Tích hợp kiến thức liên môn để dạy học tác phẩm viết về người lính trường sơn trong chương trình ngữ văn 9 tại trường THCS vĩnh phúc, huyện vĩnh lộc

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thưa bạn đồng nghiệp! Có lẽ bạn đồng nghiệp đồng ý với điều này: Trong xu đổi tồn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học nay, với mơn học khác, mơn Ngữ văn có khởi sắc đáng kể Và góp phần vào thành cơng phải kể đến đóng góp khơng nhỏ phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn Chính phương pháp mang lại cách tiếp cận đa chiều, đa kênh để em bước vào học cách hiệu Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp giáo viên chủ động chuẩn bị thiết kế giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề Từ bồi dưỡng cho em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn Là giáo viên giao nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, thân tơi nhận thấy tính ưu việt phương pháp dạy học hẳn phương pháp trước vận dụng, tác phẩm văn chương Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Chính tơi mạnh dạn thực đề tài liên quan đến phương pháp nói Tuy nhiên khuôn khổ sáng kiến xin trình bày vài kinh nghiệm nhỏ việc Tích hợp kiến thức liên mơn để dạy - học tác phẩm viết người lính Trường Sơn chương trình Ngữ văn trường THCS Vĩnh Phúc, huyện Vĩnh Lộc Mục đích nghiên cứu Với mong muốn tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn học, làm cho học văn trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú cho học sinh Cũng người đất Việt, tơi ln mang niềm kính yêu, tự hào, ngưỡng mộ, biết ơn hệ cha anh hai kháng chiến thần thánh dân tộc, đặc biệt hình ảnh người lính Trường Sơn năm xưa, người trở thành huyền thoại, họ cống hiến tất tuổi xuân cho dân tộc, có sống n bình ngày hôm Là người GV dạy Văn muốn truyền đến tất học sinh thân yêu tình cảm Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nội dung, cách thức, thời điểm tích hợp kiến thức liên mơn để dạy tác phẩm thơ văn viết người lính Trường Sơn chương trình Ngữ văn 9, cụ thể hai tác phẩm: - Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật - Những ngơi xa xôi Lê Minh Khuê Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Thực tiễn nhiều nước giới chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp giáo viên tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp liên mơn tích hợp nội mơn Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy học sinh nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “ sao….?.” b Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa học sinh, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc - hiểu văn bản, Tiếng Việt đến Tập làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Trong vài năm trở lại đây, qua dự thăm lớp đồng nghiệp tơi nhận thấy có nhiều giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh thành cơng cịn hạn chế việc tích hợp vận dụng cách hời hợt lạm dụng Bên cạnh thuận lợi có khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho mơn Học sinh hứng thú với mơn xã hội Có thể nói, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy Ngữ văn, tác phẩm văn chương quan niệm hoàn toàn đắn Tuy nhiên trình thực nảy sinh vấn đề khó khăn dẫn đến hiệu chưa mong muốn Riêng tác phẩm có hình ảnh người lính kháng chiến chống Mĩ gắn với đường Trường Sơn huyền thoại đẹp qua giảng văn giáo viên chưa giúp học sinh cảm nhận hết tầm vóc họ Và làm văn học sinh thể rõ cảm nhận cịn mơ hồ, nơng cạn thiếu hiểu biết lịch sử, địa lí, Với đề tài này, thân