Kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy đọc - hiểu tác phẩm kí chương trình chuẩn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

QUI ƯỚC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông GD: Giáo dục PPDH: Phương pháp dạy học KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC –HIỂU TÁC PHẨM KÍ (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LỚP 11) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại vấn đề đặt từ lâu thực tiễn giảng dạy Ngữ văn thường mối băn khoăn, suy nghĩ, tìm tịi phần lớn giáo viên THPT Điều băn khoăn, suy nghĩ, tìm tịi bắt nguồn từ ý nguyện đáng cho mơn Ngữ văn nhà trường ngày phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục nó, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng Đọan trích “Vào phủ chúa Trịnh” (trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác) tác phẩm kí có kết hợp linh hoạt trần thuật, kể chuyện bình luận, lại thấm đẫm cảm hứng trữ tình Vì vậy, dạy tác phẩm này, GV phải có ý thức nghiên cứu lí luận thể kí, biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy thể loại văn học lấy người thật, việc thật làm đối tượng phản ánh Thực tế, trình giảng dạy, số GV chưa tìm hiểu kĩ tác phẩm nên dạy kí giống truyện ngắn hay tiểu thuyết, không trọng đến đặc điểm bật thể kí tính chuẩn xác, ghi chép việc thật, người thật Vì vậy, HS khơng cảm thụ hay, đẹp việc, người có tính tiêu biểu, điển hình ý nghĩa Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài ”Kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy đọc - hiểu tác phẩm kí (chương trình chuẩn lớp 11) theo đặc trưng thể loại”, mong muốn việc giảng dạy Đọc-hiểu văn “Vào phủ chúa Trịnh” tác giả Lê Hữu Trác đạt kết tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông 2.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Hoạt động dạy Đọc- hiểu môn Ngữ văn theo đặc trưng thể loại - Đoạn trích ”Vào phủ chúa Trịnh” 3PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Khảo sát SGK chương trình mơn Ngữ Văn 11 (chuẩn) trường THPT - Thiết kế giáo án Đọc- hiểu tác phẩm kí chương trình ngữ văn 11 - Đối chiếu tiến trình dạy học với mục tiêu, phương pháp số tiết dạy thực tế qua lớp 11C3 11C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực- Hòa Thành –Tây Ninh 4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Đọc tài liệu -So sánh, đối chiếu kết -Phân tích - tổng hợp B.PHẦN NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông: Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông lần “ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001.2010 nước ta đề nhiệm vụ “ khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thơng phù hợp với yêu cầu phát triển mới” Thủ tướng phủ có thị số 14/2001/CT-TTg việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thực nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X thị số 30/1998/CT-TTg điều chỉnh chủ trương phân ban phổ thông trung học đào tạo giai đoạn đại học nêu rõ yêu cầu, công việc mà Gíao dục Đào tạo quan có liên quan phải khẩn trương tiến hành 1.2 Tầm quan trọng việc giảng dạy Đọc- hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại: Nói đến thể loại nói đến tính chỉnh thể tác phẩm văn chương Đây vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật tác phẩm, có liên quan khắng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn thể tài biểu chủ yếu tính chất loại hình văn học định Tiếp nhận tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại có ý nghĩa vơ quan trọng Đây chìa khố để khám phá giá trị đích thực tác phẩm với vận động phát triển văn học Vì vậy, cần phải có phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với Chương trình SGK ngữ văn cung cấp cho HS thể loại vài tác phẩm thật tiêu biểu cho thể loại (tính mẫu) Mục tiêu trọng tâm dạy Đọc-hiểu yêu cầu GV hướng dẫn HS cách phân tích tiếp nhận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Do đó, việc nắm vững đặc trưng thể loại lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp yêu cầu người giáo viên Ngữ văn CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong chương trình ngữ văn 11, thể loại thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết chiếm phần lớn, có tác phẩm kí Thượng kinh kí - Lê Hữu Trác với trích đoạn “Vào phủ chúa Trịnh” Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy số GV không làm cho HS cảm thụ hay, đẹp việc, người có tính tiêu biểu, điển hình ý nghĩa tác phẩm Vì vậy, HS khơng khắc sâu trí nhớ trọng tâm kiến thức kĩ Đọc –hiểu văn theo đặc trưng thể loại Ngun nhân tình trạng GV chưa xác định thể loại chưa ý đến đặc điểm thể loại tác phẩm Tình trạng khiến cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá mang tính rập khn, võ đốn Xa rời chất thể loại tác phẩm xa rời tác phẩm linh hồn thể xác Vì thế, xác định thể loại vấn đề mấu chốt việc dạy học tác phẩm văn chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC-HIỂU ĐOẠN TRÍCH “VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH” (TRÍCH “THƯỢNG KINH KÍ SỰ”) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI: 3.1 Những yêu cầu việc dạy đọc-hiểu đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”: Kí là tên gọi chung cho nhóm thể loại có tính giao thoa báo chí với văn học Kí viết đời thực tại,viết người thật, việc thật Người viết kí miêu tả thực theo tinh thần sử học, mẫu hình tác giả kí gần gũi với nhà sử học Tác giả kí coi trọng việc thuật lại có ngành không quên miêu tả khung cảnh Kí bao gồm nhiều thể văn : bút kí, kí sự, phóng sự, du kí, hồi kí, nhật kí, … Trong số kí thiên ghi chép chi tiết, tỉ mỉ việc- câu chuyện có thật Tất nhiên đan xen vào mạch tự có đoạn thể nhận xét chân thực, tinh tường nhà văn trước việc Vì vậy, dạy đọc – hiểu kí sự, trước hết phải bám đặc điểm tính xác thực Khi viết kí, tác giả khơng hư cấu mà lựa chọn xếp việc, người vốn có giá trị điển hình sống để đưa vào tác phẩm Vì vậy, GV cần lưu ý HS phải có ý thức tìm thống kê việc, người ghi chép (phản ánh thực gì? Có ý nghĩa nào?); phát cách nhìn thái độ nhà văn trước thực (đồng tình hay phản đối, ca ngợi hay phê phán) Trong Thượng kinh kí Lê Hữu Trác, quanh cảnh sinh hoạt phủ chúa ghi lại tỉ mỉ qua mắt người thấy thuốc miền quê lần bước chân vào giới lạ (tác giả “con quan, sinh trưởng chốn phồn hoa”, biết nhiều nơi cấm thành, việc phủ chúa “chỉ nghe nói”) Trước cảnh chứng kiến phủ chúa, Lê Hữu Trác khơng bộc lộ trực tiếp thái độ, qua ngịi bút ghi chép thực sắc sảo cảm xúc ghi lại đó, thấy phần thái độ người viết: dửng dưng không mảy may rung động trước vật chất giàu sang Thái độ gián tiếp cho thấy tác giả không đồng tình với việc hưởng thụ mức xa hoa người nắm giữ trọng trách quốc gia Cũng cần phải nhấn mạnh đặc điểm mà tác giả trở thành nhân vật, đối tượng cần phân tích dạy đọc-hiểu kí SGK Ngữ văn 11 định hướng cho HS tìm hiểu Lê Hữu Trác sau: “Cách chẩn đoán chữa bệnh Lê Hữu Trác diển biến tâm tư ơng kê đơn cho ta hiểu người thầy thuốc này?” Dạy đọc hiểu kí cần nghiên cứu kĩ hoàn cảnh đời tác phẩm có hiểu biết sâu sắc tác giả Sự hiểu biết giúp nắm tình tiết ghi tác phẩm Cuộc đời, tư tưởng, tình cảm, phong cách tác giả soi sáng cho tìm hiểu kiện ghi lại tác phẩm “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác viết nhân chuyến Thăng Long chữa bệnh cho tử Trịnh Cán từ năm 1782 đến năm 1783 Đây thời điểm gần sát với khủng hoảng triều Lê_ Trịnh Trịnh Cán lập làm tử từ tháng 10 năm Tân Sửu (1781), tuổi đầy bệnh tật Lê Hữu Trác rời Thăng Long ngày 17 tháng 9, đến nhà ngày tháng 10 năm Nhân Dần (1782) Ngày 24 tháng 10 diễn kiêu binh loạn, giết chết quan chánh đường (tức Quận Huy Hồng Đình Bảo) Trịnh Cán bị phế truất Biến cố sở thực tế cho triết lí ơng đúc kết cuối thiên kí “ giàu sang mây nổi, nơi đàn sáo lâu dài trước phút chốc thành gò hoang cồn vắng”, củng cố niềm tin ơng tính chất tạm bợ giàu sang ý nghĩa sống bao dung, ngồi vịng danh lợi Những dịng văn miêu tả cảnh giàu sang phú quý phủ chúa Trịnh đoạn trích hiểu ta biết triết lý ông công danh phú q Vì viết kí khơng có quyền hư cấu viết truyện nên có điển hình kí thường khơng tập trung, khơng vật nhân vật truyện Chính dạy đọc-hiểu cần phải dẫn dắt để HS nhận thấy giá trị “những hạt ngọc nguyên chất đó” Hơn kí thường ghi ngắn gọn, giảng phải làm sống lại mở rộng ý nghĩa kiện mà tác giả ghi cách đúc Lời văn kí thường ngắn gọn, súc tích giản dị lời văn truyện Tác giả chấm phá vài nét mà tạo dựng tranh sinh động Đó nhờ đôi mắt nhanh nhạy, sắc sảo, tài lựa chọn vô số việc quan sát để rút phần chủ yếu Qua kí sự, GV giúp HS rèn luyện phương pháp quan sát thể hiện thực, cách chọn chữ, chọn lời để diễn đạt ý kiến cách gọn gàng xác Kinh nghiệm giảng dạy cịn cho thấy, để dạy đọc-hiểu tác phẩm văn học trung đại, kiến thức thể loại, cần nhiều kiến thức văn hóa phương Đơng thời trung đại Trong trích đoạn Vào phủ chúa Trịnh, Lê Hữu Trác tả vài chi tiết quan sát thấy phủ chúa mượn thơ để truyền đạt ấn tượng mạnh mẽ ơng trước cảnh phú q đó: Q mùa cung cấm chưa quen / Khác ngư phủ đào nguyên thuở Tả bữa sáng sang trọng phủ chúa, ông viết: “bấy biết phong vị nhà đại gia” Nói khác đi, tác giả xưa không dừng lại việc tả thực, tả chi tiết vật, đối tượng, điều người xưa quan tâm mà truyền đạt ấn tượng, cảm nhận thân vật cho người đọc 3.2Tiến trình tổ chức hoạt động dạy đọc-hiểu đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” theo đặc trưng thể loại: 3.2.1 Khâu chuẩn bị: Xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho HS: Trong quan niệm dạy học mới, HS tự làm việc với SGK, tự tiếp nhận, tự phân tích đánh giá tác phẩm văn học Phần hướng dẫn học SGK Ngữ Văn hướng dẫn giúp HS biết cách tự tìm hiểu để nắm vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học chương trình, đồng thời gợi mở thêm cho GV phương hướng việc giảng dạy, khai thác tác phẩm cách có hiệu Không thế, hệ thống câu hỏi bao hàm phương pháp kiểm tra, đánh giá người học Vì thế, GV cần nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học