Hướng dẫn học sinh tự học các đoạn trích Truyện Kiều trong chương trình Ngữ Văn 10

Usinxkin 1824 – 1870 cũng đã đánh giá cao năng lực tự học, tự tìm tòi, sáng tạo: “Cần giáo dục cho học sinh biết định hướng cho môi trường xung quanh, biết hành động một cách sáng tạo,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ THANH TÂM

HƯỚNG DẪN HỌC SINH

TỰ HỌC CÁC ĐOẠN TRÍCH TRUYỆN KIỀU

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ THANH TÂM

HƯỚNG DẪN HỌC SINH

TỰ HỌC CÁC ĐOẠN TRÍCH TRUYỆN KIỀU

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực

và chưa từng được ai công bố ở bất cứ công trình nào khác

Tác giả luận văn:

Bùi Thị Thanh Tâm

XÁC NHẬN CỦA KHOA CHUYÊN MÔN

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hoàn - người thầy đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ, động viên em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Yên Lập (huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ), những người thân trong gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua

Thái Nguyên, ngày…tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn:

Bùi Thị Thanh Tâm

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 12

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 13

5 Phương pháp nghiên cứu 13

6 Đóng góp của luận văn 14

7 Cấu trúc của đề tài 14

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15

1.1 Cơ sở lí luận 15

1.1.1 Dạy học tự học 15

1.1.2 Truyện Kiều và những điểm cần lưu ý khi dạy học Truyện Kiều 34

1.2 Cơ sở thực tiễn 39

1.2.1 Những thuận lợi và khó khăn khi hướng dẫn học sinh tự học các đoạn trích Truyện Kiều 39

1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học các đoạn trích Truyện Kiều trong chương trình Ngữ văn 10 ở trường trung học phổ thông 41

Chương 2 HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CÁC ĐOẠN TRÍCH TRUYỆN KIỀU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 60

2.1 Giới thiệu khái quát các đoạn trích Truyện Kiều trong chương trình Ngữ văn 10 (hiện hành) 60

2.1.1 Đoạn trích Trao duyên 60

2.1.2 Đoạn trích Nỗi thương mình 60

2.1.3 Đoạn trích Chí khí anh hùng 60

2.1.4 Đoạn trích Thề nguyền 61

2.2 Những căn cứ để xây dựng cách thức hướng dẫn học sinh tự học các đoạn trích Truyện Kiều 61

2.2.1 Đặc điểm nhận thức, tâm lí và khả năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông 61

2.2.2 Định hướng dạy học của lí luận dạy học hiện đại 63

2.2.3 Đặc điểm của bài học 64

2.3 Một số cách thức hướng dẫn học sinh tự học các đoạn trích Truyện Kiều 65

2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự học thông qua hệ thống câu hỏi trong tiến trình bài học 65

2.3.2 Xây dựng hình thức tổ chức hoạt động của học sinh 76

2.3.3 Hướng dẫn học sinh tự học bằng việc đa dạng hóa các hình thức luyện tập sáng tạo 86

2.4 Điều kiện để thực hiện các cách thức hướng dẫn tự học mà luận văn đề xuất 90

2.4.1 Về phía giáo viên 90

2.4.2 Về phía học sinh 90

Chương 3 THIẾT KẾ VÀ DẠY THỰC NGHIỆM 92

3.1 Mục đích thực nghiệm 92

3.2 Đối tượng thực nghiệm 92

3.3 Nội dung thực nghiệm 92

3.4 Cách thức thực nghiệm 92

3.5 Bài soạn thực nghiệm Nỗi thương mình (trích Truyện Kiều) của Nguyễn Du 93

3.5.1 Nội dung bài soạn 93

3.5.2 Thuyết minh thiết kế 107

3.6 Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm 109

3.6.1 Biệp pháp đánh giá 109

3.6.2 Hướng đánh giá 109

3.6.3 Kết quả thực nghiệm và đối chứng 110

3.6.4 Nhận xét, đánh giá 111

3.7 Kết luận chung về thực nghiệm 111

KẾT LUẬN 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

tế, tri thức, giáo dục ngày càng gia tăng) Đối với nước ta, những khó khăn càng lớn hơn nữa Việt Nam mới bước vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nghĩa là phải thực hiện 2 cuộc cách mạng cùng một lúc để từ nền văn minh nông nghiệp tiến lên văn minh công nghiệp và tiến thẳng đến nền văn minh trí tuệ Xuất phát điểm của ta về kinh tế, khoa học và công nghệ còn rất thấp, vốn đầu tư cho sự nghiệp đổi mới còn hạn chế (đầu tư cho giáo dục bình quân đầu người chỉ mới bằng 1/10 mức trung bình, 1/100 mức cao của thế giới

(2002)) Dân tộc ta phải giải quyết một bài toán cực kì khó khăn: “Làm thế nào

để tăng tốc độ phát triển nhanh và bền vững từ một đất nước nghèo?”

Đứng trước tình hình trên, Đảng và Nhà nước ta đã chỉ ra phương hướng phát triển của đất nước Đó là khơi dậy và phát huy nội lực, trên cơ sở đó thu hút ngoại lực Nội lực hàng đầu chính là nội lực ở con người Việt Nam Định hướng này đã đặt ra yêu cầu mới cho Giáo dục Giáo dục không phải đào tạo

ra những con người “thừa hành và thừa hành sáng dạ” như thời kì xã hội

trước mà giáo dục phải hướng tới tạo ra những con người tự chủ, năng động, sáng tạo, những con người mới của thế kỉ mới

Luật Giáo dục 2005 đã đưa ra yêu cầu cụ thể cho giáo dục thời đại

“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy

sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (điều 5 trang 13 - 14)

Trong từng giai đoạn phát triển, Đảng và Nhà nước lại vạch ra những hướng đi sát thực

Phân tích tình hình, nhận định những thuận lợi, khó khăn của đất nước,

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Quyết định số 711/QĐTTg ngày

13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) đưa ra nhiệm vụ cụ thể sau:

“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” Điều đó cho thấy rõ ràng Đảng và Nhà nước ta đã

coi tự học, tự đào tạo là vấn đề mấu chốt có vị trí cực kì quan trọng trong chiến lược giáo dục đào tạo của đất nước Như vậy, khi xã hội càng phát triển yêu cầu đối với mỗi cá nhân càng cao Vai trò của Giáo dục và Đào tạo nói chung và Giáo dục phổ thông nói riêng có một ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước Muốn đào tạo được con người tự chủ, năng động và sáng tạo thì phương pháp giáo dục cũng phải hướng vào khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm việc một cách tự chủ, năng động và sáng tạo ngay trong lao động và học tập ở nhà trường

1.2 Dạy học hướng vào hoạt động tự học của HS là vấn đề mấu chốt, căn bản của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Xã hội loài người đã có thời kì rất trì trệ, tri thức khoa học được coi như những chân lí bất biến Giáo dục khi đó bằng lòng với việc đào tạo những con

người “thừa hành”, những con người biết nghe theo lời dạy của cha ông

Ngày nay, chúng ta đang sống trong thế kỉ của khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin, thế kỉ của bùng nổ tri thức khoa học Nhiều thông tin nhanh chóng trở nên lạc hậu và nhiều thông tin mới xuất hiện, phát triển theo cấp độ nhân Con người không thể lĩnh hội kịp nếu chỉ tiếp thu thụ động Giáo dục theo lối truyền thống trở thành lực cản cho xã hội Đổi mới phương pháp dạy

học được đặt ra cấp bách hơn bao giờ hết Như lời của GS Phan Trọng Luận

đã kêu gọi: “Nhất thiết chúng ta phải đi tiếp, không phải chỉ vì đó là con

đường đã đi hoặc đang đi của các nước tiên tiến mà còn là đòi hỏi cấp thiết mấy chục năm nay của đời sống sư phạm nước ta” [33, tr.277] Phương pháp

dạy học mới phải có tác dụng phát huy vai trò chủ động của chủ thể học sinh, tích cực hóa hoạt động học tập của người học, làm cho học sinh độc lập suy nghĩ, kích thích tư duy sáng tạo Để phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của người học, có nhiều biện pháp khác nhau, trong đó cốt lõi là hướng dẫn tự học Tự học là con đường đúng đắn người HS cần thiết phải đi trong hành trình tìm kiếm chân lí Có hình thành và phát triển, bồi dưỡng cho HS năng lực tự học thì mới đem lại hiệu quả cho Giáo dục Đào tạo Dạy học hướng vào việc phát triển năng lực tự học cho HS được coi là chìa khóa vàng để giải quyết bài toán nghịch lí giữa sự vô hạn của lượng thông tin tri thức và giới hạn của tuổi học đường

