Tổ chức hoạt động dạy học - hiểu tác phẩm tự sự Việt Nam theo đặc trưng loại thẻ trong chương trình ngữ văn lớp 11

Đề tài về : Tổ chức hoạt động dạy học - hiểu tác phẩm tự sự Việt Nam theo đặc trưng loại thẻ trong chương trình ngữ văn lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Yến Trinh Chuyên ngành : Mã số : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN HỮU TÁ Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐ : Hoạt động PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên STK : Sách tham khảo CT : Chương trình THPT : Trung học phổ thơng TPVH : Tác phẩm văn học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông lần “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới”.Văn đồng thời yêu cầu “Đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục vụ mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục ; tăng cường tính liên thơng giáo dục phổ thơng với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; bảo đảm thống chuẩn kiến thức kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường, Sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cơng tác quản lí giáo dục” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2001-2010 nước ta đề nhiệm vụ “ Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình SGK phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới” chiến lược phát triển giáo dục năm 2001-2010 cụ thể hố u cầu Thủ tướng Chính phủ có thị số 14/2001/CT-TTg việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khoá X Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg điều chỉnh chủ trương phân ban phổ thông trung học đào tạo hai giai đoạn đại học nêu rõ yêu cầu, công việc mà Bộ Giáo dục Đào tạo quan có liên quan phải khẩn trương tiến hành 1.2 Từ đổi cấu trúc nội dung, mục tiêu, phương pháp môn Ngữ văn bậc THPT Phần sở pháp lí việc đổi chương trình SGK bậc THPT Bộ mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông đổi mạnh mẽ Trước hết thay đổi mạnh quan niệm Hai phương diện mà môn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng hướng tới trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ Hướng tới phương diện kiến thức, vấn đề đặt Dạy học (nội dung) Về phương diện kĩ vấn đề Dạy học nào? (phương pháp) Cả hai phương diện quan trọng Tuy nhiên dạy học đại đứng trước mâu thuẫn: bên yêu cầu cần truyền đạt khối lượng tri thức khổng lồ nhân loại ngày tăng lên, bên số lượng học học sinh ngày chi phối nhiều nhu cầu sống đại Để giải mâu thuẫn đó, ngày người ta ý tới phương diện thứ hai Tức thơng qua việc học mà hướng tới trang bị cung cấp cho học sinh cách học, phương pháp học để tự “học suốt đời” Như nhà trường phổ thông, dạy vừa cung cấp tri thức tiêu biểu để học sinh có vốn văn hố phổ thơng, vừa mẫu đại diện để hình thành cho người học phương pháp cách thức thiết yếu Theo tinh thần trên, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cung cấp cho học sinh thể loại vài tác phẩm thật tiêu biểu cho thể loại (tính mẫu) u cầu đặt dạy cách kĩ lưỡng để học sinh mặt thấy vẻ đẹp cụ thể tác phẩm ấy, mặt khác giúp học sinh biết cách đọc, cách phân tích tiếp nhận tác phẩm văn học theo thể loại Từ em tự đọc, tìm hiểu khám phá tác phẩm tương tự Kết là, học sinh khơng cịn lúng túng gặp tác phẩm chưa học lớp, thể loại cách tiếp cận học kĩ Chính lí mà việc nắm vững đặc trưng thể loại lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp yêu cầu người giáo viên dạy văn Ngoài việc đổi