Đề tài Kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy đọc –hiểu tác phẩm kí (chương trình chuẩn lớp 11) theo đặc trưng thể loại

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài ”Kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy đọc - hiểu tác phẩm kí chương trình chuẩn lớp 11 theo đặc trưng thể loại”, mong muốn việc giảng dạy Đọc-[r]

QUI ƯỚC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông GD: Giáo dục PPDH: Phương pháp dạy học Lop11.com KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC –HIỂU TÁC PHẨM KÍ (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LỚP 11) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại là vấn đề đặt từ lâu thực tiễn giảng dạy Ngữ văn và thường là mối băn khoăn, suy nghĩ, tìm tòi phần lớn giáo viên THPT Điều băn khoăn, suy nghĩ, tìm tòi bắt nguồn từ ý nguyện chính đáng là làm cho môn Ngữ văn nhà trường ngày càng phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục nó, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Đọan trích “Vào phủ chúa Trịnh” (trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác) là tác phẩm kí có kết hợp linh hoạt trần thuật, kể chuyện và bình luận, lại thấm đẫm cảm hứng trữ tình Vì vậy, dạy tác phẩm này, GV phải có ý thức nghiên cứu lí luận thể kí, biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy thể loại văn học lấy người thật, việc thật làm đối tượng phản ánh Thực tế, quá trình giảng dạy, số GV chưa tìm hiểu kĩ tác phẩm nên đã dạy kí giống truyện ngắn hay tiểu thuyết, không chú trọng đến đặc điểm bật thể kí là tính chuẩn xác, ghi chép việc thật, người thật Vì vậy, HS không cảm thụ cái hay, cái đẹp việc, người có tính tiêu biểu, điển hình và ý nghĩa nó Xuất phát từ lý trên, tôi chọn đề tài ”Kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy đọc - hiểu tác phẩm kí (chương trình chuẩn lớp 11) theo đặc trưng thể loại”, mong muốn việc giảng dạy Đọc-hiểu văn “Vào phủ chúa Trịnh” tác giả Lê Hữu Trác đạt kết tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Lop11.com 2.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Hoạt động dạy Đọc- hiểu môn Ngữ văn theo đặc trưng thể loại - Đoạn trích ”Vào phủ chúa Trịnh” 3PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Khảo sát SGK và chương trình môn Ngữ Văn 11 (chuẩn) trường THPT - Thiết kế giáo án Đọc- hiểu tác phẩm kí chương trình ngữ văn 11 - Đối chiếu tiến trình dạy học với mục tiêu, phương pháp số tiết dạy thực tế qua lớp 11C3 và 11C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực- Hòa Thành –Tây Ninh 4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Đọc tài liệu -So sánh, đối chiếu kết -Phân tích - tổng hợp Lop11.com B.PHẦN NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông: - Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông lần này là “ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vực và giới” - Chiến lược phát triển kinh tế xã hội và giai đoạn 2001.2010 nước ta đã đề nhiệm vụ “ khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình và sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới” - Thủ tướng chính phủ đã có thị số 14/2001/CT-TTg việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, thực nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X và thị số 30/1998/CT-TTg điều chỉnh chủ trương phân ban phổ thông trung học và đào tạo giai đoạn đại học nêu rõ các yêu cầu, công việc mà Gíao dục và Đào tạo và các quan có liên quan phải khẩn trương tiến hành 1.2 Tầm quan trọng việc giảng dạy Đọc- hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại: Nói đến thể loại là nói đến tính chỉnh thể tác phẩm văn chương Đây là vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật tác