“Truyện Kiều là đỉnh cao của thơ ca cổ điển dân tộc, trong tác phẩm đó, chúng ta có thể rút ra nhiều bài học kinh nghiệm bổ ích cho việc sáng tạo nghệ thuật ngày nay.”[4] Văn học là loạ
Trang 1
1 Mở đầu
1.1 Lí do chon đề tài:
“Truyện Kiều” từ khi ra đời đến nay, trải qua thời gian trên một trăm năm
mà vấn đề nghiên cứu phê bình tác phẩm này vẫn chưa bao giờ có thể coi là kếtthúc Bởi các đóng góp của Nguyễn Du về vấn đề giá trị nhân đạo cũng như về
mặt phản ánh hiện thực qua tác phẩm Theo Hoài Thanh: “Truyện Kiều là “một
tiếng kêu thương”, “một bản tố cáo”, “một giấc mơ” “Truyện Kiều là đỉnh cao của thơ ca cổ điển dân tộc, trong tác phẩm đó, chúng ta có thể rút ra nhiều bài
học kinh nghiệm bổ ích cho việc sáng tạo nghệ thuật ngày nay.”[4]
Văn học là loại hình ngôn ngữ, lấy ngôn ngữ là chất liệu, là phương tiệnbiểu hiện đặc thù Giảng dạy văn học xét đến cùng là giảng dạy ngôn ngữ văn
học Khi tìm hiểu “Truyện Kiều”, người giáo viên cần đặc biệt chú ý phân tích
ngôn ngữ của truyện Nhưng với yêu cầu của chương trình phổ thông và một sốtiết quy định, giáo viên không thể tham lam đi vào việc phân tích quá nhiều từngữ mà phải biết chọn lọc Do đó, khi phân tích, người thầy cần tập trung vàonhững từ ngữ có ý nghĩa biểu hiện tính cách nhân vật cũng như chủ đề cơ bảncủa tác phẩm với giá trị nghệ thuật tối ưu Chính vì vậy, việc tìm hiểu giá trị của
các từ ngữ trong “Truyện Kiều” ngày càng có những điều mới mẻ, giúp ta nâng
cao được trình độ cảm thụ từ ngữ, cảm thụ tác phẩm cho học sinh
Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh tronghoạt động học tập cùng với những băn khoăn, trăn trở qua nhiều năm dạy văn,với mong muốn học sinh có sự rung động tinh tế, lâu bền với các tác phẩm vănhọc thông qua việc cảm thụ các từ ngữ “đắt” trong tác phẩm đã thôi thúc tôi
quyết định chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh cách khai thác nghệ thuật ngôn
từ qua các đoạn trích giảng “Truyện Kiều” trong chương trình ngữ văn 9” cho
sáng kiến kinh nghiệm của mình
sinh cảm thụ được giá trị một số từ ngữ nghệ thuật trong “Truyện Kiều” Từ đó,
học sinh có thể tự mình phân tích tác phẩm để thấy rõ giá trị và hạn chế của tácphẩm đó
1.3 Đối tượng nghiên cứu – khảo sát, thực nghiệm
- Phần văn học trung đại lớp 9
- Học sinh lớp 9 trường THCS Thọ Ngọc - huyện Triệu Sơn - tỉnh ThanhHoá
Trang 21.4 Phương pháp nghiên cứu
- Đọc tài liệu tham khảo
- Nghiên cứu về từ ngữ nghệ thuật, về giải pháp giúp học sinh cảm thụ giá
trị của một số từ ngữ nghệ thuật trong “Truyện Kiều”.
- Áp dụng nội dung nghiên cứu vào dạy - học
- Rút kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy ở các đối tượng học sinh khác nhau
1.5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
- Giới thiệu phạm vi đề tài:
Hướng dẫn học sinh cách khai thác nghệ thuật ngôn từ qua các đoạn
trích giảng “ Truyện Kiều” trong chương trình Ngữ văn 9.
- Kế hoạch nghiên cứu:
Năm học 2015-2016 đến năm học 2016 – 2017
2 Nội dung
2.1 Cơ sở lí luận
Nói đến văn chương là nói đến nghệ thuật của ngôn từ, trong đó nhà văn
là “người nghệ sĩ ngôn từ”[5]- như Mac-xim Gooc-ki đã khẳng định: Từ là yếu
tố quan trọng nhất của văn học Các yếu tố ngữ âm chỉ có mặt hình thức , nếukhông thông qua nghĩa của từ, của câu thì tác dụng gợi ý, gợi cảm sẽ hết sức hạnchế Do góp phần đắc lực vào việc xây dựng hình tượng văn học, ngôn ngữ phảibiểu hiện thành những hình tượng ngôn từ
Trong các tác phẩm văn học thì từ chính là chất liệu, phương tiện để xây
dựng nên những hình tượng nghệ thuật “Thiên tài ở chỗ dùng từ xác
đáng”[2]-nói như vậy, Để có được những tác phẩm để đời, người nghệ sĩ đã phải khổ cônglao động vất vả Nguyễn Tuân- người được xem là bậc thầy của nghệ thuật ngôn
từ cũng đã từng nói rất hay, rất thấm thía về cái khổ công của người luyện chữ
ấy: “Đêm thanh vắng còn gì dễ sợ bằng trang giấy cứ trắng nguyên cho tới gần
hết đêm…Thấy nguyền rủa bè lũ hình tượng chữ nghĩa nó cứ bè nhau từ giã mình, mình bỗng chốc là kẻ cùng đường bên sông chữ quạnh vắng thê lương”.