tơi khơng tham vọng nhiều, muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 3.1 Trước hết thân cố gắng xây dựng kế hoạch, thiết kế học, tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiến quy trình, kết cách chu đáo Tôi nghĩ giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh văn; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với mơn khác Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp Vì xây dựng kế hoạch, thiết kế học thân tơi có chuẩn bị kĩ lưỡng, cần trang bị cho hiểu biết sâu sắc kiến thức tác văn học ấy, dự kiến kiến thức môn học liên quan, đồng thời cần phải có kĩ máy tính, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Các cơng việc nói tơi xếp cách khoa học, hợp lí Bước 1: Xác định rõ mục tiêu cần đạt tiết học( tránh việc lạm dụng kiến thức liên môn làm ảnh hưởng đến mục tiêu ấy) * Đối với tác phẩm“ Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính” Kiến thức: - Những hiểu biết bước đầu nhà thơ Phạm Tiến Duật - Đặc điểm thơ Phạm Tiến Duật qua sáng tác cụ thể: giàu chất thực trần đầy cảm hứng lãng mãn - Hiện thực kháng chiến chống Mĩ cứu nước phản ánh tác phẩm; vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm, tràn đầy niềm lạc quan cách mạng, ….của người làm nên đường Trường Sơn huyền thoại khắc hoạ thơ Kĩ năng: - Đọc – hiểu thơ đại - Phân tích vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ lái xe Trường Sơn thơ - Cảm nhận giá trị ngơn ngữ, hình ảnh độc đáo thơ Thái độ: - Có thái độ trân trọng hệ cha anh chiến tranh vệ quốc vĩ đại, từ học tập làm theo gương anh đội cụ Hồ * Đối với tác phẩm “Những xa xôi” 1- Kiến thức: Giúp HS cảm nhận tâm hồn sáng, tính cách dũng cảm, hồn nhiên sống chiến đấu gian khổ hy sinh lạc quan nhân vật nữ truyện 2- Kỹ năng: Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả nhân vật nghệ thuật kể chuyện 3- Thái độ: Bồi dưỡng tình cảm yêu quê hương, biết trân trọng cống hiến hệ trước Bước 2: Dự kiến tình cần sử dụng kiến thức liên môn để giúp cho học đạt hiệu cao Cụ thể hai tác phẩm “ Bài thơ Tiểu đội xe không kính” “Những ngơi xa xơi” tơi tích hợp kiến thức môn địa lý, lịch sử, GDCD, âm nhạc để giúp HS cảm nhận vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Kiến thức môn địa lí giúp em hình dung đường Trường Sơn huyền thoại, mảnh đất năm xưa có biết anh đội cụ Hồ, bao chàng trai, cô gái niên xung phong đổ mồ hôi, xương máu Họ- có người may mắn trở quê hương, có người mang vết thương chiến tranh để lại, có người vĩnh viễn nằm lại mảnh đất Kiến thức môn lịch sử giúp em hiểu hoàn cảnh đất nước, người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ Từ giúp em cảm nhận tốt vần thơ giản dị mà vô cao quý nhà thơ Phạm Tiến Duật trang văn đầy chất anh hùng ca cô gái niên xung phong thời lửa đạn nhà văn Lê Minh Khuê Kiến thức môn giáo dục cơng dân giáo dục em lịng biết ơn người góp phần lớn để em có sống ngày hơm Đặc biệt, hướng em học tập theo gương hệ trẻ Việt Nam thời kì chống Mĩ, phải sống có lí tưởng, có trách nhiệm với quê hương đất nước - điều mà sống đại với lo toan hối khiến cho nhiều người quên điều Kiến thức âm nhạc giúp em hiểu hơn, yêu dòng nhạc tiền chiến, ca khúc sống với thời gian Như vậy, kiến thức liên môn tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo; giáo dục thêm hiểu biết lịch sử, âm nhạc, đất nước, anh đội cụ Hồ năm chống Mĩ gian khổ ác liệt , bồi dưỡng cho em lòng biết ơn trách nhiệm thân với đời Rèn luyện cho em kĩ cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học Sau tình