phẩm, có liên quan khắng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn thể tài và biểu chủ yếu tính chất loại hình văn học định Tiếp nhận tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại có ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là chìa khoá để khám phá giá trị đích thực tác phẩm cùng với vận động và phát triển văn học Vì vậy, cần phải có phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với nó Lop11.com Chương trình và SGK ngữ văn đã cung cấp cho HS thể loại vài tác phẩm thật tiêu biểu cho thể loại đó (tính mẫu) Mục tiêu và trọng tâm bài dạy Đọchiểu yêu cầu GV hướng dẫn HS cách phân tích và tiếp nhận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Do đó, việc nắm vững đặc trưng thể loại và lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp là yêu cầu người giáo viên Ngữ văn CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong chương trình ngữ văn 11, các thể loại thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết chiếm phần lớn, có tác phẩm kí là Thượng kinh kí - Lê Hữu Trác với trích đoạn “Vào phủ chúa Trịnh” Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy số GV không làm cho HS cảm thụ cái hay, cái đẹp việc, người có tính tiêu biểu, điển hình và ý nghĩa tác phẩm Vì vậy, HS không khắc sâu trí nhớ mình trọng tâm kiến thức và kĩ Đọc –hiểu văn theo đặc trưng thể loại Nguyên nhân chính tình trạng trên là GV chưa xác định thể loại và chưa chú ý đến đặc điểm thể loại tác phẩm Tình trạng này khiến cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá mang tính rập khuôn, võ đoán Xa rời chất thể loại tác phẩm chính là xa rời tác phẩm linh hồn và thể xác Vì thế, xác định thể loại là vấn đề mấu chốt việc dạy học tác phẩm văn chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC-HIỂU ĐOẠN TRÍCH “VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH” (TRÍCH “THƯỢNG KINH KÍ SỰ”) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI: 3.1 Những yêu cầu việc dạy đọc-hiểu đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”: Kí là là tên gọi chung cho nhóm thể loại có tính giao thoa báo chí với văn học Kí viết đời thực tại,viết người thật, việc thật Người viết kí miêu tả thực theo tinh thần sử học, mẫu hình tác giả kí gần gũi với nhà sử học Tác giả kí coi trọng việc thuật lại có ngành và không quên miêu tả khung cảnh Kí bao gồm nhiều thể văn : bút kí, kí sự, phóng sự, du kí, hồi kí, nhật kí, …Trong số đó kí thiên ghi chép chi tiết, tỉ mỉ việc- câu chuyện có thật Tất nhiên đan xen vào mạch tự còn có đoạn thể nhận xét chân thực, tinh tường nhà văn trước việc Lop11.com Vì vậy, dạy đọc – hiểu kí sự, trước hết phải bám đặc điểm nó là tính xác thực Khi viết kí, tác giả không hư cấu mà lựa chọn xếp việc, người vốn đã có giá trị điển hình sống để đưa vào tác phẩm Vì vậy, GV cần lưu ý HS phải có ý thức tìm và thống kê các việc, người ghi chép (phản ánh thực gì? Có ý nghĩa nào?); phát cách nhìn và thái độ nhà văn trước thực đó (đồng tình hay phản đối, ca ngợi hay phê phán) Trong Thượng kinh kí Lê Hữu Trác, quanh cảnh và sinh hoạt phủ chúa ghi lại khá tỉ mỉ qua mắt người thấy thuốc miền quê lần đầu tiên bước chân vào giới lạ này (tác giả là “con quan, sinh trưởng chốn phồn hoa”, biết nhiều nơi cấm thành, việc phủ chúa thì “chỉ nghe nói”) Trước cảnh chứng kiến phủ chúa, Lê Hữu Trác không bộc lộ trực tiếp thái độ, qua ngòi bút ghi chép thực sắc sảo và cảm xúc ghi lại đây đó, có thể thấy phần nào thái độ người viết: dửng dưng không mảy may rung động trước vật chất giàu sang Thái độ này gián tiếp cho thấy tác giả không đồng tình với việc hưởng thụ quá mức xa hoa người nắm giữ trọng trách quốc gia Cũng cần phải nhấn mạnh đặc điểm này mà tác giả trở thành