cấu trúc nội dung chương trình, vấn đề quan trọng đặt cho giáo viên học sinh chương trình Ngữ văn đổi mục tiêu phương pháp Về mục tiêu: - Cung cấp hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, văn học dân tộc văn học giới (trọng tâm tri thức tác phẩm, thể loại văn học) - Chú trọng mục tiêu bồi dưỡng, cao lực đọc – hiểu cho HS (trong lực lí giải quan trọng nhất) - Thơng qua q trình đọc văn bản, phân tích văn bản, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh (chú trọng bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần nhân văn, thị hiếu thẩm mĩ, phẩm chất văn hố cá nhân, hình thành nhân cách người lao động mới, ) - Rèn luyện kĩ đọc cho HS Kĩ đọc hoạt động bản, thường xuyên bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ kĩ đọc mà rèn luyện kĩ khác - Hình thành phát triển HS lực ứng dụng điều học vào sống; phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học Những vấn đề trình bày cho thấy người giáo viên thời đại ngày không đổi phương pháp dạy học Trước yêu cầu chương trình Ngữ văn bậc THPT, lựa chọn đề tài : “Tổ chức hoạt động dạy đọc-hiểu tác phẩm tự Việt Nam theo đặc trưng loại thể chương trình Ngữ văn lớp 11 “ Đề tài thực sự hứng thú chúng tơi chạm đến vấn đề cốt lõi việc đổi dạy học văn từ mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình đến phương pháp dạy học Xuất phát từ lí đây, chúng tơi thiết nghĩ việc nghiên cứu đề tài tình hình cần thiết hữu ích Lịch sử vấn đề 2.1 Những cơng trình lí luận văn học ứng dụng lí luận văn học vào việc phân tích, bình giảng tác phẩm văn học Có nhiều viết nghiên cứu chất phạm trù lí luận tiếp nhận văn học, lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương… Các cơng trình nghiên cứu đưa vấn đề lí luận có ý nghĩa quan trọng giúp người giáo viên Ngữ văn tiến tới nắm vững vấn đề như: mục đích việc giảng dạy văn học nhà trường, phương pháp dạy văn học đại, phương hướng phân tích tác phẩm văn học Trong Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thơng (Ngọc Tồn, Bùi Lê dịch),V.A Nhicơnxki đề cao sáng tạo người giáo viên Ông cho người giáo viên Ngữ văn tác giả học biết dung hòa kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp giảng dạy Đối với học sinh, học phát Cảm giác nhân tố kích thích to lớn học tập Nó nhân tố kích thích giáo viên, học đề tài giáo viên dạy mười lần hay hai mươi lần Những học bắt chước người khác cách máy móc khơng suy nghĩ thường học kết [53] Tác giả trình bày có hệ thống mục đích, nhiệm vụ, nội dung chương trình (trong nhà trường nước Nga Xô Viết), nguyên tắc, phương pháp thủ thuật giảng dạy văn học Mặc dù viết cách ba mươi năm vấn đề phương pháp luận V.A.Nhicơnxki đưa cịn ngun giá trị định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông nước ta Cuốn sách Phương pháp luận dạy văn học Z.Ia Rez chủ biên (Phan Thiều dịch) đưa nhiều phương pháp như: phương pháp tập đọc sáng tạo, phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, dạy học nêu vấn đề,…Và số phương hướng phân tích tác phẩm văn học như: phương hướng “bước theo tác giả”, phương hướng xem xét hệ thống hình tượng, phương hướng phân tích nêu vấn đề [52] Trong tác giả tập trung nghiên cứu đưa nhiều giải pháp việc phân tích tác phẩm văn học nhà trường - vấn đề việc giảng dạy môn Ngữ văn Tác phẩm Lí luận dạy học đại cương tác giả Nguyễn Ngọc Quang cơng trình nghiên cứu lí luận thực nghiệm, từ phát chất mẻ, sâu sắc, phong phú phạm trù lí luận dạy học, phương pháp