Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản nguyễn đình chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc phạm văn đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng năng lực( tiết 10 11,ngữ văn 12, ban cơ bản)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC” - PHẠM VĂN ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC (Tiết 10-11, Ngữ văn 12, ban bản) Họ tên: Phạm Thị Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lê Hồn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực và dạy học định hướng phát triển lực 2.1.2 Dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực cho HS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn trường THPT 2.2.2 Thực trạng dạy bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liệu và vận dụng vào thiết kế tổ chức giờ dạy 2.3.1.1 Giáo viên đọc kĩ các tài liệu có liên quan đến bài học 2.3.1.2 Lựa chọn và sử dụng một số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực học sinh 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng( tiết 10, 11 PPCT) Hình thức dạy học: Dạy học lớp 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 18 Trang 19 Trang 19 Trang 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục các bậc học từ phổ thông đến đại học là vấn đề bức thiết nhà trường và xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu tổng quát giáo dục và đào tạo là : “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” Đồng thời Nghị cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT thì phương pháp giáo dục rất quan trọng Luật giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Định hướng trở thành tinh thần bản đổi phương pháp dạy học nhà trường Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng là hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) nhận thức, cảm thụ và ứng dụng các kiến thức kĩ văn học Giáo viên (GV) dạy Ngữ văn không chỉ truyền thụ kiến thức, kĩ văn học tới học sinh mà có cả vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ, tìm tòi, khám phá để cảm cái hay, cái đẹp các vấn đề văn học Trong chuyên ngành Ngữ văn, tiếp nhận có kết quả một tác phẩm văn học khó tiếp nhận có kết quả một văn bản nghị luận còn khó nhiều Học sinh thường có định kiến văn bản nghị luận là khó, khô khan nên thường có tâm lí ngại đọc, ngại suy nghĩ tìm tòi, khám phá Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp nhất để phá vỡ các định kiến trên, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Văn bản nghị luận là một loại văn bản được học chương trình Ngữ văn Tiếp nhận văn bản này học sinh được “chinh phục” cách nghị luận mẫu mực các tác giả Và qua đó giúp các em hiểu sâu sắc về các yếu tố bản văn nghị luận, nhất là về cách lập luận, diễn đạt văn nghị luận Vậy làm nào để tiết dạy Ngữ văn, đặc biệt là tiết đọc- hiểu văn bản nghị luận trở thành đam mê, thích thú được tìm hiểu, khám phá để phát huy được tính tích cực, chủ động học sinh Điều này khiến trăn trở rất nhiều Trong năm tháng giảng dạy, có ý thức suy nghĩ, tìm tòi cách dạy nào để nâng cao hiệu quả tìm hiểu cái hay, cái đặc sắc nghệ thuật lập luận văn nghị luận Tôi tự đặt câu hỏi: Làm nào để học sinh chiếm lĩnh văn bản một cách hiệu quả nhất? Làm để các em không còn định kiến văn bản nghị luận là khó và khô khan? Và đặc biệt làm nào để gây được hứng thú, lòng say mê văn bản nghị luận các em để các em tích cực, chủ động chiếm lĩnh nó… Đó là lí để lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực”( tiết 10, 11Ngữ văn 12- Ban bản) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu đề tài này mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản nghị luận nói chung và văn bản "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập văn bản nghị luận và phát triển lực - Người viết còn mong muốn qua bài học, học sinh rút được nét nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, phương pháp học theo đặc trưng thể văn nghị luận, một số kinh nghiệm làm văn nghị ḷn 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đới tượng nghiên cứu đề tài là toàn bộ tài liệu liên quan đến bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" - Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” - Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài này kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ và cấp độ khác để phát rõ vấn đề Chúng có thể kể tên các phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng để xác định sở lí luận chung cho đề tài, thiết kế giáo án thực nghiệm Các tài liệu nghiên cứu bao gồm các công trình nghiên cứu các nhà khoa học về “năng lực” và “dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng lực” Phương pháp này được thực thông qua các thao tác tổng hợp, phân tích, thống kê 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Sử dụng phương pháp này với mục đích: khảo sát thực trang thiết kế giáo án dạy đọc hiểu văn bản, thực trạng dạy và đọc hiểu văn bản nghị luận “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” 1.4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho nhận định chung Nhờ phương pháp này mà quá trình tổ chức bài học theo đặc trưng thể loại và phát huy được tính tích cực chủ động học sinh quá trình chiếm lĩnh bài học 1.4.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp này được thể thông qua hoạt động kế giáo án thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn bản "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: So với các SKKN trước đây, Sáng kiến kinh nghiệm này trọng thiết kế giáo án sử dụng các phương pháp/ kĩ thuật dạy học (PP/KTDH) tích cực để tổ chức dạy đọc hiểu giúp học sinh biết cách đọc, cách tiếp cận, khám phá nội dung và nghệ thuật văn bản theo các mức độ khác từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo, khơi dậy cho học sinh phát huy lực đọc hiểu các văn bản theo đặc trưng thể loại, đặc biệt là lực viết sáng tạo Tức là học sinh có khả trình bày, thể suy nghĩ, cảm nhận bản thân trước đối tượng, vấn đề đặt NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Khái niệm lực dạy học định hướng phát triển lực Năng lực là khả làm chủ và vận dụng hợp lí các kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách hiệu quả các tình huống đa dạng cuộc sống Năng lực