SKKN một số hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy khá học môn sinh lớp 10

Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Trung ương khoá VIII, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học tự nghiờn cu cho hc sinh" Luật giáo dục, điều 28.2 ghi : Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” Víi mơc tiªu giáo dục phổ thông : Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐ - BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trởng Bộ giáo dục Đào tạo đà nêu : Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm mang lại niềm vui, hứng thú trách nhiƯm häc tËp cho häc sinh” Cã thĨ nãi cèt lõi đổi dạy học hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không đóng vai trò đơn ngời truyền đạt kiến thức, GV trë thµnh ngêi thiÕt kÕ, tỉ chøc, híng dÉn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để häc sinh tù lùc chiÕm lÜnh néi dung häc tËp, chủ động đạt mục tiêu kiến thức kỹ thái độ theo yêu cầu chơng trình Vì vậy, trớc thực lên lớp, GV phải đầu t với vai trò ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trọng tài lên lớp thể kế hoạch dạy hay giáo án Quan tâm đến triết lý phơng pháp : Phơng pháp linh hồn nội dung vận động; Học phơng pháp không học liệu; Thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, Thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý; Phơng pháp tốt làm đơn giản phức tạp, phơng pháp tồi làm phức tạp đơn giản Xut phỏt t thc tờ trờn tơi chọn đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học lớp 10 ở trường THPT” -1- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Chúng ta so sánh để thấy khác quan điểm giáo Dạy học lấy thầy làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Thầy định hướng để học sinh tìm tịi tri Thầy truyền đạt tri thức thức Thầy độc thoại, phát vấn Trò tự tìm tri thức Thầy áp đặt kiến thức có Đối thoại trị với trị; trò với sẵn thầy (trò đưa câu hỏi) Trò với thầy khẳng định kiến thức lĩnh hội Hình thành phương Trị học thuộc lịng kiến thức pháp học, tư giải vấn đề cụ thể Thầy độc quyền đánh giá cho Trò tự đánh giá, tự điều chỉnh, để thầy điểm cho điểm Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm hoạt động thầy trị tương ứng sau: Người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu - Thầy hướng dẫn cung cấp thông tin; Trị tự trả lời thắc mắc đặt ra, tự kiểm tra - Thầy trọng tài; Trò tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Thầy làm cố vấn Để thực trình dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, người thầy phải làm gì? Vai trị người thầy bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, người thầy "linh hồn" học sinh động sáng tạo Bởi làm người hướng dẫn, cung cấp thơng tin, trọng tài, cố vấn… người thầy phải hiểu biết sâu sắc kiến thức môn học mà đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua kênh thông tin Người thầy phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Một vấn đề quan trọng là, nhiều giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp khó từ bỏ phương pháp quen dùng Do đó, muốn thực đổi phương pháp, trước hết thân thầy, cô phải ý thức để chủ động từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống thành thói quen chuyển hẳn sang phương pháp cách sáng tạo, phù hợp với khả sở trường thân Cần nhấn mạnh vai trò hoạt động học sinh học quan trọng Học sinh tham gia chủ động vào q trình nhận thức, thơng qua: + Học sinh có nhu cầu nhận thức, khao khát