Như vậy, qua ngôn từ, ta cảm được “cái tâm”, “cái tài” của nhà văn trước hiện
thực cuộc sống Vậy lẽ nào ta không khai thác, tìm hiểu nó mà chỉ hiểu cái nghĩa
“tường minh” chờn vờn bên ngoài còn xem nhẹ cái nghĩa “hàm ý” sâu xa để rồi
học tác phẩm mà học sinh lại chẳng hiểu tác phẩm nói gì hay sao?
Trên cơ sở đó, giáo viên xác lập cho học sinh cách khai thác nghệ thuật
ngôn từ qua các đoạn trích giảng “Truyện Kiều” trong chương trình Ngữ văn 9.
2.2 Cơ sở thực tiễn
Trong chương trình ngữ văn 9, các em được tiếp xúc với nhiều tác phẩmvăn học cổ Vì vậy, việc rèn luyện để học sinh cảm nhận được giá trị nghệ thuật
của các từ ngữ trong các tác phẩm là rất cần thiết và quan trọng Chính vì lẽ đó,
ở đề tài này tôi xin đề cập đến một vài biện pháp giúp học sinh cảm thụ được giá trị một số từ ngữ nghệ thuật trong “Truyện Kiều” Từ đó, học sinh có thể tự
mình phân tích tác phẩm để thấy rõ giá trị và hạn chế của tác phẩm đó
Trang 32.3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
2.3.1 Chương trình học:
“Truyện Kiều” là sự kết tinh của thiên tài văn học Nguyễn Du, là một tập
đại thành về ngôn ngữ Thế nhưng trong phân phối chương trình THCS mônNgữ văn lớp 9, 2011-2012, thực hiện theo sự điều chỉnh nội dung dạy học mônNgữ văn cấp THCS của Bộ GD- ĐT chỉ 6 tiết dành cho việc giảng dạy tác
các đoạn trích giảng “Chị em Thuý Kiều”, “Cảnh ngày xuân”, “Kiều ở lầu
Ngưng Bích” Với số tiết ít ỏi này, học sinh mới chỉ nắm bắt được những nét
chính về nội dung và một phần rất nhỏ về nghệ thuật của tác phẩm Học sinhchưa cảm nhận được một cách đầy đủ và sâu sắc giá trị của các từ ngữ nghệthuật đặc sắc trong “Truyện Kiều”
2.3.2 Đối tượng môn học
Với học sinh lớp 9, trình độ tiếp thu kiến thức có tốt hơn so với học sinh
lớp 6,7,8 Tuy nhiên, ở các đoạn trích giảng của “Truyện Kiều”, các em hầu như
chỉ học thuộc thơ và hiểu từ ngữ trong tác phẩm rất mơ hồ.Nếu như người giáoviên không giúp học sinh cảm thụ được giá trị của các từ ngữ thì học sinh sẽkhông cảm nhận được tác phẩm một cách trọn vẹn
2.3.3 Đặc điểm tình hình địa phương
Trường THCS Thọ Ngọc được đặt trên địa bàn của xã Thọ Ngọc - xã bánsơn địa của huyện Triệu Sơn - tỉnh Thanh Hoá Người dân chủ yếu làm nôngnghiệp, việc quan tâm đến con em minh còn hạn chế Bản thân các em mất nhiềuthời gian giúp gia đình công việc, các em còn ham chơi, nhác học, nhác đọc Vìvậy vốn ngôn ngữ của ác em là vô cùng nghèo nàn Trên thực tế đó, cá nhân tôi
đã luôn quan tâm đến việc sưu tầm, đọc thêm tài liệu để bổ sung nội dung bàigiảng đồng thời nâng cao kiến thức, năng lực cảm thụ tác phẩm cho học sinh đểcác em có thể vận dụng tốt hơn cách sử dụng từ trong khi nói và viết
2.4 Biện pháp thực hiện
Khai thác văn bản qua nghệ thuật sử dụng ngôn từ là một phương pháphay, nếu làm có hiệu quả nó sẽ có tác dụng làm tăng khả năng khám phá, cảmthụ những cái hay cái đẹp của ngôn từ Qua đó sẽ dần dần hình thành cho họcsinh những hứng thú, say mê học môn văn hơn Khi đó học sinh sẽ không cònthụ động tiếp nhận những kiến thức thầy cô truyền đạt lại mà bị cuốn hút vàonhững hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và hướng dẫn Từ đó học sinh sẽchủ động tham gia vào quá trình nhận thức và có những ý kiến cá nhân của mình
về các vấn đề được đặt ra trong tác phẩm, các em sẽ tự mình khám phá nhữngchân trời kiến thức mới
Chính vì vậy, trong đề tài này tôi mạnh dạn đưa ra một vài biện pháp
giúp học sinh cảm thụ giá trị của một số từ ngữ nghệ thuật qua các đoạn trích giảng “Truyện Kiều” trong chương trình Ngữ văn 9.