nhân vật, đối tượng cần phân tích dạy đọc-hiểu kí SGK Ngữ văn 11 đã định hướng cho HS tìm hiểu Lê Hữu Trác sau: “Cách chẩn đoán và chữa bệnh Lê Hữu Trác cùng diển biến tâm tư ông kê đơn cho ta hiểu gì người thầy thuốc này?” Dạy đọc hiểu kí cần nghiên cứu kĩ hoàn cảnh đời tác phẩm và có hiểu biết sâu sắc tác giả Sự hiểu biết đó giúp chúng ta nắm tình tiết ghi tác phẩm Cuộc đời, tư tưởng, tình cảm, phong cách tác giả soi sáng cho chúng ta tìm hiểu kiện ghi lại tác phẩm “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác viết nhân chuyến Thăng Long chữa bệnh cho tử Trịnh Cán từ năm 1782 đến năm 1783 Đây là thời điểm gần sát với khủng hoảng triều Lê_ Trịnh Trịnh Cán lập làm tử từ tháng 10 năm Tân Sửu (1781), tuổi đã đầy bệnh tật Lê Hữu Trác rời Thăng Long ngày 17 tháng 9, đến nhà ngày tháng 10 năm Nhân Dần (1782) Ngày 24 tháng 10 diễn kiêu binh loạn, giết chết quan chánh đường (tức Quận Huy Hoàng Đình Bảo) và Trịnh Cán bị phế truất Biến cố này là sở thực tế cho triết lí ông đúc kết cuối thiên kí “giàu sang mây nổi, nơi đàn sáo lâu dài trước đây phút Lop11.com chốc thành gò hoang cồn vắng”, củng cố niềm tin ông tính chất tạm bợ giàu sang và ý nghĩa sống bao dung, ngoài vòng danh lợi Những dòng văn miêu tả cảnh giàu sang phú quý phủ chúa Trịnh đoạn trích có thể hiểu đúng ta biết triết lý ông công danh phú quý Vì viết kí không có quyền hư cấu viết truyện nên có điển hình kí thường không tập trung, không vật nhân vật truyện Chính vì dạy đọc-hiểu cần phải dẫn dắt để HS nhận thấy giá trị “những hạt ngọc nguyên chất đó” Hơn kí thường ghi ngắn gọn, vì giảng phải làm sống lại và mở rộng ý nghĩa kiện mà tác giả ghi cách cô đúc Lời văn kí thường ngắn gọn, súc tích và giản dị lời văn truyện Tác giả chấm phá vài nét mà có thể tạo dựng tranh sinh động Đó là nhờ đôi mắt nhanh nhạy, sắc sảo, cái tài lựa chọn vô số việc đã quan sát để rút phần chủ yếu Qua kí sự, GV có thể giúp HS rèn luyện phương pháp quan sát và thể hiện thực, cách chọn chữ, chọn lời để diễn đạt ý kiến cách gọn gàng chính xác Kinh nghiệm giảng dạy còn cho thấy, để dạy đọc-hiểu các tác phẩm văn học trung đại, ngoài kiến thức thể loại, cần nhiều kiến thức văn hóa phương Đông thời trung đại Trong trích đoạn Vào phủ chúa Trịnh, Lê Hữu Trác tả vài chi tiết quan sát thấy phủ chúa mượn thơ để truyền đạt ấn tượng mạnh mẽ ông trước cảnh phú quý đó: Quê mùa cung cấm chưa quen / Khác nào ngư phủ đào nguyên thuở nào Tả bữa sáng sang trọng phủ chúa, ông viết: “bấy tôi biết cái phong vị nhà đại gia” Nói khác đi, tác giả xưa không dừng lại việc tả thực, tả chi tiết vật, đối tượng, điều người xưa quan tâm mà còn truyền đạt ấn tượng, cảm nhận thân mình vật cho người đọc 3.2Tiến trình tổ chức hoạt động dạy đọc-hiểu đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” theo đặc trưng thể loại: 3.2.1 Khâu chuẩn bị: Xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị bài cho HS: Trong quan niệm dạy học mới, HS tự làm việc với SGK, tự tiếp nhận, tự phân tích và đánh giá tác phẩm văn học Phần hướng dẫn học bài SGK Ngữ Văn là hướng dẫn giúp HS biết cách tự tìm hiểu để nắm vấn đề nội dung và nghệ thuật Lop11.com tác phẩm văn học chương trình, đồng thời gợi mở thêm cho GV phương hướng việc giảng dạy, khai thác tác phẩm cách có hiệu Không thế, hệ thống câu hỏi này còn bao hàm phương pháp kiểm tra, đánh giá người học Vì thế, GV cần nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học bài Ngoài việc tận dụng tối đa câu hỏi này, GV có thể nêu số câu hỏi trọng tâm mà mình đã xác định bài để HS suy nghĩ và chuẩn bị trước cho bài học sau Như hệ thống câu hỏi chuẩn bị bài không thiết phải trùng lấp với hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài SGK