Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương và vận dụng vào các đoạn trích truyện kiều trong chương trình ngữ văn 10 năm 2006 2007

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ BẢO THU Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học môn văn : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ THU YẾN Thành phố Hồ Chí Minh – 2007 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn đến q thầy, giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Phương pháp Giảng dạy Khóa 15, q thầy Phịng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Tiền Giang, tận tình giúp đỡ, hợp tác, tạo điều kiện cho tác giả q trình học tập hồn thành luận văn Cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thu Yến, người hết lịng giúp đỡ hướng dẫn tận tình cho tơi suốt trình làm luận văn tốt nghiệp Dù có nhiều cố gắng q trình thực hiện, song chắn luận văn tránh khỏi vài thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý q Thầy Cơ bạn đồng nghiệp TP.HCM, tháng năm 2007 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bảo Thu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bài Trao Duyên 111 Bảng 3.2 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm đối chứng 111 Bảng 3.3 Bài Nỗi thương 112 Bảng 3.4 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm đối chứng 112 Bảng 3.5 Bài Chí khí anh hùng 113 Bảng 3.6 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm đối chứng 113 Bảng 3.7 Tổng hợp kết ba thực nghiệm thực nghiệm đối chứng 114 Bảng 3.8 Tổng hợp so sánh kết ba thực nghiệm đối chứng 114 Bảng 3.9 Xếp loại đánh giá kết ba thực nghiệm đối chứng 115 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nhiều ý kiến phê bình cơng việc dạy-học văn nhà trường học sinh ngày chán học văn, sợ học văn, học văn theo mẫu Đồng thời học sinh cịn q nhiều sai sót dùng từ, diễn đạt, chưa cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn chương Học sinh học văn học theo áp đặt giáo viên… Có thể thấy nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ cách dạy giáo viên Những thiếu sót giáo viên chưa trọng rèn luyện cách đặt câu, sử dụng từ, sửa lỗi tả cho học sinh, chưa ý đến đặc trưng thể loại phân tích tác phẩm văn học Giáo viên chưa thực tốt chức nhiệm vụ môn văn Thứ hai, người giáo viên dạy theo phương pháp thuyết giảng Lên lớp, giáo viên giảng dạy theo soạn, nói thay, làm thay, cảm thụ thay hay đẹp tác phẩm văn chương cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ ghi chép lại, học thuộc làm “Học sinh lâu coi khách thể tiếp thụ giáo viên”[21, tr.250] Từ dẫn đến thói quen lười suy nghĩ, lười tư duy, thiếu sáng tạo Có thể thấy nay, giáo viên văn chưa tìm phương pháp dạy học thích hợp thời gian qua Bộ giáo dục (BGD) kêu gọi “đổi phương pháp, cải tạo phương pháp; dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh ” [Trích nghị Trung Ương lần thứ “Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo”] Các nhà nghiên cứu phương pháp nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy học nêu vấn đề, dạy theo thể loại Tuy nhiên vấn đề dừng lại mức độ lý thuyết chưa phải thực hành cụ thể cho giáo viên Một số giáo viên giỏi tìm cách đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh kết khơng cao Hiện nay, nhìn chung nhà phương pháp trường sư phạm chưa xác lập hệ thống lực kĩ thuật dạy học