Trang 42.4.1 Trau dồi vốn hiểu biết cho học sinh:
*Xét về mặt trang bị “vốn”, phần trang bị vốn thứ nhất (vốn sống, vốn văn hóa)
trong văn học cho học sinh nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng là trang bị trithức văn hóa…
Như chúng ta đã biết, mỗi tác phẩm đều ra đời trong những hoàn cảnhnhất định một đi không trở lại Vì vậy để học sinh nắm được các từ ngữ trong
“Truyện Kiều” một cách chính xác và đầy đủ nhất, giáo viên cần giúp các em
hiểu rõ hơn thời đại tác giả Nguyễn Du sống, biến cố lịch sử nào ảnh hưởng đếncuộc đời ông từ đó ảnh hưởng đến sự nghiệp sáng tác thơ văn của tác giả ra sao?
Cụ thể:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu về thời đại Nguyễn Du sống (cuối thế
kỷ XVIII đầu thế kỷ XIX):
+ Xét trên bình diện hệ thống các sự kiện, bức tranh toàn cảnh của xã hội ViệtNam thời Lê Mạc, Nguyễn Sở đầy rẫy những bất ngờ Tính chất và quy mô củanhững xung đột không thể dung hòa Giai cấp phong kiến tham bạo, tranh bá Đếvương, chém giết tàn bạo lẫn nhau Cuộc đối đầu giữa hai dòng họ: Trịnh ởĐàng Ngoài và Nguyễn ở Đàng Trong kéo dài hơn hai thế kỷ có lúc gây ra cái
họa “nồi da nấu thịt, cốt nhục tương tàn”[1]
+ Ở Đàng Ngoài, phủ chúa lấn át cả cung vua, củng cố thế lực và ăn chơi thỏasức Việc mua quan bán tước được chấp nhận Kiêu binh, chưa một thời nào có,gây họa cho xã tắc, kỷ cương Còn ở Đàng Trong chính quyền triều Nguyễnđược thiết lập với nhiều chính sách chuyên chế tàn bạo Ngay trong tổ chức và
cơ cấu cồng kềnh của nó đã nuôi dưỡng và mở đường cho tệ nạn tham ô Theo
nhận xét của Lê Quý Đôn thì bọn chúng “coi vàng bạc như cát, thóc gạo như
bùn”.[1]
Nhìn chung ở cả Đàng Trong và Đàng Ngoài, giai cấp phong kiến đã tựđào hố chôn mình do kết quả của hai cách cai trị: cắt đất, tranh quyền và hà hiếp,bóc lột nhân dân Vì vậy đây còn là thời đại bùng nổ của các cao trào nông nhânkhởi nghĩa mà đỉnh cao là cuộc khởi nghĩa Tây Sơn của anh hùng áo vải QuangTrung – Nguyễn Huệ, đánh đổ các tập đoàn phong kiến thống trị, thống nhất đấtnước, đánh thắng quân Thanh xâm lược, bảo vệ độc lập dân tộc
hoảng trầm trọng “giống như một tia nắng cuối chiều” Do vậy mà những gắng gỏi dù rất kiệt xuất như phong trào Tây Sơn cũng chỉ là “một tia chớp lóe lên
rồi hoàng hôn từ từ buông xuống” Đó là một xu thế khách quan không gì đảo
chủ nghĩa Điều này lý giải vì sao “Truyện Kiều” có giá trị đề cao con người,
đề cao cuộc sống trần tục và đòi giải phóng con người, đồng thời chống lại cácthế lực phong kiến trà đạp hạnh phúc của con người, tình cảm con người
- Về cảnh đời Nguyễn Du:
Trang 5+ Nguyễn Du sinh ngày 23 tháng 11 năm 1765 âm lịch, mất ngày 10 tháng 8năm 1820 Tên chữ là Tố Như, tên hiệu là Thanh Hiên, quê làng Tiên Điền,huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh.