tìm hiểu kiến thức học + Tự giác chủ động thực hoạt động học tập nhằm tìm tịi, phát tri thức học cách tìm tri thức + Bộc lộ khả tự nhận thức + Tham gia vào hoạt động hợp tác, theo nhóm, giúp nhau, tìm tịi, phát kiến thức -2- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai + Tham gia thảo luận, tranh luận, góp ý kiến với bạn bảo vệ ý kiến cá nhân + Khuyến khích nêu thắc mắc, phát vấn đề tham gia giải đáp + Tự đánh giá tham gia nhận xét đánh giá lẫn + Tự bổ sung hoàn thiện kiến thức II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong sách giáo khoa mới, tài liệu bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, sách giáo viên, sách thiết kế giảng, hệ thống kênh hình, kênh chữ, hệ thống lệnh sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho người thầy khai thác khả độc lập tư duy, sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự nghiên cứu sở định hướng thầy Cấu trúc sách giáo khoa, sách giáo viên định hướng tương đối rõ ràng, gợi ý cho hoạt động thầy Vấn đề soạn giảng người thầy phải biến gợi ý thành hoạt động cụ thể cho phù hợp với đối tượng mà trực tiếp tác động để hoạt động học học sinh đạt kết cao, tránh khơ cứng, hình thức hóa sáo rỗng Đặc biệt việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh số thầy cịn tỏ lúng túng trình thực Trong năm học Sở Giáo dục đào tạo tổ chức lớp bồi dưỡng thay sách giáo khoa, hội thảo đổi phương pháp dạy học cho thầy cô trực tiếp đứng lớp cán quản lý Nhà trường trang bị sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng theo hướng đổi Từ kiến thức tiếp thu qua lớp tập huấn, khai thác tài liệu, kết hợp với việc thảo luận sinh hoạt nhóm chun mơn, dự thăm lớp theo chuyên đề, dạy thử nghiệm khó để rút kinh nghiệm Tất hoạt động giúp cho thầy cô nhiều việc soạn lên lớp Nhưng bước vào làm cụ thể lại mắc phải băn khoăn sau: - Hình thức hoạt động nhóm cho hiệu quả? Thực tế hình thức có hoạt động, nhiều thầy cô thực hiện, hiệu chưa cao, chưa khai thác, phát động nhiệt tình tham gia tất thành viên nhóm học sinh Một số thành viên nhóm thường "ngồi dự giờ", ỉ lại vào bạn khác Hiện tượng lặp đi, lặp lại qua nhiều tiết học, nên phân hóa nhóm ngày rõ: số thành viên hào hứng tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức, số khác ỉ lại, bị động, lười tìm tịi hiểu biết nên ngày yếu Vậy làm để hoạt động nhóm thực có hiệu quả? Kích thích thành viên nhóm tích cực hoạt động học? - Còn hạn chế việc phát huy khả tư hoạt động cá nhân, hạn chế kỹ xử lý thông tin Nguyên nhân hạn chế này? Chính khả tạo tình người thầy - Hầu hết sách giáo khoa có khối lượng kiến thức nhiều, nên thầy ln có tâm lý sợ thiếu thời gian, nỗi ám ảnh phương pháp dạy học cũ, nên thường vào giảng giải mà tổ chức hoạt động tìm tịi kiến thức cho học sinh - Hình thức tổ chức hoạt động nhóm thường nghèo nàn nên gây nhàm chán học sinh -3- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai III CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tổ chức học sinh hoạt động nhóm 1.1 Thành lập nhóm Nhóm lấy đơn vị theo số lượng phân bố học sinh ngồi bàn (4 học sinh) bàn (8 học sinh) - Chia nhóm theo số tự nhiên: 1, 2, 3… - Chia nhóm theo sở thích màu sắc: xanh, vàng, đỏ… 1.2 Làm để xây dựng nhóm học sinh hoạt động sơi nhiệt tình? Như trình bày, nhóm học sinh thường có số em lười, tham gia hoạt động, ỉ lại vào số bạn tích cực Người thầy nên cân nhắc tạo nhóm (số học sinh nhóm, thành phần nhóm, vai trị thành viên, giới tính…) để có