Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương và vận dụng vào các đoạn trích truyện Kiều trong chương trình ngữ văn 10

Đề tài về : Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương và vận dụng vào các đoạn trích truyện Kiều trong chương trình ngữ văn 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN THỊ BẢO THU

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn văn

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS LÊ THU YẾN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2007

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Phương pháp Giảng dạy Khóa 15, của quý thầy cô Phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang, đã tận tình giúp đỡ, hợp tác, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thu

Yến, người đã hết lòng giúp đỡ và hướng dẫn tận tình cho tôi trong suốt

quá trình làm luận văn tốt nghiệp

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, song chắc chắn rằng luận văn này sẽ không thể tránh khỏi một vài thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của quý Thầy Cô và các bạn đồng nghiệp

TP.HCM, tháng 8 năm 2007

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bảo Thu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, nhiều ý kiến đang phê bình về công việc dạy-học văn trong nhà trường như học sinh ngày càng chán học văn, sợ học văn, học văn theo mẫu Đồng thời học sinh còn quá nhiều sai sót về dùng từ, diễn đạt, chưa cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chương Học sinh học văn chỉ học theo sự áp đặt của giáo viên…

Có thể thấy nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ cách dạy của giáo viên Những thiếu sót đầu tiên của giáo viên như chưa chú trọng rèn luyện cách đặt câu, sử dụng từ, sửa lỗi chính tả cho học sinh, chưa chú ý đến đặc trưng thể loại khi phân tích tác phẩm văn học Giáo viên chưa thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ của môn văn Thứ hai, người giáo viên dạy theo phương pháp thuyết giảng Lên lớp, giáo viên chỉ giảng dạy theo bài soạn, nói thay, làm thay, cảm thụ thay những cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chương cho học sinh Học sinh chỉ có nhiệm vụ ghi chép lại, học thuộc rồi

làm bài “Học sinh lâu nay chỉ được coi là một khách thể tiếp thụ của giáo viên”[21, tr.250] Từ đó sẽ dẫn đến thói quen lười suy nghĩ, lười tư duy,

thiếu sáng tạo Có thể thấy hiện nay, giáo viên văn chưa tìm ra một phương pháp dạy học thích hợp mặc dù trong thời gian qua Bộ giáo dục (BGD) đã

kêu gọi “đổi mới phương pháp, cải tạo phương pháp; dạy học phải phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh ” [Trích nghị quyết

Trung Ương lần thứ 4 về “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo”]

Các nhà nghiên cứu phương pháp cũng đã nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, dạy theo thể loại Tuy nhiên vấn đề đó chỉ dừng lại ở mức độ lý thuyết chứ chưa phải là những thực hành cụ thể cho giáo viên Một số giáo viên giỏi cũng đang tìm cách

đổi mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh nhưng kết quả cũng không cao

Hiện nay, nhìn chung các nhà phương pháp ở các trường sư phạm vẫn chưa xác lập một hệ thống năng lực và kĩ thuật dạy học văn cho giáo sinh Vì vậy việc giảng dạy lý thuyết về phương pháp dạy học văn vẫn còn chơi vơi, chưa định hướng vào mục tiêu cụ thể Trong khi Bộ giáo dục cũng chưa có một tài liệu hoàn chỉnh, đồng bộ cả về lý thuyết lẫn thực hành

để hướng dẫn giáo sinh sư phạm bồi dưỡng năng lực và kĩ năng dạy-học Văn

Từ những thực trạng trên thì yêu cầu bức thiết đặt ra cho việc đổi

mới phương pháp và tìm ra một phương pháp dạy học văn thích hợp

Thứ nhất xuất phát từ nghị quyết TW lần thứ tư về "Tiếp tục đổi mới

sự nghiệp giáo dục và đào tạo” tháng 1-1993 chỉ rõ “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung phương pháp giáo dục và đào tạo”

Thứ hai xuất phát từ thực tiễn của nhân loại Bước sang thế kỉ XXI là thời đại của công nghệ thông tin, thời đại mà hệ thống tri thức phát triển như vũ bão, lượng thông tin ngày càng tăng vọt mà với điều kiện về trí nhớ, thời gian không cho phép con người nắm hết bằng các phương pháp học truyền thống nữa Nó đòi hỏi con người phải có cách nắm bắt tri thức, nắm bắt thông tin một cách năng động và sáng tạo Con người phải có phương pháp tự học, tự nắm bắt thông tin Điều đó cũng đòi hỏi nhà trường phải thay đổi phương pháp dạy cũ bằng một phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Dạy học là dạy cho học sinh về phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự nắm bắt thông tin chứ không phải dạy cho học sinh học thuộc những tri thức sẵn có

Thứ ba, với yêu cầu đổi mới phương pháp và đồng loạt những nghiên cứu về phương pháp giảng dạy của nhiều nhà nghiên cứu như Phan Trọng Luận, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Đức Ân, Nguyễn Thị Hồng Hà giáo viên đang đứng trước những khó khăn trong việc lựa chọn cho mình một phương pháp thích hợp và vận dụng vào công việc dạy học của mình một cách có hiệu quả

Để đáp ứng tất cả những yêu cầu bức thiết trên, BGD và những nhà phương pháp phải nghiên cứu một phương pháp dạy học cụ thể về mặt lý thuyết lẫn thực hành cho giáo viên học tập và vận dụng

Ngay từ những năm 2002-2006 với yêu cầu đổi mới phương pháp của BGD, những nhà khoa học nghiên cứu về chương trình, sách giáo khoa cũng như những nhà phương pháp đã tiến hành cải cách chương trình, đổi mới phương pháp theo từng cấp học Mục tiêu đề ra là phải tiến hành cải cách làm sao phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, đào tạo ra những người chủ tương lai thực sự của đất nước

Đổi mới phương pháp giảng dạy ở môn Văn là sự vận dụng linh hoạt các nguyên tắc, các thao tác giảng dạy khác nhau nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động tích cực sáng tạo của học sinh giúp các em tự tìm tòi khám phá ra chân lý thay vì cách học thụ động một chiều trước đây Thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài “Dạy Văn là quá trình rèn luyện một cách toàn

diện” có viết “Ngày nay, sự hiểu biết của con người luôn luôn đổi mới cho

dù học được trong nhà trường bao nhiêu chăng nữa cũng chỉ là rất hạn chế Thế thì cái gì là quan trọng? Cái quan trọng là rèn luyện bộ óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt nhất bộ óc của mình….”[29]

Phương pháp dạy đọc- hiểu đi từ khâu hướng dẫn học sinh đọc văn bản- bám sát câu chữ văn bản để chỉ ra nội dung tư tưởng, từ khám phá ra

cái hay cái đẹp của văn bản theo ý mình Từ đó hình thành phương pháp đọc- hiểu các tác phẩm cùng loại Với phương pháp dạy như vậy thì dạy đọc- hiểu văn bản sẽ đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp, phát huy

được tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Đề tài “Dạy đọc- hiểu tác phẩm văn chương và vận dụng vào các đoạn trích Truyện Kiều trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (2006-2007)” sẽ đi vào nghiên cứu sâu về

phương pháp dạy đó và khả năng ứng dụng vào thực tế

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Với đề tài này, chúng tôi đi vào nghiên cứu những lý thuyết về Phương pháp dạy đọc- hiểu tác phẩm văn chương và vận dụng vào giảng dạy các đoạn trích Truyện Kiều trong sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (2006-2007)

3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

thông từ rất sớm Ban đầu các thầy giáo đã tiếp thu được những tri thức và kinh nghiệm về thẩm văn, bình văn, học văn, dạy văn của các nhà nho tiến

bộ Đồng thời họ là những nhà sư phạm ưu tú của các thời đại trước Song

sự hình thành phương pháp dạy học văn với tư cách là một môn khoa học gắn liền với sự trưởng thành của khoa sư phạm và nhà trường mới rõ nhất

là từ sau những năm 60 của thế kỉ XX

chỉ dẫn phong phú của Chủ tịch HCM, Thủ tướng Phạm Văn Đồng và từng bước vững vàng trên cơ sở vận dụng phương pháp luận khoa học hiện đại, kinh nghiệm dạy học văn trong và ngoài nước Nhiều công trình về chuyên ngành phương pháp dạy học văn chương trên thế giới được dịch và chuyển

dụng vào Việt Nam Nó là cơ sở ban đầu cho ngành phương pháp giảng dạy văn học ở Việt Nam

Nước ta nếu tính từ năm 1950 khi cuốn Giảng văn Chinh phụ ngâm khúc của giáo sư Đặng Thai Mai được ấn hành ở liên khu trong thời kì kháng chiến chống Pháp đến nay, những công trình lớn nhỏ về phương pháp dạy học văn, đặc biệt trong khoảng chục năm nay đã tăng lên một cách rõ rệt Những công trình đó được đánh dấu khá rõ nét bước đi lên đáng mừng tuy còn vất vả chậm chạp của ngành phương pháp dạy học Văn

ở Việt Nam hơn một phần hai thế kỉ qua Những công trình đó còn thiên về ứng dụng lý luận văn học

Phải đến cuối thập kỉ 60 của thế kỉ XX, những công trình chuyên ngành mới được nâng cao lên một bước về chất lượng Nhiều chuyên luận lần lượt ra đời như “Rèn luyện tư duy học sinh qua giờ giảng dạy văn học” (1969) của Phan Trọng Luận; “Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể (1970) Trần Thanh Đạm chủ biên; “Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường (1977) của Phan Trọng Luận; … Những công trình nghiên cứu đó bước đầu đã nghiên cứu về phương pháp theo hướng chú ý đến sự tiếp nhận của học sinh và từng bước đi vào con đường cải tiến, hoàn thiện và đổi mới về phương pháp