giảng dạy Trong Văn học giáo dục kỉ XXI, Phan Trọng Luận thể nhìn bao quát trình bày có hệ thống địi hỏi thiết việc đổi phương pháp giảng dạy giáo dục Việt Nam Ông viết: “ Bước vào kỉ XXI, toán phương pháp đào tạo phương pháp dạy học cần tiến hành một cách mạng giáo dục Trong trình bày vấn đề Chuyện tải học đường, Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, Quan niệm sách giáo khoa, Ông khắng định: “ Xét đến cùng, chìa khố nằm tay người giáo viên giỏi, biết làm chủ khối lượng kiến thức cần có, làm chủ đối tượng giảng dạy làm chủ phương pháp sáng tạo [29] Cuốn sách có nhiều chuyên đề thiết thực cho người giáo viên dạy Ngữ văn như: Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường, Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, Ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào học tác phẩm văn chương 2.2 Những cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn theo loại thể Các tác giả biên soạn tài liệu nghiên cứu loại thể chia cách quy ước có ba loại thể văn học gồm: tự sự, trữ tình, kịch Một số giáo trình, viết vận dụng kiến thức loại thể Aristotes để phát triển thành phương pháp luận giảng dạy văn học theo loại thể, phân tích ứng dụng tác phẩm dạy nhà trường phổ thông Những cơng trình có ý nghĩa quan trọng việc hệ thống, liên kết vấn đề lí luận với thực tiễn dạy học văn theo loại thể Từ đề xuất số hướng phân tích tác phẩm Trong Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể, Trần Thanh Đạm viết: Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định, địi hỏi phương pháp, cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với Vì vậy, vấn đề loại thể văn học thực tế giảng dạy trường phổ thông đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phương pháp[13] Tác phẩm giới thiệu nhiều kiến thức loại, thể văn học chủ yếu có liên quan đến chương trình cấp III Từ giới thiệu phương pháp vận dụng đặc trưng loại thể vào việc giảng dạy tác phẩm chương trình phổ thơng Cuốn sách vừa giải vấn đề có tính chất quan niệm vừa trình bày số kinh nghiệm vận dụng cụ thể Nhiều hệ thầy cô giáo xem sách cẩm nang soạn giảng Trong Trần Thanh Đạm, với viết Truyện giảng dạy truyện xác định: Truyện khái niệm rộng bao gồm thể tài chủ yếu thuộc loại hình tự Một tác phẩm tự (truyện) tất nhiên giống tác phẩm khác, địi hỏi phải phân tích tồn diện, cặn kẽ hướng Điều đặc biệt tác phẩm truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: tình tiết, nhân vật lời kể Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện, khơng thể khơng lưu tâm đến ba yếu tố Đó nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn luận Các tác phẩm Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận chủ biên, Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Phan Trọng Luận, Đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt trường phổ thơng Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn cung cấp cho giáo viên kiến thức lí luận phương pháp giảng dạy văn học Với Những ngả đường vào văn học, Hoàng Ngọc Hiến từ khái luận đến việc đọc tác phẩm phân tích tác phẩm Trong có viết hữu ích cho việc dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể nhà trường như: Bàn góp phương pháp giảng văn, Một lí thuyết trào phúng, Mấy vấn đề tiểu thuyết đặc trưng thể loại này, Kí tiểu luận, Đặc điểm truyện ngắn đại, [17] Trên sở thi pháp học, tác giả Nguyễn Thị Dư Khánh Thi pháp học vấn đề giảng dạy thi pháp nhà trường có khám phá sâu sắc việc vận dụng số thi pháp truyện vào việc giảng dạy truyện Trong đó, viết Hai đứa trẻ, Về hướng tiếp cận tác phẩm Lão Hạc Nam Cao có phát mẻ bình diện sáng tạo nghệ thuật, có tính chất định hướng cho việc khai thác vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm truyện giảng dạy trường phổ thơng [22] 2.3 Những cơng trình nghiên cứu việc dạy học văn theo hướng đọc- hiểu Cùng với việc đổi quan niệm, cấu trúc chương trình, nội dung chương trình, mục tiêu phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường, khái niệm “Đọc- hiểu “ đưa vào giáo trình giảng dạy nghiên cứu Nhiều tác giả đưa luận điểm để phân biệt khác tính chất tiến trình dạy học ” giảng văn” với “đọc - hiểu”, từ ứng dụng thiết kế số giáo án đọc - hiểu Phó Giáo sư Đỗ Ngọc Thống viết cho tạp chí Văn học tuổi trẻ so sánh khác giảng văn tổ chức dạy đọc - hiểu : Giảng văn  Nghiêng công việc Đọc - hiểu  Tổ chức cho trò thực người thầy  Thầy giảng hay đẹp cho học sinh nghe  Nghiêng công việc khai thác nội dung, nghệ thuật  Trò tự khám phá hay đẹp theo ý  Tập trung khai thác vẻ đẹp nội dung qua hình thức văn văn  Ít ý ngơn từ hình thức nghệ thuật cụ thể  Nhiều không cần đọc văn  Chỉ biết văn học  Bám sát câu chữ văn để nội dung tư tưởng  Học sinh bắt buộc phải đọc văn  Có phương pháp đọc - hiểu tác phẩm loại Cách so sánh chưa hẳn tạo đồng tình giáo viên trực tiếp đứng lớp (vì có phần cực đoan, nghiêng việc phê phán giảng văn truyền thống), nhiên đặc trưng, yêu cầu ưu điểm đọc - hiểu Giáo sư Trần Đình Sử viết Đọc - hiểu văn nào? in tạp chí Văn học tuổi trẻ số 151 (2007) vào chi tiết thao tác đọc hiểu Bài viết phân tích cặn kẽ điều xảy đọc Ông khẳng định: Sự hiểu văn đánh dấu việc người đọc biến NGỮ VĂN 11 – TUẦN 13 - 14 (3 TIẾT) CHÍ PHÈO NAM CAO A MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp học sinh : - Nắm nét người, quan điểm nghệ thuật, đề tài phong cách nghệ thuật Nam Cao - Hiểu phân tích nhân vật, đặc biệt nhân vật Chí Phèo - Thấy giá trị thực nhân đạo sâu sắc mẻ tác phẩm - Thấy số nét nghệ thuật đặc sắc Nam Cao điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lý, nghệ thuật trần thuật ngôn ngữ nghệ thuật B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC SGK, SGV, Giáo án C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Đọc sáng tạo, thảo luận, đối thoại, câu hỏi gợi mở, tập củng cố Có thể sử dụng tranh ảnh chân dung Nam Cao, quê hương, gia đình, nhà tưởng niệm nhà văn … - Căn vào SGK, GV hướng dẫn cho HS nắm nét đời nghiệp văn học Nam Cao Sử dụng truyện Chí Phèo để minh hoạ cho đề tài viết người nông dân nghèo trước Cách mạng Tháng Tám - HS đọc kỹ tóm tắt cốt truyện Chí Phèo nhà Trên lớp cần đọc vài đoạn đặc sắc - Tập trung phân tích nhân vật Chí Phèo đoạn văn từ gặp thị Nở hết truyện D TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN 1/ Kiểm tra cũ: HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA (Vũ Trọng Phụng) 2/ Giới thiệu mới: CHÍ PHÈO HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT PHẦN MỘT: TÁC GIẢ Cho HS đọc phần Tiểu dẫn 1) Tiểu sử: (trang 137-SGK) nhà GV - Nam Cao (1917- 1951), tên thật trần hướng dẫn HS tìm hiểu Hữu Tri, sinh gia đình nơng dân đời, người Nam Cao làng Đại Hồng, phủ Lý Nhân, tỉnh Hà Nam GV: Tiểu sử người nhà - Học hết bậc thành chung, Nam Cao vào văn Nam Cao có đặc Sài gịn bắt đầu sáng tác Sau ơng trở giúp ta hiểu thêm nghiệp quê, lên Hà Nội dạy học tư, viết văn văn học ông? làm gia sư - 1943, Nam Cao tham