Đổi mới phương pháp dạy học cần được hiểu một cách đúng đắn, không phải là tăng hoặc giảm một số thủ pháp, biện pháp đã coi là đổi mới Thực chất của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát triển năng lực tự học cho

HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Có như vậy HS mới nâng cao năng lực tư duy, tìm tòi, khám phá ra những vấn đề mới Nó giúp HS hiểu rõ bản chất sự việc một cách sâu sắc nhất Một người HS tuy có

đủ điều kiện để học tập (thầy giỏi, tài liệu hay, phương tiện hỗ trợ hiện đại…) vẫn không thể thành công nếu không có nỗ lực tự học, tự giác, sáng tạo Tự học là con đường khẳng định, con đường sống, con đường thành đạt cho những ai có ý chí và khát vọng vươn lên

1.3 Dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học các đoạn trích Truyện Kiều nói

riêng chưa thoát khỏi guồng quay của lối dạy học truyền thống

Do nhiều nguyên nhân mà thực tiễn việc dạy học tự học ở phổ thông nói chung còn gặp rất nhiều khó khăn Đối với dạy học Văn lại càng khó khăn

hơn nữa Trong đó không thể không nói đến việc dạy học các tác phẩm văn học trung đại Văn học trung đại với những đặc điểm của nó (lấy văn học dân gian làm nền tảng, tiếp thu có chọn lọc và sáng tạo tinh hoa từ văn học Trung Hoa, Ấn Độ và các nước lân cận) Những khoảng cách văn hóa, khoảng cách tiếp nhận, sự am hiểu còn hạn chế của GV, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và kinh nghiệm sống còn non kém của HS THPT đã khiến cho việc dạy của thầy,

học của trò gặp không ít những khó khăn Dạy học các đoạn trích Truyện

Kiều không nằm ngoài những điều vừa nói trên

Việc tìm ra những cách thức dạy học tự học phù hợp cho từng bài học cụ thể là công việc rất có ý nghĩa Làm tốt công việc này không chỉ hoàn thành mục tiêu bài học trước mắt mà còn góp phần thực hiện mục tiêu lâu dài đó là đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng đào tạo

Xuất phát từ lí do về mặt lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi quyết định

chọn đề tài Hướng dẫn học sinh tự học các đoạn trích Truyện Kiều trong

chương trình Ngữ văn 10 Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi hi vọng sẽ

đóng góp thêm ý kiến để việc dạy học các đoạn trích Truyện Kiều phù hợp

và đạt hiệu quả hơn

2 Lịch sử vấn đề

Hướng dẫn HS tự học các đoạn trích Truyện Kiều là một hướng nghiên

cứu phù hợp với xu thế đổi mới, hiện đại hóa phương pháp dạy học văn hiện

nay Hướng nghiên cứu này đi sâu vào một khái niệm lí luận là “Tự học” và

vận dụng vào dạy học các đoạn trích Truyện Kiều Đến nay chưa có một công

trình nghiên cứu khoa học nào cụ thể như thế được công bố Tuy nhiên, xung quanh vấn đề mà đề tài đi sâu tìm hiểu, khai thác đã có nhiều công trình công trình khoa học, nhiều bài báo, nhiều chuyên luận bàn đến với những khía cạnh khác nhau Đó chính là những tư liệu tham khảo, những gợi ý rất cần thiết để chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này

Trong phần lịch sử vấn đề chúng tôi sẽ lần lượt điểm lại tình hình nghiên

cứu việc dạy các đoạn trích Truyện Kiều theo hướng tích cực hóa hoạt động

người học cũng như tình hình nghiên cứu khái niệm tự học

2.1 Vấn đề tự học

Tự học không phải là một vấn đề mới Vấn đề này đã được đề cập đến trong các sách báo, tạp chí, các tài liệu nghiên cứu của các chuyên ngành…

2.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Vấn đề tự học đã được các nhà giáo dục nổi tiếng thế giới quan tâm từ rất lâu dưới các phương diện và góc độ khác nhau như phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo của người học của các tác giả: Xôcrat (469 – 399 TCN), người phương Tây, Khổng Tử (511 – 479 TCN), người phương Đông

Xôcrat đã đưa ra quan niệm rất nổi tiếng: Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình Từ đó ông yêu cầu cần phải để cho người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát hiện thấy sai lầm của mình và tự khắc phục những sai lầm đó

Khổng Tử trong quá trình dạy học trò luôn đề cập đến rèn tính sáng tạo,

tích cực cho người học Ông đưa ra yêu cầu đối với học trò “Cử nhất ngung

bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã” (Đưa cho 1 góc phải tìm ra được 3

góc còn lại nếu không sẽ không dạy nữa) Ông đề cao tinh thần tự học, học

phải đi đôi với hành: “Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tắc đãi” (Học

mà không suy nghĩ thì sự học hẹp hòi, suy nghĩ mà không học thì mung lung bất định)

Hai ông đã có những tư tưởng tiến bộ, vượt thời đại Tuy nhiên những tư tưởng đó chưa phải là phổ biến thời bấy giờ

Thế kỉ XVII, J.A Comenxki (1592 – 1670) đề cập đến vấn đề: “Đánh

thức năng lực nhạy cảm, phán đoán của người học”, tìm ra phương pháp cho

GV giảng ít hơn, HS học nhiều hơn Trên cơ sở đó ông đề ra một số nguyên

tắc dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS: Nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng, nguyên tắc đi từ cái chung đến cái riêng, nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong dạy học Những gợi ý của Comenxki là cơ sở để lí luận dạy học ngày nay xây dựng hệ thống các nguyên tắc dạy học: Đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng; Đảm bảo tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong dạy học

Thế kỉ XIX, C.D Usinxkin (1824 – 1870) cũng đã đánh giá cao năng lực

tự học, tự tìm tòi, sáng tạo: “Cần giáo dục cho học sinh biết định hướng cho

môi trường xung quanh, biết hành động một cách sáng tạo, biết tự mình nâng vốn học vấn và tự phát triển bản thân” và trong dạy học không nên dồn tất cả

tính tích cực vào công tác dạy của người GV, còn HS thì lại thụ động mà cần phải làm cho HS tích cực ở mức độ cao nhất Như vậy tầm quan trọng của việc tự học đã được khẳng định rõ ràng

Vào những năm gần giữa thế kỉ XX, do sự phát triển của xã hội, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trở nên bức thiết Vì thế vấn đề tự học được quan tâm sâu sắc

Brune (nhà Giáo dục Mĩ) cho rằng: “Học tập phải được hình thành như

hành vi khám phá Kiến thức thu được bằng con đường tự khám phá là kiến thức vững chắc, đáng tin cậy nhất”

Nhà sư phạm Roger Galles nói cụ thể hơn Theo ông thì phải: “Cần làm

sao để đòi hỏi ở người HS một sự sáng tạo cá nhân…để làm sao GV đưa HS đến sự khám phá độc lập những tình huống khác nhau để khơi dậy ở trẻ tinh thần tự nghiên cứu” Nền Giáo dục phương Tây đã chuyển mạnh sang hướng

cá biệt hóa từ những kết quả nghiên cứu này

Tsunesaburo Makiguchi – Một nhà cải cách giáo dục Nhật Bản nghiên

cứu dạy học từ góc độ chiến lược giáo dục thì cho rằng: “Truyền đạt tri thức

không phải và không bao giờ là mục đích của giáo dục Mục đích của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi

học sinh” Giáo dục được xem như một quá trình GV hướng dẫn HS nhận

thức và tự phát triển Vì thế mối quan tâm hàng đầu của ông là đào tạo những

GV có thể làm người hướng dẫn hiệu quả cho HS chứ không phải là những

người truyền thụ nhiều “mảnh tri thức chết”