gồm lực chung như: Hợp tác (cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận về nội dung, nghệ thuật tác phẩm; cùng giải vấn đề thực tiễn đặt từ tác phẩm; tương tác quá trình tạo lập văn bản, chỉnh sửa văn bản và đánh giá chéo; hỗ trợ về kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập văn bản); Tự quản bản thân (điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi bản thân và sau học tác phẩm; độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; thích ứng với các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau) và các lực đặc thù như: Giao tiếp tiếng Việt (sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp, hiệu quả quá trình đọc hiểu; qua các bài học tiếng Việt và qua các bài học tạo lập văn bản…); Cảm thụ thẩm mĩ (cảm nhận được vẻ đẹp ngôn ngữ, hình tượng văn học; đánh giá được ý nghĩa, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học; có quan điểm sống và hành động hướng theo cái đẹp, cái thiện) Dạy học phát triển lực chính là việc phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh là bạn đọc – sáng tạo; thực “học đôi với hành” (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); tăng cường dạy cách đọc, cách viết, cách giải vấn đề; tổ chức các hoạt động học tập học sinh theo lý thuyết kiến tạo và thuyết đa trí thông minh 2.1.2 Dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực cho HS Dạy học đọc hiểu là một nội dung bản đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn bản Theo chúng tôi, dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực học sinh được hiểu là một quan điểm dạy học, tập trung vào “kết quả đầu ra” người học GV tiến hành tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS không chỉ biết, hiểu kiến thức bài học, mà còn phải biết vận dụng kiến thức, kĩ ấy vào hoạt động cụ thể, giải tình huống học tập và cuộc sống 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn ở trường THPT Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông được chứng minh thực tiễn thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo và thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng đào tạo, mà khâu then chốt là không ngừng đổi phương pháp dạy học Xét một cách tổng thể, nhiều vấn đề về lí thuyết dạy học được phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp một số địa phương Trên tinh thần đổi toàn diện về giáo dục, phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng có nhiều đổi Từ cách thuyết giảng một chiều, giáo viên làm việc là chính, học sinh thụ động nghe một cái máy sang vai trò và mối quan hệ người dạy và người học khác Vai trò người thầy tiết dạy rõ nét Nhiều giờ dạy Ngữ văn được sử dụng phương tiện và kĩ thuật dạy học đại, việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học cũng diễn rộng rãi Mối quan tâm hàng đầu đối với người trực tiếp giảng dạy văn nhà trường phổ thông là làm nào để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập bộ môn Ngữ văn, định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, thực tế thấy không ít giáo viên lựa chọn phương pháp chưa phù hợp, hoặc phối hợp các phương pháp chưa nhịp nhàng nên hiệu quả và chất lượng một giờ Ngữ văn chưa cao Lại có giờ dạy Ngữ văn được đánh giá cao về đổi phương pháp tính tích cực, chủ động các em chưa đồng đều, chỉ một bộ phận (nhóm trưởng, thư ký) làm việc các thành viên khác ngồi chơi, xem hoặc quan sát bạn làm Các em vẫn chưa thật sôi nổi, hăng hái phát biểu và tranh luận Vẫn còn tình trạng đọc chép, diễn giải hoặc thuyết trình một chiều Nhiều giờ dạy còn gượng gạo, gò bó, áp đặt Việc đối thoại giờ học thực tế chưa hiệu quả, phần lớn là hỏi đáp chứ chưa phải là đối thoại đích thực Nhất là văn nghị luận, nhiều giờ dạy diễn khô khan Người dạy thì dạy theo “lộ trình” định sẵn nhằm cung cấp kiến thức bản cho học sinh Người học thì thụ động chỉ biết ghi chép theo lời, ý giáo viên, không chủ động việc tiếp nhận kiến thức, không chủ động đặt câu hỏi để cùng giải Rất ít học sinh ý thức được rằng, học văn là được thưởng thức văn chương, để bồi đắp thẩm mĩ, hoàn thiện nhân cách nên các em chưa tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Đó là một thực tế mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải suy ngẫm và trăn trở Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy Ngữ văn nói riêng được tiến hành tất cả các cấp học, đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận Song hiệu quả chưa đồng đều Học sinh chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động, chưa đóng vai trò là chủ thể chiếm lĩnh thực giờ học Thế nên học sinh qua giờ học cũng chưa được định hướng phát triển lực cụ thể, đa dạng 2.2.2 Thực trạng dạy "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" Dù có nhiều đổi giảng dạy môn Ngữ văn thực tế dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” vẫn là một trăn trở lớn đối với giáo viên Đây là bài nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng cũng là áng văn nghị luận tiêu biểu văn nghị luận Việt Nam đại Bài này vẫn chưa nhận được hào hứng, say mê người học Vì học sinh không thích đọc luận điểm, luận cứ mà theo các em là dài dòng, khô khan Và các em cũng không thích tìm hiểu cách lập luận, hành văn người nghị luận Nên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh bài này giáo viên rất vất vả Bài học thì khó, dài, học sinh thì thơ ơ, thụ động Trong giờ học các em rất ít phát biểu, ít tranh luận, không thắc mắc, Vì mà giờ học diễn đơn điệu, tẻ nhạt Nhiều em còn lúng túng, hiểu bài một cách hời hợt, chiếu lệ Qua khảo sát giáo viên dạy Ngữ văn cùng gần 100 học sinh trường THPT công tác thì đa số giáo viên và học sinh đều thấy văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" hay khó Phần lớn học sinh ngại học văn nghị luận và chưa biết cách đọc hiểu bài nghị luận cho hiệu quả Từ thực trạng trên, cần phải tìm cách xích lại gần đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhận Chính vì thế, để học sinh có hứng thú với tiết dạy văn bản nghị luận, không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Và mạnh dạn thực đề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liệu vận dụng vào thiết kế tổ chức dạy: 2.3.1.1 Giáo viên đọc kĩ các tài liệu có liên quan đến bài học, xác định