cụ thể : - Tình thứ nhất: Tìm hiểu hồn cảnh đời - mơn lịch sử - Tình thứ hai: Tìm hiểu tuyến đường Trường Sơn huyền thoạimơn Địa lí - Tình thứ ba : Tìm hiểu hình ảnh người lính lái xe ( tác phẩm “ Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính” ) cô gái niên xung phong (trong tác phẩm “Những ngơi xa xơi”)- mơn lịch sử - Tình thứ tư: Từ việc cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh người lính lái xe, gái niên xung phong Trường Sơn năm xưa để giáo dục HS lòng biết ơn, lòng yêu nước, trách nhiệm với quê hương đất nước, lí tưởng sống niên ngày nay- mơn GDCD - Tình thứ năm: Từ việc nêu lên hậu nặng nề mà chiến tranh để lại giáo dục HS việc khắc phục, cải tạo, bảo vệ, giữ gìn mơi trường sống hơm - Tình thứ sáu: Liên hệ với ca khúc năm tháng viết người lính, gái niên xung phong Trường Sơn năm xưa ( Rất nhiều thơ Phạm Tiến Duật viết Trường Sơn phổ nhạc) Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi có liên quan đến mơn học khác hướng tiếp cận để thầy trò tìm hiểu - Tác phẩm sáng tác thời kì nào? Em tìm hiểu lịch sử Việt Nam giai đoạn Em biết người lính lái xe Trường Sơn, gái niên xung phong năm kháng chiến chống Mĩ ? Hãy tìm gặp người lính, người niên xung phong năm xưa quê hương ( khơng có tìm hiểu cựu chiến binh phạm vi đất nước)để nghe họ kể câu chuyện thú vị năm tháng chiến tranh ác liệt, ngày rời chiến trường trở với sống đời thường tìm hiểu xem họ sao? (Mục đích việc làm để giúp HS cảm nhận sâu sắc hình ảnh người lính lái xe tác phẩm “ Bài thơ Tiểu đội xe không kính” hình ảnh gái niên xung phong truyện ngắn “Những xa xôi” Cụ thể giúp em thấy hi sinh to lớn họ( không hi sinh tính mạng mà cịn tuổi xn: có chàng trai, cô gái rời bỏ mái trường đại học tuổi đời cịn trẻ, để có người vĩnh viễn nằm lại chiến trường, có người may mắn trở mang người chằng chịt vết thương chiến tranh tuổi xuân qua tự bao giờ, nhiều cô gái niên xung phong khơng có hội tìm cho gia đình hạnh phúc ).Từ việc nhận thức mát, hi sinh bồi đắp cho em- hệ trẻ hôm niềm tự hào lịng biết ơn cha ơng ta ngày ấy.( Vận dụng kiến thức môn lịch sử môn GDCD.) - Nêu hiểu biết tuyến đường Trường Sơn? Hãy xác định vị trí đồ Việt Nam (Vận dụng kiến thức môn Địa lý) - Hình ảnh người lính Trường Sơn năm xưa giúp em hiểu lý tưởng sống hệ trẻ Việt Nam thời kì chống Mĩ Từ em có suy nghĩ lí tưởng sống niên ngày nay?( Vận dụng kiến thức môn GDCD) - Qua hai tác phẩm ta hiểu tàn phá khốc liệt chiến tranh không người mà cịn hủy hoại mơi trường sống vô nghiêm trọng, chứng minh.( Vận dụng kiến thức mơn GDCD) - Hãy tìm tập hát ca khúc viết người lính, gái niên xung phong Trường Sơn(Vận dụng kiến thức môn Âm nhạc) 3.2 Thứ hai cố gắng làm tốt công việc hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho HS việc vận dụng kiến thức liên môn để tiếp cận tác phẩm văn học - Thông thường cuối tiết học Ngữ văn giáo viên phải dành phút để hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Riêng tác phẩm cần có vận dụng kiến thức liên môn giáo viên cần gợi ý, đặt tình , cung cấp hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn( trình bày trên) để hướng dẫn HS cách tìm hiểu kiến thức liên quan môn học khác - GV giao việc độc lập HS theo hai bước: + Bước 1: Mỗi cá nhân tự tìm hiểu + Bước 2: Tập hợp ý kiến, trao đổi, thống nội dung theo nhóm - GV nêu rõ thời gian chuẩn bị cho toàn - GV cần tạo niềm hứng thú cho HS để em thực nhiệm vụ cách có hiệu nhất( dùng hình thức thi, chấm điểm.) 3.3 Thứ thân tơi trực tiếp trao đổi, tích lũy kiến thức từ đồng