gia Hội văn hoá cứu quốc - 1951, đường cơng tác, Nam Cao bị địch phục kích sát hại 2) Con người Nam Cao: - Bề lạnh lùng đời sống nội tâm phong phú - Ln nghiêm khắc đấu tranh với để vươn tới sống cao đẹp - Có lịng đơn hậu, gắn bó ân tình với q hương người nghèo khổ bị áp xã hội cũ  Giá trị to lớn sáng tác Nam Cao gắn liền với đấu tranh thân trung thực suốt đời cầm bút ông Những nội dung 3) Quan điểm nghệ thuật : quan điểm nghệ thuật Nam a/ Nhà văn : Cao ? - Nhà văn phải có lương tâm, có nhân cách - Nhà văn phải ln có ý thức đặt lợi ích dân tộc lên hết b/ Văn chương : - Tác phẩm khơng ly thực phải có nơị dung nhân đạo sâu sắc  Nam Cao lên án quan điểm nghệ thuật vị nghệ thuật tìm đến đường nghệ thuật vị nhân sinh - Bản chất văn chương sáng tạo, không rập khuôn theo kiểu mẫu có sẵn 4) Sự nghiệp sáng tác : * Trước Cách mạng tháng Tám : Sáng tác Nam Cao tập trung vào đề tài chính: Viết người trí thức nghèo a)Đời sống người trí thức nghèo người nông dân khổ, Nam  Cao thường trăn trở, day dứt vấn đề ? Tác phẩm tiêu biểu : Đời thừa, Sống mòn, Trăng sáng, Nước mắt  Nội dung : miêu tả sâu sắc bi kịch tinh thần người trí thức nghèo xã hội cũ - người có ý thức giá trị sống nhân phẩm, có tâm huyết tài lại bị gánh nặng áo cơm làm cho phải sống thừa, sống vơ ích  Phê phán xã hội phi nhân đạo tàn phá tâm hồn người, thể niềm khao khát sống có ý nghĩa b) Đời sống nơng dân nghèo  Tác phẩm tiêu biểu: Chí Phèo, Lão Hạc, Một bữa no, Tư cách mõ  Nội dung : dựng lên tranh chân thực nông thôn Việt Nam bần cùng, thê thảm vào năm 19401945, sâu vào số phận người bị đày đọa vào cảnh nghèo đói, bị tha hóa, lưu manh hóa  Kết án xã hội tàn bạo hủy diệt nhân tính người hiền lành, phát Hãy nêu nhận xét lòng khẳng định nhân phẩm Nam Cao thể qua sáng chất lương thiện họ tác ông * Sơ kết: Dù viết người trí thức nghèo hay người nông dân khổ, tư tưởng cốt lõi tác phẩm Nam Cao nỗi day dứt đến đau đớn trước tình trạng người bị xói mịn nhân phẩm, bị huỷ diệt nhân tính xã hội vơ nhân đạo đương thời * Sau Cách mạng tháng Tám - Nam Cao bút tiêu biểu văn học kháng chiến chống Pháp - Tác phẩm tiêu biểu : Đôi mắt, Chuyện Nêu nét phong biên giới, Nhật ký Ở rừng cách nghệ thuật Nam Cao 5) Phong cách nghệ thuật : Nam Cao nhà văn có phong cách độc đáo: - Có biệt tài miêu tả phân tích tâm lý nhân vật - Tạo đoạn đối thoại, độc thoại nội tâm chân thật, sinh động - Lối kể chuyện đảo lộn thời gian không gian, tạo nên kiểu kết cấu tâm lý vừa linh hoạt vừa chặt chẽ - Viết nhỏ nhặt hàng ngày mà đặt vấn đề có ý nghĩa xã hội to lớn, có tầm triết lý sâu sắc - Tác phẩm Nam Cao có giọng điệu riêng: buồn thương chua chát, dửng dưng lạnh lùng mà đầy thương cảm Cho HS tổng kết giá trị văn GHI NHỚ: Nam Cao nhà văn chương Nam Cao  học ý 1, thực nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn, có phần Ghi nhớ- trang 142, SGK đóng góp quan trọng q trình đại hóa truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam nửa đầu kỷ XX Ơng có quan điểm nghệ thuật tiến bộ, đạt thành tựu xuất sắc đề tài người trí thức nghèo người nơng dân khổ Ơng đặc biệt quan tâm đến đời sống tinh thần người, đau đớn trước tình trạng người bị rơi vào cảnh sống mịn, bị xói mịn nhân phẩm, chí bị hủy hoại nhân tính I) TÌM HIỂU NHỮNG YẾU PHẦN HAI: TÁC PHẨM TỐ NGOÀI VĂN BẢN I.TÌM HIỂU CHUNG 1) Hồn cảnh sáng tác tựa đề truyện : Em nêu hoàn cảnh sáng tác Dựa vào thực sống làng quê tựa đề khác tác mình, Nam Cao viết thành truyện năm 1941, phẩm