Năm 1986, Sharma và R Ahmed đã nghiên cứu hoạt động tự học như là một hình thức tổ chức dạy học bằng cách dạy phương pháp cho người học Người ta có thể dạy cho người học theo nhiều hình thức khác nhau, tùy theo điều kiện, hoàn cảnh, tính chất đặc thù của môn học và nội dung yêu cầu của bài học Dù tuân theo hình thức nào đều phải thực hiện 3 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: GV thiết kế bài tập và cung cấp nguồn tài liệu cần thiết cho bài tập cùng những chỉ dẫn cụ thể cho người học về việc phải làm gì để hoàn thành bài tập

- Giai đoạn 2: GV tổ chức cho người học tự nghiên cứu, tự làm bài tập với sự hỗ trợ của những thông tin có sẵn

- Giai đoạn 3: GV làm việc với người học trên lớp theo hình thức cá nhân hay tập thể bằng các cách khác nhau: thảo luận, xêmina, củng cố ôn tập, xây dựng bài giảng, kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra, đánh giá

Có thể thấy các tác giả đã nhìn nhận tự học ở góc độ mới, tự học như là một phương pháp để đem lại hiệu quả cao cho dạy học Vào những năm cuối

thế XX, cuốn Rèn luyện trí tuệ để thành đạt (xuất bản lần đầu tiên tại Pháp,

tháng 8/1994) tuy không trực tiếp đề cập đến vấn đề tự học nhưng tác giả luôn

đề cao việc GV giúp HS phát huy óc sáng tạo, năng lực tìm tòi, nghiên cứu, phát hiện vấn đề Ý kiến tác giả đặt ra được đông đảo xã hội lúc bấy giờ quan tâm, đặc biệt là ngành Giáo dục

Vấn đề tự học còn được đề cập đến trong những hội thảo quốc tế như Hội

thảo quốc tế đón chào thế kỉ XXI (có tên “Kết nối hệ thống tri thức trong một

thế giới học tập”) Hội thảo có sự tham gia của gần 400 nhà giáo dục thuộc

18 quốc gia được tổ chức vào tháng 12/2000 tại Manila (Philippines) Hội

thảo đã cho thấy mối quan tâm của xã hội đối với giáo dục trong xã hội ngày nay Một trong những nội dung chính được bàn luận sôi nổi tại hội thảo này là các con đường và cách thức dạy học nhằm giúp người học chiếm lĩnh hệ thống tri thức và tự phát triển cá nhân

Nhìn chung, qua nghiên cứu các quan điểm, tư tưởng bàn về dạy học và

tự học của các tác giả, chúng tôi nhận thấy: Tự học là vấn đề quan trọng với tất cả mọi người Vấn đề tự học của HS được các tác giả trên thế giới quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau như: Phát huy tính tích cực, chủ động của người học, dạy học chương trình hóa, dạy học phân hóa, dạy phương pháp học cho người học… nhằm đạt hiệu quả cao trong giáo dục Tuy nhiên, dù ở góc độ nào thì bản chất của tự học luôn được khẳng định là sự nỗ lực bằng chính nội lực của HS dưới sự dẫn dắt của GV

2.1.2 Tình hình nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề tự học và dạy học theo hướng tự học cũng đã thu hút được sự quan tâm, chú ý của rất nhiều nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, các thầy cô và đông đảo người học

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Cốt lõi của học là tự học” Thành

công của việc tự học đã được Người chứng minh bằng cuộc đời không ngừng

nỗ lực học tập vươn lên của chính bản thân mình Bác thấy được cái căn bản cốt lõi của sự học để từ đó yêu cầu phải có phương pháp giáo dục phù hợp Khi xã hội sang giai đoạn mới, xuất phát từ yêu cầu của chiến lược phát triển con người và những đòi hỏi bức bách của công cuộc cải cách giáo dục

nước ta, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã khẳng định: “Học sinh học nhiều,

nhớ nhiều là điều đáng khuyến khích nhưng đó không phải là điều chủ yếu Điều chủ yếu là dạy học sinh suy nghĩ, sáng tạo…Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trong nhà trường phổ thông của ta Không nên dạy như cũ thì không những việc dạy văn không hay mà việc đào tạo con người mới cũng không có kết quả Vì vậy dứt khoát chúng ta phải có cách dạy khác, phải dạy

cho HS biết suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc và diễn đạt sự suy nghĩ đó bằng cách của mình thế nào cho tốt nhất” Lời phát biểu của cố Thủ tướng tuy đã

cách nay hơn 40 năm nhưng vẫn còn nguyên giá trị cho việc gợi mở, tìm tòi cách thức dạy học mới

Đầu những năm 80 của thế kỉ trước, Vụ Giáo dục phổ thông soạn thảo bản

Hướng dẫn phát huy tính chủ động và sáng tạo của HS trong việc dạy học môn Văn “Hướng dẫn…” đưa ra yêu cầu dù chuyển biến nội dung hay

phương pháp như thế nào thì cũng đều phải theo hướng phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của HS trong học tập Trên tinh thần đó, rất nhiều tài liệu nghiên cứu chuyên ngành phương pháp dạy học Văn tiếp tục đi sâu về vấn đề này

G.S Phan Trọng Luận trong cuốn Phương pháp dạy học Văn cũng đã

dành một dung lượng khá lớn để bàn về dạy học tự học Theo ông “tự học là

chuyện cũ mà mới”, là vấn đề cần được quan tâm hơn nữa Ông khẳng định

“tự học là chìa khóa vàng cần được mài sáng thêm trong giai đoạn công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong thế kỉ XXI” và “Đề cao tự học trong bối cảnh hiện nay của đất nước và thế giới đang bước vào thế kỉ XXI là cách nhìn vừa thực tế vừa có ý nghĩa chiến lược”

Sau nhiều năm đổi mới dạy học Văn mà chưa thu được hiệu quả như

mong muốn, trong cuốn Nghiên cứu văn học và đổi mới phương pháp dạy

học văn, PGS.TS Nguyễn Huy Quát đã phân tích những nguyên nhân cản trở

việc đổi mới phương pháp dạy học văn Trong đó nguyên nhân thứ nhất được

đề cập đến đó là: Trình độ yếu kém và tinh thần tự học tập của HS chưa cao

Và vấn đề mấu chốt của đổi mới không phải là thay một số bước hoặc một số thao tác lên lớp một cách gượng ép, thiếu linh hoạt Vấn đề cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học Văn là ở chỗ người GV khéo léo, linh hoạt phối hợp sử dụng các phương pháp để tích cực hóa hoạt động của người học, rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu cho người học

Vấn đề tự học còn được đề cập đến trong những tạp chí nghiên cứu giáo

dục Bài viết của Nguyễn Kỳ “Biến quá trình dạy học thành quá tự học” (Tạp

chí Nghiên cứu giáo dục số 288 (tháng 3/1996)) Theo ông “tự học là nội lực

ở người học cho nên xã hội hóa giáo dục cốt lõi là xã hội hóa tự học”

Gần đây nhất là bài viết của Đặng Thành Hưng có tên “Bản chất và điều

kiện của tự học” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục Bài viết bàn về vấn đề

tự học Tác giả phân tích những cách giải thích và biện hộ sai lầm về vấn đề

tự học đồng thời nêu lên bản chất của tự học Cuối cùng tác giả trình bày những điều kiện tự học và việc giáo dục năng lực tự học cho HS

Viết về vấn đề tự học một cách bài bản và thành chuyên luận lớn là Nguyễn Cảnh Toàn

Năm 1999, Nguyễn Cảnh Toàn viết cuốn Luận bàn về kinh nghiệm tự

học Trong đó tác giả đã khẳng định khả năng tự học là một tài nguyên quý

giá của một dân tộc, của một đất nước, của loài người Phải tiếp tục đấu tranh chống lại việc học thụ động, ỷ lại, khơi dậy mạnh mẽ khả năng tự học

Năm 2001, Nguyễn Cảnh Toàn cùng với một số tác giả cho xuất bản

cuốn sách Quá trình dạy - tự học Đây là một công trình nghiên cứu công

phu về dạy tự học Các tác giả đề cập tới nhiều vấn đề như vai trò của tự học, các hình thức dạy tự học, dựa trên cơ sở lí luận và thực tế từ đó thiết kế bài học cụ thể đối với từng môn học