Đáng ghi nhận như một mốc quan trọng là với nghị quyết Trung Ương II (khoá 8) về giáo dục và khoa học công nghệ, vấn đề nội dung và phương pháp giáo dục đã được đặc biệt lưu ý Vấn đề đổi mới phương pháp được đặt ra một cách chính thức trong văn kiện của Đại hội Đảng cũng như những văn bản pháp quy của Bộ giáo dục và đào tạo (BGD & ĐT) Đổi mới phương pháp đã trở thành vấn đề thời sự khoa học Những bài viết lẻ

tẻ đăng trên các báo, các tạp chí về mối quan hệ giữa tác phẩm với học sinh, hướng đổi mới hệ hình dạy học văn chương trong nhà trường phổ

thông… đã đúc kết lại trong tài liệu bồi dưỡng chính thức cho các giáo viên toàn quốc trong các chu kì bồi dưỡng thường xuyên

cứu phê bình văn học, những phương pháp giảng dạy truyền thống trong nhà trường không còn thích hợp Nên từ nghị quyết TW lần thứ tư về " Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo tháng 1-1993 chỉ rõ xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung phương pháp giáo dục và đào tạo” Yêu cầu phải có một phương pháp dạy học thích hợp- Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm để đào tạo ra những con người năng động trong tương lai

Gần đây nhất trong tiến trình đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa, người ta đang chú trọng và từng bước áp dụng một phương pháp dạy học mới- dạy học đọc- hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường Phương pháp dạy học tích cực đó đã được áp dụng trong chương trình giảng dạy ở Trung học cơ sở (THCS) và thu được nhiều kết quả như mong muốn Qua đó, phương pháp dạy học đọc- hiểu tác phẩm văn chương từng bước khẳng định được ưu thế của mình và thay thế cho phương pháp dạy học truyền thống trước đó

Trong đợt thay sách chính thức Trung học phổ thông (THPT) năm 2006-2007, toàn bộ chương trình Ngữ văn được điều chỉnh một cách hợp

lý Trên cơ sở đó, đổi mới về nội dung và phương pháp giảng dạy cũng là một việc làm thiết thực Phương pháp dạy đọc- hiểu văn bản được chính thức vận dụng vào trong chương trình giảng dạy môn Ngữ văn THPT

với tư cách là một tác gia lớn với và tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du là một tác gia có vị trí đặc biệt quan trọng trong nền văn học Việt Nam nên đã

có rất nhiều bài, nhiều công trình nghiên cứu về ông và các tác phẩm của ông Ở đây, chúng tôi xin nêu ra một số công trình, bài viết tiêu biểu về Nguyễn Du và các tác phẩm của ông Bài viết “ Nguyễn Du trong nền văn hoá Việt Nam” của Mai Quốc Liên đã đánh giá ý nghĩa của Nguyễn Du trong nền văn học Việt Nam: “Nguyễn Du vừa là sản phẩm của một thời đại vừa là vượt thời đại và thuộc về mọi thời đại, chủ nghĩa nhân đạo của ông như một ngọn đuốc chiếu sáng trong đêm đen của lịch sử loài người” Bài viết cũng đã nêu lên những thành tựu trong sáng tác văn chương của Nguyễn Du, đặc biệt là Truyện Kiều Cuối bài viết tác giả kết luận

“Nguyễn Du là một nghệ sĩ, một nghệ sĩ vô song, Nguyễn Du là một trái tim lớn mà nhịp đập của nó đập cùng trái tim của hàng triệu người qua các thế kỉ… Nguyễn Du như là biểu tượng bất diệt của tinh hoa văn hoá Việt Nam” Bài viết này được in trong “Dưới góc me vườn Nguyễn Huệ” –Sở văn hoá thông tin Nghĩa Bình-1986 và được Lê Thu Yến trích in lại trong quyển “ Nhà văn trong nhà trường- Nguyễn Du”, Nhà xuất bản giáo dục (Nxb GD), 2002

Trong bài “Chân dung Nguyễn Du trong Truyện Kiều” tác giả Trần Đình Sử đã nghiên cứu và nêu ra “Chân dung của Nguyễn Du qua ngôn ngữ của ông, một chân dung được dệt bằng chính những từ mà ông thường dùng và thích dùng” bài viết được in trong “ Những thế giới nghệ thuật thơ”- Nxb GD, 1995 và Lê Thu Yến trích in trong sách vừa dẫn ở trên

công trình nghiên cứu của các tác giả nổi tiếng như giáo sư Lê Trí Viễn trong quyển “Lịch sử văn học Việt Nam-tập III”; Nguyễn Lộc trong quyển

“Văn học Việt Nam nửa cuối thế kỉ XVIII, nửa đầu thế kỉ XIX”; Hoài Thanh với bài viết trong quyển “Nguyễn Du- về tác gia và tác phẩm” …

Và một số công trình nghiên cứu về nghệ thuật thơ Nguyễn Du của các tác

giả như: Hoàng Văn Hành, Phan Ngọc, Trần Đình Sử….Nhìn chung các công trình nghiên cứu vừa nêu đã đi sâu vào nghiên cứu cặn kẽ cuộc đời,

sự nghiệp sáng tác và những thành công của đại thi hào dân tộc Nguyễn

Du

Những kết quả thu được từ việc vận dụng phương pháp dạy đọc hiểu trong trường THCS và những tài liệu tập huấn về phương pháp dạy học trong trường THPT sẽ là cơ sở cho việc tiến hành nghiên cứu luận văn này Những công trình nghiên cứu về tác gia Nguyễn Du và tác phẩm của ông là

cơ sở, là tiền đề giúp cho việc nghiên cứu có liên quan đến tác gia Nguyễn

Du, Truyện Kiều và các đoạn trích trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (2006-2007)

4 Giả thuyết khoa học

Dạy đọc- hiểu nếu được vận dụng một cách triệt để sẽ đáp ứng được yêu cầu giáo dục lấy học sinh làm trung tâm và phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

5 Phương hướng và phương pháp nghiên cứu

Đối với đề tài luận văn này, trước hết chúng tôi nghiên cứu kỹ lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học văn theo hướng đọc-hiểu trong nhà trường THPT Từ đó vận dụng vào soạn giáo án một số đoạn trích Truyện Kiều trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (2006-2007) và tiến hành dạy thử nghiệm cho lớp các lớp 10 trường THPT Tân Hiệp cũng như dự giờ trong các lớp khác để rút kinh nghiệm

Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, chúng tôi vận dụng phương pháp nghiên cứu phân tích và tổng hợp từ những phương pháp giảng dạy tích cực hiện đại cũng như phương pháp quan sát thực tế từ những giờ dạy cụ thể để rút kinh nghiệm

6 Mục đích, ý nghĩa và đóng góp của luận văn

6.1 Mục đích

Luận văn nhằm mục đích nghiên cứu và đánh giá những hiệu quả của dạy học theo hướng đọc- hiểu Đồng thời đề xuất một phương pháp dạy học tối ưu và phù hợp với nhu cầu đổi mới

6.2 Ý nghĩa

Ý nghĩa thực tiễn: đề xuất một phương pháp dạy học tích cực phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh và giúp cho giáo viên có cơ sở giảng dạy tốt tác phẩm văn chương trong chương trình Ngữ văn trong nhà trường THPT

Ý nghĩa lý luận: luận giải một cách khoa học về phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường phổ thông

năng động sáng tạo trong thời đại mới

7 Bố cục của luận văn

Gồm ba phần:

Mở đầu Lí do chọn đề tài; Đối tượng phạm vi nghiên cứu; Lịch sử

vấn đề nghiên cứu; Giả thuyết khoa học; Phương pháp nghiên cứu; Mục đích ý nghĩa của luận văn

Chương một Làm rõ một cách khoa học về phương pháp dạy đọc-

hiểu tác phẩm văn chương là một phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh- phương pháp dạy tích hợp Điểm cốt yếu của chương là phương pháp dạy học đọc- hiểu trong nhà trường phổ thông, đi vào nghiên cứu từng công việc cụ thể của giáo viên khi vận dụng vào giảng dạy Tác phẩm văn chương trong chương trình THPT

Chương hai Đi vào nghiên cứu một cách khái quát về Truyện Kiều

Luận văn nêu một cách khái quát các bước dạy Truyện Kiều theo hướng đọc- hiểu và những điểm cần chú ý khi vận dụng phương pháp dạy đọc-

hiểu vào các đoạn trích Truyện Kiều Luận văn cũng đánh giá lại hướng giảng dạy Truyện Kiều từ trước đến nay trong nhà trường

Chương ba Mô tả lại tiến trình thực nghiệm và dựa vào kết quả thực

nghiệm để bước đầu đánh giá lại khả năng ứng dụng của phương pháp dạy học đọc- hiểu và tính khả thi của đề tài luận văn

Kết Luận Bước đầu khẳng định khả năng ứng dụng của phương

pháp dạy học đọc-hiểu vào trong dạy học tác phẩm văn chương trong trường phổ thông và một số đề xuất

Tài liệu tham khảo

Phụ lục.Một số hình ảnh để làm nền cho các Slile trong giáo án dạy

các đoạn trích Truyện Kiều

Chương 1 DẠY ĐỌC- HIỂU TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG

LÀ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG

SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

1.1 Dạy đọc- hiểu là một phương pháp dạy học theo hướng tích hợp

1.1.1 Đọc hiểu là một hình thức quan trọng của tiếp nhận văn học

Tiếp nhận văn bản văn học là một quá trình tiếp thu lĩnh hội một đối tượng nghệ thuật Tiếp nhận văn học đồng nghĩa với năng lực đọc hiểu những gì đã đọc thông qua ngôn từ và những gì có ý nghĩa nhân sinh thẩm

mỹ trong tác phẩm văn chương Nguyên lý chú giải theo Gađamelà “phải

cố gắng hiểu tất cả những gì có thể hiểu được” Khi đọc tác phẩm văn chương, người tiếp nhận không thể với tới hiện thực tiếp nhận ở dạng nguyên thủy được mà chỉ có thể hiểu được qua thế giới nghệ thuật được sắp đặt, tổ chức bằng ngôn ngữ và trong ngôn ngữ Theo Gađame con người sống trong ngôn ngữ và không thể bước ra ngoài dù là một phút giây nào