+ Ông sinh ra trong một gia đại đình quý tộc, một dòng họ nổi tiếng về tước
vị và văn chương Cha và anh Nguyễn Du đều làm đến chức Tể tướng thời Hậu
Lê Dòng họ của Nguyễn Du có nhiều người làm văn viết sách
+ Tuy xuất thân trong một gia đình đại quý tộc nhưng do biến động xã hội,gia đình này cũng thăng trầm sa sút Bản thân Nguyễn Du 10 tuổi đã mồ côicha, 12 tuổi mồ côi mẹ, Nguyễn Du phải sống với anh là Nguyễn Khản nêncuộc đời ông đã trải qua những năm tháng gian truân, trôi dạt, vất vả, longđong Do đó vốn sống của nhà thơ trở nên phong phú, rất có ích cho sáng tácvăn học
+ Tâm trạng của Nguyễn Du rất phức tạp, ông muốn “phù Lê chống Tây Sơnnhưng không thành Năm 1776, ông có ý định vào Nam giúp Nguyễn Ánhnhưng bị bắt giam ba tháng rồi được tha Sau ông có ra làm quan dưới triềuNguyễn (thời Gia Long) nhưng tâm trạng luôn u uất “Rụt rè sợ hãi, chỉ vângvâng dạ dạ cho qua chuyện” (lời của Gia Long quở trách Nguyễn Du)
Ông đã từng làm quan giám khảo trường thi Hương, từng đi xứ sangTrung Quốc Vào ngày 10 tháng 8 năm 1820, ông đột ngột mất trong một nạn
dịch ghê gớm chết hàng vạn người Trải qua “bao cuộc bể dâu”, tiếp xúc với
những cảnh đời bi thảm trong cuộc sống và qua sách vở, Nguyễn Du chỉ giữ lạicho mình một trái tim yêu thương vô hạn đối với con người và cuộc sống
- Về xuất xứ lai lịch của Truyện Kiều:
+ Nguyễn Du viết truyện Kiều vào đầu thế kỷ XIX (1805 -1809) dựa vào tiểuthuyết Kim Vân Kiều truyện của Trung Quốc
+ Truyện Kiều là tên thường gọi căn cứ vào hình tượng của nhân vật trungtâm Còn ý đồ sáng tác của Nguyễn Du có lẽ gửi vào tên gốc ban đầu “Đoạntrường Tân Thanh” ( tiếng nói mới về nỗi đau như đứt từng khúc ruột)
Giúp học sinh nắm được hoàn cảnh ra đời của “Truyện Kiều” là bước đầu
người giáo viên giúp em hiểu được ý tình của tập truyện Nôm này và các emcũng thấy được tài năng sáng tạo kiệt xuất của Nguyễn Du Từ một cuốn tiểuthuyết viết bằng văn xuôi (gồm 20 hồi) của Trung Quốc, ông đã tái tạo thànhmột truyện thơ Nôm của Việt Nam Ông chuyển chủ đề “Tình và Khổ” của KimVân Kiều truyện sang chủ đề “Tài và mệnh” trong truyện Kiều Với cảm hứng
nhân đạo cao xuất phát từ cuộc sông Việt, con người Việt, “ Truyện Kiều” xứng đáng là sáng tác văn chương đích thực, là tập “ đại thành ngôn ngữ” của Nguyễn
Du [1].
* Trang bị phần vốn thứ hai đó là vốn tri thức ngôn ngữ ; tri thức về các ước
lệ nghệ thuật văn chương qua giờ văn học (về “ Truyện Kiều”).
- Trước hết giáo viên qua giờ dạy văn học (về “ Truyện Kiều”) cung cấp cho học
sinh vốn từ phong phú, cho học sinh cảm nhận thấy đúng, hợp và sâu sắc các từngữ nghệ thuật trong tác phẩm (hiểu giá trị nhiều mặt của từ), từ đó biết đượccách dùng từ của tác giả trong tác phẩm
Ví dụ : để chỉ nước mắt của Thúy Kiều trong “ Truyện Kiều”, Nguyễn Du đã
dùng rất nhiều từ ngữ cùng với sắc thái nghĩa chung : nước mắt của người đẹp
Trang 6nhưng xét mức độ ở mỗi hoàn cảnh khác nhau Khi nhấn mạnh người đẹp khóc
thảm thiết, nhà thơ dùng : “ mạch tương” (“ Chưa xong điều nghĩ dạt dào mạch
tương”), khi người đẹp đau khổ mà vẫn đẹp nhưng âu sầu, nhà thơ lại viết :
“ Thềm hoa một bước lệ hoa mấy hàng” Và khi đau đớn vì giận mình đã giết
chồng (Từ Hải) với nỗi buồn đau bao trùm thì nước mắt của nàng Kiều lại là
“Dòng thu như xối cơn sầu” [2].