Ngoài việc tận dụng tối đa câu hỏi này, GV nêu số câu hỏi trọng tâm mà xác định để HS suy nghĩ chuẩn bị trước cho học sau Như hệ thống câu hỏi chuẩn bị không thiết phải trùng lấp với hệ thống câu hỏi hướng dẫn học SGK khơng thể li toàn câu hỏi Và điều quan trọng tiến hành hoạt động dạy học lớp, GV phải thiết kế trình tự hỏi hợp lí, khoa học (đi từ dễ đến khó, từ câu hỏi tái đến câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề,…) để HS không cảm thấy xa lạ với chuẩn bị sẵn nhà sẵn sàng “hợp tác” với GV Tùy theo yêu cầu nội dung văn mà GV chuẩn bị phiếu học tập khác việc hướng dẫn HS soạn Cụ thể mẫu phiếu học tập văn “Vào phủ chúa Trịnh” sau: Câu 1: Đọc tiểu dẫn ghi lại thông tin tác giả Lê Hữu Trác Những nét Những nét Tác phẩm tiêu biểu đời nghiệp sáng tác Câu 2: Giới thiệu ngắn gọn đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” Thể loại Vị trí đoạn trích Nội dung Câu 3: Hãy chia đọan nêu ý đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” Phần Từ câu…đến câu… Ý phần Câu 4: Ghi lại, nhận xét chi tiết miêu tả quang cảnh thuật việc phủ chúa Trịnh Sâm (theo trình tự miêu tả tác giả) Các chi tiết miêu tả quang cảnh phủ Nhận xét cách miêu tả thuật chúa Trịnh Sâm việc Câu 5: Từ nhận xét trên, đánh giá thái độ Lê Hữu Trác chứng kiến cảnh sống xa hoa hưởng lạc phủ chúa? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………… Câu 6: Tìm chi tiết miêu tả tử Trịnh Cán nơi tử ngự Nhận xét cách ghi chép tài quan sát tác giả? Chi tiết miêu tả Nhận xét Câu 7: Đọc kĩ đoạn văn từ “Nhưng theo ý tôi…” đến “Tiểu thần Lê Hữu Trác phụng kê…” Ghi lại cách chuẩn đoán bệnh chữa bệnh Lê Hữu Trác? Câu 8: Những suy nghĩ Lê Hữu Trác đoạn văn giúp ta hiểu thêm điều tài nhân cách Lê Hữu Trác? Câu 9:Viết đoạn văn ngắn nhận xét bút pháp kí đặc sắc Lê Hữuu Trác thảo luận với nhóm học tập Ghi lại nhận xét xác đáng bạn nhóm để làm tư liệu học tập ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………… 3.2.2 Hoạt động dạy học lớp: 3.2.2.1.Hướng dẫn HS tìm hiểu yếu tố ngồi văn bản: Trước bước vào phân tích văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí - Lê Hữu Trác), GV cần lưu ý HS bối cảnh xã hội nước ta nửa cuối kỉ XVIII Lúc giờ, Đàng Đàng chuyển biến quằn quại, giai cấp thống trị suy đốn rõ rệt, chế độ phong kiến vào bế tắc, đời sống xã hội ngày bần cùng, phong trào khởi nghĩa nông dân bùng nổ khắp nơi Sự điên đảo thời tác động đến tầng lớp nho sĩ: họ băn khoăn trước thời Và người cách giải đáp, thể nghiệm, tìm đường sống, không người giống người Lê Hữu Trác phân vân nên ngả Lê hay theo Trịnh Trong ơng cịn gánh “hiếu trung” nặng nề đạo Khổng đầy hoài nghi, chán nản công danh Cuối cùng, ông bỏ tất chức tước mà quay Ơng “tìm nhàn” đường làm thuốc, trở thành danh y tiếng Chữ lãn (cười) tên hiệu Hải Thượng Lãn Ơng có ý nghĩa vấn đề GV cần gợi mở để HS hiểu rõ người Lê Hữu Trác: ghét danh lợi, nghe thấy hai chữ “dựng tóc gáy lên”, u thích núi non cỏ, bầu bạn thiên nhiên, chuyên tâm vào việc làm thuốc, chữa bệnh cứu người, viết sách để dạy học trò 3.2.2.2.Hướng dẫn HS đọc- hiểu văn bản: a.Bước tiếp cận – nhận biết Bước bao gồm thao tác đọc văn bản, tìm hiểu ngơn từ, kết cấu, mạch văn; hướng dẫn HS nắm cốt truyện – tình tiết, bố cục, hệ thống nhân vật, hình dung nhân vật người kể chuyện, biện pháp nghệ thuật lời kể… Các thao tác phần lớn HS hướng dẫn thực nhà GV nêu yêu cầu, HS dựa vào SGK phiếu học tập để trả lời GV cần quan tâm đến vấn đề giải, tìm hiểu từ ngữ khó, tạo thuận lợi cho hoạt động tiếp nhận tìm hiểu nghĩa văn HS Đọc diễn cảm vấn đề quan trọng viêc khơi gợi cảm xúc, trí tưởng tượng tạo cho HS tâm lý thâm nhập vào tác phẩm Mặt khác, thể loại kí thường nói người thật, việc thật nên đọc diễn cảm có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh bắt giọng, tình hiểu hồn cảnh, tâm trạng người viết kí Đối với tác phẩm “Thượng kinh ký sự” nói chung đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” nói riêng, để hiểu rõ giá trị thực sâu sắc tác phẩm, thấy ngịi bút kí chân thật, sắc sảo Lê Hữu Trác, GV cần phải hướng dẫn cách đọc cho HS yêu cầu HS đọc đoạn trích SGK Từ đó, HS thấy cách miêu tả chi tiết, sinh động quang cảnh sinh hoạt nơi phủ chúa Quang cảnh sinh hoạt phủ chúa ghi lại tỉ mỉ qua mắt quan sát người thầy thuốc lần bước chân vào giới lạ Ngoài ra, qua tác phẩm, ta thấy thái độ cảm nghĩ tác giả trước việc nơi phủ chúa, khơng bộc lộ trực tiếp qua ngịi bút ghi chép thực sắc sảo cảm xúc ghi lại thấy thái độ Lê Hữu Trác: khơng đồng tình với sống xa hoa, hưởng thụ nơi phủ chúa dửng dưng trước quyến rũ vật chất nơi HS tiếp nhận đầy đủ thông tin kể xi hay tóm tắt mà phải biện pháp đọc diễn cảm để tiếng nói nhà văn trở nên gần gũi tạo khơng khí giao cảm với HS Sau đọc diễn cảm, GV cho HS tóm tắt văn “Vào phủ chúa Trịnh” đoạn trích có bố cục mạch lạc, kể tả theo trình tự thời gian việc, chọn kể thứ xưng “Tôi”, tái điều tự viết chứng kiến cảm nhận Vì thế, HS tóm tắt theo trình tự: Lí vào phủ theo lệnh chúa - Cảnh mắt thấy, tai nghe đường vào phủ chúa (cảnh – cảnh nội cung) - Khám bệnh kê đơn GV cần kết hợp đọc văn tìm hiểu từ khó theo thích Đối với văn này, cần bổ sung tìm hiểu thêm số từ Hán – Việt khó như: bao lơn (khoảng sàn nhơ phía ngồi tường có cửa sổ, thị vệ (qn lính bảo vệ kinh thành, cung điện, phủ đệ vua chúa), phi tần (các vợ nhỏ, cung nữ hầu hạ vua chúa), khải (văn quan, tường trình lên chúa), phụng kê (theo lệnh mà kê đơn) b Bước phân tích – đánh giá: Bước địi hỏi người GV vốn tri thức văn hóa, văn học, vốn tri thức thể loại vững vàng kĩ vận dụng phương pháp, biện pháp mang tính nghiệp vụ sư phạm cao, biết tổ chức hướng dẫn để HS nhận biết hay, đẹp, độc đáo không lặp lại văn phân tích gắn bó nội dung hình thức nghệ thuật Đặt câu hỏi hướng dẫn HS phân tích yếu tố nội văn bản, GV thực theo trình tự sau: - Một yêu cầu HS miêu tả ấn tượng chung, phản ứng tình cảm, cảm xúc chung tồn tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm chỉnh thể nghệ thuật (Phải có cảm thụ tổng hợp tồn tác phẩm vào phân tích cụ thể cách có phương hướng xác) - Hai gợi ý HS chọn lựa phân tích chi tiết quan trọng tác phẩm theo định hướng ấn tượng hay phản ứng tình cảm, cảm xúc chung toàn tác phẩm nói Văn “Vào phủ chúa Trịnh” thuộc loại kí sự, ghi chép việc có thật nên cần lưu ý cách quan sát tỉ mỉ, kể chuyện chi tiết ghi lại cảm nghĩ chân thực tác giả trước việc GV hướng dẫn HS đọc kết hợp với phân tích chi tiết “đắt” nêu cảm nhận để làm bật vấn đề sau: - Quang cảnh sinh hoạt nơi phủ chúa – Thái độ tác giả (thể rõ đoạn thơ “Lính nghìn cửa vác địng nghiêm ngặt…Khác ngư phủ đào nguyên thuở nào) - Cách chẩn đoán, bắt mạch kê đơn cho tử Trịnh Cán – Đánh giá tài y đức Lê Hữu Trác - Nét đặc sắc bút pháp kí tác giả Bằng đơi mắt quan sát sắc sảo, Lê Hữu Trác quan sát cơng trình kiến trúc, cảnh trí qua hình khối, màu sắc, hương thơm, âm để truyền đạt đến người đọc cảm nhận thân Phải “qua lần cửa” tới đường dẫn vào phủ Đường phủ chúa “đâu đâu cối um tùm, chim kêu ríu rít, danh hoa đua thắm, gió đưa thoang thoảng mùi hương”, khắp nơi “người truyền bào rộn ràng, người có việc quan qua lại mắc cửi”; có lính canh cửa Trong cung trang trí tồn đồ sang trọng, “có hịn đá kì lạ”, đồ dùng tồn sơn son thếp vàng, tồn thứ “nhân gian chưa thấy”… GV cần gợi dẫn yêu cầu HS tìm nhận xét số chi tiết mà theo em chi tiết “đắt” GV cần tôn trọng cảm nhận riêng HS, khơng gị ép HS phải nói theo ý Điều quan trọng HS phải lí giải phân tích để bảo vệ ý kiến Có thể thấy số chi tiết đặc sắc thể chủ đề nhãn quan quan kí sắc sảo tác giả: - Chi tiết nội cung tử: Tác giả miêu tả đường tối om, lần trướng gấm, quang cảnh xung quanh phòng miêu tả chi tiết: phòng rộng, sập thiếp vàng,… ghế rồng sơn son, che ngang sân, nến to cắm giá đồng,… Tất nói lên nguồn gốc nguyên bệnh, tù túng, ngột ngạt thiếu khí trời mà - Chi tiết thầy thuốc “già yếu” trước khám bệnh truyền lạy tử để nhận lại lời ban tặng từ đứa trẻ 5, tuổi: “Ông lạy khéo!” Chi tiết với lời thích phịng trà tác giả dường thấp thoáng chút hài hước - Chi tiết “Thánh thương ngự” có người cung nhân đứng xúm xít Đèn sáp chiếu sáng, làm bật màu mặt phấn màu áo dỏ.Xung quanh lấp lánh hương hoa ngào ngạt, tự phơi bày thực hưởng lạc nơi phủ chúa mà khơng cần phải có lời bình luận - Các chi tiết nói quyền lực quan Chánh đường, ví dụ điếm “Hậu mã quân túc trực”, nơi ngồi nghỉ vị quna này; chi tiết quan đến, người đứng dậy, ông ngồi trên… Hầu công việc kể đoạn trích quan Chánh đường định - Cách lí giải bệnh tử Trịnh Cán cho thấy Lê Hữu Trác thầy thuốc giàu kinh nghiệm Ông hiểu rõ bệnh tử, lại sợ chữa có hiệu bị chúa tin dùng, bị cơng danh trói buộc Để tránh chuyện này, cần chữa bệnh cầm chừng, cho thuốc vô thưởng vô phạt Nhưng làm trái với y đức, trái lương tâm, phụ lịng ơng cha Hai suy nghĩ giằng co, xung đột Cuối cùng, lương tâm, phẩm chất trung thực người thấy thuốc thắng Tác giả đưa kiến giải hợp lí, thuyết phục, có cách chữa bệnh Có thể dùng chi tiết để đánh giá nhân cách Lê Hữu Trác, thái độ ông danh lợi (Khái niệm danh lợi thường nhà nho sử dụng để việc làm quan Làm quan có danh vị, lại có lợi – bổng lộc) Để đánh giá thái độ, tình cảm Lê Hữu Trác, GV cần yêu cầu HS xác định rõ: - Người kể lại việc ai? (nhân vật “tôi” - Lê Hữu Trác) - Danh tính người nào? (con gia đình quý tộc làng Liêu Xá, huyện Đường Hào, từ quan sống quê mẹ - huyện Hương Sơn, Hà Tĩnh) - Thái độ người trước quang cảnh nơi phủ chúa (thể gián tiếp thông qua việc miêu tả, ghi chép) bệnh tử (thể trực tiếp thơng qua suy nghĩ, lời bình) Từ vấn đề phân tích, GV đề nghị HS đưa nhận xét, đánh giá bút pháp kí đặc sắc tác giả (quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, tả cảnh sinh động, có chi tiết điển hình, có sức diễn tả cao tạo nên thần cảnh vật Sự đan xen kí thơ ca làm cho tác phẩm kí đậm chất trữ tình) c Bước tổng hợp Đây bước tổng kết củng cố nhận thức học.