nghiệp thuộc môn liên quan đến học - Mặc dù nay, người GV có cơng cụ tìm kiếm thơng tin hữu hiệu Google với tơi việc trao đổi với GV trực tiếp dạy mơn học có kiến thức liên quan vơ hữu ích Bởi GV cho tơi hiểu biết sâu rộng mà tơi khơng thể tìm thấy tài liệu Ví dụ câu chuyện lịch sử vơ cảm động; ca khúc hay mà chưa có dịp nghe; khái niệm, biểu lòng biết ơn, lòng yêu tổ quốc , bảo mơi trường hay lí tưởng sống niên mà GV thuộc môn GDCD cung cấp cho - Việc trao đổi, tích lũy kiến thức tơi vận dụng theo theo hai cách sau: + Cách thứ nhất: Trao đổi, tích lũy kiến thức với đồng nghiệp trước thiết kế giáo án + Cách thứ 2: Mời GV dự dạy thử để góp ý, bổ sung, rút kinh nghiệm - Tôi tiến hành việc trao đổi, tích lũy kiến thức từ đồng nghiệp cách nghiêm túc với thái độ cầu thị 3.4 Và việc làm vô quan trọng mà làm tổ chức dạy thực nghiệm để đối chiếu so sánh đúc rút kinh nghiệm Theo nghĩ tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ văn học, ta phải chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, chép, làm thui chột dần lực tư duy, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo học sinh Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Sau tơi xin trình bày giáo án dạy thực nghiệm thân: Tiết47: Văn bản: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH ( Phạm Tiến Duật) A Mục tiêu : Kiến thức: - Những hiểu biết bước đầu nhà thơ Phạm Tiến Duật - Đặc điểm thơ Phạm Tiến Duật qua sáng tác cụ thể: giàu chất thực trần đầy cảm hứng lãng mãn - Hiện thực kháng chiến chống Mĩ cứu nước phản ánh tác phẩm; vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm, tràn đầy niềm lạc quan cách mạng, … người làm nên đường Trường Sơn huyền thoại khắc hoạ thơ Kĩ năng: - Đọc – hiểu thơ đại - Phân tích vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ lái xe Trường Sơn thơ - Cảm nhận giá trị ngơn ngữ, hình ảnh độc đáo thơ Thái độ: - Có thái độ trân trọng hệ cha anh chiến tranh vệ quốc vĩ đại, từ học tập làm theo gương anh đội cụ Hồ B Chuẩn bị: - Giáo viên: soạn ; chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học (máy tính, máy chiếu Projector kết hợp với giảng điện tử soạn powerpoint) - HS: Soạn theo gợi ý, hướng dẫn cụ thể GV C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học Tổ chức : Kiểm tra : - GV kiểm tra chuẩn bị HS theo báo cáo nhóm trưởng - Đọc diễn cảm thơ " Đồng chí" - Chính Hữu? - Phân tích hình ảnh " đầu súng trăng treo" thơ? Bài mới: GV dẫn vào bài: Nếu Tố Hữu cánh chim đầu đàn thi ca cách mạng Phạm Tiến Duật cánh chim đại bàng tung bay Trường Sơn rực lửa Ông coi viên ngọc Trường Sơn Ông ca tụng "con chim lửa Trường Sơn huyền thoại", "cây săng lẻ rừng già”, "nhà thơ lớn thời chống Mỹ” Thơ ông đánh giá "có sức mạnh sư đồn", mang chất lính, khoẻ, dạt sức sống, tinh nghịch vui tươi, giàu suy tưởng "Bài thơ tiểu đội không kính" thơ mang phong cách HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG * HOẠT ĐỘNG : Hướng dẫn tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm I- Tìm hiểu chung -HS đọc thích SGK - Em nêu hiểu biết tác giả ?HS trình bày GV trình chiếu ảnh nhà thơ Phạm Tiến Duật, cung cấp thêm thông tin tác giả GV trình chiếu ảnh số tác phẩm tác giả Phạm Tiến Duật GV yêu cầu hs nêu hiểu biết tác phẩm HS dựa vào SGK trả lời xuất xứ, thể loại tác phẩm - Bài thơ sáng tác thời kì nào? Em trình bày hiểu biết em lịch sử Việt Nam giai đoạn ấy? Tác giả: Phạm Tiến Duật (14/1/1941 - 4/12/2007) - Nhà thơ quân đội, tiêu biểu cho hệ nhà thơ trẻ kháng chiến chống Mĩ - Thơ ông mang chất