nhóm với thành viên phối hợp hiệu với Sử dụng số tập, trị chơi để tạo mơi trường thân thiện, nhóm cá nhân cảm thấy thoải mái chia sẻ, trải nghiệm nhau, suy ngẫm, thay đổi theo chiều hướng tốt Mục đích tập, trị chơi: + Học sinh chơi mà học (thư giãn học) + Kích thích giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh lười nhát có hội hoạt động + Khuyến khích tất thành viên nhóm tham gia học hỏi Tạo hứng thú đầu học trình học: Trong học, người thầy nên nói với học sinh theo cách thân mật: Hãy nói Liên hệ hoạt động ban đầu với học sinh biết học Đảm bảo học sinh có cảm giác ý hơm hiểu Gây tị mị cho học sinh nội dung học Sau số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Trị chơi ghép hình với tên gọi: Chúng tìm học hôm nay! Để tạo hứng thú vào chương I Thành phần hóa học tế bào – Sinh học 10 Thầy chuẩn bị sẵn: bìa lớn hình tế bào giống hệt Tấm bìa lớn thứ cắt thành miếng nhỏ có hình dạng ngộ nghĩnh khác nhau: - Miếng bìa có tên chương I: Thành phần hóa học tế bào - Miếng bìa có tên 3: Các ngun tố hóa học nước - Miếng bìa có tên 4: Cacbohyđrat lipit - Miếng bìa có tên 5: Prơtêin - Miếng bìa có tên 6: Axit nuclêic Lưu ý: miếng nhỏ che kín Tấm bìa lớn thứ đính lên bảng Giáo viên yêu cầu học sinh đại diện cho nhóm lên bảng ghép bìa nhỏ lên bìa lớn thứ (đã đính lên bảng) cho trùng khít bìa nhỏ với với bìa lớn thứ thời gian 10s Nếu học sinh ghép thầy ghi tên vào danh sách biểu dương bảng (học sinh đứng bảng) Học sinh cho biết hình, hình chứa thơng tin tên hơm nay? Học sinh nhóm khác xung phong -4- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai chọn (mỗi nhóm học sinh chọn hình), học sinh ghép hình bóc phần che hình Nhóm chọn ghi danh vào danh sách biểu dương bảng Dựa sở thầy vào theo cấu trúc sau: Thành phần hóa học tế bào Các ngun tố hóa học Nước Prơtêin Cacbohiđrat lipit Axit nuclêic Ví dụ 2: Khi dạy 8: Tế bào nhân thực Để gây hứng thú cho học sinh: Vừa củng cố cũ vừa tiếp thu mới, nhớ lâu kiến thức, thầy tổ chức trò chơi sau với tên gọi: Tiếp sức Thầy đính lên bảng tranh câm: - Tranh 1: Hình 7.2 sách giáo khoa sơ đồ cấu trúc điển hình trực khuẩn (đại diện cho cấu trúc tế bào nhân sơ) - Tranh 2: Hình 8.1 a sách giáo khoa cấu trúc tổng thể tế bào nhân thực (tế bào động vật) - Tranh 3: Hình 8.1 b sách giáo khoa cấu trúc tổng thể tế bào nhân thực (tế bào thực vật) Hình thức chơi: - Các nhóm có phút nghiên cứu hình nói sách giáo khoa - Mỗi đội cử thành viên lên bảng điền thích vào cấu tạo tế bào (thành viên thực xong thành viên khác lên thực hiện) - Thời gian thực hiện: phút - Nhóm hồn thành tốt thầy ghi danh danh sách biểu dương bảng Ví dụ 3: Bài 19 Giảm phân Phần II Quá trình giảm phân Đây nội dung kiến thức học sinh học cấp II (kiến thức theo chu kỳ đồng tâm), để tạo hứng thú học tập thầy tổ chức trò chơi sau với tên gọi: Bạn hỏi - trả lời Hình thức chơi: - Dùng mơ hình nhựa mà nhà trường trang bị (mỗi mô hình tương ứng với kỳ phân bào) - Mỗi nhóm cử thành viên lên bảng chọn xếp mơ hình vào vị trí phù hợp với xếp thành viên trước - Sau nhóm xếp xong, nhóm câu hỏi yêu cầu nhóm bạn trả lời: thành viên nhóm chọn mơ hình yêu cầu thành viên nhóm khác trả lời trạng thái tế bào, NST kỳ phân bào so -5- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai sánh với kỳ phân bào tương đương lần phân bào Ví dụ: Một thành viên nhóm đưa cho thành viên nhóm mơ hình kỳ giảm phân I hỏi: Bạn mô tả diễn biến NST kỳ Bạn so sánh với kỳ giảm phân II… Nếu thành viên