Ở bước GV cần đưa câu hỏi đánh giá nội dung tư tưởng , nghệ thuật tác phẩm, câu hỏi ứng dụng để HS có nhìn tổng thể văn từ rút kết luận, ghi nhớ cần thiết đáp ứng mục tiêu, yêu cầu học Thông qua hệ thống câu hỏi này, GV đánh giá mức độ hiểu HS Cụ thể, qua đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”, GV đặt câu hỏi tổng kết củng cố sau: -Giá trị thực đoạn trích gì? Qua suy nghĩ tâm trạng nhân vật xưng tơi, nhận xét nhân cách Lê Hữu Trác? -Nhận xét nghệ thuật miêu tả thực đoạn trích ? Cuối tiết học, GV dành thời gian để củng cố kiến thức Phương pháp chủ yếu đưa hệ thống câu hỏi, tập ứng dụng nhằm nâng cao kĩ HS Với thời gian hạn chế, câu hỏi trắc nghiệm xem giải pháp tối ưu cho hoạt động Đề tài xin đưa số câu hỏi trắc nghiệm tập ứng dụng (Phần phụ lục) 3.Hoạt động học 10 Ngoài việc đọc hiểu văn lớp, GV cần có kế hoạch cho hoạt động ngoại khóa văn học Hoạt động cần tham gia nhiều phận nhà trường giáo viên dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm, thư viện, Đồn niên,… phải có kế hoạch lâu dài, thường xun Hoạt động ngồi học sử dụng hình thức như: Hội thảo khoa học tác giả: (cuộc đời, thân nghiệp) Thuyết trình hùng biện tác phẩm Sân khấu hóa trích đoạn Du khảo, hành hương: tổ chức cho HS thăm đền thờ Lê Hữu Trác 4.KẾT QUẢ: 4.1Thống kê kết kiểm tra: Sau tiến hành tiết dạy học thực nghiệm, GV kiểm tra kết học tập HS hình thức: Kiểm tra trắc nghiệm 15phút kiểm tra tự luận 45phút Kết sau: Lớp 11C3: Lớp dạy học thực nghiệm: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 11C3 50 8% 13 26% 21 42% 12 24% Lớp 11C5: Lớp đối chứng: Lớp 11C5 TSHS 50 Giỏi SL Khá TL SL 10 TL 20% Trung bình SL TL 17 34% Yếu SL TL 23 46% 4.2Đánh giá kết quả: 4.2.1Đánh giá kết qua kiểm tra sau học thực nghiệm - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm ( 11C3) cao so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ lớp thực nghiệm ( 11C3) cao so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ TB lớp thực nghiệm ( 11C3) cao so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ yếu lớp thực nghiệm (11C3) thấp so với lớp đối chứng (11C5): 11% Việc tổ chức dạy học đọc – hiểu tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại, nguyên tắc chủ động tích cực, HS hướng dẫn chuẩn bị với môt hệ thống câu hỏi phiếu học tập, GV trọng đến việc phát huy tính chủ động sáng tạo HS, giáo án thiết kế với thao tác song phương thầy trị kết khả quan 11 4.2.2 Đánh giá kết quan sát, nghiên cứu, tham khảo ý kiến học sinh sau học thực nghiệm: 4.2.2.1 Qua quan sát học: *Lớp 11C5 (lớp đối chứng) -Phiếu chuẩn bị bài: sử dụng chưa hiệu HS trả lời câu hỏi có tính chất đánh giá, tổng hợp chưa xác ( câu 5, câu 8, câu 9) -Tiến trình dạy: HS phát xác chi tiết miêu tả việc chưa nhạy bén việc tìm hiểu tái độ Lê Hữu Trác, đặc biệt thái độ gián tiếp qua ngịi bút miêu tả việc (chỉ có HS phát biểu giáo viên đặt câu hỏi: Thái độ tác giả bộc lộ trước cảnh sống nơi phủ chúa?) *Lớp 11C3 ( thực nghiệm): HS trả lời xác vấn đề GV đặt học Câu số phiếu học tập trả lời với nhiều ý kiến khác nhau, thể cách tư độc lập Với câu hỏi: Trong đọan văn miêu tả cảh xem mạch cho tử, theo em chi tiết đặc sắc nhất? Lí giải sao? HS phát nhiều chi tiết khác lí giải thuyết phục, gắn với hiểu biết đặc trưng thể kí Phần thảo luận câu hỏi: Bút pháp kí tác giả thể qua đoạn trích đặc sắc nào? Có người cho sổ tay cá nhân ghi chép tư liệu chuyến lên kinh chữa bệnh cho cha tử danh y Lê Hữu Trác Ý kiến em nào? GV dẫn dắt tốt, HS tích cực tranh luận đưa nhận xét gần với ý mà giáo án chuẩn bị 4.2.2.2 Qua tham khảo ý kiến học sinh sau học: Khảo sát 50 HS qua dạy thực nghiệm, kết là: -100% HS thích chuẩn bị phiếu học tập cách soạn truyền thống: ghi soạn -Về việc phát biểu ý kiến xây dựng bài: Đa số HS thích trao đổi nhóm trước với lí dễ thổ lộ với bạn lứa suy nghĩ bạn “vừa tầm” với HS thích giáo viên động viên tôn trọng ý kiến cá nhân -Về mức độ tiếp thu học: đa số cho GV có giọng đọc giảng truyền cảm giúp HS dễ thâm nhập tác phẩm Việc dạy học nêu vấn đề HS đánh giá lí thú, nhớ lâu Các câu hỏi GV đặt có tác dụng dẫn dắt HS phát hiện, phân tích, cắt nghĩa đánh giá 12 C.PHẦN KẾT LUẬN: 1.Một số vấn đề chung: Yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS phải tiến hành đồng từ nhà quản lí giáo dục GV HS Đặc biệt cán quản lí chịu trách nhiệm trực tiếp việc cần quan tâm đặt vấn đề đổi PPDH tầm phối hợp với hoạt động tồn diện nhà trường GV cần quán triệt tinh thần, mục tiêu công đổi PPDH Theo đó, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS., với điều kiện cụ thể lớp trường, địa phương Để làm tròn “ sứ mệnh” đó, người GV cần rèn luyện, bồi dưỡng có ý thức tự bồi dưỡng kiến thức khoa học bản, khả sư phạm phương pháp giảng dạy, đặc biệt biết phối hợp với phương pháp dạy văn truyền thống với yêu cầu Phương thức kiểm tra – đánh giá kết học tập HS cách thức đánh giá hiệu dạy học GV cần thiết phải thay đổi Hình thức đề kiểm tra, đề thi phải thực đổi yêu cầu cao khả vận dụng kĩ thực hành 2.Về việc tổ chức hoạt động dạy đọc – hiểu tác phẩm kí sự: Để thực hiên tốt việc tổ chức