7. Cấu trúc của đề tài
3.5.2. Thuyết minh thiết kế
Dạy học theo hướng hướng dẫn HS tự học chính là phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS nên thiết kế bài học chủ yếu là đặt câu hỏi vừa yêu cầu HS hoạt động cá nhân, vừa trao đổi thảo luận, hợp tác với bạn. Bài dạy kết hợp nhiều phương pháp và biện pháp dạy học: đọc văn, câu hỏi thảo luận, tổ chức thảo luận nhĩm, phát biểu ý kiến cá nhân. Bên cạnh đĩ, chúng tơi cịn sử dụng biện pháp bình giảng để cho HS cảm nhận sâu hơn bài học.
Trong bài học Nỗi thương mình trên, GV hướng dẫn HS đọc đúng tâm
trạng của nhân vật sẽ giúp các em phần nào cĩ được định hướng ban đầu tìm hiểu đoạn trích. Trên cơ sở đĩ, GV đặt câu hỏi thảo luận hướng HS đi vào tìm hiểu những vấn đề cụ thể của tác phẩm. Những nội dung yêu cầu thảo luận nhĩm thường khĩ hơn và do đĩ để giải quyết vấn đề cần huy động sức mạnh tập thể. Thảo luận nhĩm và phát biểu ý kiến sẽ giúp cho HS phát huy một cách tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình. Bên cạnh đĩ, dưới sự
hướng dẫn, gợi tìm, trọng tài khoa học của GV sẽ giúp HS tìm hiểu đúng hướng vấn đề đặt ra.
Thiết kế đảm bảo nguyên tắc “tơn trọng và phát huy chủ thể HS” trong
quá trình dạy học. GV chỉ làm cơng việc của một người hướng dẫn, tổ chức, định hướng tiếp nhận cho HS. Tuyệt đối GV khơng làm thay các em để tránh
tình trạng “rung cảm hộ” hoặc “mớm cảm xúc”. Tạo điều kiện cho các em
thực sự được làm việc, được làm chủ quá trình tiếp nhận, tự mình khám phá, chiếm lĩnh tri thức. Chúng tơi đặc biệt quan tâm đến khích lệ, kích thích hứng thú học tập của HS thơng qua hệ thống câu hỏi và hệ thống yêu cầu hoạt động cho HS.
Thiết kế sử dụng một hệ thế câu hỏi đa dạng, trong đĩ bao gồm: câu hỏi tái hiện, câu hỏi phát hiện, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi khái quát, câu hỏi nêu vấn đề. Tất cả những câu hỏi được đặt trong mối quan hệ tương hỗ và kết thành một hệ thống. Những câu hỏi mà GV đặt ra cĩ sử dụng câu hỏi trong phần yêu cầu HS chuẩn bị bài ở nhà. Hệ thống câu hỏi trong giáo án đã phù hợp với con đường nhận thức, khám phá tác phẩm. HS khơng chỉ dừng lại ở việc phát hiện mà cịn được định hướng vào chiều sâu những chi tiết và các nút then chốt của tác phẩm. Câu hỏi gợi mở hướng dẫn HS tổng hợp đi từ nghệ thuật
ngơn từ đến giá trị nội dung đoạn trích. Nỗi thương mình là đoạn trích thể
hiện tài năng nghệ thuật bậc thầy của Nguyễn Du, chúng tơi hướng HS vào việc phân tích những từ ngữ, hình ảnh đặc sắc, thấy được nội dung biểu đạt của những từ ngữ, hình ảnh đĩ. Khi gợi ý HS cảm thụ đoạn trích, chúng tơi đặc biệt quan tâm đến tâm trạng của nhân vật Thúy Kiều trong hồn cảnh nhục nhã, ê chề. Tâm trạng ấy được thể hiện sâu sắc qua các cặp từ đối lập:
khi sao – giờ sao, các điệp từ: mình, sao… hình ảnh so sánh tan tác như hoa
giữa đường… qua việc sử dụng sáng tạo các thành ngữ: bướm chán ong
chường, dày giĩ dạn sương… Việc làm này tránh được tình trạng HS cảm thụ
suy diễn, lối văn “sáo” của các em.
Dạy học theo đặc trưng thi pháp thể loại là điều chúng tơi rất quan tâm khi
thiết kế giáo án này. Truyện Kiều là tác phẩm tự sự nhưng là tự sự bằng thơ.
Chính vì thế khơng thể dạy học các đoạn trích Truyện Kiều như một tác phẩm
tự sự thuần túy. Truyện Kiều cĩ những đặc điểm thi pháp riêng của chính tác
phẩm. Mục đích của việc chú ý đến thể loại của tác phẩm nhằm tạo ra sự khác
biệt giữa dạy học một đoạn trích Truyện Kiều với dạy học đoạn trích của các
tác phẩm tự sự khác. Lên lớp 11, các em sẽ được tìm hiểu đoạn trích Vào phủ
chúa Trịnh trong tác phẩm Thượng kinh kí sự, Hạnh phúc của một tang gia
trong tác phẩm Số đỏ và thấy rõ sự khác biệt đĩ.
- Về phân phối thời gian cho từng phần chúng tơi dự định như sau: - Dành thời gian cho việc kiểm tra bài cũ, củng cố và dặn dị là 10 phút. Kiểm
tra bài cũ vừa giúp các em nhớ lại bài học trước (Trao duyên) vừa cĩ sự nối
kết với bài mới. Phần củng cố, dặn dị để khắc sâu kiến thức của bài học mới cho HS.
- Thời gian cho việc giới thiệu bài mới là 3 phút. Lời vào bài hay sẽ thu hút được HS hướng về bài giảng, tạo tâm thế học tập cho các em.
- Phần nội dung chính của bài sẽ được dành thời gian là 32 phút.
Như vậy, thiết kế của chúng tơi mặc dù bước đầu thể nghiệm dạy học theo hướng hướng dẫn HS tự học nhưng nĩ đã cho thấy tính thiết thực, tính phù hợp, đảm bảo theo đúng tinh thần đổi mới dạy học tác phẩm văn chương hiện nay.