không thể thoát li toàn các câu hỏi Và điều quan trọng là tiến hành hoạt động dạy học trên lớp, GV phải thiết kế trình tự hỏi hợp lí, khoa học (đi từ dễ đến khó, từ câu hỏi tái đến câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề,…) để HS không cảm thấy xa lạ với gì mình chuẩn bị sẵn nhà và sẵn sàng “hợp tác” với GV Tùy theo yêu cầu và nội dung văn mà GV chuẩn bị các phiếu học tập khác việc hướng dẫn HS soạn bài Cụ thể mẫu phiếu học tập văn “Vào phủ chúa Trịnh” sau: Câu 1: Đọc tiểu dẫn và ghi lại thông tin tác giả Lê Hữu Trác Những nét chính Những nét chính Tác phẩm tiêu biểu đời nghiệp sáng tác Câu 2: Giới thiệu ngắn gọn đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” Thể loại Vị trí đoạn trích Nội dung Câu 3: Hãy chia đọan và nêu ý đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” Phần Từ câu…đến câu… Lop11.com Ý phần Câu 4: Ghi lại, nhận xét chi tiết miêu tả quang cảnh và thuật việc phủ chúa Trịnh Sâm (theo trình tự miêu tả tác giả) Các chi tiết miêu tả quang cảnh phủ Nhận xét cách miêu tả và thuật việc chúa Trịnh Sâm Câu 5: Từ nhận xét trên, hãy đánh giá thái độ Lê Hữu Trác chứng kiến cảnh sống xa hoa hưởng lạc phủ chúa? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 6: Tìm các chi tiết miêu tả tử Trịnh Cán và nơi tử ngự Nhận xét cách ghi chép và tài quan sát tác giả? Chi tiết miêu tả Nhận xét Câu 7: Đọc kĩ đoạn văn từ “Nhưng theo ý tôi…” đến “Tiểu thần Lê Hữu Trác phụng kê…” Ghi lại cách chuẩn đoán bệnh và chữa bệnh Lê Hữu Trác? Câu 8: Những suy nghĩ Lê Hữu Trác đoạn văn này giúp ta hiểu thêm điều gì tài và nhân cách Lê Hữu Trác? Lop11.com Câu 9:Viết đoạn văn ngắn nhận xét bút pháp kí đặc sắc Lê Hữuu Trác và thảo luận với nhóm học tập Ghi lại nhận xét xác đáng bạn cùng nhóm để làm tư liệu học tập ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3.2.2 Hoạt động dạy học trên lớp: 3.2.2.1.Hướng dẫn HS tìm hiểu yếu tố ngoài văn bản: Trước bước vào phân tích văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác), GV cần lưu ý HS bối cảnh xã hội nước ta nửa cuối kỉ XVIII Lúc giờ, Đàng ngoài Đàng chuyển biến quằn quại, giai cấp thống trị suy đốn rõ rệt, chế độ phong kiến vào bế tắc, đời sống xã hội ngày càng bần cùng, phong trào khởi nghĩa nông dân bùng nổ khắp nơi Sự điên đảo thời đã tác động đến tầng lớp nho sĩ: họ băn khoăn trước thời Và người là cách giải đáp, thể nghiệm, tìm đường sống, không người nào giống người nào Lê Hữu Trác phân vân không biết nên ngả Lê hay theo Trịnh Trong ông còn cái gánh “hiếu trung” nặng nề đạo Khổng đầy hoài nghi, chán nản công danh Cuối cùng, ông bỏ tất chức tước mà quay Ông “tìm nhàn” đường làm thuốc, trở thành danh y tiếng Chữ lãn (cười) tên hiệu Hải Thượng Lãn Ông có ý nghĩa nào là vấn đề GV cần gợi mở để HS hiểu rõ người Lê Hữu Trác: ghét danh lợi, nghe thấy hai chữ đó thì “dựng tóc gáy lên”, yêu thích núi non cây cỏ, bầu bạn cùng thiên nhiên, chuyên tâm vào việc làm thuốc, chữa bệnh cứu người, viết sách để dạy học trò 3.2.2.2.Hướng dẫn HS đọc- hiểu văn bản: a.Bước tiếp cận – nhận biết Bước này bao gồm các thao tác đọc văn bản, tìm hiểu ngôn từ, kết cấu, mạch văn; hướng dẫn HS nắm cốt truyện – tình tiết, bố cục, hệ thống nhân vật, hình dung nhân vật người kể chuyện, các biện pháp nghệ thuật chính lời kể… Các thao tác này phần lớn HS hướng dẫn thực nhà GV nêu yêu cầu, HS dựa vào SGK và các phiếu học 10 Lop11.com tập để trả lời GV cần quan tâm đến vấn đề chú giải, tìm hiểu từ ngữ khó, tạo thuận lợi cho hoạt động tiếp nhận và tìm hiểu nghĩa văn HS Đọc diễn cảm là vấn đề quan trọng viêc khơi gợi cảm xúc, trí tưởng tượng và tạo cho HS tâm lý thâm nhập vào tác phẩm Mặt khác, thể loại kí thường nói người thật, việc thật nên đọc