dạy - học đọc- hiểu tác phẩm kí sự, GV cần phải: -Nắm vững mục tiêu cần đạt học, thiết kế giảng theo hướng tổ chức hoạt động song phương thầy trò, tạo điều kiện cho HS tự học, khắc phục lối diễn giải dài dòng, sáo rỗng 13 -GV cần thiết lập hệ thống câu hỏi hướng dẫn học phù hợp với đặc điểm học, đặc điểm HS, có hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để giúp HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích đánh giá -Đề kiểm tra phải thiết kế theo hướng phân loại HS, đánh giá mức độ tiếp nhận văn theo đặc trưng thể loại vận dụng kĩ đọc hiểu văn Nhìn chung, qua kết kiểm tra dạy thực nghiệm – đối chứng, thấy hoạt động dạy đọc – hiểu tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại mang lại hiệu đáng kể Trong thời lượng không nhiều, với thời gian tiết, GV tổ chức dạy đọc –hiểu văn với hàng loạt thao tác kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn, góp phần tích cực nâng cao hiệu mơn Ngữ văn giai đoạn trường THPT Nguyễn Trung Trực số trường bạn tỉnh Tây Ninh PHỤ LỤC Thiết kế giáo án Thời gian: ( tiêt) VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH ( trích THƯỢNG KINH KÍ SỰ) 14 LÊ HỮU TRÁC A MỤC TIÊU 1.Kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu đặc điểm thể loại kí văn học Trung đại - Cảm nhận giá trị thực sâu sắc tác phẩm nhân cách cao Lê Hữu Trác Kĩ năng: Đọc hiểu thể kí trung đại theo đặc trưng thể loại Thái độ: Giáo dục học sinh lòng tự hào, trân trọng danh y tài giỏi đất nước ý thức sống môi trường lành B.TRỌNG TÂM 1.Kiến thức: Cảm nhận giá trị thực sâu sắc tác phẩm vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách Lê Hữu Trác qua ngịi bút kí chân thực ,sắc sảo sống nơi phủ chúa Trịnh Kĩ năng: Đọc hiểu thể kí trung đại theo đặc trưng thể loại C CHUẨN BỊ: GV: Đọc, thiết kế giáo án Tranh Lê Hữu Trác HS: Đọc, soạn D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số HS Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học tập học sinh đầu năm học Bài Giới thiệu : Qua Thượng Kinh kí sự, LHT ghi chép trung thực sắc sảo thực sống phủ chúa Trịnh Để hiểu rõ tài năng, nhân cách ông xã hội VN kỉ XVIII, vào tìm hiểu đoạn trích Giảng mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS I.Tìm hiểu yếu tố văn Dựa vào tiểu dẫn phiếu học tập, GV yêu cầu HS giới thiệu nét tác giả tác phẩm Thượng kinh kí GV giảng thêm hồn cảnh lịch sử nước ta giai đoạn nửa cuối kỉ XVII: Giai cấp phong NỘI DUNG BÀI HỌC I.TÌM HIỂU CHUNG: 1.Tác giả Lê Hữu Trác hiệu Hải Thượng Lãn Ông, người làng Xiêu Xá, huyện Đường Hào, phủ Thượng Hồng, trấn Hải Dương ( thuộc tỉnh Hưng n) Ơng danh y, khơng chữa bệnh mà soạn sách mở trường dạy nghề thuốc bắc để truyền bà y học Ơng cịn 15 kiến suy đốn, bế tắc Phong trào khởi nghĩa nông dân bùng nổ khắp nơi Lê Hữu Trác phân vân, ơng cịn gánh “hiếu trung” nặng nề đạo Khổng đầy hoài nghi, chán nản công danh Cuối cùng, ông bỏ tát chức tước mà quay Ơng “ tìm nhàn” đường làm thuốc, trở thành danh y tiếng - GV yêu cầu học sinh nhận xét: + Thể loại đặc điểm thể loại + Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác + Tóm tắt nội dung - GV nêu yêu cầu đọc- hiểu kí theo đặc trưng thể loại: + Chú ý tìm thống kê việc ghi chép ( phản ánh thực gì, có ý nghĩa + Phát cách nhìn thái nhà văn, nhà thơ với đóng góp đáng ghi nhận cho văn học nước nhà 2.Tác phẩm: “Thượng kinh kí sự” a.Thể loại: “Thượng kinh kí sự” ( Kí lên kinh) tập kí truyện viết chữ Hán- thể loại ghi chép câu chuyện việc có thật, tương đối hồn chỉnh Đây thể loại văn học xuất kỉ XVIII Thượng kinh kí đánh dấu phát triển thể ký Việt Nam thời trung đại b.Xuất xứ- hoàn cảnh sáng tác: Thượng kinh ký viết năm 1782 khắc in năm 1885, xếp cuối Hải Thượng Lãn Ông tâm lĩnh phụ lục c.Nội dung chính: “Thượng kinh ký sự” tả quang cảnh kinh đô, sống xa hoa phủ chúa Trịnh quyền uy, lực nhà chúa – điều Lê Hữu Trác mắt thấy tai nghe chuyến từ Hương Sơn Thăng Long chữa bệnh cho tử Trịnh Cán chúa Trịnh Sâm – qua thấy thái độ coi thường danh lợi tác giả Tác phẩm kết thúc với việc Lê Hữu Trác lại quê nhà, trở với sống tự tâm trạng hân hoan, tiếp tục cống hiến đời cho y thuật II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN: 1.Cảnh sinh hoạt nơi phủ chúa Quang cảnh sinh hoạt nơi phủ chúa ghi lại tỉ mỉ, trung thực qua mắt người thầy thuốc miền quê lần bước chân vào giới lạ ( tác giả “ quan, sinh trưởng chốn 16 độ nhà văn trước việc phồn hoa”, biết nhiều nơi cấm ( đồng tình hay phản bác, ca ngợi thành, việc phủ chúa “ hay phê phán) nghe nói” a.Quang cảnh nơi phủ chúa: + Cảnh bên ngoài: Khi vào phủ phải qua nhiều lần cửa, với dãy hành lang quanh co nối liên tiếp đến điếm “ hậu mã quân túc trực”, tòa nhà lớn lộng lẫy, phịng chè, đâu có quan lại người bảo vệ, phục dịch Bài thơ tác giả minh chứng rõ thêm uy quyền sang phủ chúa: Lính nghìn cửa vác đồng nghiêm nhặt Cả trời Nam sang đây! + Cảnh nội cung: II.Tìm hiểu văn Trướng gấm, là, sập vàng, Phân công học sinh ghế rồng, đèn sáp lấp lánh, hương hoa ngào đọc theo đoạn: ngạt, cung nhận xúm xít, mặt phấn áo đị… Mồng tháng 2…  Quang cảnh nơi phủ chúa Thưở xa hoa, tráng lệ khơng phần thâm Đi vài trăm nghiêm, nói lên quyền uy bậc nhà chúa bước… khơng có dịp b.Cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa Đang dở câu Trong khuôn viên phủ chúa, “ chuyện… đưa “ phòng người giữ cửa truyền báo rộn ràng, người có chè” ngồi việc quan qua lại mắc cửi” -> chúa giữ vị Một lát sau… thường trí trọng yếu có quyền uy tối thượng tình triều đình GV hướng dẫn HS Những lời lẽ nhắc đến Chúa Trịnh bước trả lời câu hỏi đọc- tử phải cung kính, lễ độ: hiểu: Thánh thượng ngự đấy, chưa thể yết Nhận xét khái quát kiến, hầu mạch Đông cung tử ( xem mạch quang cảnh nơi phủ chúa cho tử), hầu trà ( cho tử uống thuốc), Tác giả miêu tả phòng chè ( nơi tử uống thuốc) cảnh quang nơi phủ chúa Chúa Trịnh ln ln có “ phi tần nào? chầu chực” xung quanh Tác giả không Nêu chi tiết thấy mặt chúa mà làm theo lệnh chúa quang cảnh nơi phủ chúa: cảnh bên quan Chánh đường truyền đạt lại, xem bệnh ngồi cảnh nội cung xong khơng phép trao đổi với chúa mà viết tờ khải để quan Chánh đường 17 + Trong đoạn văn miêu tả cảnh xem mạch cho tử, theo em chi tiết đặc sắc nhất? Lí giải sao? ( GV gợi dẫn để HS tự nêu cảm nhận Điều quan trọng HS phải lí giải chọn chi tiết ấy) dâng lên chúa Nội cung trang nghiêm tác giả phải “ nín thở đứng chờ xa”, “ khúm núm đến trước sập xem mạch” Thế tử bị bệnh có đến bảy, tám thầy thuốc phục dịch lúc có “ người đứng hầu hai bên” Thế tử đứa bé năm, sáu tuổi vào xem bệnh, tác giả - cụ già – phải quỳ lạt bốn lạy, xem mạch xong lại lạy bốn lạy trước Muốn xem thân hình tử phải có viên quan nội thần đến xin phép cởi áo cho tử Sự tinh tế, sắc sảo tác giả đọng lại chi tiết nhỏ gây ấn tượng việc tử - đức bé – ngồi chiễm chệ sập vàng cho thầy thuốc – cụ già –quỳ đất lạy bốn lạy, cười ban lời khen: “ Ông lạy khéo!” Hoặc vào nơi tử để xem mạch “ Đột nhiên, thấy ông ta mở chỗ gầm bước vào Ở tối om, khơng thấy có cửa ngõ Đi qua độ năm sáu trướng gấm vậy…” Tác giả ý đến chi tiết bên nơi “ Thánh thượng ngự” “ Có người cung nhân đứng xúm xít Đèn sáp chiếu sáng, làm màu mặt phấn màu áo đỏ Xung quanh lấp lánh, hương hoa ngào ngạt”  Việc ăn chơi hưởng lạc nhà chúa tự phơi bày trước mắt người đọc khơng cần thêm lời bình luận 2.Thái độ, tâm trạng tác giả a.Trước cảnh chứng kiến phủ chúa, Lê Hữu Trác không bộc lộ trực tiếp thái độ, qua ngòi bút ghi chép thực sắc sảo cảm xúc ghi lại, thấy phần thái độ người viết Đứng trước cảnh phủ chúa xa hoa lộng lẫy nhận xét: “ Bước chân đến 18 Nhận xét chi tiết : tử - đứa bé – ngồi chiễm chệ sập vàng cho thầy thuốc – cụ già – quỳ đất lạy bốn lạy, cười ban lời khen: “ Ông lạy khéo!” ? Thái độ tác giả bộc lộ trước cảnh sống nơi phủ chúa? Để HS trả lời câu hỏi này, GV cần dẫn dắt: + Người kể việc ai? + Danh tính người nào? + Nhận xét người chứng kiến cảnh xa hoa, lộng lẫy nơi phủ chúa? + Người có băn khoăn chuyện “ đi”, “ ở”? + Chứng kiến người bệnh nơi phủ chúa? Phân tích mâu thuẫn nội tâm tác giả kê đơn chữa bệnh Từ tâm trạng suy nghĩ ấy, đưa nhận xét hay cảnh giàu sang vua chúa thực khác hẳn đời thường”,và vịnh thơ tả hết sang trọng, vương giả phủ chúa ( với gác vẽ, rèm châu, hiên ngọc, vường ngự có hoa thơm, chim biết nói, nghìn tầng cửa lính gác nghiêm nhặt… ) có lời khái quát: “ Cả trời Nam sang đây!” + Khi mời ăn cơm sáng, tác giả nhận xét: “ Mâm vàng, chén bạc, đồ ăn tồn ngon vật lạ, tơi biết phong vị nhà đại gia” + Đường vào nội cung tử nhận xét : “ Ở tối om không thấy cửa ngõ cả.” Cảnh nội cung miêu tả chi tiết củng cố thêm cho nhận xét tác giả vừa vào đến phủ + Nói bệnh trạng tử, tác giả nhận xét: “ Vì tử chốn che trướng phủ, ăn no, mặc ấm nên tạng phủ yếu đi” -> Qua chi tiết trên, thấy khen đẹp, sang nơi phủ chúa, tác giả tỏ dửng dưng trước quyến rũ vật chất khơng đồng tình với sống no đủ, tiện nghi thiếu khí trời, tự b Tâm trạng cảm nghĩ Lê Hữu Trác chữa bệnh cho tử diễn biến phức tạp Ông hiểu rõ bệnh có cách chữa bệnh, lại sợ chữa có bệnh hiệu chúa tin dùng, bị cơng danh trói buộc Để tránh điều cần chữa bệnh cầm chừng, cho thuốc vô thưởng vô phạt Nhưng làm lãi trái y đức, trái lương tâm Hai suy nghĩ giằng co, xung đột Cuối cùng, lương tâm thầy thuốc thắng Tác giả gạc bỏ sở thích riêng để làm tròn trách nhiệm, tác giả thẳng thắn đưa bảo vệ ý kiến mình, ý kiến trái với ý kiến đa số thầy thuốc khác làm cho quan Chánh đường ngần ngại: “ 19 tài nhân cách người thầy thuốc Lê Hữu Trác  HS thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu GV đặt vấn đề: Bút pháp kí tác giả thể qua đoạn trích đặc sắc nào? Có người cho sổ tay cá nhân ghi chép tư liệu chuyến lên kinh chữa bệnh cho cha tử danh y Lê Hữu Trác Ý kiến em nào? ( HS thảo luận nhóm để đưa nhận xét) HS đưa đánh giá khái quát giá trị thực, giá trị nghệ thuật kí - tỏ ý kiến nói nói lại lần” Những chi tiết việc chữa bệnh Lê Hữu Trác cho thầy: + Tác giả thầy thuốc giỏi, có kiến thức sâu rộng già dặn kinh nghiệm, có lương tâm đức độ + Lê