văn cho giáo sinh Vì việc giảng dạy lý thuyết phương pháp dạy học văn chơi vơi, chưa định hướng vào mục tiêu cụ thể Trong Bộ giáo dục chưa có tài liệu hoàn chỉnh, đồng lý thuyết lẫn thực hành để hướng dẫn giáo sinh sư phạm bồi dưỡng lực kĩ dạy-học Văn Từ thực trạng yêu cầu thiết đặt cho việc đổi phương pháp tìm phương pháp dạy học văn thích hợp Thứ xuất phát từ nghị TW lần thứ tư "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” tháng 1-1993 rõ “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung phương pháp giáo dục đào tạo” Thứ hai xuất phát từ thực tiễn nhân loại Bước sang kỉ XXI thời đại công nghệ thông tin, thời đại mà hệ thống tri thức phát triển vũ bão, lượng thông tin ngày tăng vọt mà với điều kiện trí nhớ, thời gian khơng cho phép người nắm hết phương pháp học truyền thống Nó địi hỏi người phải có cách nắm bắt tri thức, nắm bắt thông tin cách động sáng tạo Con người phải có phương pháp tự học, tự nắm bắt thơng tin Điều đòi hỏi nhà trường phải thay đổi phương pháp dạy cũ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Dạy học dạy cho học sinh phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự nắm bắt thông tin dạy cho học sinh học thuộc tri thức sẵn có Thứ ba, với yêu cầu đổi phương pháp đồng loạt nghiên cứu phương pháp giảng dạy nhiều nhà nghiên cứu Phan Trọng Luận, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Đức Ân, Nguyễn Thị Hồng Hà giáo viên đứng trước khó khăn việc lựa chọn cho phương pháp thích hợp vận dụng vào cơng việc dạy học cách có hiệu Để đáp ứng tất yêu cầu thiết trên, BGD nhà phương pháp phải nghiên cứu phương pháp dạy học cụ thể mặt lý thuyết lẫn thực hành cho giáo viên học tập vận dụng Ngay từ năm 2002-2006 với yêu cầu đổi phương pháp BGD, nhà khoa học nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa nhà phương pháp tiến hành cải cách chương trình, đổi phương pháp theo cấp học Mục tiêu đề phải tiến hành cải cách phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đào tạo người chủ tương lai thực đất nước Đổi phương pháp giảng dạy môn Văn vận dụng linh hoạt nguyên tắc, thao tác giảng dạy khác nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động tích cực sáng tạo học sinh giúp em tự tìm tịi khám phá chân lý thay cách học thụ động chiều trước Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Dạy Văn trình rèn luyện cách tồn diện” có viết “Ngày nay, hiểu biết người luôn đổi cho dù học nhà trường hạn chế Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc mình….”[29] Phương pháp dạy đọc- hiểu từ khâu hướng dẫn học sinh đọc văn bản- bám sát câu chữ văn để nội dung tư tưởng, từ khám phá hay đẹp văn theo ý Từ hình thành phương pháp đọc- hiểu tác phẩm loại Với phương pháp dạy dạy đọc- hiểu văn đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, phát huy tích cực chủ động sáng tạo học sinh Đề tài “Dạy đọc- hiểu tác phẩm văn chương vận dụng vào đoạn trích Truyện Kiều sách giáo khoa Ngữ văn 10 (2006-2007)” vào nghiên cứu sâu phương pháp dạy khả ứng dụng vào thực tế Đối tượng phạm vi nghiên cứu Với đề tài này, vào nghiên cứu lý thuyết Phương pháp dạy đọc- hiểu tác phẩm văn chương vận dụng vào giảng dạy đoạn trích Truyện Kiều sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (2006-2007) Lịch sử vấn đề nghiên cứu Môn văn- Tiếng Việt đưa vào giảng dạy trường phổ thông từ sớm Ban