đội bạn khơng trả lời người câu hỏi phải trả lời Thành viên trả lời tốt ghi danh bảng giáo viên đánh giá điểm Sử dụng câu hỏi lên lớp 2.1 Các loại câu hỏi Loại câu hỏi Định nghĩa, mục đích, ví dụ, lưu ý Câu hỏi đóng - Là câu hỏi yêu cầu trả lời Có/Khơng lựa chọn VD 1: Tế bào nhân sơ có nhân khơng? VD 2: Tế bào thực vật tế bào động vật giống hay khác nhau? VD 3: Phân bào nguyên phân giảm phân II có giống khơng? - Câu hỏi đóng tốn thời gian, khơng chứa đựng nhiều thơng tin - Câu hỏi chuyển thành câu hỏi mở cách sử dụng từ để hỏi, thêm sao/ cách nào… Câu hỏi mở - Là câu hỏi sử dụng từ để hỏi: Đối tượng, chế, diễn biến, … VD 1: Những loại tế bào thực phân bào nguyên phân? VD 2: Trình bày diễn biến phân bào giảm phân I VD 3: Cơ chế tác động enzim lên chất? - Mục đích yêu cầu đưa thông tin, giúp người nghe mở rộng suy nghĩ, khơi gợi ý kiến, dẫn dắt thảo luận… Câu hỏi khơi gợi - Là câu hỏi bao hàm thông tin dẫn đến câu trả lời cụ thể Câu hỏi sử dụng để khai thác thêm thông tin câu trả lời chưa đầy đủ Câu hỏi hùng biện - Là câu hỏi đặt không cần câu trả lời - Dùng để lôi ý học sinh vào chủ đề - Chú ý: + Khơng nên dừng lâu sau câu hỏi hùng biện, không học sinh trả lời câu hỏi khơng cịn câu hỏi hùng biện +Thường dùng để vào chuyển ý dạy VD 1: Sau học xong "Tế bào nhân sơ" để vào đặt câu hỏi hùng biện sau: -6- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai Vậy tế bào nhân thực khác so với tế bào nhân sơ? VD 2: Để chuyển ý từ mục "Vận chuyển thụ động" sang mục "Vận chuyển chủ động" hỏi: Vậy chất có kích thước lớn lỗ màng có qua màng khơng? Nếu chúng qua cách nào, theo chế nào? Để hiểu điều sang phần …vận chuyển chủ động Câu hỏi cho cá nhân - Là câu hỏi dành cho học sinh cụ thể - Mục đích: đối thoại trực tiếp, lơi kéo ý, khuyến khích đóng góp ý kiến VD 1: Em cho biết cấu tạo màng tế bào nhân thực VD 2: Khi học sinh trả lời câu hỏi ngập ngừng dừng lại, giáo viên dùng loại câu hỏi để gợi ý, định hướng giúp học sinh trả lời tiếp Ví dụ: em cho biết enzim có vai trị q trình chuyển hóa vật chất? Thầy gợi ý: Nếu khơng có enzim điều xảy ra? Tại sao? Câu hỏi cho tập thể - Là câu hỏi cho nhóm, khơng hướng tới cá nhân cụ thể - Mục đích đối thoại trao đổi mở VD: Bài 14 " Enzim vai trò enzim q trình chuyển hóa vật chất", phần "Cơ chế tác động enzim" thầy câu hỏi: Hãy hồn thành phiếu học tập sau: Cơ chất Saccarơzơ Enzim Các tác động Kết Yêu cầu: + Cá nhân nghiên cứu sách giáo khoa trang 57 hình 14.1 + Thảo luận nhóm thống ý kiến để hoàn thành nội dung phiếu học tập 2.2 Kỹ thuật đưa câu hỏi - Đưa câu hỏi cho lớp/cả nhóm: Cho học sinh có thời gian suy nghĩ Thời gian ngừng phụ thuộc vào độ khó dễ câu hỏi - Gọi học sinh trình bày - Đánh giá câu trả lời + Khen câu trả lời xác, trả lời hay + Nếu cần, rõ phần xác câu trả lời Tránh thói quen lặp lặp lại loại câu hỏi Giáo viên nên nhắc lại nhấn mạnh câu trả lời để tăng mức độ tiếp thu học sinh Không nên tự -7- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai trả lời câu hỏi - trừ câu hỏi hùng biện Giữ giọng nói bình thường, thân thiện Tránh việc học sinh trả lời đồng 2.3 Một số điểm cần lưu ý sử dụng câu hỏi Đặc điểm câu hỏi tốt: Ngắn gọn, rõ ràng, diễn đạt ý/1 nội dung (hỏi), phù hợp với nội dung cần truyền đạt cho học sinh, phù hợp với trình độ học sinh Câu hỏi phải tạo quan tâm học sinh, ngôn ngữ thông dụng, dễ hiểu phù hợp với học sinh, nhấn mạnh vào điểm Lưu ý đặt câu hỏi: Nói to, rõ, đảm bảo học sinh nghe hiểu câu