Ngoài ra phải kể đến một số luận văn Thạc sĩ giáo dục về vấn đề tự học như:

- Luận văn của Hoàng Thị Lan: Hình thành năng lực tự học cho học

sinh THPT qua việc dạy các bài văn học sử về tác gia, năm 2002

- Luận văn của Trần Thị An: Hình thành năng lực tự học tác phẩm văn

chương cho học viên trường Trung cấp dạy nghề, năm 2005

- Luận văn của Nguyễn Thị Thu Hà: Những biện pháp phát triển năng lực

tự học về văn học sử cho học sinh THPT ở miền núi phía Bắc, năm 2011

- Luận văn của Phạm Thái Linh Ngọc: Biện pháp hướng dẫn học sinh

tự học các bài ca dao trong chương trình lớp 10 THPT, năm 2012

2.2 Tình hình nghiên cứu về vấn đề dạy học các đoạn trích Truyện Kiều

trong sách Ngữ văn 10

Truyện Kiều là một tác phẩm lớn và giàu ý nghĩa nên việc tổ chức,

hướng dẫn HS khai thác các vẻ đẹp của tác phẩm và đoạn trích là vấn đề luôn được đặt ra và có nhiều nhà sư phạm dày công nghiên cứu

GS Đặng Thanh Lê trong Giảng văn Truyện Kiều đã đưa ra hướng phân tích Truyện Kiều theo cách tiếp cận thi pháp học và ngôn ngữ học Trong đó

tác giả nêu ra các cách thức để tiến hành như xác lập hệ thống cấu trúc đoạn trích theo đặc điểm thể loại, vấn đề giới thiệu vị trí đoạn trích Mặt khác cũng xác định tính chất của hình tượng nhân vật theo thể loại Từ đó dẫn đến phân tích nhân vật theo đặc trưng thi pháp cổ điển, tập trung vào phân tích ngôn ngữ của tác phẩm Phần sau tác giả giới thiệu bài phân tích các đoạn trích giảng được học trong chương trình

Cuốn Dạy học Truyện Kiều – Những vấn đề cần bàn (Nhà xuất bản Đại

học Quốc gia Hà Nội năm 2007) của nhà giáo Lê Xuân Lít là một công trình công phu về dạy học kiệt tác này Tác giả dựa trên kết quả nghiên cứu nhiều

năm về Truyện Kiều từ đó đưa ra những gợi ý cho việc dạy và học các đoạn trích Truyện Kiều

Cùng với các công trình nghiên cứu trên, hiện nay cũng đã có rải rác các bài báo, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ quan tâm tìm hiểu việc dạy học các

đoạn trích Truyện Kiều

- Luận án tiến sĩ giáo dục của Nguyễn Thanh Sơn: Con đường nâng cao

hiệu quả dạy học tác phẩm Truyện Kiều của Nguyễn Du cho HS phổ thông miền núi Hòa Bình, năm 2002

- Luận văn thạc sĩ giáo dục của Hoàng Thị Thanh Mai: Dạy học một số

đoạn trích Truyện Kiều của Nguyễn Du ở THPT theo hướng lịch sử phát sinh, năm 2010

- Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thành Long: Hướng dẫn tìm hiểu những

sáng tạo độc đáo của Nguyễn Du trong các đoạn trích Truyện Kiều ở SGK Ngữ văn 10, năm 2011

Các luận văn đã vận dụng một số phương pháp khác nhau để hướng dẫn

HS tìm hiểu các đoạn trích Truyện Kiều Đây sẽ là những tài liệu bổ ích cho

chúng tôi trong quá trình nghiên cứu của mình

2.3 Những vấn đề tồn tại cần giải quyết

Điểm qua các công trình nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy các nhà nghiên cứu đã có sự quan tâm đặc biệt đến vấn đề tự học, cũng như việc vận

dụng các phương pháp khác nhau vào dạy học các đoạn trích Truyện Kiều

nhằm đạt hiệu quả hơn Tuy nhiên sự nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở cái nhìn khái quát, chưa đào sâu, toàn diện, vấn đề vận dụng lí thuyết về dạy học tự học vào giảng dạy các tác phẩm cụ thể thì chưa có công trình nào đề cập đến Trên cơ sở tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà nghiên cứu, chúng tôi sẽ đi sâu vào việc vận dụng lí thuyết về dạy học tự học vào dạy học

các đoạn trích Truyện Kiều trong chương trình Ngữ văn 10 hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

- Tìm ra cơ sở khoa học của việc hướng dẫn HS tự học trong dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng

- Đưa ra những ý kiến đề xuất (những giải pháp khoa học) mong góp

thêm một tiếng nói vào việc dạy học Truyện Kiều ở THPT Từ đó góp phần

vào việc đổi mới phương pháp dạy học văn ở phổ thông hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng hoạt động tự học của HS THPT (qua một số trường)

- Thiết kế thực nghiệm và đề ra những biện pháp phát huy tính tích cực

và nâng cao hiệu quả trong hoạt động dạy học tự học nói chung, dạy học các

đoạn trích Truyện Kiều nói riêng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hướng dẫn HS tự học các đoạn trích Truyện Kiều trong chương trình Ngữ

văn 10

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy và tự học của GV và HS đối với các đoạn trích Truyện

Kiều ở trường phổ thông

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu lí luận về tự học và hướng dẫn tự học Phát hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã đề cập tới Trên cơ sơ đó, chúng tôi xây dựng những luận điểm, luận cứ cho đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu thực tiễn chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây:

5.2.1 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát các giờ dạy học các đoạn trích Truyện Kiều ở trường

phổ thông Từ đó xem xét thực tế dạy học cũng như thái độ của HS đối với mỗi bài học Qua quan sát có được những thông tin cần thiết để góp phần hoàn thiện đề tài nghiên cứu

5.2.2 Phương pháp khảo sát

Tiến hành khảo sát bài soạn ở nhà của HS, giáo án của GV, khảo sát tiến

trình dạy học và hiệu quả sau giờ học của các đoạn trích Truyện Kiều Trên

cơ sở khảo sát chúng tôi đưa ra những luận cứ, luận chứng về thực trạng dạy

học các đoạn trích Truyện Kiều Từ đó mạnh dạn đề xuất cách giải quyết

mang tính khả thi nhất, phù hợp với tinh thần đổi mới dạy học theo hướng hiện đại ngày nay

5.2.3 Phương pháp đàm thoại

Trò chuyện với GV và HS về tình hình dạy học các đoạn trích Truyện

Kiều để lấy ý kiến làm luận chứng xác thực cho đề tài

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Ứng dụng những tiền đề lí luận, và xem xét thực trạng dạy học, chúng tôi

tiến hành thiết kế và dạy thực nghiệm bài học đoạn trích Truyện Kiều

6 Đóng góp của luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo cho GV và HS khi dạy và học các đoạn

trích Truyện Kiều trong chương trình Ngữ văn 10 Tác giả luận văn mong

muốn góp một tiếng nói vào nâng cao hiệu quả dạy học các đoạn trích này nói riêng và đổi mới phương pháp dạy học nói chung Phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Hướng dẫn học sinh tự học các đoạn trích Truyện Kiều trong

chương trình Ngữ văn 10

Chương 3: Thiết kế và dạy thực nghiệm

Khái niệm tự học đã được nói đến từ rất lâu Chúng ta có thể trích dẫn

hàng trăm, hàng nghìn câu danh ngôn về tự học: Lênin nói “Học, học nữa,

học mãi”, Hồ Chí Minh nói “lấy tự học làm cốt”, Einstein nói “kiến thức chỉ

có được qua tư duy của con người” Và trong đời sống văn hóa, khoa học

trong và ngoài nước, xưa và nay cũng có thể dẫn ra không biết bao nhiêu tấm gương tự học của các danh nhân chính trị, nhà văn hóa hay nhà khoa học lớn thành nhân và thành danh phần mà quan trọng là nhờ tự học