Hữu Trác người khinh thường lợi danh, yêu thích tự nếp sống đạm, giản dị nơi quê nhà Mặc dù tận mắt chứng kiến quyến rũ vật chất giàu sang việc hưởng thụ giàu snag nằm tầm tay, tác giả khơng mảy may rung động  Có thể nói, tính chân thực Thượng kinh kí sự, đặc biệt đoạn trích Vào Phủ chúa Trịnh khiến cho tác phẩm có giá trị thực sâu sắc 3.Nét đặc sắc bút pháp kí tác giả *Tả cảnh sinh động, có chi tiết đặc sắc làm bật thần cảnh vật: -Quang cảnh nơi phủ chúa -> Cho thấy quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, tả cảnh sinh động -Cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa -> lối kể diễn tiến việc khéo léo lôi ý người đọc, khơng bỏ sót chi tiết nhỏ tạo nên thần cảnh việc *Sự đan xen với thơ ca làm cho tác phẩm kí đậm chất trữ tình  Tác phẩm có giá trị văn học TỔNG KẾT: Đoạn trích vào phủ chúa Trịnh mang giá trị thực sâu sắc Bằng tài quan sát tinh tế ngòi bút ghi chép chi tiết, chân thực, sắc sảo, tác giả vẽ lại tranh sinh động sống xa hoa, quyền quý chúa Trịnh, đồng thời bộc lộ thái độ coi thường lợi danh 20 .4 Củng cố: +Gía trị thực tác phẩm ? + Em có suy nghĩ người Lê Hữu Trác ? 5.Hướng dẫn HS tự học: 1.1 Câu hỏi tự luận ( Phần hướng dẫn học bài, tr.9.SGK) 1.2 Câu hỏi trắc nghiệm Trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn chữ đứng đầu phương án trả lời Những đóng góp Lê Hữu Trác cho nước nhà thể việc làm cụ thể nào? A Chữa bệnh, viết văn, vẽ tranh B Soạn sách, mở trường, truyền bá y học C Soạn sách, chữa bệnh, ngao du D Viết văn, làm quan, chữa bệnh Giá trị thực tác phẩm Thượng kinh kí thể nội dung chủ yếu nào? A Tả quang cảnh kinh đô, sống phủ chúa Trịnh B Tả tỉ mỉ quyền uy lực phủ chúa Trịnh C Bộc lộ thái độ khinh thường danh lợi tác giả D Tả sống xa hoa, uy quyền phủ chúa Trịnh thái độ khinh thường danh lợi tác giả Thái độ chủ yếu Lê Hữu Trác thể đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh gì? A Lên án, tố cáo chúa Trịnh lộng quyền B Tỏ bất mãn trước sống xa hoa lộng quyền chúa Trịnh C Coi thường danh lợi, có lương tâm trách nhiệm với nghề nghiệp D u thích sống tự do, khơng bị trói buộc Bút pháp kí tác giả thể qua đoạn trích đặc sắc nào? A Kể chuyện cụ thể, ghi chép đầy đủ B Quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực C Quan sát tỉ mỉ, nghệ thuật dựng cảnh điêu luyện D Miêu tả chân thực cảnh diễn biến nội tâm sâu sắc ĐÁP ÁN: Câu Đáp án B D - Chuẩn bị: Tự tình Hồ Xuân Hương Đọc SGK trả lời câu hỏi phần HDHB E RÚT KINH NGHIỆM: 21 C B ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO &&& Phương pháp dạy học truyền thống đổi – Thái Duy Tuyên – NXB giáo dục – 2007 Những vấn đề đổi giáo dục THPT – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ 2002-2006 –Trường ĐHSP Huế Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 –Mơn Ngữ văn NXB giáo dục – 2007 Sách Ngữ văn 11 ban – NXB giáo dục – 2006 Vấn đề giảng dạy tác phẩm tác phẩm văn học theo loại thể- NXB Giáo dục- 1978 22 MỤC LỤC &&& A.PHẦN MỞ ĐẦU .…………trang 1.Lý chọn đề tài trang 2 Đối tượng nghiên cứu trang Phạm vi nghiên cứu trang 4.Phương pháp nghiên cứu trang B.NỘI DUNG trang 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN trang 2.CƠ SỞ THỰC TIỄN trang 3.TỔ CHỨC THỰC HIỆN trang 3.1 Những yêu cầu việc dạy đọc-hiểu đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” t rang 3.2Tiến trình tổ chức hoạt động dạy đọc-hiểu đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” theo đặc trưng thể loại trang 3.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho HS trang 3.2.2 Hoạt động dạy học lớp trang 10 3.2.2.1.Hướng dẫn HS tìm hiểu yếu tố ngồi văn bản: trang 10 3.2.2.2.Hướng dẫn HS đọchiểu văn bản: trang 10 a.Bước tiếp cận – nhận biết trang 10 23 b Bước phân tích – đánh giá:……………………………… … trang 12 c Bước tổng hợp……………………………………… … … trang 14 3 Hoạt động học……………………………… ………… trang 15 KẾT QUẢ: ………………………………………………… .trang 15 4.1.Thống kê kết kiểm tra: trang 15 Đánh giá kết trang 15 C.PHẦN KẾT LUẬN: .trang 18 PHỤ LỤC………………………………………………………… … trang 20 Tài liệu tham khảo .trang 27 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1.Cấp trường: ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xếp loại: _ 2.Cấp ngành: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 24 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … Xếp loại: : _ 25 ... việc tổ chức hoạt động dạy đọc – hiểu tác phẩm kí sự: Để thực hiên tốt việc tổ chức dạy - học đọc- hiểu tác phẩm kí sự, GV cần phải: -Nắm vững mục tiêu cần đạt học, thiết kế giảng theo hướng tổ chức. .. so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ yếu lớp thực nghiệm (11C3) thấp so với lớp đối chứng (11C5): 11% Việc tổ chức dạy học đọc – hiểu tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại, nguyên tắc chủ động. .. võ đốn Xa rời chất thể loại tác phẩm xa rời tác phẩm linh hồn thể xác Vì thế, xác định thể loại vấn đề mấu chốt việc dạy học tác phẩm văn chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC-HIỂU ĐOẠN TRÍCH “VÀO