hỏi Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Nên đặt câu hỏi để khai thác thêm thông tin Thái độ người thầy phải vui vẻ cởi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ để trả lời Nên kiểm tra đầu giờ nào? 3.1 Hình thức truyền thống: câu hỏi tự luận - Thầy thông báo nội dung câu hỏi trước lớp gọi học sinh lên trả lời - Gọi học sinh lớp bổ sung câu trả lời - Thầy nhận xét cho điểm công khai 3.2 Hình thức trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Thầy soạn sẵn câu hỏi trắc nghiệm: chia thành nhóm câu hỏi: Nhóm câu hỏi dành cho học sinh trung bình nhóm câu hỏi dành cho học sinh giỏi - Sau học sinh chọn đáp án nên hỏi bổ sung: Vì sao? Tại sao? để đánh giá xác nhận thức học sinh (tránh trường hợp học sinh chọn ngẫu nhiên) 3.3 Hình thức trị với trị - Thầy giao cho học sinh: học sinh nhóm cụm từ (tùy theo nội dung cần kiểm tra học) - Học sinh vào nhóm cụm từ mà tìm câu gợi ý cho bạn để bạn nói cụm từ - Có thể học sinh chuyên gợi ý học sinh chuyên trả lời (áp dụng trường hợp khả nhận thức, tiếp thu học tập cặp học sinh không nhau: khá, trung bình yếu) Lưu ý: - Thầy giao cụm từ phù hợp với khả học tập học sinh: + Nên gọi ngẫu nhiên cặp học sinh (trung bình - trung bình; - khá) + Nếu cặp học sinh: yếu - nên để học sinh người gợi ý, học sinh yếu người trả lời (hình thức khuyến khích tạo tự tin cho học sinh yếu) - Lời gợi ý phải nội dung học - Thầy vào chất lượng câu gợi ý câu trả lời để đánh giá điểm cho học sinh Sau ví dụ minh học cho hình thức kiểm tra Bài 19 Giảm phân Hình thức truyền thống: Câu hỏi tự luận Câu hỏi dành cho học sinh trung bình: Câu Mơ tả tóm tắt diễn biến kỳ giảm phân I Câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi: -8- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai Câu Hiện tượng cá NST tương đồng bắt đôi có ý nghĩa gì? Câu Nêu khác biệt nguyên phân giảm phân Hình thức trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi dành cho học sinh trung bình: Câu Giảm phân hình thức phân bào xảy loại tế bào nào? A Tế bào sinh dưỡng B *Tế bào sinh dục chín C Tế bào giao tử D Tế bào sôma Câu Giảm phân có lần phân bào? A B *2 C D Câu Ở kỳ đầu I có tượng A NST tự nhân đơi B NST kép bắt đôi với theo cặp tương đồng C xảy trao đổi đoạn crômatit cặp NST kép tương đồng D Cả B C Câu Ở kỳ sau I có tượng A hai NST kép cặp tương đồng di chuyển cực tế bào B *mỗi NST kép cặp tương đồng di chuyển cực tế bào C NST kép tách thành NST đơn di chuyển cực tế bào D NST tồn dạng đơn, mảnh Câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi: Câu Đặc điểm có giảm phân mà ngun phân khơng có A xảy biến đổi cấu trúc NST B có phân chia tế bào chất C hình thành thoi phân bào D NST tự nhân đôi Câu Điểm giống nguyên phân giảm phân A xảy tế bào sinh dưỡng B xảy tế bào sinh dục chín C có lần nhân đơi NST D hình thành tế bào có NST giống Câu Ở kỳ đầu giảm phân I, NST có hoạt động khác với trình nguyên phân A NST co xoắn dần lại B NST tiếp hợp C NST gồm crơmatit dính D A C Câu Trong trình giảm phân, NST chuyển từ trạng thái kép sang trạng thái đơn kỳ nào? A Kỳ đầu II B Kỳ II C Kỳ sau II.D Kỳ cuối II 3.2 Hình thức trị với trị Nhóm cụm từ (dành cho học sinh thứ 1) a kỳ đầu I; b trao đổi chéo; c xoắn cực đại; d giao tử đực; e tế bào thể cực Nhóm cụm từ (dành cho học sinh thứ 2) a kỳ trung gian; b thoi phân bào; c NST kép; d giao tử cái; e NST kép xếp thành hàng Lưu ý: - Có thể dùng hình thức rút thăm để học sinh chọn nhóm cụm từ -9- Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai - Câu gợi ý phạm vi học Đáp án: học sinh gợi ý cho bạn theo nội dung sau (có thể gợi ý nội dung khác) Nhóm cụm từ (dành cho học sinh thứ 1) - Các NST kép bắt đôi với theo cặp tương đồng diễn biến NST kỳ nào? Đáp án Kỳ đầu I - Sau tiếp hợp bắt chéo NST cặp tương đồng đẩy ra, q trình xảy tượng làm biến đổi cấu trúc NST? Đáp án tượng trao đổi chéo - Trước tập trung lên mặt phẳng xích đạo thoi phân bào, NST có tượng? Đáp án xoắn cực đại - Kết thúc giảm phân từ tế bào sinh dục đực chín, tế bào phân hóa thành… Đáp án phân hố thành giao tử đực - Kết thúc giảm phân từ tế bào sinh dục chín, tế bào phân hóa thành trứng các…Đáp án tế bào thể cực * Nhóm cụm từ (dành cho học sinh thứ 2) - Tại kỳ NST tự nhân đôi? Đáp án kỳ trung gian - Giúp NST phân ly đặn cực tế bào nhờ vai trò của… ( thoi phân bào) - Trạng thái NST tồn từ kỳ trung gian giảm phân I đến hết kỳ giảm phân II? ( NST kép) - Mỗi tế bào mẹ giao tử tạo tế bào thể cực và…( giao tử cái) - Đây diễn biến NST kỳ giảm phân II? (NST kép xếp thành hàng) * Thiết kế minh họa: Bài 30: Sự nhân lên vi rút tế bào chủ I Mục tiêu Kiến thức Sau học xong học sinh cần: - Trình bày đặc điểm trình nhân lên vi rút - Nêu đặc điểm vi rút HIV, đường lây truyền biện pháp phòng ngừa Kỹ - Khai thác tranh để nhận biết kiến thức - Khái quát hóa kiến thức - Vận dụng kiến thức giải thích số tượng thực tế Thái độ - Dựa hiểu biết giải thích cho người cộng đồng: ngăn chặn, phòng ngừa bệnh vi rút gây nên, đặc biệt HIV II Đồ dùng dạy học - Máy chiếu - Bảng phụ - Hình 30 sách giáo khoa - Chuẩn bị: mảnh bìa vẽ hình ảnh giai đoạn nhân lên virus mảnh bìa ghi tóm tắt nội dung giai đoạn nhân lên virus - 10 - Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai III Hoạt động lên lớp Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ ( phút) Hình thức: Trị với trị Nhóm cụm từ 1: Nhóm cụm từ 2: a virus a cấu trúc khối b capsit b capsôme c vỏ ngồi c nuclêơcapsit d cấu trúc xoắn d cấu trúc khối e cấu trúc hỗn hợp Đáp án: Học sinh thực theo đáp án sau đáp án khác (nhưng phải yêu cầu) Nhóm cụm từ - Thực thể chưa có cấu tạo tế bào có kích thước siêu nhỏ gọi là… a virus - Vỏ prôtêin virus gọi b capsit - Một số virus có thêm vỏ bên vỏ capsit gọi c vỏ - Cấu trúc thường làm cho virus có dạng hình que hay hình sợi d cấu trúc xoắn - Cấu trúc tạo cho virus giống nòng nọc e cấu trúc hỗn hợp * Nhóm cụm từ - Làm nhiệm vụ kháng nguyên giúp virus bám bề mặt tế bào vật chủ vai trò của… a gai glicôprôtêin - Vỏ capsit cấu tạo từ đơn vị prôtêin gọi là… b capsôme - Phức hợp gồm axit nuclêic vỏ capsit gọi là… c nuclêơcapsit - Virus bại liệt có dạng cấu trúc d cấu trúc khối Bài Vào bài: Vi rút khơng có cấu tạo tế bào, khơng có trình trao đổi chất, trao đổi lượng, chúng phụ thuộc hoàn toàn vào tế bào chủ, nên vi rút trình sinh sản gọi nhân lên Sự nhân lên vi rút tiến hành nào? Quá trình chia làm giai đoạn? Nội dung giai đoạn? Để giải đáp câu hỏi nghiên cứu bài: Sự nhân lên virus Hoạt động I: Tìm hiểu chu trình nhân lên vi rút (25 phút) Hoạt động thầy, trò Nội dung Hoạt động nhóm Chu trình nhân lên vi rút Mỗi bàn học sinh (4 học sinh) nhóm 1.1 Giai đoạn hấp phụ - 11 - Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai Thầy yêu cầu: - nhóm nghiên cứu giai đoạn trình nhân lên virus - Viết tóm tắt bảng phụ Y/c học sinh: - Đọc sách giáo khoa phần: I Chu trình nhân lên vi rút - Kết hợp hình 30 sách giáo khoa (thầy treo lên bảng) - Thảo