Vấn đề tự học ngày nay càng được quan tâm hơn nữa Lịch sử nhân loại

đã bước sang kỉ nguyên mới, kỉ nguyên của thông tin tri thức Thông tin và tri thức được coi là tài sản vô giá, là quyền lực tối ưu của mỗi quốc gia Tình hình đó tác động đến những quan niệm về giáo dục Giáo dục được xem là chìa khóa vàng để mỗi người, mỗi quốc gia tiến bước vào tương lai Là ngành sản xuất mà lợi nhuận của nó khó có thể đong đếm được Giáo dục không chỉ

có chức năng chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, mà quan trọng là trang bị cho mỗi người phương pháp học tập, tìm cách phát triển năng lực nội sinh, phát triển tư duy nội tại, thích ứng với

xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để làm được điều đó, tự học được xem là giải pháp tối ưu nhất Các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục đặc biệt quan tâm, đi sâu khai thác vấn đề tự học

Trước hết cần xem xét khái niệm học:

Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Học tập là một quá trình tự điều khiển

tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trong và bằng cách đó mà hình thành cấu trúc tâm lí mới, phát triển nhân cách toàn diện” [41, tr.36]

Theo Nguyễn Cảnh Toàn thì: “Học tập là một qua trình phát triển nội

tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin từ bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình” [48, tr.64] Nhưng có hai cách học cơ bản:

“Một là cách học có phần bị động, từ ngoài áp vào như kiểu hình thành phản

xạ cổ điển(Classical conditioning) của Pávlop; Hai là cách học chủ động, tự bản thân mình tạo nên phản xạ có điều kiện, như kiểu hình thành phản xạ tác động (Operant conditioning) của B.F Skiner” [48, tr.112]

Nhìn chung, mặc dù quan niệm về học có chỗ khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất: Học cốt lõi phải là tự học, học chỉ có hiệu quả khi chủ thể thực sự chủ động, tích cực tự học Việc học sẽ trở nên vô nghĩa nếu bản thân người học chỉ là khách thể thụ động, chịu sự tác động sư phạm của người dạy Muốn học có hiệu quả đòi hỏi người học tiến hành hoạt động của mình bằng

cả ý chí và năng lực trí tuệ để hướng tới làm thay đổi chính mình

Nghiên cứu lí luận dạy học, các tác giả đặc biệt quan tâm đến khái niệm tự học

Tự học (self – learning) là học với sự tự giác và tích cực ở mức độ cao

Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên trong các trường

trung học chuyên nghiệp và Cao Đẳng, Đại học, GS.TSKH Thái Duy Tuyên

viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng kĩ xảo, là tự

mình động não suy nghĩ sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, biến nó thành hiểu biết của chính bản thân người học”

Tác giả Nguyễn Kì ở tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 7/1998 cũng bàn

về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra

tri thức, kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là

tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”

Nguyễn Cảnh Toàn quan niệm: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ,

sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan và thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say

mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [ 50, tr.59 – 60]

Tự học là vấn đề cấp thiết của nền giáo dục thời đại Đề cập đến khái niệm tự học, mỗi công trình, mỗi nhà nghiên cứu có những cách diễn đạt, thể hiện khác nhau, song đều có sự thống nhất tương đối rõ ràng về nội hàm của khái niệm Các tác giả đều quan niệm tự học với sự độc lập tích cực, tự giác ở mức độ cao Đó là quá trình mà trong đó chủ thể người học biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cho mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc chân tay, nhờ cả

ý chí, nghị lực và sự say mê học tập cá nhân Tự học có thể diễn ra ở trên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp Nói đến tự học là nhấn mạnh nội lực ở người học Theo chúng tôi, tự học cần được hiểu là một quá trình, trong đó dưới vai trò chủ đạo của người GV, người học tự mình chiếm lĩnh những tri thức, kĩ xảo thông qua các hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán…) và cả hoạt động chân tay (khi sử dụng các thiết bị học tập) Tự học nhằm tích lũy kiến thức cho bản thân người học từ kho tàng tri thức nhân loại

Từ đó làm giàu cho vốn kiến thức, kinh nghiệm của mình, tích lũy vốn sống cho chính mình

* Điều kiện của tự học

- Điều kiện về thời gian

Muốn tự học đạt kết quả cao trước hết cần phải có thời gian nhất định Đồng thời, chủ thể phải có kế hoạch sắp xếp thời gian hợp lí, khoa học Có kế hoạch cho từng môn học và đưa ra mục tiêu trong mỗi mốc thời gian cụ thể

Kế hoạch là xương sống, giường cột đảm bảo thắng lợi cho quá trình học tập Thời gian học tập hợp lí, cân đối, cần có thời gian học tập và nghỉ ngơi thích hợp

- Điều kiện về tâm lí

Việc tự học có đạt kết quả hay không phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố tâm

lí Các yếu tố như: nhu cầu, động cơ và thái độ tích cực của học sinh… có vai trò vô cùng quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em

Trong rất nhiều động cơ học tập của HS có thể tách ra làm 2 nhóm động

cơ cơ bản sau đây:

+ Các động cơ hứng thú nhận thức

+ Các động cơ trách nhiệm trong học tập

Thông thường các động cơ hứng thú nhận thức hình thành và đến với người học một cách tự nhiên khi bài học có nội dung mới lạ, thú vị, bất ngờ, động và chứa nhiều những yếu tố nghịch lí, gợi sự tò mò Động cơ này sẽ xuất hiện thường xuyên khi GV biết tăng cường tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các biện pháp kích thích tính tự giác tích cực của người học

Động cơ nhiệm vụ và trách nhiệm thì bắt buộc người học phải liên hệ với

ý thức về ý nghĩa xã hội của sự học Giống như nghĩa vụ đối với Tổ quốc, trách nhiệm đối với gia đình, thầy cô, uy tín, danh dự trước bạn bè…Từ đó các em mới có ý thức kỉ luật trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện các nhiệm vụ học tập, những yêu cầu của GV, phụ huynh, tôn trọng những chế định từ xã hội và sự điều chỉnh từ dư luận

Cả 2 loại động cơ trên không được hình thành một cách tự phát, cũng không phải đem lại từ bên ngoài vào Do vậy người GV phải tùy theo đặc điểm của môn học, đặc điểm tâm lí lứa tuổi để tìm ra những biện pháp thích hợp nhằm khơi gợi hứng thú học tập và năng lực tiềm tàng nơi HS Đồng thời tạo mọi điều kiện để các em kích thích động cơ học tập của mình

Đối với phần đông những người trẻ, lứa tuổi THPT, việc tạm gác những thú vui, những trò giải trí hấp dẫn nhất thời để toàn tâm toàn sức lo cho việc học là hai điều có ranh giới mỏng manh Nó đòi hỏi sự quyết tâm cao và một ý chí mạnh mẽ cùng nghị lực đủ để chiến thắng bản thân mình Động cơ học tập chính là động lực để tạo nên sự say mê học tập, sự khao khát mở rộng tri thức, hiểu biết và ý chí quyết tâm vượt khó để giải quyết nhiệm vụ học tập Quan tâm đến hình thành động cơ học tập cho HS là nhiệm vụ vô cùng quan trọng

- Điều kiện về cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất là yếu tố không kém phần quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của HS Điều kiện vật chất đầu tiên là SGK, sách tham khảo và các tài liệu hướng dẫn tự học Phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học của

GV cũng cần phải đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động tự học của HS như: băng hình, máy vi tính, đèn chiếu và các phương tiện nghe nhìn khác… Môi trường tự học cũng cần phải đảm bảo những yếu tố về vệ sinh học đường, tạo sự thoải mái cho HS khi học

Hiện đại hóa cơ sở vật chất trường lớp, phương tiện kĩ thuật dạy học, đổi mới cách thức soạn thảo nội dung dạy học là những yêu cầu đang đặt ra cấp thiết Ngày nay trước sự phát triển của xã hội hiện đại, với sự tăng nhanh như

vũ bão của khối lượng tri thức và thông tin khoa học, nếu không quan tâm và đầu tư cho giáo dục nhiều hơn thì khó có thể theo kịp các nước tiên tiến Chú trọng đến cơ sở vật chất là yếu tố góp phần không nhỏ đảm bảo hoạt động học tập hiệu quả hơn

* Bản chất của tự học và các hình thức tự học

Quan tâm đến vấn đề tự học nhất thiết phải hiểu được bản chất của nó Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra quan niệm của mình về vấn đề này