Chí Phèo ? có tựa đề: - Cái lị gạch cũ nơi người ta phát Chí Phèo nơi thị Nở liên tưởng nghe tin Chí Phèo chết - Đơi lứa xứng đơi  mối tình Chí Phèo – thị Nở - Chí Phèo tên nhân vật Em tóm tắt chi tiết 2) Tóm tắt tác phẩm : tác phẩm “Chí - Chí Phèo đứa hoang, lớn lên Phèo”? Chí Phèo làm canh điền cho Bá Kiến Chí anh nông dân hiền lành, nghèo làng Vũ Đại - Năm 20 tuổi, Chí Phèo bị Bá Kiến đưa vào tù cách oan uổng Ra khỏi tù, Chí Phèo thành kẻ lưu manh, quỹ làng Vũ Đại - Trong lần say, Chí Phèo gặp thị Nở, chăm sóc chân thành thị Nở giúp Chí Phèo trở với chất lương thiện, với giấc mơ gia đình hạnh phúc, bị bà thị Nở ngăn cản, Chí Phèo rơi vào bi kịch nên đâm chết Bá Kiến tự sát II TÌM HIỂU VĂN BẢN II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Ví nói làng Vũ Đại 1) Hình ảnh làng Vũ Đại hình ảnh thu nhỏ nơng thơn Tồn truyện diễn làng Vũ Đại, Việt Nam trước cách mạng tháng khơng q hai nghìn dân, xa phủ, xa tỉnh, Tám ? sống tăm tối, ngột ngạt - Bá Kiến: tiên làng, bốn đời làm tổng lý - Bọn cường hào: kết thành bè cánh đàn cá tranh mồi - Nơng dân: bị bần hóa, trở thành kẻ lưu manh, phải tù bỏ làng mà Là hình ảnh thu nhỏ nơng thơn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám : mâu thuẫn giai cấp gay gắt GV giới thiệu ngắn gọn 2) Hình tượng nhân vật Chí Phèo đời Chí Phèo, từ anh Chí trở Là nạn nhân tiêu biểu làng Vũ Đại, thành Chí Phèo điển hình cho phận nơng dân nghèo, thể quy luật có tính phổ biến xã hội cũ quy luật bần hóa, lưu manh hóa người Cuộc đời có giai đoạn: a) Trước vào tù: nông dân lương thiện Bị Bá Kiến cho vào tù ghen tng Lai lịch, chất : - Không cha mẹ, không nhà cửa, bị bỏ rơi lò gạch cũ - Dù nghèo khổ, Chí Phèo có tâm hồn sáng Ở tuổi 20, Chí Phèo ý thức sâu sắc nhân phẩm, biết giữ nhân cách trước cám dỗ bà vợ ba Bá Kiến Chí Phèo vốn người có chất lương thiện, nhân cách tốt đẹp, giàu lòng tự trọng b) Từ tù tới gặp thị Nở HS kể tóm tắt đoạn Chí Phèo đến - Sau 7,8 năm tù về, anh Chí hiền lành trở nhà Bá Kiến gây thành Chí Phèo, người hồn tồn khác trước, Chí Phèo thay đổi từ diện mạo, trang phục đến hành động thường ngày : GV hỏi: Phân tích hình dáng, trông đặc thằng săng đá, đầu trọc cách ăn mặc, lời nói, cử lóc, cạo trắng hớn, mặt đen hành động Chí Phèo sau mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm tù Qua đó, nhà văn muốn nói trơng gớm chết, ngực phanh, đầy lên vấn đề ? nét chạm trổ rồng phượng (146) - Trong say, Chí Phèo đến nhà Bá Kiến HS phân tích, khái quát, suy gây sự, chửi bới, ăn vạ, đập phá… luận, phát biểu  Chí Phèo bị bọn thống trị lợi dụng, trở thành tay sai Bá Kiến - tên lưu manh, quỷ làng Vũ Đại, gây tai họa cho nơng dân lương thiện khác  Chính nhà tù thực dân bọn cường hào làm tha hoá Chí Phèo, biến người nơng dân hiền lành lương thiện thành kẻ lưu manh, thành quỷ Chí Phèo bị xã hội tàn bạo tàn phá tâm hồn, huỷ diệt nhân tính Chí Phèo người bị xã hội từ chối không làm người GV kể ngắn gọn lai lịch thị * Mối tình Chí Phèo – thị Nở Nở, gặp gỡ tình cờ - Thị Nở : Người đàn bà xấu xí, ngẩn ngơ, “đơi lứa xứng đơi”: thị Nở kín nghèo làng có lịng chân nước nghỉ, ngủ quên cạnh bụi thành chuối gần “nhà” Chí Phèo, Chí - Cuộc gặp gỡ thị Nở làm Chí Phèo lần Phèo say, nhà, tình cờ gặp thị tỉnh rượu sau bao năm tháng say Nở …Nửa đêm, Chí Phèo đau triền miên: bụng, thị Nở dìu vào lều, +Chí thấy bâng khng lịng mơ hồ nấu cháo hành cho Chí, Chí buồn Phèo ngủ thiếp đến sáng bừng +Lần đầu tiên, Chí Phèo nghe thấy