diễn cảm càng có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh bắt đúng cái giọng, cái tình và hiểu hoàn cảnh, tâm trạng người viết kí Đối với tác phẩm “Thượng kinh ký sự” nói chung và đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” nói riêng, để hiểu rõ giá trị thực sâu sắc tác phẩm, thấy ngòi bút kí chân thật, sắc sảo Lê Hữu Trác, GV cần phải hướng dẫn cách đọc cho HS và yêu cầu HS đọc đoạn trích SGK Từ đó, HS thấy cách miêu tả chi tiết, sinh động quang cảnh và sinh hoạt nơi phủ chúa Quang cảnh và sinh hoạt phủ chúa đã ghi lại khá tỉ mỉ qua mắt quan sát người thầy thuốc lần đầu tiên bước chân vào giới lạ này Ngoài ra, qua tác phẩm, ta thấy thái độ và cảm nghĩ tác giả trước việc nơi phủ chúa, không bộc lộ trực tiếp qua ngòi bút ghi chép thực sắc sảo và cảm xúc ghi lại đâu đó có thể thấy thái độ Lê Hữu Trác: không đồng tình với sống xa hoa, hưởng thụ nơi phủ chúa và dửng dưng trước quyến rũ vật chất nơi đây HS không thể tiếp nhận đầy đủ thông tin này kể xuôi hay tóm tắt mà phải biện pháp đọc diễn cảm để tiếng nói nhà văn trở nên gần gũi và tạo không khí giao cảm với HS Sau đọc diễn cảm, GV cho HS tóm tắt văn “Vào phủ chúa Trịnh” là đoạn trích có bố cục mạch lạc, kể tả theo trình tự thời gian và việc, chọn ngôi kể thứ xưng “Tôi”, tái điều tự viết chứng kiến và cảm nhận Vì thế, HS có thể tóm tắt theo trình tự: Lí vào phủ theo lệnh chúa - Cảnh mắt thấy, tai nghe trên đường vào phủ chúa (cảnh ngoài – cảnh nội cung) - Khám bệnh và kê đơn GV cần kết hợp đọc văn và tìm hiểu từ khó theo các chú thích Đối với văn này, cần bổ sung tìm hiểu thêm số từ Hán – Việt khó như: bao lơn (khoảng sàn nhô phía ngoài tường có cửa sổ, thị vệ (quân lính bảo vệ kinh thành, cung điện, phủ đệ vua chúa), phi tần (các vợ nhỏ, cung nữ hầu hạ vua chúa), khải (văn các quan, tường trình lên chúa), phụng kê (theo lệnh mà kê đơn) b Bước phân tích – đánh giá: 11 Lop11.com Bước này đòi hỏi người GV vốn tri thức văn hóa, văn học, vốn tri thức thể loại vững vàng và kĩ vận dụng phương pháp, biện pháp mang tính nghiệp vụ sư phạm cao, biết tổ chức và hướng dẫn để HS nhận biết và cái hay, cái đẹp, cái độc đáo không lặp lại văn phân tích gắn bó nội dung và hình thức nghệ thuật Đặt câu hỏi hướng dẫn HS phân tích yếu tố nội văn bản, GV thực theo trình tự sau: - Một là yêu cầu HS miêu tả ấn tượng chung, phản ứng tình cảm, cảm xúc chung mình toàn tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm chỉnh thể nghệ thuật (Phải có cảm thụ tổng hợp toàn tác phẩm có thể vào phân tích cụ thể cách có phương hướng chính xác) - Hai là gợi ý HS chọn lựa và phân tích chi tiết quan trọng tác phẩm theo định hướng ấn tượng hay phản ứng tình cảm, cảm xúc chung toàn tác phẩm nói trên Văn “Vào phủ chúa Trịnh” thuộc loại kí sự, ghi chép việc có thật nên cần lưu ý cách quan sát tỉ mỉ, kể chuyện chi tiết và ghi lại cảm nghĩ chân thực tác giả trước việc GV hướng dẫn HS đọc kết hợp với phân tích các chi tiết “đắt” và nêu cảm nhận để làm bật các vấn đề sau: - Quang cảnh và sinh hoạt nơi phủ chúa – Thái độ tác giả (thể rõ đoạn thơ “Lính nghìn cửa vác đòng nghiêm ngặt…Khác gì ngư phủ đào nguyên thuở nào) - Cách chẩn đoán, bắt mạch kê đơn cho tử Trịnh Cán – Đánh giá tài và y đức Lê Hữu Trác - Nét đặc sắc bút pháp kí tác giả Bằng đôi mắt quan sát sắc sảo, Lê Hữu Trác đã quan sát các công trình kiến trúc, cảnh trí qua hình khối, màu sắc, hương thơm, âm để truyền đạt đến người đọc cảm nhận thân Phải “qua lần cửa” tới đường dẫn vào phủ Đường phủ chúa thì “đâu đâu là cây cối um tùm, chim kêu ríu rít, danh hoa đua thắm, gió đưa thoang thoảng mùi hương”, khắp nơi thì “người truyền bào rộn ràng, người có việc quan qua lại mắc cửi”; đâu đâu có lính canh cửa