mục tiêu cần đạt bài, lựa chọn phương pháp và kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực phù hợp nhất nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, lực học sinh Đọc kĩ văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12, tập Nhà xuất bản Giáo dục, giáo viên xác định rõ các mục tiêu bài học cần đạt 2.3.1.2 Lựa chọn và sử dụng một số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực học sinh: - Sử dụng đa dạng các phương pháp, các kĩ thuật dạy phát huy tính tích cực và sáng tạo học sinh phương pháp trò chơi (trong hoạt độngtrải nghiệm), kĩ thuật động não (đọc và tìm hiểu cách nêu vấn đề, hệ thống lập luận văn bản), kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp (sử dụng kết hợp quá trình đọc hiểu về giá trị văn chương Nguyễn Đình Chiểu, “ánh sáng khác thường” bầu trời văn học dân tộc), Trình bày một phút (HS nêu nhận xét, ấn tượng sắc cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật văn bản) - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học Để phát huy tối đa hiệu quả các PP/KT dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” lựa chọn phương tiện dạy học và tìm kiếm các hình ảnh sau: máy tính, máy chiếu đa với màn hình khổ lớn được xây dựng công cụ Powerpoint GV lựa chọn và tìm kiếm các hình ảnh, thông tin: về Phạm Văn Đồng, về Nguyễn Đình Chiểu và tác phẩm ông, về phong trào kháng Pháp cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Thiết kế giáo án đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” gắn liền với hình thức dạy học lớp Các PP/KTDH kết hợp với đa dạng hình thức dạy học chung cả lớp, dạy học nhóm, dạy học cá thể 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng Thời gian: tiết ( tiết 10, 11 PPCT) Hình thức dạy học: Dạy học lớp A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Nắm được cách nhìn nhận, đánh giá đắn, sâu sắc và mẻ Phạm Văn Đồng về người Đồ Chiểu và giá trị lớn lao thơ văn; từ đó thấy rõ bầu trời văn nghệ Việt Nam, NĐC là một vì “càng nhìn thì càng thấy sáng” - Đồng thời thấy được phong cách nghị luận Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm Về kĩ năng: Hoàn thiện và nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản nghị luận theo đặc trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển các kĩ làm văn nghị luận Tự nhận thức, tư sáng tạo (KNS): phân tích, bình luận ý kiến sâu sắc, có lí có tình Phạm Văn Đồng về thân và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu Về thái độ: Thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu Các lực cần hướng tới: Từ đó có thể hình thành, rèn luyện cho HS lực sau: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản bản thân, lực sử dụng ngôn ngữ B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV, giáo án, máy chiếu, các tình huống dạy học HS: SGK, bài soạn, tư liệu học tập C PHƯƠNG PHÁP: - Giáo viên tổ chức giời dạy học theo cách đọc, hiểu kết hợp với các PP/KT: trò chơi, động não, vấn đáp, thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, trình bày một phút - Vận dụng kĩ đọc- hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại nghị luận D.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : * Ổn định lớp, kiểm tra chuẩn bị bài học sinh * Tổ chức hoạt động dạy bài Bước : Hoạt động trải nghiệm: thực phút GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” theo các bước sau: Bước Giới thiệu trò chơi với học sinh - trò chơi mang tên “Ai nhanh hơn” Bước 2: Giới thiệu luật chơi: GV dùng máy chiếu , lần lượt trình chiếu câu hỏi với các các đáp án A, B, C, D và yêu cầu các em trả lời (chọn đáp án đúng) Ai giơ tay trước được gọi trả lời Kết quả được công bố sau câu hỏi Bước 3: Tở chức trò chơi Câu 1: Ơng là ai? GV chiếu lần mợt phương án A Ơng là mợt người học trò xuất sắc nhất Chủ tịch Hồ Chí Minh B Ông được chủ tịch Hồ Chí Minh gọi cái tên thân mật là Tơ C Ơng là vị Thủ tướng Việt Nam vị lâu nhất (1955 - 1987) D Ông họ Phạm tên Đồng Đáp án: Phạm Văn Đồng Câu 2: Nhận định nào nhất về cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng? A Nhà lí luận văn nghệ uyên bác nước ta B Nhà cách mạng lớn dân tộc, nhà lí luận văn nghệ uyên bác nước ta C Một nhà giáo dục tâm huyết dân tộc; một nhà cách mạng lớn dân tộc D Một nhà cách mạng lớn dân tộc; nhà lí luận văn nghệ và cũng là một nhà giáo dục tâm huyết nước ta Đáp án: D Câu 3: Hai câu thơ sau là nhà thơ nào? " Chở đạo thuyền không khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà" Đối với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng một lúc A Sóng Hồng B Hồ Chí Minh C.Nguyễn Đình Chiểu D Nguyễn Khuyến Đáp án: C Câu 4: Những câu thơ sau được Nguyễn Đình Chiểu viết tác phẩm nào? Thà cho trước mắt mù mù, Chẳng thấy kẻ thù quân thân Thà cho trước mắt vô nhân, Chẳng ngỏ sinh dân nghiêng nghèo Thà cho trước mắt vẳng hiu, Chằng thấy cảnh trời chiều phân xâm Thà cho trước mặt tối hầm, Chẳng thấy đất lục trầm can qua Dù đui mà giữ đạo nhà Cịn có mắt ơng cha khơng thờ Đới với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng một lúc A Truyện "Lục Vân Tiên" C Thơ điếu Trương Định B "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" D "Ngư Tiều vấn đáp" Đáp án: Ngư Tiều vấn đáp => Sau nhận xét ngắn gọn về cuộc chơi, GV dẫn dắt học sinh vào bài học: Chúng ta vừa được kết nối về hai nhân vật tiêu biểu lục sử và văn hóa nghệ thuật đân tộc Hôm nay, tiếp tục tìm hiểu một vài nội dung quan trọng qua đọc- hiểu văn bản nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động 1: I Tìm hiểu chung: GV: Tổ chức cho HS giới thiệu tác giả, tác phẩm GV gọi HS tóm lược kiến thức bản về tác giả, tác phẩm sách giáo khoa Sau đó GV tiếp tục gọi một vài HS trình bày hiểu biết về tác giả mà các em biết được từ các nguồn tài liệu tham khảo khác? HS: trình bày GV nhấn mạnh một số nội dung bản; chiếu nội dung, hình ảnh Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu, một vài đánh giá ca ngợi Nguyễn Đình Chiểu Tác giả : + Phạm Văn Đồng (1906-2000) là một nhà cách mạng lớn nước ta kỉ XX; có nhiều cống hiến to lớn việc xây dưng và quản lí nhà nước Việt Nam + Phạm Văn Đồng còn là nhà giáo dục tâm huyết và một nhà lí luận văn hoá nghệ thuật lớn Trong vai trò người lãnh đạo Đảng và Nhà nước, ông dành mối quan tâm