ngược một cách dùng từ thông dụng : biến “ điểm trắng” thành “trắng điểm”,
chỉ thay đổi một chút đó thôi, công việc đơn giản mà ngoài Nguyễn Du không
ai làm được Trong sáng tạo thơ ca, người ta có thể “ chết” vì một từ mà cũng
có thế “ sống” vì một từ là thế Nếu viết “ điểm trắng” thì không sai, ý thơ, âm điệu thơ không hề thay đổi Nhưng đó là cách viết “ non tay”, cách vẽ tranh của nghệ nhân bắt chước mà chưa có cái “ thần” Viết “ trắng điểm” tạo nên yếu tố
bất ngờ, cành lê như đem vào màu trắng, màu sắc của sự tinh khôi bằng bàn tay
vô hình của tạo hóa Nó đang chăm chút tô điểm, không cầu kì trau chuốt mà
rất ý nhị “ Điểm” ở đây là điểm xuyết, nghĩa là thêm vào, chỉ một chút thôi mà gương mặt của cành lê không còn là chính nó “ Trắng điểm” và “ điểm trắng”
chỉ hơn nhau một sự lung linh nho nhỏ mà đã là hai thế giới rất xa nhau Đọc
hai câu thơ tuyệt bút của Nguyễn Du : “ Cỏ non xanh tận chân trời/ Cành lê
trắng điểm một vài bông hoa”, tuy không tả mặt biển mà ta cứ như dập dờn,
say giữa những con sóng đung đưa cỏ xanh hoa trắng Mùa xuân đối với mộtnăm giống như bông hoa phong nhụy mơ màng, ấp ủ biết bao, hy vọng biết
bao, nó là một nụ cười chúm chím, một thứ “ hương thầm”.
Hay trong đoạn trích “ Cảnh ngày xuân”, với ngôn ngữ giàu chất tạo hình,
Nguyễn Du đã tái hiện cảnh lễ hội trong tiết thanh minh và hoạt cảnh du xuân
bằng một loạt từ ghép là danh từ (yến anh, chị em, tài tử, giai nhân), động từ (sắm sửa, dập dìu), tính từ (gần xa, nô nức) và cách nói ẩn dụ “ nô nức yến
anh”…làm hiện lên trước mắt người đọc động thái tâm trạng của những đoàn
người nhộn nhịp đi chơi xuân như chim én chim oanh bay ríu rít, những người điquét tước, sửa sang phần mộ, viếng mộ người thân
Trong đoạn trích này, giáo viên cũng cần chú ý đến hệ thống từ láy mà tác
giả sử dụng để phân tích cho học sinh thấy rõ Những từ láy “ tà ta”, “ thanh
thanh”, “nao nao” không chỉ biểu đạt sắc thái cảnh vật mà còn bộc lộ tâm trạng
con người Đặc biệt, hai chữ “ nao nao” đã nhuốm màu tâm trạng lên cảnh vật, diễn tả sự xúc động đến rưng rưng “ Thiệt lòng mình cũng nao nao lòng người”
(Truyện Kiều) Cảm giác bâng khuâng xao xuyến về một ngày vui xuân đang
còn mà sự linh cảm về điều sắp xảy ra đã xuất hiện Dòng nước uốn quanh “ nao
nao” như báo trước ngay sau lúc này thôi Thúy Kiều sẽ gặp nấm mộ Đạm Tiên,
sẽ gặp chàng thư sinh “ phong tư tài mạo tót vời” Kim Trọng Bi kịch và hạnh phúc cùng đến với Thúy Kiều ở buổi “ thanh minh trong tiết tháng ba”.
Trong đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích”, giáo viên cần chỉ rõ cho học sinh thấy dụng ý dùng từ của Nguyễn Du Hai chữ ” khóa xuân” cho thấy nàng Kiều đang bị giam lỏng Chữ “ xuân” mang nhiều hàm nghĩa : nói về Thúy Kiều, gửi cả tuổi thanh xuân, xuân sắc của nàng Hay ở câu thơ “ Tấm son gột
rửa bao giờ cho phai”, “ tấm son” có thể đó là chỉ tấm lòng nhớ thương Kim
Trang 7Trọng không bao giờ nguôi quên, hoặc cũng có thể là tấm lòng trong trắng củaKiều bị dập vùi hoen ố biết bao giờ gột rửa.