Trong cung thì trang trí toàn đồ 12 Lop11.com sang trọng, “có cái cây lạ lùng và hòn đá kì lạ”, đồ dùng thì toàn sơn son thếp vàng, toàn thứ “nhân gian chưa thấy”… GV cần gợi dẫn và yêu cầu HS tìm và nhận xét số chi tiết mà theo các em đó là chi tiết “đắt” GV cần tôn trọng cảm nhận riêng HS, không gò ép HS phải nói theo ý mình Điều quan trọng là HS phải lí giải và phân tích để bảo vệ ý kiến Có thể thấy số chi tiết đặc sắc thể chủ đề và nhãn quan quan kí sắc sảo tác giả: - Chi tiết nội cung tử: Tác giả miêu tả đường tối om, lần trướng gấm, quang cảnh xung quanh phòng miêu tả chi tiết: phòng rộng, là sập thiếp vàng,… ghế rồng sơn son, màn là che ngang sân, cây nến to cắm trên giá đồng,… Tất đã nói lên nguồn gốc nguyên bệnh, tù túng, ngột ngạt thiếu khí trời mà - Chi tiết thầy thuốc “già yếu” trước khám bệnh truyền lạy tử để nhận lại lời ban tặng từ đứa trẻ 5, tuổi: “Ông này lạy khéo!” Chi tiết này cùng với lời chú thích phòng trà tác giả dường thấp thoáng chút hài hước - Chi tiết “Thánh thương ngự” có người cung nhân đứng xúm xít Đèn sáp chiếu sáng, làm bật màu mặt phấn và màu áo dỏ.Xung quanh lấp lánh hương hoa ngào ngạt, tự nó phơi bày thực hưởng lạc nơi phủ chúa mà không cần phải có lời bình luận nào - Các chi tiết nói quyền lực quan Chánh đường, ví dụ điếm “Hậu mã quân túc trực”, nơi ngồi nghỉ vị quna này; chi tiết quan đến, người đứng dậy, ông ngồi trên… Hầu công việc kể đoạn trích quan Chánh đường định - Cách lí giải bệnh tử Trịnh Cán cho thấy Lê Hữu Trác là thầy thuốc giàu kinh nghiệm Ông hiểu rõ bệnh tử, lại sợ chữa có hiệu bị chúa tin dùng, bị công danh trói buộc Để tránh chuyện này, cần chữa bệnh cầm chừng, cho thuốc vô thưởng vô phạt Nhưng làm trái với y đức, trái lương tâm, phụ lòng ông cha Hai suy nghĩ này giằng co, xung đột Cuối cùng, lương tâm, phẩm chất trung thực người thấy thuốc đã thắng Tác giả đưa kiến giải hợp lí, thuyết phục, có cách chữa đúng bệnh Có thể dùng chi tiết này để đánh giá nhân cách Lê Hữu Trác, thái 13 Lop11.com độ ông danh lợi (Khái niệm danh lợi thường các nhà nho sử dụng để việc làm quan Làm quan có danh vị, lại có lợi – bổng lộc) Để đánh giá thái độ, tình cảm Lê Hữu Trác, GV cần yêu cầu HS xác định rõ: - Người kể lại các việc là ai? (nhân vật “tôi” - Lê Hữu Trác) - Danh tính người đó nào? (con gia đình quý tộc làng Liêu Xá, huyện Đường Hào, từ quan sống quê mẹ - huyện Hương Sơn, Hà Tĩnh) - Thái độ người đó trước quang cảnh nơi phủ chúa (thể gián tiếp thông qua việc miêu tả, ghi chép) và bệnh tử (thể trực tiếp thông qua suy nghĩ, lời bình) Từ các vấn đề đã phân tích, GV đề nghị HS đưa nhận xét, đánh giá bút pháp kí đặc sắc tác giả (quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, tả cảnh sinh động, có chi tiết điển hình, có sức diễn tả cao tạo nên cái thần cảnh vật Sự đan xen kí và thơ ca làm cho tác phẩm kí đậm chất trữ tình) c Bước tổng hợp Đây là bước tổng kết và củng cố nhận thức bài học.Ở bước này GV cần đưa câu hỏi đánh giá nội dung tư tưởng , nghệ thuật tác phẩm, câu hỏi ứng dụng để HS có cái nhìn tổng thể văn và từ đó rút kết luận, ghi nhớ cần thiết đáp ứng mục tiêu, yêu cầu bài học Thông qua hệ thống câu hỏi này, GV có thể đánh giá mức độ hiểu bài HS Cụ thể, qua đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”, GV có thể đặt câu hỏi tổng kết và củng cố bài sau: -Giá trị thực đoạn trích là gì? Qua suy nghĩ và tâm trạng nhân vật xưng tôi, có thể nhận xét gì nhân cách Lê Hữu Trác? -Nhận xét nghệ thuật miêu tả thực đoạn trích ? Cuối tiết học, GV dành thời gian để củng cố kiến thức Phương pháp chủ yếu là đưa hệ thống câu hỏi, bài tập ứng dụng nhằm nâng cao kĩ HS Với thời gian hạn chế, câu hỏi trắc nghiệm xem giải pháp tối ưu cho hoạt động này