Tác giả Lê Khánh Bằng trong cuốn Cơ sở khoa học của tự học và

hướng dẫn tự học (Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội, năm 1998) cho rằng:

“Tự học – về bản chất là quá trình tiếp thu và xử lí thông tin bằng các hoạt

động và chân tay, dựa vào vốn HS và vốn đạt được của cá nhân, từ đó mà

có được tri thức, kĩ năng và thái độ mới” Theo tác giả mục đích của tự học

là nhằm biến đổi nhân cách của người học

Gần đây nhất, bài viết của tác giả Đặng Thành Hưng mang tên “Bản chất

và điều kiện của tự học” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục (số 78, tháng

3/2012) nói đến vấn đề bản chất của tự học một cách rõ ràng “Bản chất của

tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập tự tiến hành các thao tác trí tuệ

và thể lực Đó là quá trình nỗ lực quyết tâm vượt qua khó khăn trở ngại để đạt được mục tiêu học tập” [21, tr.4]

Các tác giả đã đưa ra vấn đề cốt lõi của tự học Trong cuốn Quá trình

dạy - tự học, Nguyễn Cảnh Toàn nhận định bản chất của tự học như sau:

“Việc học (tự học) thực chất là một quá trình:

- Tự tìm ra ý nghĩa, làm chủ các kĩ xảo nhận thức, tạo ra các cầu nối

nhận thức trong tình huống học

- Tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lí

thông tin từ các môi trường sống xung quanh mình

- Tự học, tự nghiên cứu, tự tìm ra kiến thức bằng hành động của chính

mình, cá nhân hóa việc học đồng thời hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học, dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, xã hội hóa việc học” [50, tr.156]

Theo chúng tôi thì ý kiến của Nguyễn Cảnh Toàn là rõ ràng và đầy đủ hơn cả Tự học nhấn mạnh vào sự nỗ lực cá nhân, ý chí vượt trở ngại, tích lũy tri thức, làm giàu vốn sống, vốn kinh nghiệm cho bản thân người học Muốn hoạt động học tập có hiệu quả nhất thiết HS phải chủ động, tự giác, học tập bằng chính nội lực của bản thân Một người HS tuy có đủ những điều kiện học tập (thầy giỏi, tài liệu hay, phương tiện hỗ trợ học tập hiện đại…) vẫn không thể thành công nếu như không có nỗ lực tự học

Tự học có thể diễn ra dưới 3 hình thức khác nhau:

- Tự học ở mức độ cao: Hình thức này người học hoạt động hoàn toàn

độc lập, mang tính nghiên cứu, không có sự hướng dẫn, điều khiển của thầy Người học vạch ra các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các nhiệm vụ của mình Tác động của ngoại lực hạn chế (ngoại lực ở đây chỉ có SGK) Với vốn kiến thức và kinh nghiệm của mình thì HS THPT chưa đạt đến mức độ này

- Tự học có sự hướng dẫn và chỉ đạo của thầy nhưng không có sự giáp mặt Người học cần có những định hướng, chỉ dẫn để việc học tập đạt kết quả cao Hình thức này được gọi là hình thức đào tạo từ xa Ở hình thức học tập này, bên cạnh sự nỗ lực, tích cực của người học thì vai trò hướng dẫn, định hướng của thầy vô cùng quan trọng (ví dụ: bài giảng trên đài, trên mạng, các tài liệu tự học có hướng dẫn…)

- Tự học diễn ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn chỉ đạo và điều khiển trực tiếp của thầy Ở hình thức tự học này, người học có nhiều thuận lợi hơn, những chỗ chưa hiểu, những thắc mắc có thể yêu cầu thầy giải đáp trực tiếp Tuy nhiên, thuận lợi sẽ biến thành hạn chế nếu người học không chịu đầu tư suy nghĩ mà chỉ chăm chăm hỏi thầy GV nên gợi dẫn những thắc mắc của

HS, không nên trả lời ngay đáp án khi HS hỏi HS phải tích cực, chủ động, không được ỷ lại, trông chờ vào GV

Ở hình thức thứ ba, người học thông qua các biện pháp tổ chức, định hướng, điều khiển, chỉ đạo của thầy để tự thiết kế, tự thi công hoạt động học của mình Người học tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh để hoàn thành các nhiệm vụ học tập Trong hình thức này kết quả học tập của người học phụ thuộc vào mối quan hệ thống nhất, biện chứng giữa người dạy

và người học Đây chính là hình thức tự học của HS THPT Ở lứa tuổi này các

em chưa đủ kinh nghiệm và sự hiểu biết để tự học ở mức độ cao Các em cần

có sự định hướng, dẫn dắt của thầy cô Sự định hướng này sẽ giúp quá trình nhận thức của các em đi đúng quỹ đạo của nó

* Vị trí và vai trò của tự học

Vai trò của tự học luôn được khẳng định qua mọi thời kì phát triển của

lịch sử Lịch sử văn hóa nhân loại đã xuất hiện những tấm gương tự học nổi tiếng Chúng ta không thể không nhắc đến những cái tên như: Côpecnic (Balan, 1473 – 1543), Niutơn (Anh, 1643 – 1727), Gaotơ (Đức, 1777 – 1855)… Ở nước ta cũng không ít những tấm gương tự học: Thầy giáo Chu Văn An, danh y Tuệ Tĩnh, Lương Thế Vinh… Họ là những con người luôn vươn lên bằng nỗ lực tự học không ngừng

Ngày nay, trong xu thế toàn cầu hóa (Globalization), vai trò của tự học càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Tự học được xác định là chìa khóa vàng để con người bước vào cánh cửa thế kỉ mới Thời đại công nghệ thông

tin và sự xuất hiện hàng loạt thuật ngữ: “Kinh tế thông tin” (information economy), “kinh tế mạng” (network economy), “kinh tế học hỏi” (learning economy), “kinh tế dựa vào tri thức” (knowledge based economy), “kinh tế

dẫn dắt bởi tri thức” (Knowledge driven economy)…đã nói lên vai trò quyết

định của tri thức và công nghệ đối với phát triển kinh tế Giáo dục phải hướng vào việc đào tạo ra những con người mới, những con người tự chủ, năng động chiếm lĩnh tri thức và thích ứng với xã hội hiện đại

Đứng trước những yêu cầu phát triển đất nước, Giáo dục đã có những thay đổi phù hợp Vị trí, vai trò của tự học được khẳng định dứt khoát:

- Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học

Dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức có sẵn, chỉ yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho HS tự mình khám phá ra những quy luật, những thuộc tính mới của các vấn đề khoa học GV đóng vai trò khơi gợi để HS tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá ra những tri thức mới Đây là quan điểm dạy học tiến bộ, phù hợp với xu hướng

chung của nhân loại “Xu hướng dạy học của thế giới là dạy học tích cực mà

ý tưởng cốt lõi là người học phải tự chủ trong quá trình trong quá trình học tập “tự chủ trí tuệ” (autonomie intellectuelle)” [50, tr.33]

Nhờ có tự học mà người ta có thể khắc phục được những mâu thuẫn giữa

sự vô hạn của học vấn với giới hạn của tuổi học đường, giữa khát vọng về sự hiểu biết với hoàn cảnh sống của bản thân Nhờ tự học, con người có thể vươn tới đỉnh cao của tri thức

- Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập

Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực,

sự chủ động, sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Và một trong những nhiệm vụ quan trọng của Giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người học Bởi từ đó nền giáo dục mới mong đào tạo ra được những lớp người năng động, sáng tạo thích ứng với mọi thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ năng lực tự học) như là một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại Trong đó, hoạt động tự học là biểu hiện của sự cố gắng cao về nhiều mặt của từng cá nhân trong quá trình nhận thức thông qua sự hưng phấn tích cực Trong khi

đó, hưng phấn chính là tiền đề cho hứng thú trong học tập Có hứng thú người học mới có được sự tự giác, say mê, tìm tòi, nghiên cứu, khám phá Hứng thú

là động lực dẫn tới sự tự giác Tính tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với tự giác

- Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời

“Muốn học được nhiều thì chủ yếu phải là tự học, thầy dạy không thể dạy tất cả những điều cần thiết với trò Vì mỗi HS có một vốn tri thức riêng, có một trình độ tư duy riêng, chỉ có tự học mới học được tất cả những điều cần học” [47, tr.45] Tuổi học đường là có giới hạn, con người không thể “học một lần cho cả đời” Quá trình học tập phải là sự tích lũy lâu dài và làm

phong phú kinh nghiệm cá nhân theo thời gian

Tổng Bí thư Đỗ Mười đã khẳng định: “Tự học, tự đào tạo là con đường

phát triển suốt cuộc đời của mỗi người Trong điều kiện kinh tế xã hội của đất

nước ta hiện nay và cả mai sau Đó là truyền thống quý báu của con người

Việt Nam” (trích từ Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự

học, tự đào tạo)

Tự học là nhân tố tham gia vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người Tự học là con đường thử thách và rèn luyện ý chí cao đẹp của con người trên hành trình lập nghiệp Người có chí tự học là người sẵn sàng vượt qua mọi khó khăn thử thách, là người luôn nỗ lực khẳng định và cống hiến Ngày nay, trước sự phát triển của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật, sự tăng trưởng với tốc độ nhanh và khối lượng lớn của tri thức các lĩnh vực khoa học thì việc học liên tục, học suốt đời lại càng trở nên quan trọng với tất cả mọi người Tự học giúp con người thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế xã hội Bằng con đường tự học, mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc

hậu so với thời cuộc Học tập không ngừng: “Học để biết”, “Học để làm”,

“Học để làm người” và “Học để cùng chung sống” là mục tiêu của con

người thời đại

Dựa trên tầm quan trọng của tự học, lí luận dạy học đề xuất mô hình dạy học tự học

1.1.1.2 Dạy học tự học

Quá trình giáo dục tạo ra sản phẩm đặc biệt so với các quá trình khác Nếu như với quá trình sản xuất, đối tượng của nó là vật chất, nó chịu sự tác động của các điều kiện đưa vào quá trình như: áp lực, nhiệt độ, độ ẩm, năng lượng…để trở thành sản phẩm mong muốn thì đối tượng của quá trình giáo dục là con người Dù điều kiện tác động từ bên ngoài đưa vào quá trình có tốt đến mấy nhưng nếu con người không có sự nỗ lực bản thân để tự học, tự biến đổi mình đến mức cần thiết thì mục tiêu đào tạo mong muốn không thể nào thành hiện thực được Ngược lại, nếu có sự cố gắng tự học bền bỉ, thì dù điều kiện học chưa được đầy đủ người học vẫn có thể chiếm lĩnh giá trị và biến nó

thành thực sự của mình và từng bước, từng bước có năng lực mới và phẩm chất mới

Thế nhưng, trái với tính tất yếu của giáo dục như vừa nói trên, do cả một giai đoạn rất dài, khoa học phát triển cực kì chậm chạp, nhiều kiến thức được coi như chân lí vĩnh cửu, sách đã ghi vào thì đó là chữ nghĩa của thánh hiền, thầy cứ thế mà truyền đạt, trò cứ thế mà tiếp thu, không ai được phép nghi ngờ Nên việc dạy học thông tin tiếp thụ vẫn được coi như giải pháp tối ưu Bước vào cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ nhất, tuy tốc độ phát triển của xã hội của khoa học đã nhanh nhưng cũng ở mức vừa phải, thời gian

“lão hóa” của các kiến thức vẫn còn đủ dài để cho cách dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu” còn đất sống Cách dạy đó có lịch sử lâu dài nên sức quán tính

của nó rất mạnh Do sức quán tính này nên nó vẫn tồn tại khi loài người bước sang cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ hai và dai dẳng đến ngày nay

Từ quá trình dạy học thụ động “thông tin – tiếp thụ” tác động một chiều

bên ngoài chuyển đổi thành quá trình dạy - tự học, vật chất hóa hoạt động dạy

tự học bên trong chủ thể người học là cả một cuộc cách mạng sâu sắc Đòi hỏi phải có sự đổi mới đồng bộ căn bản và toàn diện

Trước hết cần phải làm rõ nội hàm khái niệm

* Khái niệm

“Quá trình dạy tự học là quá trình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm của dạy học, thực chất là biến quá trình dạy của thầy thành quá trình tự học của trò, bao gồm chu trình tự học của trò dưới sự tác động của chu trình dạy của thầy” [26, tr.4]

Dạy tự học là biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Dạy và tự học là một quá trình thống nhất, đó là quá trình dạy - tự học

Theo Nguyễn Cảnh Toàn thì: “Chu trình dạy tự học là một hệ thống toàn

vẹn, gồm 3 thành tố cơ bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố cơ

bản đó luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chu trình dạy với chu trình tự học làm cho dạy và học cộng hưởng với nhau tạo ra chất lượng hiệu quả cao”

[50, tr.160] Chu trình dạy – tự học bao gồm chu trình tự học của trò dưới tác động của chu trình dạy của thầy nhằm biến tri thức kho tàng văn hóa khoa học của nhân loại thành học vấn riêng của bản thân người học

Có thể thấy thực chất quá trình dạy – tự học như sau: Đó là quá trình:

- Kết hợp quá trình dạy học với quá trình tự học, quá trình giáo dục với quá trình tự giáo dục

- Kết hợp hữu cơ quá trình cá nhân hóa với quá trình xã hội hóa việc học

- Cộng hưởng dạy học với tự học, tạo ra chất lượng và hiệu quả giáo dục Thực tế đã chứng minh các mô hình dạy học trước (cách dạy thông tin – tiếp thụ) là phản khoa học, kìm hãm sự phát triển của cá nhân Mô hình dạy –

tự học mang tính nhân văn, dân chủ, tỏ rõ sự vượt trội của nó so với mô hình dạy học trước

Mô hình dạy – tự học là cách thức dạy học mới Muốn dạy học theo mô hình này thành công đòi hỏi phải có sự nỗ lực không ngừng từ hai phía thầy

và trò Thầy và trò khi dạy học phải khắc phục những tập quán, thói quen cố

hữu (việc “trăm sự nhờ thầy”, dạy học truyền thụ một chiều) Đầu tư thời

gian đảm bảo điều kiện cho người học tự học Bên cạnh đó cần chú trọng trang thiết bị, phương tiện, kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu quả tự học

Mô hình dạy tự học không phải là kết quả của sự tưởng tượng của các nhà nghiên cứu lí luận dạy học Nó có cơ sở khoa học xác thực của nó

* Cơ sở khoa học của dạy học tự học

- Cơ sở sư phạm

Biểu hiện ở mối quan hệ khác nhau giữa 3 thành tố của quá trình dạy học: Thầy – Trò – Khách thể (đối tượng nhận thức, nội dung học) trong hai mô hình dạy học:

+ Dạy học thụ động: “ Là sự truyền thụ một chiều mang tính thông báo đồng

loạt “GV là chủ thể của hoạt động, là người truyền đạt “mang” kiến thức,

“đổ” kiến thức cho người học Phương tiện dạy học là bảng, phấn, cách dạy phổ biến là “đọc – chép”, người học lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, một chiều” [4, tr.32]

Phương pháp dạy học này kèm theo cách đánh giá với yêu cầu ghi nhớ, tái hiện lại, nhắc lại kiến thức thu nhận được từ GV Điều đó dẫn người học đến

cách học phù hợp đó là học thuộc lòng, học “vẹt”, học đối phó, học để thi

GV giữ vai trò độc quyền trong đánh giá Do đó người học ít có cơ hội phát triển năng lực sáng tạo của mình

+ Dạy học tích cực: Là sự tương tác đa chiều giữa người dạy và người học trong môi trường học tập hợp tác Người học là chủ thể hoạt động, được tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm kiến thức thông qua những tình huống, những nhiệm vụ thực tiễn cụ thể, đa dạng sinh động GV là người định hướng, tổ chức và làm trọng tài trong các hoạt động thảo luận Đồng thời GV là người đưa ra các kết luận và đánh giá trên cơ sở tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của người học Mối quan hệ tương tác này là động lực cho