Rõ ràng Nguyễn Du đã rất hiểu được giá trị của mỗi từ mình dùng trongtừng văn cảnh, vì vậy sức gợi cảm của nó càng đạt đến đỉnh cao
Nhiều nhà nghiên cứu văn học đã nhận xét : Nguyễn Du có tài lột tả cái
thần của nhân vật chỉ bằng một từ tiêu biểu như từ “ Lẻn” khi miêu tả Sở Khanh (Một tên chuyên lừa gạt kiếm lời) ; từ “ Ngây” khi miêu tả Hồ Tôn Hiến (Một tên quan dâm ô bỉ ổi) hay từ “ Tót” với Mã Giám Sinh (Một tên buôn người vô lương hèn hạ) Đó là những chữ “ báu”, những “ Nhãn tự” ngôn từ “ Truyện
Kiều” mà người giáo viên cần đi sâu phân tích để dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác
phẩm
Đặc điểm lớn nhất trong sự kết hợp vận dụng hệ thống từ ngữ dân tộc và
hệ thống từ ngữ Hán – Việt cùng sự phát triển có tính quy luật về phương diện
sử dụng ngôn ngữ trong “ Truyện Kiều” là số lượng “ có tính áp đảo” của ngôn
ngữ dân tộc và sự Việt hóa hệ thống từ ngữ Hán – Việt cũng như điển cố thi liệu
Trung Quốc Trong đoạn trích “ Kiểu ở lầu Ngưng Bích”, ta thấy những thi liệu,
điển cố được Nguyễn Du sử dụng ở đây đã xác định hai mối quan hệ tình cảm
khác biệt của Kiều Với Kim Trọng là “ dưới nguyệt chén đồng”, “ tấm son gột
rửa” ; còn khi nói về cha mẹ lại là “ quạt nồng ấp lạnh”, “ sân Lai”, “ gốc tử”.
Cũng là nỗi nhớ thương nhưng Thúy Kiều nhớ về Kim Trọng khác khi nhớ vềcha mẹ, chứng tỏ Nguyễn Du không chỉ có sự cảm thông lạ lùng đối với nỗi
lòng nhân vật mà còn có “ kì tài diệu bút” để thể hiện hợp lí và tinh tế những
cung bậc sắc thái tình cảm vô cùng đa dạng, phong phú của đời sống tâm hồncon người
Đây là cơ sở giúp giáo viên khi dạy một tiết văn bản cần phải biết lựachọn từ ngữ mà tập trung phân tích để từ đó có khả năng gây hứng thú, rungcảm đối với học sinh và đồng thời cũng tác động tới sự lĩnh hội nhận thức củacác em
Ngoài ra, người giáo viên cũng cần chú ý giúp học sinh có những hiểubiết nhất định về các ước lệ nghệ thuật ngôn ngữ, nghệ thuật văn học
Chẳng hạn : Để gợi tả vẻ đẹp của Kiều, Nguyễn Du sử dụng rất nhiều
hình tượng nghệ thuật ước lệ Hình ảnh ước lệ “ làn thu thủy” - làn nước mùa
thu dợn sóng – gợi lên thật sống động vẻ đẹp của đôi mắt trong sáng, long lanh,
linh hoạt Còn hình ảnh ước lệ “ nét xuân sơn” - nét núi mùa xuân xanh tươi –
lại vẽ lên đôi lông mày thanh tú trên gương mặt trẻ trung Thực ra, bút pháp ước
lệ nghiêng về nghệ thuật gợi, tác động tới người đọc thông qua sự phán đoán, trítưởng tượng chứ không miêu tả cụ thể, tỉ mỉ Bên cạnh đó, Nguyễn Du còn sử
dụng ý thơ cổ : “ Một hai nghiêng nước nghiêng thành” (Thơ của Lí Diên Niên đời Hán : “ Nhất cố khuynh nhân thành – Tái cố khuynh nhân quốc”) nhưng bức
chân dung Thúy Kiều không vì thế mà bị khuôn vào công thức, sáo mòn Bởi lẽ,
những danh từ “ làn, nét”, những động từ “ ghen, hờn”, những tính từ “ thắm,
xanh” và lối tiểu đối đã tạo ra những đường nét đậm đà màu sắc khiến người đọc
có thể hình dung môt dung nhan rực rỡ và có hồn
Qua giờ văn học, người giáo viên còn cần giúp các em cảm nhận được tácdụng của các thành ngữ được sử dụng trong tác phẩm
Trang 8Trong “ Truyện Kiều”, Nguyễn Du sử dụng thành ngữ “ kiến bò miệng
chén” rất nhuần nhụy – bởi đưa nó vào thành thơ lục bát :
“ Lo gì việc ấy mà lo
Kiến trong miệng chén còn bò đi đâu”
Người đọc thấy thật tự nhiên mà cảm nhận ý của câu thơ vẫn thật hàmsúc, gợi cảm
Trong đoạn trích “ Kiểu ở lầu Ngưng Bích”, để khắc họa tâm trạng Thúy
Kiều, tác giả đã sử dụng những tứ thơ mang phong cách thành ngữ, tục ngữ ViệtNam Tâm tư của Kiều được biểu đạt qua chiều dài của thời gian và khoảng cách