Đề tài xin đưa số câu hỏi trắc nghiệm và bài tập ứng dụng (Phần phụ lục) 3.Hoạt động ngoài học 14 Lop11.com Ngoài việc đọc hiểu văn trên lớp, GV cần có kế hoạch cho hoạt động ngoại khóa văn học Hoạt động này cần tham gia nhiều phận nhà trường giáo viên dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm, thư viện, Đoàn niên,… và phải có kế hoạch lâu dài, thường xuyên Hoạt động ngoài học có thể sử dụng các hình thức như: - Hội thảo khoa học các tác giả: (cuộc đời, thân và nghiệp) - Thuyết trình hùng biện tác phẩm - Sân khấu hóa trích đoạn - Du khảo, hành hương: tổ chức cho HS thăm đền thờ Lê Hữu Trác 4.KẾT QUẢ: 4.1Thống kê kết bài kiểm tra: Sau tiến hành các tiết dạy học thực nghiệm, GV kiểm tra kết học tập HS các hình thức: Kiểm tra trắc nghiệm 15phút và kiểm tra tự luận 45phút Kết sau: Lớp 11C3: Lớp dạy học thực nghiệm: Lớp TSHS 11C3 50 SL Giỏi TL 8% Khá SL TL 13 26% Trung bình SL TL 21 42% Yếu TL 24% SL 12 Lớp 11C5: Lớp đối chứng: Lớp 11C5 TSHS 50 Giỏi SL Khá TL SL 10 TL 20% Trung bình SL TL 17 34% Yếu SL TL 23 46% 4.2Đánh giá kết quả: 4.2.1Đánh giá kết qua bài kiểm tra sau học thực nghiệm - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm ( 11C3) cao so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ khá lớp thực nghiệm ( 11C3) cao so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ TB lớp thực nghiệm ( 11C3) cao so với lớp đối chứng (11C5): % - Tỉ lệ yếu lớp thực nghiệm (11C3) thấp so với lớp đối chứng (11C5): 11% 15 Lop11.com Việc tổ chức dạy học đọc – hiểu tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại, trên nguyên tắc chủ động tích cực, HS hướng dẫn chuẩn bị bài với môt hệ thống câu hỏi phiếu học tập, GV chú trọng đến việc phát huy tính chủ động sáng tạo HS, giáo án thiết kế với thao tác song phương thầy và trò thì kết khả quan 4.2.2 Đánh giá kết quan sát, nghiên cứu, tham khảo ý kiến học sinh sau học thực nghiệm: 4.2.2.1 Qua quan sát học: *Lớp 11C5 (lớp đối chứng) -Phiếu chuẩn bị bài: sử dụng chưa hiệu HS trả lời các câu hỏi có tính chất đánh giá, tổng hợp chưa chính xác ( câu 5, câu 8, câu 9) -Tiến trình dạy: HS phát khá chính xác các chi tiết miêu tả việc chưa nhạy bén việc tìm hiểu tái độ Lê Hữu Trác, đặc biệt là thái độ gián tiếp qua ngòi bút miêu tả việc (chỉ có HS phát biểu giáo viên đặt câu hỏi: Thái độ tác giả bộc lộ nào trước cảnh sống nơi phủ chúa?) *Lớp 11C3 ( thực nghiệm): HS trả lời khá chính xác các vấn đề GV đặt học Câu số và phiếu học tập trả lời với nhiều ý kiến khác nhau, thể cách tư độc lập Với câu hỏi: Trong đọan văn miêu tả cảh xem mạch cho tử, theo em chi tiết nào là đặc sắc nhất? Lí giải vì sao? HS phát nhiều chi tiết khác và lí giải khá thuyết phục, gắn với hiểu biết đặc trưng thể kí Phần thảo luận câu hỏi: Bút pháp kí tác giả thể qua đoạn trích đặc sắc nào? Có người cho đây là sổ tay cá nhân ghi chép các tư liệu chuyến lên kinh chữa bệnh cho cha tử danh y Lê Hữu Trác Ý kiến em nào? GV dẫn dắt tốt, HS tích cực tranh luận và đưa nhận xét gần với các ý mà giáo án đã chuẩn bị 4.2.2.2 Qua tham khảo ý kiến học sinh sau học: Khảo sát 50 HS qua dạy thực nghiệm, kết là: -100% HS thích chuẩn bị bài phiếu học tập là cách soạn bài truyền thống: ghi bài soạn -Về việc phát biểu ý kiến xây dựng bài: Đa số HS thích trao đổi nhóm trước với lí dễ thổ lộ với bạn cùng lứa suy nghĩ mình và bạn “vừa tầm” với 16 Lop11.com HS thích giáo viên động viên và tôn trọng ý kiến cá nhân -Về mức độ tiếp thu bài học: đa số cho GV có giọng đọc và giảng truyền cảm giúp HS dễ thâm nhập tác phẩm Việc dạy học nêu vấn đề HS đánh giá là lí thú, nhớ bài lâu Các câu hỏi GV đặt có tác dụng dẫn dắt HS phát hiện, phân tích, cắt nghĩa và đánh giá 17 Lop11.com C.PHẦN KẾT LUẬN: 1.Một