luận thống ý kiến - Thư ký thay mặt nhóm ghi bảng phụ - Thầy gọi ngẫu nhiên nhóm ứng với nghiên cứu giai đoạn treo bảng phụ bảng trình bày trước lớp kết nghiên cứu nhóm - Các nhóm nhận xét, bổ sung - Thầy nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm đưa đáp án (máy chiếu) để học sinh theo dõi tự sửa chữa *Sau kết thúc, thầy yêu cầu trả lời câu hỏi sau: Tại loại vi rút nhiễm vào loại tế bào vật chủ định? (Gai glicôprôtêin vi rút đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào) Vi rút sau hấp phụ vào tế bào cách nào? - Vi rút có hệ gen mã hóa libaxơm làm tan thành tế bào - Một số vi rút ký sinh động vật xâm nhập cách ẩm bào hay thực bào tế bào vật chủ Tại số động vật trâu, bò, gà bị nhiễm vi rút bệnh tiến triển nhanh dẫn đến tử vong? - Vi rút nhân lên nhanh thời gian ngắn tiếp tục xâm nhập vào tế bào loại - Sử dụng chất dinh dưỡng thải độc vào tế bào làm cho té bào ngừng hoạt động - Vi rút bám cách đặc hiệu lên thụ thể bề mặt tế bào 1.2 Giai đoạn xâm nhập * Với phagơ - Phá huỷ thành tế bào nhờ enzim - Bơm axit nuclêic vào tế bào chất tế bào vật chủ (vỏ nằm bên ngoài) * Với vi rút động vật - Đưa nuclêôcapsit vào tế bào chất vật chủ - Cởi vỏ nhờ enzim để giải phóng axit nuclêic 1.3 Giai đoạn sinh tổng hợp - Virus tổng hợp axit nuclêic prơtêin cho nhờ enzim ngun liệu tế bào chủ (có loại prơtêin : prơtêin enzim prôtêin vỏ capsit) 1.4 Giai đoạn lắp ráp - Lắp axit nuclêic vào vỏ prôtêin để tạo rivion 1.5 Giai đoạn phóng thích * Cách 1: Phá vỡ tế bào chui ạt làm cho tế bào chết (gọi trình sinh tan) * Cách 2: vi rút chui từ từ theo lối nảy chồi  tế bào sinh trưởng bình thường (gọi trình tiềm tan) Hoạt động II Tìm hiểu HIV/AIDS (10 phút) Học sinh gấp sách, qua thông tin thực HIV/AIDS tế mà em biết, nêu hiểu biết 2.1 Khái niệm HIV qua câu hỏi gợi ý - Là vi rút gây suy giảm miễn dịch (Các học sinh phải trả lời vấn đề người - 12 - Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai tự chọn theo gợi ý) - HIV gì? - Thế vi sinh vật hội? - Bệnh hội gì? - Các đường lây truyền HIV? - Các đối tượng xếp vào nhóm có nguy lây nhiễm cao? - Tại nhiều người không hay biết bị nhiễm HIV Điều nguy hiểm xã hội? - Biện pháp phòng ngừa? - Hãy liên hệ thực tế cơng việc tun truyền phịng tránh HIV cộng đồng nhà trường? - Cần có thái độ với người nhiễm HIV/AIDS? - Có khả gây nhiễm phá hủy số tế bào hệ thống miễn dịch (tế bào limphô T, đại thực bào) làm khả miễn dịch thể 2.2 Ba đường lây truyền HIV - Qua đường máu - Qua đường tình dục - Mẹ bị nhiễm HIV truyền qua thai nhi truyền cho qua sữa mẹ 2.3 Ba giai đoạn phát triển AIDS - Giai đoạn sơ nhiễm - Giai đoạn không triệu trứng - Giai đoạn biểu triệu trứng AIDS 2.4 Biện pháp phòng ngừa - Sống lành mạnh, chung thủy vợ chồng - Loại trừ tệ nạn xã hội - Vệ sinh y tế theo quy trình nghiêm ngặt Củng cố Để củng cố nội dung thầy tổ chức trò chơi "Ghép giai đoạn nhân lên virus" Cách chơi sau: - Đại diện nhóm lên gắn hình ảnh q trình nhân lên vi rút bảng - Đại diện nhóm khác lên gắn chữ: tên giải thích giai đoạn tương ứng Học sinh đọc kết luận cuối Câu hỏi nhà Các câu 1, 2, 3, trang 121 sách giáo khoa IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua một năm thực nội dung vào giảng dạy chương trình sinh học 10, tơi thấy thu kết định, thể thông qua kết quả lớp đều đạt điểm tổng kết cao, học học sinh hứng thú học tập, không căng thẳng mà hiểu lớp, nâng cao chất lượng các giờ lên lớp - 13 - Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để