Tác phẩm văn học là một đối tượng nhận thức đặc thù vì nó là sản phẩm tinh thần đặc biệt Muốn chiếm lĩnh, tiếp nhận không thể vận dụng những năng lực hoạt động nhận thức chung mà cần đến những năng lực đặc thù qua hình tượng thẩm mỹ vốn là một hình tượng nhận thức phát triển ở mức cao hơn những hoạt động nhận thức bằng lý luận Tác phẩm văn học

là một sáng tạo tinh thần của cá nhân người nghệ sĩ Nó không phải là một vật thể thẩm mỹ cụ thể mà là một tồn tại phi vật thể thông báo qua hình tượng thẩm mỹ được vật chất hoá bằng hệ thống tín hiệu ngôn ngữ nghệ thuật Tác phẩm văn học nào cũng nhằm mục đích thông báo tình cảm thẩm

mỹ Nhà văn gửi đến cho người đọc nhiều xúc động mãnh liệt nhất về cuộc

sống, con người dưới ánh sáng của một lý tưởng thẩm mỹ Nội dung đó nó được thể hiện qua hình tượng thẩm mỹ được hệ thống hoá qua hệ thống ngôn ngữ nghệ thuật do nhà văn sáng tạo nên Nó là một đặc trưng riêng trong sáng tác văn học và trong tiếp nhận văn học Tiếp nhận chính là tìm hiểu những tình cảm thẩm mỹ bằng hình tượng thẩm mỹ qua hệ thống ngôn ngữ Đây là một qui trình khép kín của tác phẩm văn học từ sáng tác đến bạn đọc và ngược lại

Từ qui trình tác động của tác phẩm văn học đối với bạn đọc, chúng ta nhận thấy qui trình tiếp nhận văn bản tác phẩm cũng là một quá trình Đó chính là quá trình tiếp thu, lĩnh hội những giá trị mà văn bản tác phẩm văn học mang đến cho người đọc Nó đòi hỏi người đọc phải có những năng lực

cụ thể Quá trình đó diễn ra theo một chiều duy nhất đó đọc văn và tri giác

ngôn ngữ “Tiếp nhận văn học là một quá trình, vì nó chỉ thực sự diễn ra theo một hoạt động duy nhất là đọc văn”[13, tr.35]

Đọc văn xuất phát từ văn bản văn học Văn bản văn học được xây dựng bằng ngôn ngữ Tiếp xúc với văn bản trước hết là tiếp xúc với ngôn

từ của văn bản Nói cách khác, để đọc một tác phẩm văn học trước hết phải đọc văn bản ngôn từ của nó, phải đọc hiểu được từng từ, từng câu, từng chữ, từng dấu hiệu trong tác phẩm Như đã giới thiệu trên thì văn bản văn học được xây dựng chủ yếu bằng ngôn từ Ngôn từ là chất liệu xây dựng nên tác phẩm Những hình tượng văn học thể hiện tư tưởng tình cảm thẩm

mỹ của tác giả đều được xây dựng qua hệ thống ngôn từ Đọc hiểu văn bản chính là đọc hiểu hệ thống ngôn từ

Dạy đọc- hiểu văn chương hay tiếp nhận văn học là quá trình biến

văn bản thành tác phẩm của mỗi học sinh bởi “mỗi quyển sách có số phận riêng của mình trong đầu bạn đọc (L.Tôntôi)” Điều đó cũng xuất phát từ

đặc trưng sáng tác của nhà văn Nhà văn chỉ sáng tác nên tác phẩm của

riêng mình và nếu chưa được tiếp nhận thì chỉ là những văn bản ngôn ngữ

“văn bản là ngôn ngữ viết mà có” N.I Kuđriasép khẳng định: “thiếu người đọc thì hoạt động văn học chẳng khác gì một tiếng kêu vô vọng vang lên giữa cánh đồng hoang và mọc đầy cỏ dại” Văn bản không phải là sự tập

hợp ngẫu nhiên của từ, câu rời rạc được viết lại mà nó có thể được coi là một chỉnh thể ngôn ngữ cấu thành Đọc- hiểu văn bản chính là đọc- hiểu từ chỉnh thể ngôn ngữ cấu thành nên văn bản đó

Xuất phát từ những đặc trưng trên thì việc dạy cho học sinh tiếp nhận văn bản chính là dạy cho học sinh đọc- hiểu từ những hệ thống ngôn ngữ

để cảm nhận được hệ thống giá trị của tác phẩm

Đọc văn là một hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hoá Hoạt động đọc diễn ra ở nhiều mức độ từ đọc thông, đọc thuộc, không vấp về âm, về từ và biết ngắt nhịp đúng chỗ Bước kế tiếp là phải đọc sâu hiểu cách hành văn, cách sắp xếp ý và những điểm mấu chốt trong tác phẩm cũng như những dụng ý của nó Bước cuối cùng là đọc hiểu thông điệp của tác phẩm mà nhà văn gởi gắm đến cho người đọc Người đọc phải tìm ra được cái nghĩa mà tác giả thể hiện kín đáo trong tác phẩm và phát hiện ra những điều mà người đọc trước chưa thấy cũng như những điều ngoài tầm kiểm soát của tác giả Đó chính là đọc sáng tạo Trong các khâu đọc đó, đọc hiểu là khâu cơ bản nhất nó bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa toàn bài Có hiểu đúng thì mới có hiểu sáng tạo Muốn hiểu đúng, phải tôn trọng tính chỉnh thể toàn vẹn và liên kết trong tác phẩm, tránh việc cắt xén suy diễn xuyên tạc trong phê bình Nhà trường phải chú trọng dạy cho học trò cách đọc, kỹ năng đọc đúng, đọc có khoa học và có đạo đức Người giáo viên phải nghiên cứu quá trình đọc, tâm lý đọc, điều kiện đọc phân suất chúng ra từng cấp độ và đặt trọng tâm rèn luyện các cấp độ ấy từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp mới tạo

ra chương trình dạy đọc văn có tính khoa học thoát khỏi cách học đọc thuần túy tự phát, phó mặc cho kinh nghiệm, thói quen dẫn dắt như thường thấy Học sinh tự đọc, tự khám phá, tự tiếp nhận tác phẩm văn học một cách toàn diện sâu sắc Giáo viên phải hướng dẫn học sinh con đường và cách thức tự đọc hiểu ở đây

đầu từ bước đọc hiểu ngôn từ của tác phẩm Nếu không có quá trình này thì tác phẩm chỉ là một văn bản câm lặng, không có linh hồn Đọc hiểu văn bản hay là quá trình tri giác ngôn ngữ làm cho tác phẩm sống động có hồn Trong đọc văn bản học sinh có nhiều cách thức đọc: đọc nhanh, đọc chậm, đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc cho tự người đọc tiếp nhận và đọc cho người khác tiếp nhận Đó chính là khâu đọc hiểu trên dòng của bề mặt ngôn ngữ

Đọc hiểu văn bản không chỉ dừng lại ở việc đọc trên dòng mà phải đọc hiểu giữa dòng và đọc hiểu ý nghĩa tiềm ẩn đằng sau hệ thống ngôn từ

đó Đọc phải tìm ra những ẩn ý bên trong mà người viết muốn gởi gắm đến cho người đọc Ở đối tượng học sinh cũng vậy Đọc hiểu tác phẩm văn chương là đọc hiểu nội dung ý nghĩa của văn bản tác phẩm văn học Tuy nhiên nội dung văn bản văn học là khách quan bất biến nhưng ý nghĩa của

nó dưới sự cảm thụ của những người tiếp nhận khác nhau là khả biến đa thanh Vì thế đọc hiểu văn bản không thể chỉ dựa vào một yếu tố nào đó

riêng biệt mà phải là một quá trình tổng hợp, tích hợp “Đọc là tìm ra ý nghĩa trong một thông điệp được tổ chức bằng hệ thống kí hiệu”[43,

tr.118] Phải đọc hiểu từ các yếu tố trong văn bản thuộc văn bản đi đến vận dụng những yếu tố ngoài văn bản để soi sáng cho kết quả phân tích văn bản như tiểu sử, thời đại, hoàn cảnh sáng tác, phong cách… Đây chính là quá trình tổng hợp trong tiếp nhận văn học Tuy nhiên với đặc điểm tâm sinh lý,

trình độ, khả năng cảm thụ và tiếp nhận của học sinh sẽ chưa sâu, chưa đầy

đủ nếu không có sự hướng dẫn của giáo viên

nhưng ở trình độ cao hơn sẽ đóng vai trò người hướng dẫn cho học sinh tìm tòi, từng bước khám phá, phân tích, đọc hiểu văn bản, đọc hiểu nội dung bên trong mà người viết muốn gởi gắm Quá trình đọc như vậy phải thực hiện từ khâu chuẩn bị kĩ càng của giáo viên lẫn học sinh Học sinh sẽ tiếp xúc với tác phẩm văn học dưới hình thức một văn bản và những câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu trong sách Ngữ văn Nhiệm vụ của học sinh là đọc văn bản Đây chính là bước cảm nhận ban đầu Khâu này rất quan trọng Nếu học sinh đọc đúng sẽ giúp cho quá trình tìm hiểu văn bản đúng hướng, đúng nội dung Sau khi tiến hành đọc trên bề mặt ngôn ngữ, học sinh sẽ từ

từ đi vào đọc hiểu bề sâu ngôn ngữ qua sự hướng dẫn của giáo viên Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh vận dụng tất cả những yếu tố có liên quan đến văn bản để phân tích lý giải khám phá tác phẩm Có như vậy thì sự tiếp

nhận của học sinh sẽ toàn diện và sâu sắc hơn “Học sinh được giáo viên hướng dẫn sẽ hình thành kiến thức mới trên cơ sở sách giáo khoa và vốn hiểu biết trực tiếp và gián tiếp của bản thân mình” [21, tr.238]