hơm sau dậy âm quen thuộc GV hỏi: Khi tỉnh dậy, Chí Phèo tiếng chim hót vui vẻ, tiếng cười nói nhìn thấy nghe ? người chợ về, tiếng anh thuyền Tâm trạng Chí chài gõ mái chèo đuổi cá … ? Tại lại có biến chuyển +Nhớ lại khứ xa xôi với ước mơ giản ? dị: gia đình nho nhỏ, chồng cày thuê sống : cuốc mướn, vợ dệt vải, ni lợn, giả mua dăm ba sào ruộng để làm (149) +Nghĩ tại: đáng buồn “đã tới dốc bên đời” +Thấy tương lai: đói rét, ốm đau độc Đối với Chí Phèo, độc “cịn đáng sợ đói rét ốm đau”  đoạn văn miêu tả tâm lý đặc sắc, tinh tế - Đúng lúc Chí Phèo nghĩ vẩn vơ GV nêu vấn đề: phân tích ý nghĩa thị Nở bước vào lều với bát cháo hành Chí hình ảnh “bát cháo hành”đối với Phèo ngạc nhiên xúc động đến Chí Phèo, thị Nở trào nước mắt: + Lần Chí Phèo chăm sóc bàn tay người phụ nữ, hương vị cháo hành thị Nở hương vị tình yêu thương chân thành, hạnh phúc giản dị mà to lớn + Chí Phèo thèm lương thiện muốn làm hoà với người Hắn tin thị Nở mở đường cho “ Thị sống n ổn với người khác lại ?”  Thị Nở người làng Vũ Đại coi Chí Phèo người khơng phải quỷ khiến cho Chí Phèo từ u mê vơ thức trở với ý thức Chí Phèo biết yêu thương, nhớ nhung hờn dỗi, biết khát khao tình yêu, biết cảm nhận hạnh phúc mà có… Chính tình yêu thị Nở giúp Chí Phèo trở lại chất – anh canh điền lương thiện năm xưa  Chi tiết “bát cháo hành” thể tình cảm nhân đạo tài miêu tả, phân tích tâm lý nhân vật Nam Cao GV hỏi: Khi bị thị Nở từ chối c) Từ bị thị Nở khước từ tình yêu sống chung, Chí Phèo đau đến Chí Phèo đâm Bá Kiến tự khổ, uất hận ? Tâm sát trạng dẫn đến kết ? - Chí Phèo sống tỉnh táo, GV hỏi: Vì Chí Phèo dự định u thương hy vọng có ngày đến nhà thị Nở để đâm chết Con đường trở lại làm người lương thị bà cô thị cuối thiện vừa mở với Chí Phèo bị lại đến nhà Bá Kiến? chặn đứng lại : bà cô thị Nở dứt khốt GV hướng dẫn HS trả lời: khơng cho cháu lấy Chí Phèo - Hành động người say bà coi Chí Phèo quỷ khơng theo dự định ban đầu - Chí lờ mờ hiểu kẻ làm - Chí Phèo lại rơi vào bi kịch tâm cho đau khổ hồn đau đớn – bi kịch người thị Nở mà Bá Kiến không công nhận làm người Trong bế tắc tuyệt vọng, Chí GV: Phân tích câu nói Phèo lại uống rượu đến nhà Bá Chí Phèo với Bá Kiến Kiến đòi lương thiện : “Tao muốn lần đối thoại cuối làm người lương thiện.” Câu nói người thể tâm trạng phẫn uất bế tắc, khao khát cháy bỏng, chất tốt đẹp người dân khổ, tình trạng say mà tỉnh bi kịch đỉnh điểm Chí Phèo địi hỏi phải giải   Đó tiếng gọi thiết tha kẻ u mê thức tỉnh Tâm hồn Chí Phèo trở cánh cửa đời đóng kín Chí Phèo đâm chết Bá Kiến, tự sát anh hồn tồn tuyệt vọng : sống lương thiện khơng chấp nhận mà làm lưu manh cũ lịng GV: Từ chết Chí Phèo, khơng muốn Chí Phèo chọn em có nhận xét giá trị tác chết, lựa chọn đầy bi kịch phẩm ? niềm khao khát sống lương thiện cao tính mạng  Cái chết Chí Phèo có ý nghĩa tố cáo mãnh liệt: xã hội thực dân phong kiến đẩy người nông dân lương thiện vào đường lưu manh hóa mà cịn đẩy họ vào chỗ chết  Giá trị thực tác phẩm : phản ánh xung đột giai cấp gay gắt nông thơn, cho thấy giải biện pháp liệt  Tư tưởng nhân đạo: phát hiện, miêu tả phẩm chất tốt đẹp người nông dân họ bị xã hội tàn ác cướp mặt người lẫn linh hồn người, biến họ thành thú GV: Em có nhận xét nhân 3) Hình tượng nhân vật Bá Kiến vật Bá Kiến ?Hãy chọn phân tích - Điển hình cho loaị địa chủ cường hào số dẫn chứng để làm rõ nông thôn Việt Nam trước cách mạng chất nhân vật tháng Tám: Xảo quyệt gian hùng, già đời đục khoét dân nghèo với cười