của không gian như “ rày trông mai chờ”, “ tựa cửa hôm mai”, “ cách mấy nắng
mưa”, “ chân trời góc bể” Những cụm từ này đã tăng thêm sức nặng biểu cảm
cho câu thơ, làm cho lời độc thoại nội tâm của Kiều thêm chân thành, tha thiết
Như thế, qua giờ dạy văn học, giáo viên có thể trao đổi cho các em nhữnghiểu biết cơ bản về cách sử dụng từ ngữ nghệ thuật, cách cảm nhận nó, đòi hỏicác em phải có những rung động Đó là cơ sở để các em cảm thụ được tác phẩmvăn học
2.4.2 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật cho học sinh :
Bồi dường năng lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật cho học sinh là bồidưỡng sức nhạy cảm nghệ thuật cho các em Sức nhạy cảm nghệ thuật là thóiquen phát sinh và phát triển giao tiếp với nghệ thuật Nếu giao tiếp nhiều thì sứcnhạy cảm sẽ lớn Muốn học sinh nhạy bén với từ ngữ nghệ thuật cần cho các emtiếp xúc nhiều với nghệ thuật ngôn từ
Trong giờ văn học, học sinh tiếp xúc với văn bản nghệ thuật có sự hướngdẫn của giáo viên, nếu tổ chức tốt sẽ rèn luyện được việc cảm thụ nghệ thuật ởmức độ cao
Bồi dưỡng năng lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật còn là việc hướngdẫn học sinh cảm thụ văn học nghệ thuật nói chung cũng như cảm thụ giá trịnghệ thuật của từ ngữ nói riêng Trong giờ văn học, để làm được điểu này, giáoviên phải chỉ ra được từ ngữ trong “ Truyện Kiều” có ý nghĩa thẩm mĩ nhất định
Có nghĩa là không chỉ giảng để học sinh hiểu mà còn phải bình để học sinh cảm
Vì nhận thức nghệ thuật là cảm xúc và cảm thụ Người giáo viên hướng dẫn họcsinh biết cách chắt lọc vài ba yếu tố trong tác phẩm gây thành ấn tượng đậmnhất, lay động mình sâu xa nhất, nắm lấy nó rồi bình Ấn tượng càng sâu đậm,
ám ảnh bao nhiêu thì bình càng dễ truyền cảm bấy nhiêu Có thể nói, bình tácđộng chủ yếu vào rung cảm thẩm mĩ nơi tâm hồn người đọc, thực chất là bộc lộ
sự rung động, say mê, sự cảm kích, cảm phục của mình trước áng văn, bài thơ,trước tâm hồn và nét bút tài hoa của tác giả ; bộc lộ sự đánh giá, đề cao chânthành và sâu sắc về giá trị các bình diện nào đó của tác phẩm hoặc tác giả Ngọnnguồn của lời bình bao giờ cũng là sự đồng cảm Tiếng nói của người bình làtiếng nói tri ân Chính vì vậy, bình giúp học sinh cảm thụ văn bản bằng lời lẽnghệ thuật Từ đó học sinh trực tiếp cảm thụ và rung cảm đến mức sâu sắc
Khi dạy tiết 32 và 33 “ Kiều ở lầu Ngưng Bích”, tôi đã chuẩn bị lời bình
về tám câu thơ cuối của đọan trích Tôi nhận thấy học sinh trong lớp lắng nghemột cách chăm chú và mê say Phải mất vài giây sau khi kết thúc lời bình thầy
Trang 9trò mới chuyển sang được nội dung khác của tiết dạy Lời bình đó là : “ Tám
câu thơ dựng lên bốn bức tranh buồn được bắt đầu bằng hai tiếng “ buồn trông” Đây là một trong những đoạn tả cảnh ngụ tình thành công nhất trong
“ Truyện Kiều” Nhưng cái hay của đoạn thơ là ở bút lực của thiên tài Nguyễn
Du tạo nên nhiều tầng ý nghĩa phong phú Cánh buồn thấp thoáng nơi cửa bể chiều hôm gợi lên một cảnh đời lưu lạc, một nỗi nhớ nhà, cô đơn Cánh “ hoa trôi man mác” giữa “ ngọn nước mới sa” cũng là tâm trạng và số phận vô định của Thúy Kiều “ Nội cỏ dầu dầu” giữa “ chân mây mặt đất” vô cùng rộng lớn
xa xăm hay chính là tâm trạng bi thương, tương lai mờ mịt của nàng Kiều Và thiên nhiên dữ dội “ gió cuốn mặt duềnh”, “ ầm ầm tiếng sóng” như nói lên tâm trạng hãi hùng và cuộc sống đầy đe dọa bao quanh nàng…Phải chăng đó cũng là lời dự báo về quãng đời tủi nhục, cơ cực mà nàng sẽ phải trải qua trong mười lăm năm lưu lạc”.