1.1.2 Dạy học theo hướng đọc- hiểu là phương pháp dạy học tích cực

1.1.2.1 Tích hợp về kiến thức

Theo cơ cấu, chương trình Ngữ văn 10 là sự nối tiếp của chương trình Ngữ văn THCS về đặc điểm, kiến thức, chương trình Chương trình các lớp trên có sự kế thừa, phát triển chương trình các lớp dưới về mặt hình thức lẫn nội dung

Các tác giả trong chương trình Ngữ văn THPT đều được học qua ở các cấp học nhưng ở THPT có sự nâng cao về nội dung và dung lượng Ví

dụ như tác gia Nguyễn Du và tác phẩm Truyện Kiều của ông đã được học qua ở THCS Học sinh được học tóm tắt Truyện Kiều và một số đoạn trích của nó Sang chương trình Ngữ văn 10 học sinh được tiếp tục học lại về tác gia Nguyễn Du và thêm một số đoạn trích dài hơn, sâu sắc hơn như “Trao duyên”, “Nỗi thương mình”, “Chí khí anh hùng”, “Thề nguyền”…

Sự tích hợp đó gọi là tích hợp dọc Bên cạnh đó, trong tiến trình lịch

sử, một tác phẩm ra đời không thể nào nằm ngoài chu trình phát triển của lịch sử hay một tác phẩm ra đời bao giờ cũng mang đặc điểm chung của thời kì văn học bên cạnh những đặc điểm riêng của nó Những đặc điểm chung chính là tiền đề giúp cho chúng ta dễ dàng đi vào phân tích và tìm hiểu những đặc điểm riêng của tác phẩm Các yếu tố về tác giả, các tác giả cùng thời đại.…cũng góp phần giúp chúng ta trong đọc hiểu tác phẩm Đồng thời do đặc trưng sáng tác chúng ta cũng không loại trừ việc phân tích ngôn từ nghệ thuật và phong cách sáng tác Nó có quan hệ chặt chẽ với phân môn Làm văn và Tiếng việt Việc phân tích đánh giá chính là sự vận dụng các thao tác trong Tiếng Việt và Làm văn để làm bài Điều đó cũng được thể hiện rất rõ trong chương trình học của học sinh Sách Ngữ văn cải cách có đầy đủ cả ba phân môn Giảng văn, Tiếng Việt, Làm Văn mà trước kia nó được tách rời ra làm ba phân môn riêng biệt Là giáo viên đứng lớp, chúng ta phải nắm vững những vấn đề này và hướng dẫn cho học sinh một

cách cụ thể Điều này thể hiện rất rõ tính tích hợp của môn Ngữ văn và phương pháp dạy mới

1.1.2.2 Tích hợp về phương pháp

Từ xưa đến nay, chúng ta có rất nhiều phương pháp giảng dạy Mỗi phương pháp giảng dạy có những ưu cũng như những nhược điểm của nó Chúng ta không hoàn toàn bác bỏ giá trị của phương pháp nào cả Cái quan trọng là chúng ta biết loại bỏ những khuyết điểm, kế thừa, vận dụng và phát huy những ưu điểm của mọi phương pháp để đưa vào tiết dạy một cách tốt nhất và tạo được hiệu quả cao

Phương pháp dạy học phát vấn: hay còn gọi là phương pháp đàm

thoại Đây là phương pháp người giáo viên xây dựng câu hỏi cho học sinh trả lời hoặc trao đổi, tranh luận với nhau dưới sự chỉ đạo của thầy qua đó học sinh tiếp nhận tri thức Bằng con đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học một không khí tự do tư tưởng, tự do bộc lộ những nhận thức trực tiếp của mình Những tín hiệu phản hồi được báo lại cho giáo viên kịp thời trong khi lên lớp Giờ dạy học văn có được không khí tâm tình, trao đổi thân mật về những vấn đề thông qua tác phẩm Mối liên hệ giữa nhà văn, giáo viên và học sinh được hình thành ngay trên lớp học

Phương pháp dạy học đàm thoại có thể kích thích tư duy của học sinh, học sinh chịu tìm tòi, suy nghĩ mọi câu trả lời đúng sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn Ngoài ra phương pháp dạy học này còn giúp học sinh có khả năng trình bày một vấn đề trước tập thể học sinh Tuy nhiên để giờ đàm thoại có hiệu quả, giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi và phải

tổ chức lớp học hợp lý

Phương pháp đọc diễn cảm: là một phương pháp truyền thống được

các giáo viên dạy văn ở nước ta sử dụng cho học sinh đọc trước khi phân tích tác phẩm Tuy nhiên, hầu hết giáo viên và học sinh chỉ coi đó là công

đoạn mở đầu cho giờ dạy học tác phẩm văn chương Giáo viên chưa chú ý

đến hiệu quả của phương pháp này Theo giáo sư Lê Trí Viễn: “Giữa giọng đọc và tâm hồn người đọc có ảnh hưởng tương hỗ Hiểu bài văn rồi mới đọc tốt nhưng đọc tốt càng hiểu thêm bài văn” Đọc diễn cảm là một hình

thức đặc thù của nhận thức văn học Am vang của lời đọc sẽ kích thích quá trình tri giác, tuởng tượng và tái hiện hình ảnh Bằng sức mạnh của đọc diễn cảm, người giáo viên dẫn dắt học sinh đi vào thế giới của tác phẩm một cách dễ dàng phù hợp với qui luật cảm thụ văn học

Đọc diễn cảm có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc dạy văn học, tuy nhiên hiện nay trong dạy học văn người giáo viên vẫn chưa phát huy hết hiệu quả của nó, đọc diễn cảm chỉ là việc làm một, hai lần trong suốt giờ dạy một tác phẩm văn chương

Dạy học nêu vấn đề: hay còn gọi là dạy học giải quyết vấn đề Đây là

phương hướng dạy học trong đó học sinh tham gia một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học trong chương trình Trong dạy học nêu vấn đề, kiến thức không đưa đến dưới hình thức có sẵn mà thông qua những tình huống

có vấn đề đặt ra trước học sinh Dạy học nêu vấn đề là một hệ thống tình huống có vấn đề gắn liền nhau, phức tạp hóa, trong quá trình đó học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên nắm nội dung bài học và phát triển ở mình những phẩm chất cần thiết cho sáng tạo, trong khoa học và đời sống

Tóm lại dạy học nêu vấn đề là quá trình người giáo viên đặt vấn đề- học sinh tri giác-giáo viên tổ chức giải quyết vấn đề, trong quá trình đó học sinh nắm kiến thức, phương thức giải quyết và phương pháp nhận thức khoa học Dạy học nêu vấn đề kích thích được sự tư duy sáng tạo ở học sinh

Dạy theo hình thức thảo luận nhóm: thảo luận là một hình thức dạy

học trong đó học sinh tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hình thức học tập này đòi hỏi sự tham gia đóng góp trực tiếp và tích cực của học sinh vào quá trình học tập Trong đó giáo viên sử dụng các nhóm nhỏ và yêu cầu học sinh cùng nhau làm việc để mở rộng tối đa việc học của bản thân học sinh và tất cả học sinh trong nhóm

Thảo luận nhóm thường được tổ chức theo hình thức: nhóm 2 học sinh, 4- 5 học sinh, ghép nhóm, các nhóm kim tự tháp, hoạt động trà trộn Hình thức thảo luận nhóm tạo điều kiện cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia vào hoạt động học tập của lớp, phát huy tính chủ động sáng tạo, năng lực tư duy của học sinh Mặt khác thảo luận nhóm còn rèn luyện tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong nhóm Hình thức dạy học thảo luận nhóm thường mất nhiều thời gian đòi hỏi người giáo viên có năng lực quản lý tổ chức nhóm Đồng thời đòi hỏi người giáo viên mất nhiều thời gian chuẩn bị giáo án, chuẩn bị những vấn đề, những câu hỏi thảo luận phù hợp

Trên đây là một số phương pháp, biện pháp dạy học văn đang được các nhà nghiên cứu, các giáo viên đưa vào nghiên cứu vận dụng sáng tạo trong quá trình dạy học văn theo phương pháp mới Mỗi phương pháp, biện pháp đều có những ưu điểm, nhược điểm riêng của nó, khi vận dụng vào dạy học đòi hỏi người giáo viên phải biết khắc phục những nhược điểm và phát huy những ưu điểm của các phương pháp trên Trong quá trình dạy học, những phương pháp, biện pháp trên phải được vận dụng phối hợp, sáng tạo tùy theo đối tượng học sinh, tùy theo bài dạy Nếu được vận dụng hợp lý sẽ đem lại hiệu quả dạy học cao hơn trong quá trình dạy học văn

Phương pháp dạy học đọc- hiểu là phương pháp hướng dẫn học sinh đọc văn, phát hiện ý nghĩa trong các văn cảnh Một, giúp học sinh đọc văn bản, tìm hiểu những yếu tố nghệ thuật trong văn bản Hai đặt câu hỏi hướng

học sinh vào những điểm mấu chốt Ba, vận dụng những yếu tố trong văn bản, ngoài văn bản để giúp học sinh giải quyết câu hỏi Bốn, tổng hợp những vấn đề đã phân tích rút ra các giá trị tác phẩm Phương pháp dạy đọc- hiểu không bao giờ cung cấp sẵn ngay kết quả cho học sinh nên phương pháp đọc- hiểu là phương pháp dạy cho học sinh tìm tòi nắm bắt thông tin, xử lý thông tin và rút ra chân lý Trong phương pháp này chúng

ta không sử dụng đơn thuần một phương pháp dạy nào cả mà là sự phối hợp tất cả các phương pháp một cách hiệu quả và hợp lý