lính, khoẻ, dạt sức sống, tinh nghịch vui tươi, giàu suy tưởng Tác phẩm: - Hoàn cảnh đời : Sáng tác năm 1969 - Thể loại: Thơ tự (câu dài, câu khổ, nhịp điệu linh hoạt, vần) HS trả lời, GV nhận xet, bổ sung thêm vài hình ảnh đất nước ta giai đoạn GV: Hướng dẫn HS đọc - giọng vui tươi, khoẻ khoắn ngang tàng Đọc tìm hiểu thích - HS đọc thơ GV đọc lần - Nhận xét giọng điệu, ngôn ngữ thơ ?HS trả lời theo cảm nhận riêng GV trình chiếu ảnh anh hùng ni qn Hồng Cầm bếp mang tên ơng * HOẠT ĐỘNG :Tìm hiểu thơ GV: Em có nhận xét nhan đề thơ? Về độ dài nghĩa số từ ? GV trình chiếu ảnh nhà thơ Phạm Tiến Duật ý kiến ông nhan đề thơ- Tôi phải thêm “Bài thơ ” để báo trước cho người biết II- Phân tích Nhan đề thơ: - Nhan đề thơ độc đáo-Hai chữ Bài thơ nói lên cách khai thác thực - (Khơng phải viết xe khơng kính, hay viết thực khốc liệt chiến tranh 10 - Bài thơ “Tiểu đội xe khơng kính” mà chủ yếu khai thác) chất thơ vút lên bắt nguồn từ cảm hứng ? từ thực, chất thơ tuổi trẻ Việt Nam vượt lên khắc nghiệt chiến tranh GV trình chiếu hình ảnh đồ Việt Nam, đánh dấu đường Trường Sơn huyền thoại số hình ảnh đường Trường Sơn thời chống Mĩ 1- Hình ảnh xe khơng đồng thời GV thuyết trình thêm : Trong kính năm chiến tranh, thời điểm Phạm Tiến Duật viết thơ giặc Mĩ điên cuồng bắn phá ác liệt dọc tuyến đường Trường Sơn hòng chặt đứt mạch máu giao thơng vận chuyển vũ khí lương thực từ miền Bắc vào Nam Nhiều nơi thành túi bom Vì xe khơng cịn ngun vẹn trở nên quen thuộc GV trình chiếu ảnh xe vận tải Trường Sơn thời kì chống Mĩ GV hỏi: Phạm Tiến Duật giới thiệu ? GV trình chiếu câu thơ đầu Nhận xét giọng điệu câu thơ? - Chiến tranh khơng phải làm cho xe vỡ kính mà chiến tranh làm cho xe bị thương nữa? GV trình chiếu câu thơ yêu cầu HS phát biện pháp nghệ thuật tác dụng nó? - “Khơng có kính vỡ rồi” -> Lí giải nguyên nhân xe khơng kính - Hai câu thơ gần với văn xuôi, giọng điệu tinh nghịch, vui đùa pha chút ngang tàng biểu lộ thái độ bình thản, chấp nhận gian khó - “Xe khơng kính, khơng đèn, khơng mui, thùng có xước ” NT: Điệp từ khơng, nhấn mạnh tồi tàn, méo mó xe khơng kính -> Chiến tranh cịn làm cho xe biến dạng thêm Qua hình ảnh xe khơng kính tác giả muốn nhấn mạnh điều gì? - Tính chất khốc liệt chiến tranh ngày tăng - Cách đưa vào hình ảnh “Những xe khơng kính” Phạm Tiến Duật có khác so với số thơ khác ? 11 - GV khái quát : Hình ảnh xe khơng kính vốn khơng chiến tranh, phải có hồn thơ nhạy cảm với nét ngang tàng tinh nghịch, thích lạ Phạm Tiến Duật nhận đưa vào thành hình tượng thơ độc đáo thời chiến tranh chống Mĩ Nhưng điều kỳ diệu xe khơng cịn ngun vẹn lại kiên cường vượt qua bom đạn để ngày đêm thẳng tiến miền Nam điều kỳ diệu 2- Hình ảnh chiến sĩ lái xe tạo nên sức mạnh Câu trả lời tìm người lái xe *Hai khổ thơ đầu: - Trên xe khơng kính người lính + “Ung dung với tư thế ? GV Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng trình chiếu thơ, hình ảnh người lính lái xe - Biên pháp tu từ sử dụng? Tác dụng? - Nhìn đất, nhìn trời…là nhìn nào? -> Điệp từ “nhìn” thể niềm sảng khoái bất tận, tư hiên ngang sẵn sàng vượt qua khó khăn, thử thách - Khi lái xe khơng kính, người lính lái xe có cảm giác ntn? + Cảm giác người lính lái xe khơng kính: GV định hướng: Xe khơng kính thiếu thốn phương tiện họ biến thiếu thốn để hưởng thụ, tiếp xúc trực tiếp với khơng gian bên ngồi “nhìn” lặp lại thể sảng khoái bất tận - Những câu thơ diễn tả tốc độ xe nào? Vậy qua câu thơ em thấy người lính đẹp điều gì? GV trình chiếu câu thơ tiếp “Nhìn thấy gió Như sa ùa vào