đặc biệt đến mặt trận văn hoá văn nghệ nước ta Không chỉ đưa ý kiến có ý nghĩa chỉ đạo đường lối ông còn có bài viết sâu sắc, mẻ, đầy hào hứng về tiếng Việt và các danh nhân văn hoá Việt Nam Bài Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc Trên sở HS trình bày, GV nhấn mạnh thêm cho HS về hoàn cảnh đời tác phẩm và vị trí nó - Hoàn cảnh đời: Nhân kỉ niệm 75 năm ngày mất Nguyễn Đình Chiểu (3/7/1888 - 3/7/1963), Phạm Văn Đồng viết bài văn nghị luận này Bài văn đời thời điểm cuộc kháng chiến chống Mĩ dân tộc ta diễn rất liệt, nhất là quê hương Đồ Chiểu - Vị trí: Là bài tiểu luận văn chương đặc sắc Phạm Văn Đồng cũng là một áng văn được xếp vào hàng tiêu biểu văn xuôi nghị luận nửa cuối kỉ XX nước ta Hoạt động : II Đọc, hiểu văn bản: Đọc, tìm bố cục- mạch lập luận: * Đọc: GV lưu ý giọng đọc: vừa hùng hồn, dứt khoát, vừa chân thành, tha thiết Một mặt, GV dặn học sinh đọc kĩ văn bản nhà mặt khác để tạo không khí và hứng thú cho HS, GV gọi HS đọc diễn cảm đoạn văn đầu * Tìm bố cục, mạch lập luận : GV chuẩn bị phiếu học tập theo mẫu và lưu ý bảng biểu với HS soạn bài Tại lớp, GV phóng chiếu bảng biểu máy chiếu, yêu cầu HS hoàn thành theo ô Mở bài Luận điểm bao trùm (vấn đề nghị luận) Phần nội dung Gồm luận điểm triển khai Luận điểm Luận điểm Luận điểm Kết luận GV gọi HS trình bày Trên sở học tập mà HS hoàn thành, GV nhận xét, sửa chữa, bổ sung và hướng dẫn HS tìm hiểu cụ thể khía cạnh bố cục- mạch lập luận văn bản Mở bài Luận điểm bao trùm (vấn đề nghị luận) "Trên trời có vì có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thì thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy" Gồm luận điểm triển khai Luận điểm Luận điểm Luận điểm "Ánh sáng khác Ánh sáng khác "Ánh sáng khác Phần nội dung thường" cuộc thường" thơ thường" đời và quan niệm văn văn yêu nước truyện thơ Lục Vân chương Đồ Nguyễn Đình Tiên Chiểu Chiểu "Tóm lại, Nguyễn Đình Chiểu là một người chí sĩ yêu nước, một nhà thơ lớn nước ta Đời sống và nghiệp Nguyễn Kết bài Đình Chiểu là một tấm gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hóa và tư tưởng" * GV: Hãy nhận xét sắp xếp các luận điểm đó có gì khác so với trật tự thông thường? HS trả lời; GV hướng học sinh lên bảng sơ đồ và nhấn mạnh => Nhận xét: - Ba luận điểm chính phần thân bài quy tụ lại xung quanh để làm sáng tỏ một nhận định bao trùm toàn bộ bài viết được Phạm Văn Đồng nêu phần đầu bài viết: Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, nhìn thấy sáng Thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu - Bài viết không kết cấu theo trình tự thời gian Và hai luận điểm và 3, Phạm Văn Đồng tập trung sâu rộng, kĩ càng về thơ văn yêu nước Bởi lẽ mục đích nghị luận định tới việc sắp xếp và mức độ nặng nhẹ luận điểm * GV gợi dẫn, vấn đáp tiếp: Em đánh giá mục đích nghị luận Phạm Văn Đồng từ bố cục bài viết và hoàn cảnh đời bài nghị luận này? HS : Suy nghĩ, trình bày - Đặt bài viết hoàn cảnh đời nó (những năm tháng chiến đấu ác liệt chống Mĩ nhân dân Nam Bộ nói riêng và cả nước nói chung) để hiểu dụng ý và mục đích Phạm Văn Đồng viết bài nghị luận này Ngoài việc đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ góc độ bạn đọc, người viết còn xuất phát từ chỗ đứng và nhãn quan một nhà chính trị tham gia lãnh đạo đất nước tiến hành cuộc kháng chiến vĩ khẳng định và phát huy sức mạnh từ truyền thống ông cha nhằm nhân lên sức mạnh cho toàn dân tộc cuộc chiến đấu hôm Đó là lí vì tác giả lập luận và có cách sắp xếp các luận điểm, mức độ nặng- nhẹ các luận điểm * GV gợi dẫn và hỏi: Như vậy từ cách triển khai bài hệ thống luận điểm Phạm Văn Đồng, em rút được gì viết văn nghị luận? HS rút bài học cho việc làm văn mình: mục đích viết định nội dung viết và cách viết; mục đích nghị luận định cách sắp xế các luận điểm và mức độ lớn nhỏ các luận điểm Tìm hiểu văn bản: a Phần : Mở (Luận điểm bao trùm bao trùm viết) GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Như đề cập phần trên, luận điểm xuất phát cũng là luận điểm bao trùm bài viết được thể hai câu văn Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, nhìn thấy sáng Thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu em cắt nghĩa cho rõ luận điểm này và cho biết vì nhiều nhà nghiên cứu đều cho là cách nhìn khoa học, sâu sắc, mẻ Phạm Văn Đồng về thơ văn Nguyễn Đình Chiểu? (GV gợi ý cho HS giải thích cụm từ "ngôi có ánh sáng khác thường ", "con mắt phải chăm nhìn thì thấy, và càng nhìn càng thấy sáng") HS giải thích được: - "Ngôi có ánh sáng khác thường" nghĩa là có vẻ đẹp riêng không dễ nhận ra; "phải chăm nhìn thì thấy" nghĩa là phải tập trung, kiên trì quan sát, tìm hiểu; "càng nhìn càng thấy sáng" nghĩa là càng tìm hiểu, nghiên cứu sâu ta càng thấy được vẻ đẹp khác thường nó - Phạm Văn Đồng luận điểm trung tâm bài viết hai câu văn giàu hình ảnh biểu cảm: Trong bầu trời văn học dân tộc, Nguyễn Đình Chiểu cùng thơ văn ông là tượng văn học độc đáo, có vẻ đẹp riêng không dễ nhận Vì vậy phải chăm chú, kiên trì tìm hiểu, nghiên cứu thì 10 cảm nhận được vẻ đẹp riêng đó Và càng nghiên cứu sâu, càng tìm hiểu kĩ ta càng thấy được cái hay, càng khám phá được vẻ đẹp thơ văn Đồ Chiểu * GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Từ việc so sánh cách tiếp cận vấn đề Phạm Văn Đồng với thói quen đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (vốn là một nghệ sĩ mù) trước đó thường thiên về hình thức nghệ thuật trau chuốt, lời văn trang nhã, em đách giá cách nêu, cách tiếp cận vấn đề nghị luận người viết? HS trình bày, GV nhấn mạnh: - Phạm Văn Đồng cách tiếp cận vấn đề mới, sâu sắc vừa có tính khoa học vừa có ý nghĩa phương pháp luận đối với thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, một tượng văn học độc đáo có vẻ đẹp riêng không dễ nhận * GV chuyển dẫn, kích thích tìm hiểu HS: Với định hướng này, tìm hiểu xem Phạm Văn Đồng phát "ánh sáng khác thường" nào ba luận điểm triển khai b Phần 2: Nội dung: Tìm hiểu ba luận điểm triển khai * Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" đời quan niệm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu: *GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Với quan điểm "phải chăm nhìn" và "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng thấy được vẻ đẹp nào cuộc đời và quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu? *GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1, tìm hiểu về cuộc đời còn nhóm 3, tìm hiểu về quan điểm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu) GV phóng chiểu bảng biểu máy chiếu Đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm Nhóm 1, - Luận cứ về cuộc đời (sự kết hợp lí lẽ và dẫn Luận điểm 1: chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luận điểm là gì? "Ánh sáng khác - Chỉ cách lập luận? thường" Nhóm 3, cuộc đời và quan - Luận cứ về quan điểm sáng tác (sự kết hợp lí lẽ và dẫn niệm văn chương chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luận điểm là gì? Đồ Chiểu - Chỉ cách lập luận ? *HS: thảo luận theo nhóm, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS hoàn thành, GV tổ chức cho HS trình bày, nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể khía cạnh Luận - Với luận cứ về cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu, tác giả Không viết lại điểm 1: toàn bộ tiểu sử mà nhấn mạnh đến khí tiết ông, “một chí sĩ yêu "Ánh nước” trọn đời phấn đấu hy sinh vì nghĩa lớn dân tộc sáng - Phạm Văn Đồng chỉ rõ Đồ Chiểu sống lúc nước lâm nguy…, khác bản thân bị mù cả hai mắt, trực tiếp cầm vũ khí đánh giặc, thường nên hoạt động người chí sĩ này chủ yếu là thơ văn Cảnh nước nhà 11 " cuộc đời và quan niệm văn chương Đồ Chiểu cũng cảnh ngộ bản thân càng long đong, đen tối thì khí tiết người chí sĩ yêu nước càng cao cả, rạng rỡ Và người viết lấy chính câu thơ là tuyên ngôn về lẽ sống Đồ Chiểu để chứng minh: "Sự đời thà khuất đôi tròng trịt/ Lòng đạo xin trọn một tấm gương" - Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể, lập luận phân tích kết hợp với chứng minh - Luận cứ về quan điểm sáng tác người viết khẳng định: Nguyễn Đình Chiểu quan niệm văn chương hoàn toàn thống nhất với quan niệm về lẽ làm người “văn tức là người”, nên thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu Càng về sau, cảnh đất nước bị xâm lược, thơ văn chiến đấu Nguyễn Đình Chiểu càng mạnh mẽ, càng sâu sắc Tác giả cũng dẫn mấy câu thơ chính Nguyễn Đình Chiểu để minh chứng "Học theo ngịi bút chí cơng, Trong thơ cho ngụ lịng Xuân thu!" và: "Chở đạo thuyền không khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà" - Và Phạm Văn Đồng đặc biệt nhấn mạnh đến điểm này: “Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào giặc ngoại xâm và tớ chúng” Chứng tỏ Phạm Văn Đồng không chỉ hiểu, trân trọng mà còn là điểm đáng ghi nhận nhất, sâu sắc nhất quan điểm sáng tác Nguyễn Đình Chiểu để ca ngợi, đề cao - Cách lập luận: từ khái quát đến cụ thể, kết hợp lập luận phân tích và chứng minh * GV chuyển dẫn và nêu vấn đề (GV tổ chức cho HS trình bày phút): Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng "thấy sáng" lên giá trị vững bền nào người và quan niệm văn chương Đồ Chiểu? (GV gợi ý cho HS liên hệ với quan điểm sáng tác sau này Hồ Chí Minh, Sóng Hồng) HS suy nghĩ, đánh giá: Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng, Phạm Văn Đồng "thấy sáng" lên cuộc đời Đồ Chiểu là tấm gương sáng ngời về khí tiết, lòng yêu nước, trọn đời phấn đầu hi sinh vì nghĩa lớn dân tộc; coi thơ văn là vũ khí chiến đầu bảo vệ nền độc lập dân tộc, bảo vệ chính nghĩa Nhà thơ phải là chiến sĩ, dùng ngòi bút mình phục vụ nghiệp lớn toàn dân tộc Sau này quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh (Nay ở thơ nên có thép- Nhà thơ phải biết xung phong), Sóng Hồng (Dùng cán bút làm đòn xoay chế độ - Mỗi vần thơ bom đạn phá cường quyền) cũng đề cao tính chiến đấu văn chương và vai trò chiến sĩ mặt trận văn hóa văn nghệ người nghệ sĩ Điều này càng chứng tỏ giá trị vượt thời gian, ý nghĩa thời quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu 12 * Luận điểm 2: "Ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp nhận "ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng lập luận sao? Các em thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1: yều cầu 1; nhóm yêu cầu 2; nhóm yêu cầu 3; nhóm yêu cầu 4; riêng yêu cầu GV tổ chức cho HS trình bày một phút) Luận Nhóm 1(1) Mục đích Phạm Văn Đồng tái lại Cá nhân điểm 2: lịch sử, xã hội thời bấy giờ trước sâu vào nội dung trình "Ánh thơ văn yêu nước Đồ Chiểu? bày sáng Nhóm (2) Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị gì phút khác thơ văn yêu nước Đồ Chiểu? Tác giả cũng chỉ (5) thường" thơ văn mình, Nguyễn Đình Chiểu tham gia Nhận xét về nghệ tích cực vào cuộc đấu tranh thời đại nào? thơ văn Nhóm (3) Đặc sắc nghệ thuật (đặc điểm xây dựng hình thuật lập yêu tượng và thể loại chính) thơ văn yêu nước Đồ luận nước Chiểu? Tác phẩm cùng hình tượng nào được người viết Phạm xoáy sâu nhất? Vì sao? Ngoài "văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc", Văn Nguyễn để làm rõ thêm giá trị thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, Đồng Đình Phạm Văn Đồng đưa dẫn chứng nào nữa? Mục đích luận Chiểu điểm trích dẫn? Nhóm (4) Và khép lại luận điểm nghị luận về thơ văn này yêu nước Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đặt thơ văn Đồ Chiểu mối quan hệ nào? Em có nhận xét gì về cách lập luận đoạn này? *HS thảo luận theo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể khía cạnh bảng theo sơ đồ Sau hoàn thành nội dung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày một phút nhận xét cá nhân về yêu cầu (nhận xét về nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm này) (1) - Hoàn cảnh lịch sử thời đại: + Trước ca ngợi thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, tác giả lại đặt tác phẩm ông cái nền hoàn cảnh lịch sử lúc bấy giờ Phạm Văn Đồng xuất phát từ sứ mệnh cao cả văn học phản ánh chân thật, sinh động thực cuộc sống Mục đích người viết là cho thấy dù bị mù người nghê sĩ xứ Đồng Nai thể xuất sắc điều đó qua thơ văn yêu nước mình (phản ánh chân thực một thời kì lịch sử bi tráng buổi đầu kháng Pháp dân tộc) + Những câu văn Phạm Văn Đồng có máu, có lửa đầu ngọn bút, tác giả tập trung tình cảm, cảm xúc cao độ viết về cuộc chiến đấu 13 anh dũng vô song dân tộc Việt Nam ta Nam Bộ lúc bấy giờ (2) - Nội dung chính: + Trên cái nền lịch sử bi tráng dân tộc, Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị nổi bật thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu là làm sống lại phong trào kháng Pháp bền bỉ oanh liệt của nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau, suốt 20 năm trời Đó là “ một thời khổ nhục vĩ đại” dân tộc + Khẳng định thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu tham gia tích cực vào cuộc đấu tranh thời đại Phạm Văn Đồng cho thấy tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu lớn lao sức cổ vũ mạnh mẽ cho cuộc chiến đấu chống thực dân Bằng cách, Đồ Chiểu làm cho lòng người rung động trước hình tượng “sinh động và não nùng”, người “suốt đời tận trung với nước”, giữ vẹn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại (3) - Đặc sắc nghệ thuật thơ văn yêu nước Đồ Chiểu + Đặc điểm xây dựng hình tượng nghệ thuật: Những người anh hùng suốt đời tận trung với nước, người liệt sĩ trọn nghĩa với dân + Thể loại: phần nhiều là văn tế Phạm Văn Đồng nhìn thấy liên quan chặt chẽ đặc trưng thể loại này với hình tượng nghệ thuật thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu (Thể văn tế đảm bảo được hai nội dung chính là vừa ngợi ca công lao người anh hùng xả thân vì dân vì nước vừa than khóc cho người nghĩa sĩ bỏ mình nơi chiến trận) + Bài "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" cùng hình tượng người nông dân nghĩa sĩ được Phạm Văn Đồng xoáy sâu nhất Vì là áng văn yêu nước lớn mạng cảm hứng bi tráng chứa đựng hình tượng độc đáo, từ trước tới chưa có văn học trung đại (vốn là người nông dân, xưa chỉ quen cày cuốc tác phẩm trở thành người anh hùng cứu nước) Để thấy rõ "ánh sáng khác thường" văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc, Phạm Văn Đồng so sánh nó với "Bình Ngô đại cáo" (Nguyễn Trãi) Từ đó tác giả khẳng định: "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" là "khúc ca người anh hùng thất thế, vẫn hiên ngang" + Phạm Văn Đồng không phân tích mà đưa thêm một dẫn chứng Đó là bài "Xúc cảnh"- "đóa hoa", "hòn ngọc rất đẹp" Người viết chỉ gợi để đọc giả tự cảm nhận, thấy được tính chất phong phú và giá trị nhiều mặt thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu - "vũ khí tính thần" phục vụ cuộc đấu tranh thời đại (4).- Đoạn nghị luận về thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu khép lại việc đặt các tác phẩm Đồ Chiểu vào khu vườn thơ văn kháng chiến chống Pháp lúc bấy giờ với tên tuổi các nhà thơ nhà văn tiêu biểu Phan Văn Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa, Có lẽ Phạm Văn Đồng muốn kết luận đoạn viết này khảng định: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu góp phẩn quan trọng vào việc tạo nên diện mạo văn học thời kì này và Nguyễn Đình Chiểu là cờ đầu của thơ văn yêu nước chống Pháp cuối thế kỉ XIX (5) Nhận xét về nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm này 14 + Cách lập luận từ chung đến riêng, từ cụ thể đến khái quát, kết hợp cả hai phép lập luận diễn dịch và quy nạp; lập luận phân tích kết hợp so sánh, bình luận; cùng với việc lựa chọn dẫn chứng hết sức tiêu biểu, Phạm Văn Đồng làm nổi rõ vẻ đẹp riêng độc đáo thơ văn yêu nước Đồ Chiểu + Người đọc thật bị thuyết phục câu văn vừa có lí vừa có tình Bài văn được làm nên không chỉ một trí tuệ sáng suốt, sâu sắc mà còn một tình cảm trạng thái xúc động mạnh mẽ, khác thường Sự kết hợp tim và khối óc khiến tác giả viết được câu văn vào hàng hay nhất, làm rung động lòng người nhiều nhất + Nhưng Phạm Văn Đồng không viết về Nguyễn Đình Chiểu với nỗi tiếc thương một người hoài cổ Tác giả nhìn người xưa từ hôm (những năm 60 kỉ XX), vì cuộc sống hôm Chính vì mà người sống hết mình trung tâm cuộc chiến đấu hào hùng, việc bộn bề lại có điều kiện để cảm thông với một người sống hết mình công cuộc chống thực dân oanh liệt mà đau thương thuở ban đầu; đồng thời thấu hiểu giá trị khiến cho Nguyễn Đình Chiểu trở thành càng nhìn càng thấy sáng *Luận điểm 3:"Ánh sáng khác thường" truyện "Lục Vân Tiên” GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp nhận "ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng lập luận sao? Các em thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1, 2: yều cầu 1; nhóm 3, yêu cầu 2; yêu cầu (3) bảng sơ đồ GV sử dụng kĩ thuật trình bày một phút *HS thảo luận theo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể khía cạnh bảng theo sơ đồ tư Luận Nhóm 1,2: Phạm Văn Đồng Cá nhân tự suy nghĩ, tự giải điểm 3: khẳng định, đề cao, ca ngợi quyết vấn đề: Nhận xét về "Ánh gì? Luận cứ đưa để chứng minh nghệ thuật lập luận Phạm sáng khác (về nội dung, nghệ thuật)? Văn Đồng luận điểm này? thường" Nhóm 3,4: Tác giả hạn chế Từ đó rút bài học gì cho bản gì? Tác giả phân tích thân về quan điểm đánh giá truyện thơ nguyện nhân hạn chế đó sao? tác phẩm văn học và cách lập Lục Vân Dụng ý ông đề cập đến hạn luận cho hiệu quả? Tiên chế? * Lưu ý: Sau hoàn thành nội dung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày một phút nhận xét cá nhân về yêu cầu (3) (nhận xét về nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm này) hay rút bài học… - Phạm Văn Đồng khẳng định, đề cao, ca - Nhận xét: Lập luận Luận ngợi là “ tác phẩm lớn nhất Nguyễn Phạm Văn Đồng điểm 3: Đình Chiểu, rất phổ biến dân vừa có lí vừa có tình, 15 gian, nhất là miền Nam” vừa khách quan vừa - Để thuyết phục người nghe (đọc) đồng tình chủ quan, rất thuyết với nhận định mình, tác giả đưa hai phục kết hợp phương diện chính truyện Lục Vân Tiên: lí lẽ và dẫn + Về nội dung: truyện Lục Vân Tiên là “bản chứng, nhất là cách lập trường ca ca ngợi chính nghĩa, đạo dức luận theo hình thức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung “đòn bẩy” ( bắt đầu hạ nghĩa” Tác giả không phủ nhận một thực là xuống (bằng thừa "những giá trị luân lí" mà Đồ Chiểu ca ngợi, nhận hạn chế) thời đại chúng ta, theo quan điểm thì hạ xuống để nâng "đã có phần lỗi thời" Nhưng sau đó tác giả lên) Cách nêu vấn đề lại chỉ có điều giáo huấn vẫn còn và giải vấn đề nguyên giá trị ngày hôm nay, được chúng rất độc đáo "Ánh ta “cảm xúc và thích thú” xuất phát từ bản thân - Bài học rút ra: sáng Đồ Chiểu và Những nhân vật chính diện mà ông + Đánh giá môt tác khác thường xây dựng đều gần gũi với nhân dân, đều mang phẩm văn học phải có " quan niệm đạo đức nhân dân một cái nhìn đồng bộ, truyện + Về nghệ thuật: Có một lối kể chuyện nôm