Ngày nay với yêu cầu phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh thì ngoài việc phối hợp một cách hợp lý các phương pháp giảng dạy, phương pháp dạy đọc- hiểu cũng không loại trừ việc kết hợp các hoạt động tích cực của học sinh trên lớp học Học sinh phải tích cực đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu và tích cực thảo luận, phát biểu ý kiến tranh luận với các bạn Giáo viên phải phát huy tối đa những hoạt động của học sinh thì bài dạy mới thành công

1.1.3 Dạy đọc –hiểu phù hợp với tâm lý học lứa tuổi của học sinh

1.1.3.1 Dạy đọc- hiểu phù hợp với yêu cầu tự học, tự phát triển của học sinh trong thời kỳ đổi mới

Học sinh là người cộng sự trong tiến trình giảng dạy của giáo viên Học sinh vừa là đối tượng nhận thức vừa là chủ thể tiếp nhận văn học Mọi hoạt động của giáo viên trong giờ giảng văn đều có liên quan đến học sinh Mọi phương pháp giáo viên vận dụng đều tác động trực tiếp đến tâm lý

nhận thức của học sinh “Học sinh luôn luôn là một thực thể trực tiếp ảnh hưởng đến nhiệm vụ, phương pháp lên lớp của giáo viên” [21, tr.234] Do

đó giáo viên phải hiểu học sinh, nắm được đối tượng cộng sự với mình hay những người chịu tác động của phương pháp Hiểu học sinh là hiểu tâm lý nhận thức cũng như khả năng tư duy, trình độ văn hoá, vốn sống, kinh

nghiệm, những điều kiện vật chất, tinh thần có ảnh hưởng đến học tập của học sinh

Học sinh trung học thường yêu thích cái mới nên hay tìm tòi khám phá cái mới Cái mới đây là những kiến thức khoa học xã hội, những hiểu biết về tự nhiên, về cuộc sống con người, đặc biệt là những người xung quanh Khi khám phá học sinh thường thích khẳng định mình trước cái mới, thích tham gia giải thích, thuyết trình cái mới theo cách hiểu riêng, hay quan điểm riêng Tâm lý trên đã phần nào cho thấy khả năng tư duy và

cá tính sáng tạo của học sinh Các kết quả nghiên cứu về tâm lý lứa tuổi cho thấy sự hình thành tư duy sáng tạo độc lập và tích cực là đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này Nếu giáo viên biết cổ vũ các em học tập một cách thông minh, tin tưởng vào khả năng trí tuệ của chúng thì rất phù hợp với

đặc điểm về nhân cách lứa tuổi Vào độ tuổi thanh niên, trí tuệ và thể lực

của học sinh đã phát triển, tư duy khái quát đã được xác lập, học sinh biết suy luận, đánh giá nhận xét trên cơ sở tổng hợp phân tích các dữ liệu học tập Thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá rất cao lứa tuổi học sinh trong

nhà trường “lứa tuổi từ 7 đến 17 là rất nhạy cảm, thông minh lạ lùng lắm”[21, tr.236] Tuy nhiên, tư duy khái quát đôi khi vẫn bị tư duy cụ thể

lấn át, do đó phân tích một tác phẩm văn học, học sinh thường sa vào nội dung cụ thể mà ít suy nghĩ được chiều sâu Đã thế vốn sống, vốn ngôn ngữ,

sự hiểu biết xã hội ở học sinh phổ thông còn nghèo nàn, nông cạn nên khi phân tích một tác phẩm nghệ thuật các em thường không phát hiện được hết ý đồ nghệ thuật của tác giả Lúc này các em rất cần sự chỉ bảo hướng dẫn của giáo viên để việc cảm thụ tác phẩm văn học tốt hơn

Cũng xuất phát từ sự thay đổi trên, học sinh ngày nay rất năng động sáng tạo vì có đầy đủ những điều kiện về cơ sở vật chất cũng như tinh thần, thể lực So với học sinh ở THCS, học sinh THPT đã có sự phát triển về trí

tuệ, thể lực cũng như trình độ nhận thức Ở tuổi này học sinh đã bắt đầu hình thành thế giới quan và xác lập được các tiêu chí đạo đức và quan niệm

sống Học sinh THPT đã có sự trưởng thành về nhận thức lý tính “các em

có khả năng tư duy lý luận tư duy trù tượng một cách độc lập sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học và chưa được học ở nhà trường Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ hơn và nhất quán hơn”[26, tr.39] “Học sinh muốn tự khám phá, phát hiện những kinh nghiệm xã hội có ý nghĩa trong cuộc sống hằng ngày thông qua cách cảm nghĩ, suy tư và xúc cảm tinh vi của con người ” [14, tr.62] Đây chính là

một điều kiện quan trọng giúp cho việc dạy học đọc-hiểu đạt kết quả cao Dạy học đọc- hiểu sẽ dễ dàng khơi gợi, kích thích học sinh tư duy suy nghĩ

để tìm ra được chân lý Nó phù hợp với tâm lý năng động sáng tạo của học sinh ngày nay

quốc tế được gia tăng Điều kiện tiếp xúc với các nguồn văn bản được mở rộng hơn bao giờ hết và các trang thiết bị phục vụ cho công việc học tập được cải tiến, trình độ văn hoá của con người không phụ thuộc vào trí nhớ nữa mà là năng lực, năng lực nắm bắt, tiếp nhận và xử lý thông tin từ các văn bản khác nhau Phương pháp dạy học hiện đại phải là phương pháp dạy cho học sinh biết tự tìm tòi nắm bắt kiến thức một cách chủ động tích cực Phương pháp dạy học đọc- hiểu sẽ dạy cho học sinh phương pháp đọc, kĩ năng đọc, năng lực đọc để học sinh có thể đọc- hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Đó chính là con đường duy nhất để nắm bắt kiến thức Phương pháp dạy đọc- hiểu là dạy học phương pháp tự học

1.1.3.2 Dạy đọc- hiểu phát huy được tính tích cực chủ động sáng

tạo của học sinh

đọc- hiểu văn bản không lấy phương thức truyền thụ là chính mà là tổ chức cho học sinh tìm tòi phát hiện Với cách tổ chức, hướng dẫn học sinh bám sát vào những yếu tố trong văn bản, ngoài văn bản cũng như liên hệ so sánh

sẽ giúp cho học sinh từ từ khám phá được vấn đề Khi đó vai trò của thầy cũng như của trò Thầy không giữ vai trò trung tâm nữa, cũng không còn là nguồn cung cấp tri thức sẵn có, trò không phải là đối tượng thụ động mà trở thành chủ thể nhận thức Như vậy dạy đọc hiểu làm thay đổi cách dạy của thầy và trả lại vai trò chủ thể cho học sinh, giải phóng học sinh khỏi tri thức

áp đặt Việc này có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong hoạt động nhận thức Chỉ khi là chủ thể nhận thức thì học sinh mới phát huy được tính chủ động sáng tạo của mình

Trong dạy đọc- hiểu, giáo viên là người hướng dẫn, người khơi gợi dẫn đường cho học sinh đi tìm vấn đề Còn học sinh chính là những người học thực sự, phải tích cực hoạt động trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên để tìm ra chân lý Trong mối quan hệ này, giáo viên với vai trò của một bạn đọc đi trước có kinh nghiệm, có kiến thức vững vàng hơn Học sinh cũng là một bạn đọc nên vẫn có những suy nghĩ riêng, độc lập của mình Mỗi học sinh là một cách hiểu khác nhau, nên với cách dạy hướng dẫn gợi tìm sẽ tạo cho mỗi học sinh một tâm thế hiểu của riêng mình Tuy nhiên người giáo viên sẽ phát huy vai trò của người đầu tàu để hướng học sinh vào những cách hiểu đúng nhất tránh đi chệch hướng Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ đi vào những cách hiểu của riêng mình và tích cực chủ động bộc lộ những cách hiểu đó Từ đó học sinh sẽ rút ra được

chân lý và tính tích cực chủ động sáng tạo của từng học sinh được phát huy một cách tối đa

Trong phương pháp dạy học đọc- hiểu, học sinh từ cách học thụ động, chỉ là đối tượng tiếp thu nay trở thành người đọc, người đọc trực tiếp, người đọc nhiều lần, đọc có cảm xúc và suy nghĩ, đọc cho thấu đáo và đọc cho ra cái mình cần Hoạt động đọc như vậy thoã mãn sự tiếp cận và khám phá Bạn đọc học sinh không bao giờ chịu thầy như xưa nay Nhiều ý kiến xuất phát từ thực tế đã thừa nhận ở học sinh ít tuổi vẫn có thể tinh nhạy trong cảm xúc thẩm mỹ và sáng suốt trong ý nghĩa tác phẩm văn học Với năng lực ấy, học sinh xứng đáng là người bạn bình đẳng để đối thoại với tác giả, với tác phẩm, với giáo viên và những người cùng thời về những gì chứa trong tác phẩm và được tác phẩm văn học khơi gợi ra Bằng những phương pháp khơi gợi hướng dẫn và để học sinh tiếp xúc trực tiếp, được khám phá và được thưởng thức“chất văn”, nghĩa là được thể nghiệm, nếm trải và hiểu sâu thêm những việc đời, việc người, việc mình chân thực là đã phát huy chủ thể sáng tạo tích cực trong dạy văn