Theo Pavlôp, dạy học là thành lập những phản xạ có điều kiện, hình thành kinh nghiệm hành động Học là hình thành phản xạ trả lời mới, chưa có trong vốn phản xạ không điều kiện được di truyền Đây là công thức dạy học thụ động, bài học do người dạy đưa ra áp đặt cho đối tượng, người dạy quyết định tất cả Con chó trong sơ đồ dạy chó của Pavlốp tượng trưng cho hình ảnh người học thụ động tiếp thu những gì thầy truyền đạt Mô hình dạy học này sẽ tạo ra thế hệ HS ỷ lại, trông chờ, thiếu sự năng động, sáng tạo trong công cuộc khám phá tri thức Đây không phải là mô hình dạy học phù hợp trong thời đại ngày nay

Mô hình dạy học tự học có cơ sở sinh học là học thuyết về phản xạ có điều kiện chủ động của B.F Skinner

Thí nghiệm của Skinner là thí nghiệm dạy chim bồ câu Bồ câu được nhốt trong lồng thưa, tuy có cách li với bên ngoài nhưng chỉ tương đối (vẫn được tiếp xúc với môi trường sống quen thuộc) Bồ câu tự tìm lấy thức ăn trong những hạt có hình thù giống nhau, chỉ khác nhau về màu sắc được rải trong lồng Chim mổ hạt nhiều lần cho tới khi phát hiện hạt màu vàng ăn được Bồ câu được chủ động thử và sai, sai thì làm lại cho đến khi tìm ra hạt ăn được Đây là công thức của mô hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm

của quá trình dạy học Hình ảnh chim bồ câu qua quá trình “thử”, “sai”

chính là hình ảnh người học tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức thông qua sự gợi ý, dẫn dắt của thầy Bài học dựa trên lợi ích của chính người học Kiến thức thu nhận được bằng con đường tìm tòi, khám phá là kiến thức vững bền nhất

Mô hình dạy học tự học là mô hình đáp ứng được yêu cầu phát triển của

xã hội Mô hình này sẽ đào tạo ra những thế hệ HS năng động, tự chủ, sáng tạo khi bước vào cuộc sống và có khả năng thích ứng với cuộc sống

- Cơ sở triết học

Theo quy luật phát triển của sự vật, ngoại lực dù quan trọng đến đâu cũng chỉ là tác nhân hỗ trợ, tạo điều kiện Nội lực là nhân tố quyết định Sự vật sẽ phát triển ở mức cao nhất khi tạo ra được sự cộng hưởng giữa nội lực và ngoại lực

Trong quá trình dạy học: Năng lực tự học là nội lực phát triển bản thân người học, tác động dạy của thầy là ngoại lực đối với sự phát triển của người học Tác động của thầy dù quan trọng đến đâu, có hiệu lực đến mấy vẫn là ngoại lực (hỗ trợ, xúc tác, tạo điều kiện) Sức tự học, năng lực tự học của học trò dù còn non kém vẫn là nội lực quyết định tất cả Dạy tự học luôn luôn quan tâm đến phát triển nội lực, cố gắng tạo ra được sự cộng hưởng nội lực và ngoại lực

Dạy tự học dựa trên cơ sở khoa học: cơ sở sinh học, cơ sở sư phạm, cơ sở triết học Lí thuyết dạy tự học là lí thuyết tiến bộ, phù hợp với xu thế phát triển và yêu cầu của giáo dục hiện đại

* Các giai đoạn của quá trình dạy học tự học

Phân chia làm các giai đoạn không có nghĩa là sự tách bạch rạch ròi mà chỉ nhằm nói lên ở giai đoạn nào đó vai trò của cá nhân HS, lớp hay thầy sẽ nổi lên Các giai đoạn thường hòa lẫn với nhau Cả ba giai đoạn thường diễn

ra trên cái nền chung là hành động học, tự học tích cực và chủ động của chủ thể học sinh dưới sự hướng dẫn của GV

Căn cứ vào vai trò nổi bật của các thành tố có thể tạm chia ra làm 3 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Hướng dẫn HS tự nghiên cứu

GV hướng dẫn cho cá nhân HS về các tình huống học, các vấn đề cần giải quyết, các nhiệm vụ phải thực hiện của mỗi HS

Người học tự đặt mình trước các tình huống, vấn đề thực tế, cụ thể và sinh động của cuộc sống Từ đó thấy có nhu cầu hay hứng thú phát hiện và giải quyết những mâu thuẫn, những vật cản trong nhận thức của mình Để tự

mình tìm ra các “cái chưa biết”, “cái cần khám phá”, “cái mới” (đây chỉ là

cái chưa biết và cái mới đối với người học) Đặt mình vào những tình huống học, người học quan sát, suy nghĩ, tự nghiên cứu, đặt giả thiết, đặt vấn đề…để

tự mình tìm ra kiến thức, chân lí cùng với cách xử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề Quá trình người học tự nghiên cứu, tự tìm ra kiến thức cũng là quá trình người học tự tìm ra ý nghĩa của việc học, chiếm lĩnh kĩ xảo nhận thức và tạo ra các cầu nối nhận thức

Trình tự mà HS phải thực hiện trong giai đoạn này đó là:

1 Nhận biết vấn đề, phát hiện vấn đề

2 Định hướng giải quyết vấn đề

3 Thu thập thông tin

8 Ghi lại kết quả và cách nghiên cứu (sản phẩm ban đầu)

Tuy nhiên, ở giai đoạn này, tri thức người học tự mình tìm ra dễ mang tính chủ quan, phiến diện, thiếu khoa học Vì vậy, để những tri thức đó khách quan, khoa học thực sự thì cần phải có sự hợp tác với bạn và cộng đồng lớp học

Trong hoàn cảnh của tiết học, khi mà dạy học tự học yêu cầu phải có nhiều tình huống và thời gian tương đối để cho người học suy nghĩ, thảo luận nên giai đoạn này thường diễn ra ngoài lớp học (chuẩn bị bài ở nhà của HS)

- Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS tự thể hiện mình và hợp tác với bạn

Giai đoạn 1 là cá nhân hóa việc học, giai đoạn này là xã hội hóa việc học Trong thời đại ngày nay, mọi hoạt động lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học hay quản lí xã hội đều là hoạt động hợp tác Hoạt động học diễn ra trong

môi trường xã hội lớp học không thể nào là hoạt động cá nhân thuần túy mà cũng phải trở thành hoạt động hợp tác Thông qua việc học bạn, hợp tác với bạn, người học tự nâng mình lên trình độ mới Kiến thức chủ quan của người học với giảm được phần chủ quan, phiến diện, tăng thêm tính khách quan khoa học Đồng thời qua học tập hợp tác, cá nhân học được cách ứng xử tốt đẹp, phù hợp hơn

GV có thể tổ chức thông qua các hình thức trao đổi cá nhân, thảo luận nhóm, lớp, các hoạt động tập thể HS thực hiện theo trình tự các thao tác:

1 Tự đặt mình vào tình huống, tập sự sắm vai, sắm vai, đưa ra cách xử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề

2 Tự thể hiện bằng văn bản; ghi lại kết quả xử lí của mình (sản phẩm ban đầu)

3 Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ đến cùng sản phẩm ban đầu của mình

4 Tỏ rõ thái độ của mình trước chủ kiến của bạn, đúng – sai, hay – dở, tham gia tranh luận

5 Tự ghi lại ý kiến của các bạn theo nhận thức của mình

6 Khai thác những gì đã hợp tác với các bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành một sản phẩm tiến bộ hơn

Ở giai đoạn này cần tránh lối học tập hình thức Người học không được ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn, phải chú trọng vai trò của cá nhân trong tập thể Khi tranh luận thì phải tôn trọng ý kiến người khác Có thái độ học hỏi, hợp tác tích cực với các bạn để cùng giải quyết nhiệm vụ học tập

Tuy vậy, có khi cả cá nhân, cộng đồng các chủ thể có thể gặp phải những vấn đề nan giải, những tình huống không xử lí được, những vật cản khó vượt qua, những cuộc tranh luận không tài nào kết luận nổi, những tri thức mới cả lớp chưa ai biết đến Và vai trò của người thầy là vô cùng quan trọng

- Giai đoạn 3: Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra HS

Trong quá trình tự học, tự nghiên cứu, người học tự mình tìm ra kiến thức,