áp dụng hoạt động giảng dạy tơi trình bày thành cơng cần lưu ý vấn đề sau: a Người thầy phải nắm kiến thức chuyên môn b Xác định mục tiêu trọng tâm lên lớp: - Phần cho học sinh tự nghiên cứu, phần thực kỹ lớp c Kỹ thuật triển khai phần trọng tâm - Đồ dùng dạy học - Xác định đường, cách thức giúp học sinh nhận thức ngắn tốt - Phần dùng trò chơi, phần dùng loại câu hỏi cho phù hợp - Thiết kế trò chơi phải đơn giản, dễ thực (hướng dẫn tỷ mỉ có yêu cầu cụ thể để học sinh thực hiện) hiệu tốt phù hợp với thời gian cho phép (tránh tạo cho học sinh q mải chơi mà khơng đạt mục tiêu học tập đề ra) - Phải ý rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, hoạt động nhóm, phối hợp tìm hiểu thơng tin kênh hình kênh chữ để tìm phát kiến thức, kỹ vận dụng giải thích qua lại thực tiễn kiến thức lý thuyết quan trọng d Hoạt động phải quan tâm tới đối tượng học sinh (đặc biệt học sinh yếu, kém, lười hoạt động) e Thường xuyên áp dụng kỹ thuật thiết kế giảng (đã trình bày trên) để tạo thói quen hình thành kỹ học sinh Kiến nghị: Trên số kỹ thuật tổ chức hoạt động lên lớp mà thường xuyên áp dụng công tác giảng dạy đem lại hiệu tốt (trong điều kiện cho phép) Nhưng vận dụng hình thức (tổ chức trị chơi, câu hỏi trắc nghiệm, loại câu hỏi) phụ thuộc vào nội dung bài, đối tượng học sinh cụ thể, nên kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp khác Việc lựa chọn đắn, kết hợp hài hòa kỹ thuật dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ, vào khả sư phạm lịng u nghề thầy giáo Khơng thể có khn mẫu sẵn cho cụ thể, đơn vị kiến thức cụ thể mà hồn tồn phụ thuộc vào thầy giáo Các quan quản lý giáo dục cũng nên thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn để bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy cho giáo viên, tăng cường giảng dạy theo hướng mở để các giờ học không còn bị gò bó Bộ Giáo dục đào tạo, các nhà xuất bản cho xuất bản những tài liệu về phương pháp giảng dạy cũng cần đề cập nhiều đến các hình thức tổ chức giờ lên lớp để giáo viên có thêm kênh thông tin tham khảo và tự chọn cho mình những hình thức phù hợp Do thời gian lực có hạn chắn nội dung tơi trình bày có nhiều thiếu sót Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp từ đờng nghiệp để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn./ - 14 - Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách tập, sách giáo viên Sinh học lớp 10 bản, nâng cao Kĩ thuật dạy học Sinh học - NXB GD Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - NXB GD 2007 - 15 - Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai MỤC LỤC TRANG PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 16 - 2 19 20 Giáo viên Nguyễn Thị Thơm THPT số TP Lào Cai ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Xác nhận tổ chuyên môn: Xác nhận ban giám hiệu nhà trường: Đánh giá hội đồng khoa học: - 17 - ... quan trọng Học sinh tham gia chủ động vào q trình nhận thức, thơng qua: + Học sinh có nhu cầu nhận thức, khao khát tìm hiểu kiến thức học + Tự giác chủ động thực hoạt động học tập nhằm tìm tịi,... - Hình thức hoạt động nhóm cho hiệu quả? Thực tế hình thức có hoạt động, nhiều thầy thực hiện, hiệu chưa cao, chưa khai thác, phát động nhiệt tình tham gia tất thành viên nhóm học sinh Một số. .. lượng kiến thức nhiều, nên thầy ln có tâm lý sợ thiếu thời gian, nỗi ám ảnh phương pháp dạy học cũ, nên thường vào giảng giải mà tổ chức hoạt động tìm tịi kiến thức cho học sinh - Hình thức tổ