1.2 Bản chất của việc dạy đọc- hiểu

1.2.1 Dạy đọc- hiểu trong nhà trường là trang bị cho học sinh cách thức tiếp cận tác phẩm văn chương

Đặt vấn đề đọc hiểu trong tác phẩm văn chương chính là đọc hiểu trong hệ thống các nhân tố có liên quan mật thiết với nhau Trong hệ thống

đó thì hoạt động đọc là cơ bản và có tầm quan trọng hết sức to lớn và cần giải quyết thấu đáo Còn “hiểu” là kết quả có được từ hoạt động đọc nhưng

là cái đích duy nhất của bất cứ hoạt động đọc nào Trong hệ thống ấy, còn

có nhân tố không thể thiếu được chính là văn bản và người đọc Văn bản sẽ qui định cách thức đọc, phương thức đọc Tùy theo phong cách văn bản mà

có những cách đọc khác nhau Văn bản được tạo nên bởi hệ thống ngôn

ngữ Mỗi một văn bản hoàn chỉnh về mặt nội dung và hình thức Từ văn bản người ta đi sâu vào ngữ pháp văn bản, vào tu từ ngữ pháp, vào ngữ pháp nghệ thuật Dạy đọc hiểu là dạy cho học sinh cách thức đọc ra nội dung trong những mối quan hệ ngày càng bao quát trọn vẹn văn bản

Tác phẩm văn chương được xây dựng từ ngôn từ nghệ thuật Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương là dạy cho học sinh cách thức tiếp nhận tác phẩm văn chương trên cơ sở đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật là chủ yếu Muốn hiểu được tác phẩm văn chương phải đi từ ngôn từ nghệ thuật và vận dụng những kiến thức về loại thể, xã hội, Tiếng Việt, Làm Văn để tìm hiểu từ và nắm bắt thông tin đó trong tác phẩm Đó là con đường duy nhất để tiếp nhận tác phẩm văn học

Cách dạy đọc hiểu không phải cung cấp cho học sinh kiến thức về tác phẩm mà là dạy cho học sinh cách thức, phương pháp để đi tìm kiến thức Đọc văn trong học văn là đọc có lý giải, phân tích có phương pháp, cách thức Đọc ở đây không chỉ là phát biểu cảm tưởng, cảm tính thiếu cơ

sở khoa học Cách đọc này cần có sự hướng dẫn, giảng giải hình thành

phương pháp của giáo viên cho học sinh “Dạy văn là dạy cho học sinh phương pháp đọc, kĩ năng đọc, năng lực đọc để học sinh có thể đọc-hiểu bất cứ một văn bản nào cùng loại” [44, tr.115-116] Trên phương pháp ấy

thì học sinh có thể tự tìm hiểu những tác phẩm cùng loại Như vậy thì dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương chính là dạy cho học sinh cách thức, con đường tìm ra chân lý

1.2.2 Dạy đọc- hiểu khác với phương pháp giảng văn truyền thống

Phương pháp giảng văn truyền thống trong nhà trường đã tồn tại từ rất lâu Quan niệm dạy học văn truyền thống với tất cả bề dầy kiến thức và kinh nghiệm phong phú của nó, nhìn chung còn có nhược điểm là chưa phát huy đúng mức tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của học

sinh Mô hình tiêu biểu của phương pháp dạy đó là thầy giảng- trò nghe, thầy đọc- trò chép Kiểm tra là thầy ra đề hỏi về những điều đã học, trò thuộc bài và trả lời Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò trung tâm của tiết học, mọi hoạt động của tiết học nghiêng về phía người giáo viên Giáo viên cảm thụ thay cho học sinh những cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học còn học sinh chỉ thụ động ngồi nghe và ghi lại Quá trình đó

là quá trình truyền thụ một chiều, từ giáo viên đến học sinh và từ tác phẩm đến học sinh Học sinh chỉ cảm thụ được những giá trị tác phẩm thông qua kiến thức truyền thụ của giáo viên

Ngày nay tất cả các môn học đều thay đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Quan điểm dạy học mới là đầu tư phát huy chủ thể học sinh Với quan điểm lay học sinh làm trung tâm, những hạn chế, khuyết điểm của phương pháp dạy học truyền thống không còn phù hợp nữa Học sinh ngày nay phải năng động tích cực, chủ động đi tìm kiến thức chứ không phải chờ đợi người khác mang kiến thức đến

Trong phương pháp dạy đọc- hiểu, giáo viên chỉ là người tổ chức cho học trò thực hiện quá trình tự đi tìm kiếm kiến thức theo khả năng của mình Tác phẩm sẽ là đối tượng chính để học sinh tích cực tác động lên Học sinh sẽ bám sát câu chữ của văn bản để tìm hiểu nội dung tư tưởng của tác phẩm, tập trung khai thác vẻ đẹp của nội dung qua hình thức nghệ thuật Học sinh không còn thụ động Trong phương pháp này học sinh bắt buộc phải đọc văn bản, hiểu văn bản và có phương pháp đọc hiểu tác phẩm cùng thể loại Mối quan hệ giữa giáo viên- học sinh- tác phẩm là mối quan hệ vòng tròn khép kín Tác phẩm là đối tượng chung để giáo viên lẫn học sinh cùng nhau khai thác Giáo viên trong tư cách là người đọc trước có kinh nghiệm nắm vững kiến thức sẽ là người hướng dẫn, truyền thụ kinh nghiệm cho học sinh con đường tiếp cận tác phẩm Học sinh chính là trung tâm của

tiết học, bằng mọi con đường trực tiếp tác động lên tác phẩm để tìm ra chân

lý dưới sự hướng dẫn của giáo viên Chúng ta có thể thấy mối quan hệ đó qua mô hình sau:

Giáo viên

1.3 Dạy đọc- hiểu tác phẩm văn chương trong trường phổ thông

1.3.1 Các bước chuẩn bị cho dạy đọc-hiểu

Dạy đọc- hiểu trong trường phổ thông chính là dạy cho học sinh cách thức “đọc” tác phẩm Nó khác với đọc theo sở thích ngoài đời Đọc ở đây là đọc có lý giải, phân tích có phương pháp, cách thức, có cơ sở khoa học Cách đọc này cần sự hướng dẫn của giáo viên thông qua đó hình thành cho học sinh phương pháp tiếp cận tác phẩm cùng loại Nó cần sự chuẩn bị kĩ càng của giáo viên và học sinh

1.3.1.1 Xác định thể loại và đi tìm đặc trưng thể loại

Chủ trương của chương trình và phương pháp mới trong dạy văn là dạy theo thể loại Chương trình Ngữ văn mới được sắp xếp theo thể loại Trong quá trình phân tích chúng ta không thể nào bỏ qua công việc tìm hiểu thể loại của tác phẩm cần phân tích Thể loại có rất nhiều tầng bậc Mỗi một thể loại có một đặc trưng riêng mà khi phân tích chung ta cần nắm Nắm được đặc điểm thể loại sẽ hướng dẫn học sinh đọc theo thể loại, phân tích dựa trên những đặc điểm của thể loại Giáo viên nắm chắc vai trò tác dụng của từng thể loại đối với việc truyền tải tư tưởng tình cảm thái độ của tác giả, đồng thời hướng dẫn học sinh phân tích trên những cơ sở đó

Từ đó rút ra cho học sinh cách thức phân tích những tác phẩm khác cùng thể loại

có thể thấy giữa chúng có những nét chung về mặt cấu tạo nội dung và nghệ thuật Những nét chung này ít nhiều có tính ổn định Dựa vào những nét chung đó mà người ta có thể phân chia chúng ra thành những loại thể văn học Việc phân chia loại thể văn học giúp ít nhiều cho việc nghiên cứu, cảm thụ và lĩnh hội các tác phẩm văn học Đối với giáo viên chúng ta, tìm hiểu sự phân chia loại thể văn học cũng như nắm vững những đặc trưng

loại thể sẽ giúp cho việc “hiểu và cảm, dạy và học tác phẩm văn chương có kết quả hơn.”[9, tr.7]

phỏng hiện thực : “Hoặc kể về một sự kiện, coi như một cái gì tách biệt với mình, hoặc là người mô phỏng nhân danh mình mà kể, hoặc là giới thiệu tất cả các nhân vật như những người đang hành động và hành động”[9,

tr.10] Cách chia này, đến nay vẫn còn có ý nghĩa đúng đắn Dựa vào đó trong phân chia loại thể, người ta phân chia thành ba phương thức cơ bản nhất để phản ánh hiện thực và biểu hiện nội tâm của tác giả Ba phương thức cơ bản nhất của sự cấu tạo hình tượng, kiến trúc tác phẩm văn học, đồng thời cũng là ba loại cơ bản nhất, trong lòng mỗi loại và trên biên giới của các loại sẽ nảy sinh rất nhiều thể khác nhau của sự sáng tác văn học

Đó là phương thức trữ tình, tự sự và kịch Nhìn chung trong sáng tác văn học có nhiều hình thức thể hiện rất phong phú, nhưng chung qui người ta qui tụ chúng trong ba loại cơ bản trên Trong mỗi loại còn có những thể khác nhau của sự sáng tác văn học

Tự Sự là loại tác phẩm văn học tái hiện trực tiếp hiện thực khách

quan “như một cái gì tách biệt” ở bên ngoài đối với tác giả thành một câu chuyện có diễn biến của sự việc, của hoàn cảnh, có sự phát triển của tâm trạng, tính cách, hành động con người Tác giả chỉ đóng vai trò là người kể chuyện Những tư tưởng tình cảm của mình thường được tác giả thể hiện một cách khéo léo thông qua cách kể, cách tả để tạo cảm giác cho người đọc có cảm giác như câu chuyện đang diễn ra một cách chân thực trước mắt mình và bị nó thu hút thuyết phục Nhưng thật ra chính tác giả là người

kể, dẫn dắt cốt truyện theo tư tưởng tình cảm của mình Lời kể của tác giả

là một đặc điểm của loại tự sự Hình tượng của tác phẩm tự sự được dệt qua lời kể đó Cho nên trong tác phẩm tự sự chúng ta thường phân biệt hai thứ

ngôn ngữ: ngôn ngữ gián tiếp (lời kể của tác giả) và ngôn ngữ trực tiếp (lời nói của nhân vật)