buồng lái” -> Diễn tả tốc độ xe lao nhanh với cảm giác mạnh, đột ngột (bởi xe khơng có kính chắn gió) vơ lãng mạn (khiến người đọc hình dung rõ ràng ấn tượng, cảm giác ngồi xe khơng kính đó) => Đẹp tư ung dung mà hiên ngang, khí phách * Khổ 3-4: - “ Khơng có kính, có bụi, ướt áo 12 - Lái xe khơng kính người chiến sĩ gặp phải trở ngại nào? tinh thần họ bộc lộ sao? .Chưa cần rửa, Chưa cần thay -> Giọng điệu ngang tàng, nghịch ?Lời thơ phản ánh thực ntn nơi ngợm chiến trường? ( Đó nơi vơ ác -> Cấu trúc lặp: thì, chưa cần liệt gian khổ, sống mỏng manh) → Dường gian khổ, hiểm - Người lính lái xe chấp nhận thực nguy chiến tranh không mảy may ảnh hưởng đến tinh thần họ- trái với thái độ nào? lại- họ xem dịp thử sức mạnh - Nhận xét giọng điệu hai khổ thơ? ý chí Bất chấp gian khổ khó khăn để vượt lên hồn thành nhiệm vụ - Từ vẻ đẹp tính cách người lái xe bộc lộ? => Đẹp thái độ bất chấp khó khăn, gian khổ, hiểm nguy: GV trình chiếu câu thơ tiếp * Hai khổ thơ tiếp: - Hai khổ thơ miêu tả nét sinh hoạt ntn tiểu đội lính lái xe? Đó câu thơ nào? +“ Gặp bè bạn Võng mắc chông chênh” -> Sẵn sàng thân ái, chia sẻ gian nguy, tâm hồn cởi mở + “Lại đi, lại trời xanh thêm” - Nhận xét luật trắc nghề thuật tu từ câu thơ? -> Câu thơ với năm điệp ngữ lại tạo âm điệu thản, nhẹ nhàng Hình ảnh bầu trời xanh phơi phới niềm lạc quan, yêu đời Vậy qua câu thơ em thấy người lính đẹp điều gì? => Đẹp tình đồng đội chiến đấu, sôi trẻ trung, lạc quan, yêu đời - GV trình chiếu khổ thơ cuối * Khổ cuối: Em hiểu sống họ qua chi - NT: Điệp ngữ, hốn dụ=> Khẳng định khó khăn, gian khổ ngày tiết ấy? tăng nhiệm vụ đánh giặc - Nêu cảm nhận khổ thơ cuối? Nhận hết Khơng có khó khăn nào, xét nghệ thuật kẻ thù cản xe ta Đơn giản xe có trái tim người chiến sĩ lái xe anh hùng - Điều làm lên sức mạnh để người lính - Điều làm nên sức mạnh để người 13 vượt qua khó khăn, gian khổ ? GV: liên hệ - GV bình : Dù xe khơng cịn ngun vẹn, xe băng phía trước Phía trước miền Nam thân yêu Sức mạnh để xe băng trận sức mạnh trái tim người lính, trái tim nồng nàn tình u nước sơi trào ý chiến đấu giải phóng miền Nam, thống Tổ quốc * HOẠT ĐỘNG : Hướng dẫn HS tổng kết học lính vượt qua khó khăn lịng u nước, ý chí chiến đấu giải phóng miền Nam, thống Tổ quốc III- Tổng kết * Ghi nhớ : SGK 133 GV yêu cầu HS nêu giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc HS khác nhận xét GV chốt GV yêu cầu học sinh kể tên hát ca khúc viết người lính lái xe Trường Sơn ->Gv mời HS lắng nghe ca khúc: Tôi người lái xe- sáng tác An Chung Bài hát ca sĩ Trung Đức thể HS trình bày cảm nhận hát GV cho HS xem số hình ảnh cựu chiến binh lái xe Trường Sơn sống hôm GV nhấn mạnh: Nhân dân quân đội ta sinh nuôi dưỡng nên người sẵn sàng chiến đấu, hy sinh độc lập tự Tổ quốc, có cựu chiến binh: Hà Văn Vấn, Trần Văn Phú, Nguyễn Văn Tập Vượt lên khó khăn, họ góp phần làm nên chiến thắng Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử Giữa sống bình hơm nay, kỷ niệm gắn với đời lính lái xe Trường Sơn sống Họ với câu chuyện đời ca đẹp lòng bao hệ cháu Việt Nam Họ bước vào thơ Phạm Tiến Duật tự nhiên với vẻ 14 đẹp người lính Trường Sơn huyền thoại GV chốt lại vấn đề giao nhà cho HS: Như hình ảnh người lính Trường Sơn năm xưa giúp em hiểu vẻ đẹp lý tưởng sống hệ trẻ Việt Nam thời kì chống Mĩ Từ em có suy nghĩ trách nhiệm, lí tưởng sống niên ngày nay? 4- Củng cố: - NT tả thực - ngôn ngữ đời thường đựơc sử dụng => phẩm chất cao đẹp người chiến sĩ lái xe 5- Hướng dẫn nhà: - Học thuộc để nắm nội dung; Ôn tập truyện