đầu thầy giáo tiếp thu tri thức kinh nghiệm thẩm văn, bình văn, học văn, dạy văn nhà nho tiến Đồng thời họ nhà sư phạm ưu tú thời đại trước Song hình thành phương pháp dạy học văn với tư cách môn khoa học gắn liền với trưởng thành khoa sư phạm nhà trường rõ từ sau năm 60 kỉ XX Khi hình thành, ngành phương pháp giảng dạy dựa dẫn phong phú Chủ tịch HCM, Thủ tướng Phạm Văn Đồng bước vững vàng sở vận dụng phương pháp luận khoa học đại, kinh nghiệm dạy học văn ngồi nước Nhiều cơng trình chun ngành phương pháp dạy học văn chương giới dịch chuyển dụng vào Việt Nam Nó sở ban đầu cho ngành phương pháp giảng dạy văn học Việt Nam Nước ta tính từ năm 1950 Giảng văn Chinh phụ ngâm khúc giáo sư Đặng Thai Mai ấn hành liên khu thời kì kháng chiến chống Pháp đến nay, cơng trình lớn nhỏ phương pháp dạy học văn, đặc biệt khoảng chục năm tăng lên cách rõ rệt Những cơng trình đánh dấu rõ nét bước lên đáng mừng vất vả chậm chạp ngành phương pháp dạy học Văn Việt Nam phần hai kỉ qua Những cơng trình cịn thiên ứng dụng lý luận văn học Phải đến cuối thập kỉ 60 kỉ XX, cơng trình chun ngành nâng cao lên bước chất lượng Nhiều chuyên luận đời “Rèn luyện tư học sinh qua giảng dạy văn học” (1969) Phan Trọng Luận; “Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể (1970) Trần Thanh Đạm chủ biên; “Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1977) Phan Trọng Luận; … Những cơng trình nghiên cứu bước đầu nghiên cứu phương pháp theo hướng ý đến tiếp nhận học sinh bước vào đường cải tiến, hoàn thiện đổi phương pháp Đáng ghi nhận mốc quan trọng với nghị Trung Ương II (khoá 8) giáo dục khoa học công nghệ, vấn đề nội dung phương pháp giáo dục đặc biệt lưu ý Vấn đề đổi phương pháp đặt cách thức văn kiện Đại hội Đảng văn pháp quy Bộ giáo dục đào tạo (BGD & ĐT) Đổi phương pháp trở thành vấn đề thời khoa học Những viết lẻ tẻ đăng báo, tạp chí mối quan hệ tác phẩm với học sinh, hướng đổi hệ hình dạy học văn chương nhà trường phổ thông… đúc kết lại tài liệu bồi dưỡng thức cho giáo viên tồn quốc chu kì bồi dưỡng thường xun Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật lĩnh vực nghiên cứu phê bình văn học, phương pháp giảng dạy truyền thống nhà trường khơng cịn thích hợp Nên từ nghị TW lần thứ tư " Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo tháng 1-1993 rõ xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung phương pháp giáo dục đào tạo” u cầu phải có phương pháp dạy học thích hợp- Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm để đào tạo người động tương lai Gần tiến trình đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, người ta trọng bước áp dụng phương pháp dạy học mới- dạy học đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Phương pháp dạy học tích cực áp dụng chương trình giảng dạy Trung học sở (THCS) thu nhiều kết mong muốn Qua đó, phương pháp dạy học đọc- hiểu tác phẩm văn chương bước khẳng định ưu thay cho phương pháp dạy học truyền thống trước Trong đợt thay sách thức Trung học phổ thơng (THPT) năm 2006-2007, tồn chương trình Ngữ văn điều chỉnh cách hợp lý Trên sở đó, đổi nội dung phương pháp giảng dạy việc làm thiết thực Phương pháp dạy đọc- hiểu văn thức vận dụng vào chương trình giảng dạy mơn Ngữ văn THPT Trong chương trình Ngữ văn THPT khơng loại trừ Nguyễn Du với tư cách tác gia lớn vơi tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du