số vấn đề chung: Yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS phải tiến hành đồng từ các nhà quản lí giáo dục GV và HS Đặc biệt cán quản lí chịu trách nhiệm trực tiếp việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi PPDH đúng tầm nó phối hợp với các hoạt động toàn diện nhà trường GV cần quán triệt tinh thần, mục tiêu công đổi PPDH Theo đó, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS., với điều kiện cụ thể lớp trường, địa phương Để làm tròn “ sứ mệnh” đó, người GV cần rèn luyện, bồi dưỡng và có ý thức tự bồi dưỡng kiến thức khoa học bản, khả sư phạm và phương pháp giảng dạy, đặc biệt là biết phối hợp với các phương pháp dạy văn truyền thống với yêu cầu Phương thức kiểm tra – đánh giá kết học tập HS và cách thức đánh giá hiệu dạy học GV cần thiết phải thay đổi Hình thức đề kiểm tra, đề thi phải thực đổi đó yêu cầu cao khả vận dụng là kĩ thực hành 2.Về việc tổ chức hoạt động dạy đọc – hiểu tác phẩm kí sự: Để thực hiên tốt việc tổ chức dạy - học đọc- hiểu tác phẩm kí sự, GV cần phải: -Nắm vững mục tiêu cần đạt bài học, thiết kế bài giảng theo hướng tổ chức hoạt động song phương thầy và trò, tạo điều kiện cho HS tự học, khắc phục lối diễn giải dài dòng, sáo rỗng -GV cần thiết lập hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài phù hợp với đặc điểm bài học, đặc điểm HS, có hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để giúp HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích đánh giá -Đề kiểm tra phải thiết kế theo hướng phân loại HS, đánh giá mức độ tiếp nhận văn theo đúng đặc trưng thể loại và vận dụng kĩ đọc hiểu văn 18 Lop11.com Nhìn chung, qua kết kiểm tra bài dạy thực nghiệm – đối chứng, có thể thấy hoạt động dạy đọc – hiểu tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại đã mang lại hiệu đáng kể Trong thời lượng không nhiều, với thời gian tiết, GV có thể tổ chức dạy đọc –hiểu văn với hàng loạt các thao tác kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn, góp phần tích cực nâng cao hiệu môn Ngữ văn giai đoạn trường THPT Nguyễn Trung Trực số trường bạn tỉnh Tây Ninh 19 Lop11.com PHỤ LỤC Thiết kế giáo án Thời gian: ( tiêt) VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH ( trích THƯỢNG KINH KÍ SỰ) LÊ HỮU TRÁC A MỤC TIÊU 1.Kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu đặc điểm thể loại kí văn học Trung đại - Cảm nhận giá trị thực sâu sắc tác phẩm và nhân cách cao Lê Hữu Trác Kĩ năng: Đọc hiểu thể kí trung đại theo đặc trưng thể loại Thái độ: Giáo dục học sinh lòng tự hào, trân trọng danh y tài giỏi đất nước và ý thức sống môi trường lành B.TRỌNG TÂM 1.Kiến thức: Cảm nhận giá trị thực sâu sắc tác phẩm và vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách Lê Hữu Trác qua ngòi bút kí chân thực ,sắc sảo sống nơi phủ chúa Trịnh Kĩ năng: Đọc hiểu thể kí trung đại theo đặc trưng thể loại C CHUẨN BỊ: GV: Đọc, thiết kế giáo án Tranh Lê Hữu Trác HS: Đọc, soạn bài D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số HS Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học tập học sinh đầu năm học Bài Giới thiệu : Qua Thượng Kinh kí sự, LHT đã ghi chép trung thực và sắc sảo thực sống phủ chúa Trịnh Để hiểu rõ tài năng, nhân cách ông xã hội VN kỉ XVIII, chúng ta vào tìm hiểu đoạn trích Giảng bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS I.Tìm hiểu yếu tố ngoài văn Dựa vào tiểu dẫn và phiếu học tập, GV yêu cầu HS giới thiệu nét tác giả và tác phẩm Thượng kinh kí GV giảng thêm hoàn NỘI DUNG BÀI HỌC I.TÌM HIỂU CHUNG: 1.Tác giả Lê Hữu Trác hiệu là Hải Thượng Lãn Ông, người làng Xiêu Xá, huyện Đường Hào, phủ Thượng Hồng, trấn Hải Dương ( thuộc tỉnh Hưng Yên) Ông là danh y, không chữa bệnh mà 20 Lop11.com