từ nhiều góc độ khác thơ Lục na, dễ hiểu, dễ nhớ, có thể truyền bá rộng rãi Sự thừa nhận, Vân dân gian yêu mến độc giả, Tiên đặc biệt là đông đảo - Tác giả đưa những hạn chế: + Có người hay hạch chỗ lời văn không quần chúng nhân dân, chính là thước đo hay lắm + Nguyên nhân: Nguyễn Đình Chiểu bị mù nên quan trọng để đánh chỉ có thể đọc cho người khác viết, và vậy, giá giá trị tác phẩm thật khó sửa chữa và duyệt lại nguyên bản Lại + Lập luận theo hình thêm đến chẳng biết nguyên bản ấy là bản thức “đòn bẩy” cũng là một cách hữu hiệu nào! để khẳng định rõ hơn, + Dụng ý người viết đua hạn chế là để làm nổi bật giá khẳng định, đề cao vẻ đẹp riêng “Lục Vân trị tác phẩm Tiên”: “Dẫu có đôi chỗ sơ sót về văn chương làm giảm giá trị văn nghệ bản trường ca thật là hấp dẫn từ đầu đến cuối” c Phần 3: Kết * GV yêu cầu: Kết thức bài viết, Phạm Văn Đồng có đánh giá khái quát nào về cuộc đời và thơ văn Nguyễn Đình Chiểu *HS suy nghĩ, trả lời: Phạm Văn Đồng khẳng định vẻ đẹp nhân cách và vị trí, ý nghĩa và giá trị to lớn cuộc đời và văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu đối với nền văn hóa, văn học nước nhà Đồng thời kêu gọi hành động, nghĩa cử cao đẹp mọi người đối với Nguyễn Đình Chiểu => Khẳng định ý nghĩa cao đẹp vị trí cuộc đời và văn nghiệp Nguyễn 16 Đình Chiểu nền văn học dân tộc Hoạt động 3: III Tổng kết: GV: Trên sở HS nhìn lên bảng hệ thống sơ đồ tư tổ chức suốt tiết đọc hiểu để trình bày bày một phút ? Nêu nhận xét, ấn tượng sâu sắc cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật văn bản HS: 2-3 em trình bày GV nhấn mạnh điểm cốt lõi nội dung, nghệ thuật lập luận bài viết này GV: Từ quá trình tổ chức cho HS đọc hiểu đến tổng kết bài học, bảng GV cũng có “sơ đồ tư duy” cho toàn bộ bài học này 1.Giá trị nội dung: Bài nghị luận này Phạm Văn Đồng khẳng định, đề cao ý nghĩa cao đẹp cuộc đời và văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu: Cuộc đời một chiến sĩ phấn đấu hết mình cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc; nghiệp văn thơ ông là minh chứng hùng hồn cho địa vị và tác dụng to lớn văn học nghệ thuật cũng trách nhiệm người cầm bút đối với đất nước, dân tộc Giá trị nghệ thuật: Nghệ thuật nghị luận đặc sắc - Bố cục, kết cấu: Cách đưa, sắp xếp bố cục, mạch lập luận khoa học, chặt chẽ, gắn với mục đích nghị luận Các luận điểm triển khai bám sát vấn đề trung tâm - Cách lập luận: Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể, kết hợp cả diễn dịch, quy nạp và hình thức “đòn bẩy”; vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận: phân tích, so sánh, chứng mình, bình luận, bác bỏ; vận dụng kết hợp nghị luận với miêu tả, biểu cảm, thuyết minh - Ngôn ngữ: Ngôn ngữ giàu hình ảnh, lời văn có tính khoa học, vừa có màu sắc văn chương vừa khách quan; kết hợp nhiều kiểu câu, câu văn ngắn dài đan xen - Giọng điệu: Giọng điệu linh hoạt, biến hóa: hào sảng, lúc xót xa, … Bước 3: Hoạt động thực hành - IV LUYỆN TẬP: Trắc nghiệm (ở lớp): GV phóng chiếu câu hỏi máy tính Câu 1: Vì sao Nguyễn Đình Chiểu “đáng lẽ phải sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc, nhất là lúc này”? A Vì thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, ghi lại lịch sử một thời “khổ nhục vĩ đại” dân tộc ta nói chung và nhân dân Nam Bộ nói riêng khoảng hai mươi năm tính từ thời điểm 1860 trở về sau B Vì đời sống và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu là một tấm gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hoa và tư tưởng C Vì Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi chính nghĩa, đạo đức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa D Vì trước Phạm Văn Đồng, cuộc đời và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và làm sáng tỏ 17 Câu 2: Trong văn nghị luận, điều gì định cách sắp xếp các luận điểm A Đối tượng nghị luận C Cách thức nghị luận B Nội dung nghị luận D Mục đích nghị luận (Đáp án: 1B,2D) Tự luận (về nhà): GV giao bài tập về nhà cho HS, sau tuần GV thu bài và chấm điểm Câu hỏi: Từ bài học rút nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, em viết một bài văn ngắn thuyết phục niên thời nên sống nhẫn nhịn? Bước 3: - GV dặn dò HS về nhà học kĩ bài này, làm hoàn chỉnh các bài tập - Soạn bài: Mấy ý nghĩ về thơ (trích) ; Đô-xtôi-ép-xki (trích) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỜNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Tở chức giờ đọc- hiểu văn bản Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc sở kết hợp nhiều hoạt động, thao tác có tác dụng lớn việc phát triển lực học sinh Điều đó được biểu trước hết ý thức tham gia và hiệu quả đạt được sản phẩm cụ thể Các em học sinh có ý thức học tập tích cực việc chủ động tham gia giờ học thảo luận, trình bày ý kiến, say mê tìm kiếm tri thức có liên quan đến bài học Trên sở kiến thức các em tìm hiểu, biết về Nguyễn Đình Chiểu và thơ văn ông, đến với cách tổ chức bài học này, học sinh tự nhận thức, thấm thía trước kiến giải sâu sắc tác giả về giá trị lớn lao thơ văn Đồ Chiểu đối với thời đại bấy giờ và đối với ngày nay, từ đó thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu HS được rèn luyện Bên cạnh việc nắm vững được nghệ thuật viết văn nghị luận Phạm Văn Đồng (cách nêu vấn đề độc đáo, giọng văn linh hoạt, giàu sức biểu cảm, lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, …) học sinh còn rút quan điểm, thái độ mực đánh giá một tác phẩm văn học (không chỉ riêng tác phẩm Đồ Chiểu) và yếu tố bản cần có để viết tốt một bài văn nghị luận Điều này vô cùng cần thiết cho HS lớp 12 ôn tập môn Ngữ văn chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Tổ chức bài đọc hiểu văn bản nghị luận theo giáo án thực nghiệm này, HS được rèn luyện, phát triển cả học chung (năng lực tư logic, giao tiếp làm chủ ngôn ngữ, giải vấn đề, tự quản bản thân, lực hợp tác, làm việc nhóm) và lực chuyên biệt cụ thể môn Ngữ Văn (năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ, lực đọc- hiểu văn bản và tạo lập văn bản) Chúng làm phiếu thăm dò học sinh Với 70 học sinh được hỏi câu hỏi: Em có thích những học thế khơng? Đã có tới 67 học sinh trả lời “có”, đạt 97,71% Trả lời lí vì thích, em học sinh được hỏi trả lời 18 vì: kiến thức bài học dễ tiếp thu vừa thêm hiểu biết vừa rút kinh nghị