đó có những sự việc đang xảy ra, đang diễn biến, có sự tham gia của những con người với những hành động ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách… của họ trong mối quan hệ với hoàn cảnh thiên nhiên, xã hội và trong mối quan hệ lẫn nhau Nhờ những đặc điểm đó nên loại hình tự sự có khả năng nhiều nhất trong việc dựng nên những bức tranh rộng lớn sâu sắc, nhiều mặt về đời sống xã hội và con người, về những biến cố lịch sử quan trọng

Đặc trưng của loại Trữ Tình là bộc lộ trực tiếp tư tưởng, cảm xúc,

nhiệt tình tâm tư, những trạng thái mạnh mẽ, xao động, phong phú của tâm hồn và trí tuệ con người Những trạng thái ấy cũng đều bắt nguồn từ hiện thực khách quan Nhưng nó được bộc lộ qua cảm quan và ngôn ngữ cá nhân của tác giả hoặc nhân vật mà tác giả nhân danh để phát biểu mà trong

lý luận văn học gọi là “nhân vật trữ tình” “cái tôi trữ tình” Trong tác phẩm trữ tình cũng có cảnh, có người, có việc nhưng chủ yếu ở đây nó chỉ là nền cho việc thể hiện tâm trạng, tâm tư, cảm xúc dào dạt hay chất chứa những suy nghĩ, suy tư trước cảnh, trước người, trước việc Nếu so sánh, thì tác phẩm tự sự trung tâm là hình tượng- tính cách, còn trong tác phẩm trữ tình

là hình tượng- tâm tư

Kịch là thể loại văn học đặc biệt Một tác phẩm kịch có thể đọc

nhưng chủ yếu là để diễn trên sân khấu Kịch là phương thức đặc biệt để tái hiện hiện thực cuộc sống và biểu hiện tư tưởng nhà văn, tức là phản ánh và biểu hiện bằng ngôn ngữ và hành động trực tiếp của các nhân vật trong các tình huống của cuộc sống “tự bản thân nó, không cần sự dẫn dắt của tác giả” Trong tác phẩm kịch tác giả không phải luôn luôn lúc nào cũng có mặt để giới thiệu, dẫn dắt nhân vật như trong tác phẩm tự sự mà để tự nó

bộc lộ ra Do đó trong tác phẩm kịch, phải tập trung cao độ những tình huống cuộc sống Kịch phải có những tình huống gay go nhất, kịch liệt nhất

mà ở đó tính cách các nhân vật và tư tưởng của tác phẩm được bộc lộ một cách rõ ràng sâu sắc Trong tác phẩm kịch, sự có mặt tác giả là rất ít nên ngôn ngữ trực tiếp của nhân vật trên sân khấu là rất quan trọng Ngôn ngữ của nhân vật kịch là phương tiện chủ yếu nhất để tạo lập các tình huống sự việc, cũng như bộc lộ các tính cách nhân vật, diễn tả tư tưởng của tác giả và tác động đến cảm xúc người đọc, người xem Do đó ngôn ngữ nhân vật trong kịch phải vừa tất yếu, vừa tự nhiên, vừa điển hình và vừa mang cá tính của mỗi nhân vật

Việc phân chia loại hình văn học ra làm ba loại hình cơ bản nói trên căn cứ vào thiên hướng chủ đạo của phương thức phản ánh và biểu hiện của tác phẩm Do đó sự phân chia này chỉ dựa trên lý luận và có tính chất tương đối Trên thực tế cụ thể sinh động của các tác phẩm, các thể loại trên thường thâm nhập vào nhau, kết hợp với nhau trong việc mô tả hiện thực cuộc sống, bộc lộ tư tưởng tình cảm con người Cho nên khi dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương ngoài mặt dạy theo loại thể, chú ý những đặc trưng

về loại thể chúng ta cũng cần lưu ý đến sự kết hợp này

Việc xác định loại thể văn học và tìm hiểu đặc trưng loại thể cần thiết cho việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Vì nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và người dạy cũng dạy theo loại thể Phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả đã sử dụng khi sáng tác qui định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và cũng từ đó qui định phương thức giảng dạy của chúng ta Sự cảm thụ của chúng ta đối với một tác phẩm tự sự, một tác phẩm trữ tình, một tác phẩm kịch không phải hoàn toàn giống nhau Cách dạy một tác phẩm tự sự, một tác phẩm trữ tình hay một tác phẩm kịch cũng khác nhau

Trong giảng dạy đọc- hiểu, vai trò loại thể rất quan trọng Tuỳ theo thể loại, mà người giáo viên có những cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu khác nhau Đại thể nếu là phân tích tác phẩm thuộc thể loại tự sự thì người giảng phải nắm và nêu cho được trình tự diễn biến, logíc phát triển của câu chuyện với các sự biến, các nhân vật qua các chặng thời gian với các lớp không gian Nếu là tác phẩm thuộc trữ tình thì người giảng phải nắm và nêu cho được trình tự diễn biến, logíc phát triển của tâm tư tác giả hay nhân vật trữ tình với mọi sắc thái và mọi biểu hiện của nó qua các chặng thời gian cũng như qua các lớp không gian Còn nếu là tác phẩm kịch thì cần nắm và nêu cho được trình tự diễn biến của hành động kịch thông qua các tình huống sân khấu và qua ngôn ngữ đối thoại của nhân vật Tuy nhiên, còn tuỳ thuộc vào từng tác phẩm cụ thể và tuỳ đối tượng mà người giáo viên có những cách dạy cụ thể chi tiết và phù hợp hơn

1.3.1.2 Xác định bố cục

Bản thân mỗi tác phẩm khi được các nhà văn sáng tạo nên bao giờ cũng có một chủ ý và được xây dựng theo một bố cục nhất định để biểu đạt nội dung và ý nghĩa của tác phẩm Bố cục này có khi do nhà văn qui định hoặc có những thể loại theo một qui định chung của thể loại như thơ Đường luật Mỗi một bố cục đều có ý nghĩa quan trọng, là đầu mối quan trọng trong việc giúp cho người đọc dễ dàng khám phá tác phẩm Việc phân chia bố cục hay kết cấu cũng sẽ giúp học sinh nắm được kết cấu đại cương của tác phẩm, các chặng đường phát triển và diễn biến của hình tượng và làm chỗ dựa cho sự phân tích chi tiết

trong tác phẩm Đọc xong tác phẩm, học sinh phải nắm cho được trình tự diễn biến của câu chuyện, sự phát triển của tâm tư tình cảm nhân vật trữ

tình, hay các tình huống trong kịch Việc phân chia bố cục hợp lý cũng sẽ giúp cho học sinh dễ dàng trong việc phân tích

1.3.1.3 Định hướng, xác định cảm hứng chung cho việc phân tích

thống ngôn từ Nó khác các loại văn bản khác Ngôn từ nghệ thuật trong tác phẩm văn học được sử dụng giàu hình tượng, giàu hình ảnh, và sử dụng nhiều biện pháp tu từ hơn những văn bản khác Đồng thời, văn bản văn học còn phụ thuộc vào vai trò của người tiếp nhận, tuỳ thuộc tâm lý, trình độ người tiếp nhận Trong tác phẩm văn học bao giờ cũng chứa đựng ý đồ của người sáng tác Tuy nhiên ý đồ này được thể hiện qua ngôn từ nghệ thuật

và bị khúc xạ qua văn cảnh và lăng kính người tiếp nhận nên ý nghĩa tác phẩm thường đa nghĩa Ý nghĩa tác phẩm khả biến nhưng nội dung của văn bản văn học khách quan bất biến Tác phẩm văn học là sáng tạo của cá nhân, thể hiện tâm tư tình cảm của người sáng tác nhưng bao giờ cũng hướng tới cộng đồng để tìm sự đồng cảm, tri âm, tri kỉ nên phải dùng những qui ước có tính cộng đồng qui định cách hiểu chung của cộng đồng Chính những qui ước, qui định chung này sẽ tạo cho học sinh đi tìm cảm hứng ban đầu làm cơ sở cho việc đọc hiểu tác phẩm

Mỗi một tác phẩm khi được tạo ra đều chứa đựng trong nó một giá trị nhất định Đây chính là tính khách quan của tác phẩm Nếu chưa đến tay người đọc, nó chỉ là một văn bản tồn tại dưới dạng ngôn từ Khi tác phẩm đến tay người đọc, người đọc tiếp nhận nó bằng khả năng của mình và nhận

ra những giá trị thực sự của nó Khi đó văn bản mới thực sự là một tác phẩm được người ta đánh giá và tiếp nhận Chính tính khách quan của tác phẩm sẽ là yếu tố trực cảm ban đầu giúp cho người đọc có cơ sở phân tích

và sau đó đi sâu vào khám phá lý giải Trong giảng dạy đọc hiểu, khi đọc tác phẩm, học sinh bắt buộc phải xác định cho được gam chủ đạo này và

toàn bộ quá trình đọc hiểu sẽ làm sáng tỏ nó Nó không phải là quá trình tóm tắt, nêu đại ý tác phẩm mà là những cảm nhận của mỗi học sinh khi đọc tác phẩm Giáo viên có thể đặt câu hỏi để kích thích học sinh nêu cảm nhận ban đầu về mặt nội dung và nghệ thuật Tác phẩm nói được đều gì? Thể hiện cảm hứng gì? Học sinh phải nói được cảm hứng bao trùm, cái hồn của tác phẩm Ví dụ: Đoạn trích “Trao duyên” chính là bi kịch đầu tiên

về tình yêu trong cuộc đời đau khổ của Kiều Hay “Đôi mắt” là tuyên ngôn nghệ thuật trong quá trình nhận đường trong giai đoạn thời khắc đặc biệt có tính chất bước ngoặc lịch sử đối với cả một tầng lớp văn nghệ sĩ Và nó còn

là cách nhìn, cách sống của lớp người đi theo cách mạng, theo kháng chiến Đôi mắt là đôi mắt của lý tưởng, lý trí, tình cảm và hành động