trung đại kiểm tra tiết: Đọc lại văn bản; Làm tập GV giao Riêng với HGS, em làm thêm đề sau: Hãy tưởng tượng gặp gỡ trị chuyện với người lính lái xe thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Viết văn kể lại gặp gỡ trò chuyện 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với SKKN này, hiệu trước tiên nhận hứng thú, chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập Tạo hội cho thầy trò hiểu biết lịch sử, âm nhạc, đất nước, anh đội cụ Hồ năm chống Mĩ gian khổ ác liệt , bồi dưỡng cho em lòng biết ơn trách nhiệm thân với đời Rèn luyện cho em kĩ cảm thụ hay, đẹp tác phẩm viết người lính Trường Sơn chiến chống Mĩ vĩ đại dân tộc Việt Nam Mặt khác, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó u cầu mà mơn học đặt Dạy tích hợp tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Sau tơi xin trình bày kết mà tơi thu từ việc kiểm tra đánh giá học sinh qua làm văn cụ thể hai thời điểm trước sau thực đề tài Tôi khảo sát với học sinh có trình độ tương đương đề sau: Vẻ đẹp người lính lái xe tác phẩm “ Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính” nhà thơ Phạm Tiến Duật Năm Áp dụng học đề tài Lớp TS 2014- Khơng 9A 25 2015 2015- Có 9A 26 §iĨm Điểm 7,5 TS % TS % 16 18 72 15,3 12 46,1 Điểm từ 8->10 TS % 12 10 38,6 2016 Kết nói phản ánh số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, điều khiến cảm thấy vui văn học sinh thể rõ cảm nhận sâu sắc em vẻ đẹp, tầm vóc lớn lao người lính Trường Sơn năm xưa Có thể nói có kết nhờ hiểu biết lịch sử, đialí, kiến thức về lịng biết ơn, lí tưởng sống mà mơn GDCD đem lại, đặc biệt ca từ, giai điệu hát đọng lại lòng học sinh cảm xúc sâu lắng, thiết tha Và từ giúp em nâng cao lực cảm thụ văn chương SKKN dựa u cầu tích hợp kiến thức liên mơn dạy học nên hồn tồn áp dụng cách thuận lợi dễ dàng Giáo viên áp dụng Vì thế, tơi tin cách tiếp cận cho việc giảng dạy phần văn học cách mạng Việt Nam III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân rút học kinh nghiệm cụ thể sau : - Về phía học sinh : + Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu + Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn Giúp em có cảm nhận sâu sắc hình ảnh người lính Trương Sơn năm xưa, từ giáo dục em lòng biết ơn, lòng yêu nước trách nhiệm em sống hôm + Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, khơng em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học - Về phía giáo viên : + Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” + Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học + Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan + Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải nói nhiều Kiến nghị - Với Phòng giáo dục: Tiếp tục tổ chức thi dạy học tích hợp quy mơ tồn huyện - Với nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập môn học sinh Trên kết nghiên cứu thực nghiệm thân tôi, chắn không tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá góp ý Hội đồng khoa học Nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hoàn chỉnh áp dụng có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn Vĩnh Phúc, ngày 20 tháng 02 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 17 ... làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích. .. sao….?.” b Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng... thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho môn Học sinh hứng thú với mơn xã hội Có thể nói, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy Ngữ văn, tác phẩm văn chương quan niệm