để tạo lập bài văn nghị luận tốt hơn; được hợp tác làm việc theo nhóm, thảo luận và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ; giờ học sinh động, lí thú, vui vẻ; … Những câu trả lời chân thật học sinh khiến và đồng nghiệp tổ Ngữ văn rất tin tưởng vào cách làm này Một hiệu quả quan trọng là về “kết quả đầu ra” người học Học hào hứng bài tập tự luận về nhà (Từ bài học rút nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, em viết một bài văn ngắn thuyết phục niên thời nên sống nhẫn nhịn?) thu và chấm lớp dạy (2 lớp dạy giáo án thực nghiệm là 12A12, 12A13, còn lớp 12A14 dạy bài này theo giáo án trước đây, học sinh cũng làm bài tập tự luận vậy) Kết quả sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 5-6 7-8 9- 10 0-4 Lớp Số bài Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ bài % bài % bài % bài % 12A12 41 0% 14,63 28 68,30 07 17,07 37 0% 10,81 28 75,6 05 13,51 12A13 31 6,45 16 51,6 13 41,93 0% 12A14 Nhìn vào các kết quả ta thấy lớp 12A12, 12A13 có kết quả cao nhiều lớp 12A14, nhất là số bài đạt điểm khá, giỏi Đó là chưa kể đến, các em hai lớp dạy giáo án thực nghiệm (12A12, 12A13 ) rất hăng hái, tích cực với “Hoạt động bổ sung”, “Hoạt động ứng dụng” Đó là các em tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ cách tìm đọc thêm các đoạn trích, văn bản có liên quan và vận dụng rèn luyện kĩ tập làm văn (viết bài nghị luận văn học, nghị luận xã hội chặt chẽ, có lí có tình, thuyết phục từ học hỏi nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng) Kết quả này làm cho bản thân và các đồng nghiệp lấy đó làm sở quan trọng để vận dụng mở rộng thiết kế giáo án, để giờ học Ngữ văn nói chung, giờ đọc hiểu văn bản nghị luận nói riêng lôi cuốn, hấp dẫn học sinh và phát triển lực cho học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tổ chức dạy học chủ đề đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” cho học sinh lớp 12 theo hướng phát triển lực học sinh là việc làm phù hợp với thực tiễn quá trình đổi giáo dục và phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi về phương pháp kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nhìn một cách tổng thể, tổ chức hoạt động dạy học bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” theo cách này chính là tạo 19 một môi trường hoạt động- giao lưu nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Như thế, có thể thấy cách làm chúng tôi, một mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác còn là cách làm kết hợp hài hoà nhiều yếu tố quá trình giáo dục (một giờ dạy mà vừa có hoạt động tổ chức dạy học, vừa có hoạt động kiểm tra đánh giá, vừa dạy chữ vừa dạy người, vừa khắc sâu kiến thức vừa rèn luyện kĩ năng) Chắc chắn sau đề tài này, tiếp tục tích cực thiết kế giáo án dạy học Ngữ Văn, không chỉ đọc hiểu văn bản nghị luận mà đọc hiểu các văn bản khác theo hướng phát triển lực cho học sinh Sử dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo giờ dạy Ngữ văn phát huy được tính tích cực, chủ động học sinh mà còn giúp các em được tự mình khám phá, các kiến thức trở nên dễ hiểu Việc ghi chép đơn giản hơn, tránh được cách học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc tạo tâm lí thoải mái học tập, kích thích được lòng ham học cá nhân 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Để giờ học phát huy được tính tích cực, chủ động, hứng thú học sinh, giáo viên phải có tâm huyết, vững vàng về chuyên môn- nghiệp vụ Trước giờ dạy, giáo viên cần chuẩn bị tốt mọi điều kiện từ kiến thức, tâm thế, các tình huống sư phạm, giáo án thể rõ mối quan hệ, tương tác giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu bài học Khi bước vào hoạt động dạy học, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn tổ chức, người dẫn chương trình Công việc này không vất vả, đòi hỏi người giáo viên đức tính như: nhiệt tình, thân thiện, khoa học, uyên bác dẫn dắt tạo nên hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chuyên môn, với các giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo được tiếng nói chung thống nhất Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu quả cao nhất - Đối với học sinh: Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi quá trình học tập Bản thân có chủ động, nghiêm túc thì các em tạo được hứng thú hoạt động, cũng từ đó đặt niềm tin vào gì mình hiểu Chuẩn bị tốt các nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh và tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị bài học chu đáo Chính quá trình chuẩn bị các em hiểu được phần nào vấn đề Tiết học về đọc hiểu văn bản nghị luận hiệu quả chỉ đơn phương thầy cô nói, nó phải là tương tác thầy và trò, trò với trò, cùng trao đổi bổ sung làm giàu tri thức và tình cảm cho cả hai - Đối với nhà trường phổ thông: Nhà trường cung cấp thêm tư liệu tham khảo cho giáo viên, có nguồn sách phong phú cho học sinh để vận dụng quá trình dạy học hiệu quả Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác 20 (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Giang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cưc - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, 2010 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn ở trường THPT, NXB Giáo duc, 2010 - Nhóm tác giả Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 (chương trình chuẩn), tập 1, NXB Hà Nội, 2006, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Khắc Hoàn Học tốt Ngữ văn 11, NXB Hà Nội, 2006, Tạ Đức Hiền (Chủ biên) Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ môm Ngữ văn lớp 12 Bộ giáo dục và đào tạo, NXB Giáo dục, 2010- Nhóm tác giả Thiết kế học Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT, Vụ giáo dục trung học, Bộ giáo dục và đào tạo, Hà nội, 2014 21 ... lựa cho? ?n đề tài ? ?Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc? ?? Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực”( tiết 10, 11Ngữ văn 12- Ban bản) ... Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" - Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” - Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng. .. sinh Và mạnh dạn thực đề tài ? ?Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc? ?? Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 2.3 CÁC GIẢI PHÁP