tác gia có vị trí đặc biệt quan trọng văn học Việt Nam nên có nhiều bài, nhiều cơnđoạn trích kiến thức khái qt để từ vận dụng vào phân tích đoạn trích khác Về phương pháp: học sinh tự hình thành cho phương pháp đọc- hiểu đoạn trích khác tác phẩm thể loại Học sinh biết cách phối hợp vận dụng tất kiến thức có liên quan vào phân tích tác phẩm cụ thể Tiết dạy kích thích học sinh tích cực chủ động tham gia vào việc tìm hiểu khám phá tác phẩm Về giáo dưỡng: học sinh biết thông cảm chia với nỗi đau Kiều đoạn trích, từ biết tu dưỡng tình cảm sống u thương chia với người Qua đoạn trích học sinh yêu thích Truyện Kiều trân trọng với giá trị tác phẩm 3.7.2 Kết thực nghiệm- nhận xét đánh giá 3.7.2.1 Kết thực nghiệm thực nghiệm đối chứng Bảng 3.1 Bài Trao Duyên Lớp Số KT Xếp loại Giỏi(9-10) Khá(7-8) SL % SL % TB(5-6) Yếu(3-4) Kém(1-2) SL SL % SL % % 10C 46 10 21.7 22 47.8 14 30.4 0 0 10A2 45 6.7 26 57.8 16 35.6 0 0 10A4 45 2.2 21 46.7 22 48.9 2.2 0 10A5 45 0 21 46.7 23 51.1 2.2 0 10A10 44 0 19 43.2 22 4.5 2.3 50 10A6 46 2.1 17 36.9 23 50 6.5 4.3 10A8 45 0 13 28.9 27 60 8.9 2.2 Bảng 3.2 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm đối chứng Thực nghiệm (225 bài) Xếp loại Đối chứng (91 bài) Tỉ lệ đạt thực nghiệm SL % SL % Tăng > Giảm < SL % Giỏi 14 6.2 1.1 > 13 5.1 Khá 109 48.4 30 32.7 > 79 15.7 TB 97 43.1 50 54.9 < 47 11.8 Yếu 1.8 7.7 < 3.7 Kém 0.4 3.3 < 2.9 Bảng 3.3 Bài Nỗi thương Xếp loại Số Lớp KT Giỏi(9-10) Khá(7-8) TB(5-6) Yếu(3-4) Kém(1-2) SL % SL % SL % SL % SL % 19.6 0 0 10C 46 17.4 29 63 10A2 45 8.9 26 57.8 15 33.3 0 0 10A4 45 2.2 27 60 15 33.3 4.4 0 10A5 45 0 24 53.3 20 44.4 2.2 0 10A10 44 0 19 43.2 22 4.5 2.3 10A6 46 0 18 39.1 27 58.7 2.2 0 10A8 45 0 16 35.6 26 55.6 4.4 2.2 50 Bảng 3.4 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm đối chứng Xếp loại Thực nghiệm Đối chứng Tỉ lệ đạt thực (225 bài) (91 bài) nghiệm SL % SL % Tăng > Giảm < SL % Giỏi 13 5.8 0 > 13 5.8 Khá 125 55.6 34 37.4 > 91 18.2 TB 81 36 53 58.2 < 28 22.2 Yếu 2.2 3.3 < 1.1 Kém 0.4 1.1 < 0.7 Bảng 3.5 Bài Chí khí anh hùng Xếp loại Số Lớp KT Giỏi(9-10) Khá(7-8) TB(5-6) Yếu(3-4) Kém(1-2) SL % SL % SL SL % SL % % 10C 46 15.2 28 60.9 11 23.9 0 0 10A2 45 6.7 25 55.6 17 37.8 0 0 10A4 45 2.2 25 55.6 17 37.8 2.2 0 10A5 45 0 21 46.7 23 51.1 2.2 0 10A10 44 0 18 40.9 24 54.5 4.5 2.3 10A6 46 0 16 34.8 26 56.5 6.5 2.2 10A8 45 0 14 31.1 26 57.8 8.9 2.2 Bảng 3.6 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm đối chứng Xếp Thực nghiệm Đối chứng Tỉ lệ đạt (225 bài) (91 bài) thực nghiệm loại SL % SL % Giỏi 11 4.9 0 Khá 117 52 30 TB 94 41.8 Yếu Kém Tăng > SL % > 10 4.9 33 > 87 19 52 57.1 < 42 15.3 1.8 7.7 < 5.9 0.4 2.2 < 1.8 Giảm < ... Phương pháp dạy đọc- hiểu tác phẩm văn chương vận dụng vào giảng dạy đoạn trích Truyện Kiều sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (2006- 2007) Lịch sử vấn đề nghiên cứu Môn văn- Tiếng Việt đưa vào giảng dạy trường... hiểu tác phẩm văn chương vận dụng vào đoạn trích Truyện Kiều sách giáo khoa Ngữ văn 10 (2006- 2007) ”, tác giả luận văn mong muốn góp phần vào phong trào đổi phương pháp, góp phần hạn chế lối dạy. .. pháp dạy đọc hiểu vận dụng vào chương trình giảng dạy mơn Ngữ văn THCS thu kết tốt Người viết luận văn mong muốn tiếp tục chứng minh tính khả thi phương pháp dạy đọc- hiểu vào chương trình Ngữ văn