2.4.3 Bài giảng minh họa :
Tiết 28 : Chị em Thúy Kiều
(Trích “Truyện Kiều” của Nguyễn Du).
Đây là một giáo án mẫu mà tôi đã soạn và thực hiện việc đổi mới theocách khai thác nghệ thuật ngôn từ nhằm tạo nên sự hứng thú trong việc Đọc –Hiểu – Cảm văn của học sinh
Trọng tâm của tiết dạy : Ngoài việc giúp học sinh cảm nhận được bứcchân dung xinh xắn, đẹp đẽ của hai chị em Thúy Vân và Thúy Kiều qua bútpháp khắc họa tài hoa, độc đáo của Nguyễn Du, giáo viên còn cần giúp học sinhthấy được một số biện pháp nghệ thuật về từ ngữ như ẩn dụ, tượng trưng, dùng
từ sáng tạo để làm nổi bật chân dung từng nhân vật
Trong b i gi ng, giáo viên th hi n ph ể hiện phương pháp dạy theo đặc trưng bộ môn, từng ện phương pháp dạy theo đặc trưng bộ môn, từng ương pháp dạy theo đặc trưng bộ môn, từng ng pháp d y theo ạy theo đặc trưng bộ môn, từng đặc trưng bộ môn, từng c tr ng b môn, t ng ư ộ môn, từng ừng
b ư c giúp h c sinh c m th ụ được một số từ ngữ nghệ thuật trong đoạn trích Cụ thể được một số từ ngữ nghệ thuật trong đoạn trích Cụ thể c m t s t ng ngh thu t trong o n trích C th ộ môn, từng ố từ ngữ nghệ thuật trong đoạn trích Cụ thể ừng ữ nghệ thuật trong đoạn trích Cụ thể ện phương pháp dạy theo đặc trưng bộ môn, từng ật trong đoạn trích Cụ thể đ ạy theo đặc trưng bộ môn, từng ụ được một số từ ngữ nghệ thuật trong đoạn trích Cụ thể ể hiện phương pháp dạy theo đặc trưng bộ môn, từng :
- So sánh để làm rõ nghĩa của từ đó trong
câu thơ, đoạn trích giảng
Kết hợp giảng với bình một số từ “ đắt”
- Liên hệ so sánh với các phần khác, tác
phẩm khác, tác giả khác có liên quan
- Hướng dẫn học sinh qua một số bút
pháp nghệ thuật khác có trong bài giảng
(Bút pháp cá thể hóa nhân vật)
- Học sinh thấy được giá trịnghệ thuật của từ Cảm nhậnđược đó là từ ngữ nghệ thuật(kiểm tra độ nhạy cảm của họcsinh)
- Học sinh hiểu và cảm nhậnđược cái hay của từ ngữ nghệthuật
- Học sinh vận dụng kiến thức
đã có và được cung cấp thêmvốn từ, tri thức văn hóa để cảmnhận đúng và hay các từ ngữnghệ thuật
- Học sinh thấy được vai tròcủa các từ ngữ, biện pháp nghệthuật nếu dùng có chọn lọc
Trang 10TIẾT 28: CHỊ EM THÚY KIỀU
(Trích “ Truyện Kiều” của Nguyễn Du)
- Đọc – hiểu một văn bản truyện thơ trong văn học trung đại
- Theo dõi diến biến sự việc trong tác phẩm truyện
- Phân tích được một số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu cho bút pháp nghệ thuật cổđiển của Nguyễn Du trong văn bản
3 Thái độ: Học sinh có ý thức biết cách khai thác nghệ thuật ngôn từ trong
đoạn trích
B CHUẨN BỊ:
Giáo viên:
- Soạn giáo án
- Văn bản “ Truyện Kiều”
- Tài liệu về nghệ thuật “ Truyện Kiều”
- Máy Projector
Học sinh :
- Nắm kỹ phần giá trị “ Truyện Kiều”, đặc biệt là giá trị nghệ thuật
- Soạn bài “ Chị em Thúy Kiều”
- Tài liệu tham khảo về tác phẩm
C CÁC BƯỚC LÊN LỚP:
1 Ổn định tổ chức:
2 Giới thiệu bài:
Một trong những giá trị nghệ thuật đặc sắc của “ Truyện Kiều” là nghệ thuật tả người của Nguyễn Du Đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều” chúng ta học
hôm nay sẽ giúp các em hiểu rõ hơn nữa về nghệ thuật tả người của ông.Đoạntrích nằm ở phần đầu của truyện (từ câu 15 đến câu 38)
Hoạt động của thầy Hoạt động
của trò
Nội dung cần đạt
* Hướng dẫn học sinh tìm
hiểu chung về văn bản
Căn cứ vào kiến thức đã