Tào Tháo, giọng nói nhạt, tiếng quát “rất sang”, thủ đoạn mềm nắn rắn bng,, dùng đầu bị trị đầu bị, ngấm ngầm đẩy người ta xuống sơng rối lại dắt lên để đền ơn… - Nhân cách bỉ ổi, dâm đãng, ghen tuông độc ác,đẩy người dân nghèo đến bước đường để biến họ thành tay sai lợi hại 4) Nghệ thuật a) Cách vào truyện độc đáo Nam Cao HS đọc đoạn văn mở đầu Cho * Mở đầu truyện hình ảnh đầy ấn HS thảo luận nhóm câu hỏi tượng: Chí Phèo vừa vừa chửi Lời chửi sau đây: hướng đến nhiều đối tượng: chửi trời, chửi đời, chửi làng Vũ Đại, chửi đứa khơng GV hỏi: Chí Phèo vừa vừa chửi với hắn, chửi đứa đẻ Chí chửi say rượu hay cịn Phèo Nhưng lỳ lạ thay, chẳng lên tiếng lý khác ?Nhận xét ngơn Tiếng chửi Chí Phèo bộc lộ: ngữ kể, tả, phân tích tâm lý - Tâm trạng bất mãn người đoạn văn bị xã hội gạt bỏ Tâm trạng Chí Phèo đồng thể qua tiếng chửi ? khỏi cộng - Tâm trạng cô đơn độ Chí Phèo  người bị tha hóa trơ trọi đời * Tiếng chửi miêu tả từ đầu truyện cách bất ngờ  giới thiệu nhân vật Tác dụng cách vào đề cách ấn tượng độc đáo tiếng chửi ? * Nghệ thuật đặc sắc: vừa lời tác giả, vừa ý nghĩ Chí Phèo, suy nghĩ dân làng…Đến câu cuối vừa kể vừa có tác dụng chuyển mạch chuyện sang đoạn tiếp: chuyện đời Chí “Nhưng mà biết…không biết…” (trang 146) b) Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình GV: giảng thuật ngữ nhân - Vừa có ý nghĩa tiêu biểu : người nơng vật điển hình, tính kịch dân nghèo bị bóc lột, bị đẩy vào bước đường cùng, lưu manh hóa… - Vừa sinh động, có cá tính độc đáo, gây ấn tượng mạnh mẽ : Chí Phèo bị hủy diệt nhân hình lẫn nhân tính, bị tước đoạt quyền làm người … - Nghệ thuật phân tích tâm lý phức tạp c) Lối kết cấu mẻ, khơng theo trình tự thời gian mà chặt chẽ, tự nhiên d) Cốt truyện hấp dẫn, tình tiết đầy kịch tính ln biến hóa, cuối liệt, bất ngờ e) Ngôn ngữ sống động, điêu luyện, chọn lọc lại vừa gần gũi với lời ăn tiếng nói đời sống … III.TỔNG KẾT Yêu cầu HS đưa nhận xét giá trị tác phẩm  Chí Phèo kiệt tác văn xuôi Việt Nam đại Qua truyện ngắn này, Nam Cao khái quát tượng xã hội nông thôn Việt Nam trước cách mạng : phận nông dân lương thiện bị đẩy vào đường tha hóa, lưu manh hóa Nhà văn kết HS đọc phần Ghi nhớ, trang án đanh thép xã hội tàn bạo tàn phá 156 - SGK thể xác tâm hồn người nông dân lao động, đồng thời khẳng định chất lương thiện họ Chí Phèo tác phẩm có giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ  Chí Phèo thể tài truyện ngắn bậc thầy Nam Cao : xây dựng thành công nhân vật điển hình; nghệ thuật trần thuật linh hoạt, tự nhiên mà chặt chẽ; ngôn ngữ nghệ thuật đặc sắc 3/ Kiểm tra, đánh giá – Gợi ý giải tập: Câu hỏi tự luận - Câu hỏi Hướng dẫn học bài, trang 155, SGK - Luyện tập, trang 156, SGK ... tài ? ?Tổ chức hoạt động dạy đọc -hiểu tác phẩm tự Việt Nam theo đặc trưng loại thể chương trình Ngữ văn lớp 11? ?? triển khai nghiên cứu phạm vi sau: - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động dạy - học văn, ... dẫn chương trình trình bày, trình diễn (Phần trình bày chi tiết mục 2.3.2 chương II) Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC-HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ VIỆT NAM (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LỚP 11) THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI... thức tổ chức đọc - hiểu tác phẩm tự theo loại thể - Tìm hiểu, khảo sát SGK, SGV chương trình mơn Ngữ văn lớp 11 (chương trình chuẩn) trường THPT - Thiết kế giáo án đọc -hiểu tác phẩm tự chương trình