1.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu

Đây chính là quá trình làm việc trực tiếp của giáo viên và học sinh lên văn bản Nó diễn ra trong lớp học và bị không chế về mặt thời gian nên cần được tiến hành theo một trình tự thích hợp Trong quá trình này người giáo viên với vai trò là một người hướng dẫn, còn học sinh chính là người làm việc thực sự, là trung tâm của quá trình học, là những người chủ động

đi tìm kiến thức nên không thể thụ động nữa mà phải tích cực năng động và sáng tạo Giáo viên có thể sử dụng phối hợp tất cả những phương pháp học tích cực hiện đại cũng như những biện pháp khơi gợi hoạt động của học sinh Có thể thấy tiến trình phân tích chung theo các bước sau:

Bước một: Yêu cầu học sinh đọc văn bản và xác định dự cảm ban đầu Trong bước này học sinh tiến hành đọc văn bản Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng văn bản Có đọc đúng thì học sinh mới xác định đúng nội dung cần phân tích

Bước hai Hướng dẫn học sinh hiểu thấu đáo những từ ngữ trong văn bản, hiểu nghĩa của từng từ, câu, các thông tin quan trọng của văn bản Có

thể sử dụng những chú thích về những từ khó trong sách Ngữ văn và các từ điển

Bước ba: Hướng dẫn học sinh phân tích chi tiết từ các tín hiệu ngôn ngữ Trong bước này giáo viên có thể dùng hình thức thảo luận nhóm hoặc khơi gợi bằng hệ thống câu hỏi Trong một tác phẩm sẽ có nhiều vấn đề để phân tích nhưng do bị khống chế về mặt thời gian nên người giáo viên phải biết chọn chủ điểm, cốt yếu của tác phẩm để đảm bảo thời lượng chương trình, biết nhặt ra những thông điệp có ý nghĩa và hướng dẫn học sinh tìm hiểu những thông điệp đó

Bước bốn: Tổng hợp các phân tích, khái quát thành ý nghĩa đánh giá giá trị tác phẩm Liên hệ so sánh đối chiếu với các tác phẩm khác cùng đề tài, thể loại để thấy sự độc đáo trong sáng tạo nghệ thuật

Bước năm: Rút ra phương pháp phân tích cho tác phẩm và hình thành cho học sinh phương pháp phân tích chung cho các tác phẩm cùng thể loại

1.3.3 Những lưu ý khi dạy đọc- hiểu văn bản

1.3.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi

Từ trước đến nay, trong bất kì một phương pháp dạy học nào cũng

có một hệ thống câu hỏi nhất định Trong giờ giảng văn truyền thống giáo viên cũng đặt câu hỏi, nhưng hình thức của nó thường yêu cầu học sinh hiểu ở mức tái hiện kiến thức và giáo viên đặt câu hỏi một cách tuỳ hứng, khi cần thì hỏi chứ không thành một hệ thống dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác phẩm

Trong phương pháp dạy đọc- hiểu tác phẩm, để phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, người giáo viên cần chuẩn bị một lượng câu hỏi thích hợp, phù hợp với trình độ phát triển của học sinh Những câu hỏi

này phải được đặt ra theo một hệ thống thích hợp và từng bước hướng dẫn học sinh tìm hiểu khám phá tác phẩm

Nguyên tắc đặt câu hỏi phải dựa trên tình hình thực tế cụ thể của mỗi giờ dạy và trình độ học sinh Số lượng câu hỏi trong một bài dạy không qui định là bao nhiêu mà tuỳ thuộc vào đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bài giảng đó Trong một bài dạy, câu hỏi được đặt ra phải mang tính hệ thống liên tục, sát hợp với tác phẩm giúp học sinh từng bước đi sâu vào tìm hiểu tác phẩm như một chỉnh thể và khơi gợi được hứng thú và cảm xúc thẩm mĩ của bản thân mỗi học sinh Đồng thời câu hỏi phải có tính chất rõ ràng, phù hợp với trình độ của học sinh kích thích sự suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo của học sinh Trong phương pháp dạy đọc- hiểu, giáo viên có thể đặt câu hỏi hướng vào những mặt sau:

Thứ nhất, giáo viên có thể hỏi về đặc điểm thể loại, đặt câu hỏi cho học sinh nhận biết về thể loại và vai trò tác dụng của thể loại trong biểu đạt nội dung Câu hỏi về thể loại sẽ giúp cho học sinh nắm một cách khái quát

về tác phẩm và là cơ sở để đi vào tìm hiểu phân tích lý giải

Thứ hai giáo viên có thể đặt câu hỏi hướng vào các yếu tố của văn bản Giáo viên có thể đặt câu hỏi theo một hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Đầu tiên là hệ thống câu hỏi đọc lướt, bao quát tác phẩm như tìm bố cục, nêu nội dung mỗi đoạn, thuật lại cốt truyện hệ thống câu hỏi này là để kiểm tra việc tiếp xúc văn bản của học sinh Tiếp theo là hệ thống câu hỏi đọc sâu cảm nhận ngôn từ Hệ thống câu hỏi này yêu cầu học sinh nhận biết và lý giải được ý nghĩa của các điểm then chốt để tìm hiểu giá trị tác phẩm như tên văn bản, không gian, thời gian, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật cốt truyện….Trên cơ sở của hai hệ thống câu hỏi trên, giáo viên

có thể đặt hệ thống câu hoi đọc hiểu Hệ thống câu hỏi này yêu cầu học

sinh chỉ ra tư tưởng khái quát của văn bản, từ những điểm phân tích đi vào khái quát, khẳng định lại cảm nhận ban đầu mà chúng ta nhận định

Thứ ba, giáo viên có thể hỏi về yếu tố ngoài văn bản Hỏi về hoàn cảnh ra đời của tác phẩm và nó có ảnh hưởng như thế nào đối với tác phẩm, tác giả cũng như đến sự sáng tác của tất cả các nhà văn cùng thời Khi hỏi

về hoàn cảnh ra đời, giáo viên cũng lưu ý đến bối cảnh của hoàn cảnh cụ thể cũng như hoàn cảnh chung xã hội để yêu cầu học sinh định hướng những ảnh hưởng của bối cảnh xã hội đến tác phẩm Ngoài hỏi về hoàn cảnh, giáo viên có thể hỏi về tác giả Hệ thống câu hỏi này nên tập trung khai thác yếu tố đời tư của tác giả, những yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến tác phẩm đọc hiểu và phong cách sáng tác của tác giả

Thứ tư, giáo viên có thể hỏi về vai trò của người tiếp nhận Đây là hệ thống câu hỏi đòi hỏi sự tư duy sáng tạo của học sinh Hệ thống câu hỏi này tập trung khai thác vốn sống, kinh nghiệm bản thân của học sinh trong việc vận dụng vào đọc hiểu tác phẩm Hệ thống câu hỏi này giúp cho học sinh phát huy tối đa những kiến thức, năng lực hiểu biết, trí tuệ của bản thân mỗi học sinh

1.3.3.2 Những tín hiệu ngôn ngữ cần được phân tích trong văn bản

Văn bản văn học thường có những điểm mấu chốt mà khi tập trung vào đó ta sẽ tìm ra được giá trị tác phẩm

Thứ nhất là ngữ âm Trong ngữ âm thường người ta chú ý xem vần nhiều hay ít, vần tắc hay vần mở Mỗi đặc điểm thể hiện ý nghĩa riêng Ví

dụ âm i gợi sự ngân dài, vần ơi gợi sự phơi phới…

Thứ hai, phân tích về nhịp điệu Nhịp nhanh thể hiện sự gấp gáp khẩn trương, quyết liệt dữ dội… nhịp chậm thể hiện sự nặng nề, chậm chạp… Trong phân tích nhịp điệu, nên lưu ý học sinh cách ngắt nhịp Nếu

ngắt nhịp đúng sẽ hiểu đúng và phân tích đúng Còn ngắt nhịp sai sẽ dễ phân tích xa vấn đề

Thứ ba, phân tích về không gian và thời gian Không gian là nơi diễn

ra câu chuyện, nơi xảy ra hành động của nhân vật kể cả nhân vật trữ tình Thời gian là thời điểm câu chuyện diễn ra Thời gian của quá khứ, hiện tại, tương lai Mỗi một điểm không gian, thời gian đều có ý nghĩa riêng và có vai trò tác dụng trong việc biểu đạt nội dung

Trong phương pháp dạy đọc hiểu, giáo viên sẽ sử dụng tất cả các kiến thức, các phương pháp một cách hợp lý để hướng dẫn, dẫn dắt học sinh phân tích lý giải, khám phá tác phẩm trên cơ sở đọc tác phẩm Trong phương pháp dạy đọc hiểu, học sinh sẽ là người chủ động giải quyết vấn

đề Giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, là người đi trước, có kinh nghiệm giúp học sinh tìm kiếm kiến thức Phương pháp dạy đọc hiểu

sẽ đáp ứng được yêu cầu: “Đổi mới phương pháp; cải tạo phương pháp; dạy học phải phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh… ” của BGD