, giảng môn học kỹ mềm, bạn phải dùng kỹ để giảng dạy! 93 ... KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TP. HCM Trần Thị Rồi – Ts GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang LỒNG GHÉP DẠY KỸ NĂNG MỀM TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở. .. luyện kỹ mềm cho sinh viên vấn đề cần thiết Về vấn đề lồng ghép dạy kỹ mềm cho sinh viên giảng dạy môn khoa học Trƣờng Đại học Luật Tp Hồ Chí Minh Hiện nay, khoa Khoa học Trường Đại học Luật Tp Hồ. .. GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh trang 34 VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ NĂNG VÀO GIẢNG DẠY MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng - Ths GV Khoa Khoa học Trường ĐH Luật Tp Hồ Chí Minh